Karakteristik psikologis dan pedagogis dari berbagai jenis permainan luar ruang. Permainan luar ruangan tanpa plot
KE permainan luar ruangan anak-anak menunjukkan minat khusus. Mereka menarik mereka dengan emosionalitasnya, variasi plot dan tugas motorik, di mana ada peluang untuk memuaskan keinginan akan gerakan yang menjadi ciri khas anak-anak.
Dalam permainan outdoor berbagai gerakan dilakukan: berjalan, berlari, memantul, melompat, merangkak, melempar, melempar, menangkap, dll. Terpesona oleh permainan tersebut, anak-anak mengulangi gerakan yang sama berkali-kali tanpa kehilangan minat terhadapnya. Ini merupakan syarat penting bagi perkembangan dan peningkatan gerak. Pada saat yang sama, aktivitas motorik aktif anak-anak secara signifikan merangsang kerja berbagai kelompok otot, meningkatkan sirkulasi darah dan pernapasan, serta meningkatkan metabolisme. Semua ini mengarah pada perkembangan fisik yang paling lengkap dan peningkatan seluruh tubuh anak.
Dalam permainan di luar ruangan, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pengembangan kualitas motorik seperti ketangkasan dan kecepatan. Hal ini difasilitasi oleh tindakan anak dalam situasi permainan yang terus berubah (kebutuhan menghindar agar tidak ketahuan, berlari secepat mungkin untuk menangkap seseorang yang melarikan diri, dll).
Permainan di luar ruangan berbeda dalam konten, sifat tugas motorik, cara mengatur anak, dan kompleksitas aturan.
Kelompok besar permainan luar ruangan berikut ini dapat dibedakan:
1. Permainan berbasis cerita – di mana tindakan anak-anak ditentukan oleh alur cerita dan peran yang mereka mainkan. Aturan sederhana bersifat wajib bagi semua peserta dan memungkinkan Anda mengatur perilaku anak. Dapat berpartisipasi dalam permainan cerita jumlah yang berbeda anak-anak - dari 10 hingga 25 orang.
2. Permainan tanpa plot - permainan seperti berbagai jebakan - paling sering didasarkan pada berlari dengan menangkap dan menghindar. Kehadiran unsur-unsur tersebut membuat permainan menjadi sangat aktif, emosional, sehingga menuntut anak untuk bergerak cepat dan cekatan.
Kelompok ini juga harus mencakup permainan yang dimainkan dengan menggunakan seperangkat alat bantu dan benda tertentu dan didasarkan pada melempar, melempar, dan mengenai sasaran. Permainan ini dapat dimainkan dalam kelompok kecil anak-anak - 2 - 4 orang.
3. Latihan permainan didasarkan pada pelaksanaan tugas motorik tertentu (melompat, melempar, berlari) dan ditujukan untuk melatih anak dalam jenis gerakan tertentu.
Latihan permainan dapat diatur untuk sekelompok kecil anak-anak. Pertunjukan gerakan-gerakan di dalamnya dapat dilakukan secara bersamaan atau bergantian. Lebih mudah untuk melakukan latihan seperti itu dengan masing-masing anak.
4. Permainan dengan unsur kompetisi, permainan lari estafet sederhana juga didasarkan pada pelaksanaan tugas motorik tertentu dan tidak mempunyai alur, tetapi mempunyai unsur kompetisi yang mendorong aktivitas yang hebat, perwujudan berbagai kualitas motorik dan kemauan ( kecepatan, ketangkasan, daya tahan, kemandirian). Hal ini membuat mereka sangat berbeda dari game tanpa plot.
Permainan jenis ini dapat dimainkan tanpa pembagian menjadi unit atau tim, ketika setiap anak, bermain untuk dirinya sendiri, berusaha menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Permainan ini juga dapat dimainkan dengan pembagian menjadi beberapa unit, tim, dimana hasil keseluruhannya bergantung pada ketangkasan, kecerdasan masing-masing pemain dan koordinasi tindakan peserta seluruh unit.
5. Kelompok mandiri diwakili oleh permainan yang bersifat olah raga: bulu tangkis, permainan seperti bola basket, bola voli, sepak bola, dll. Permainan ini menggunakan unsur teknologi dan aturan permainan olah raga sederhana yang dapat diakses dan berguna bagi anak yang lebih besar. usia prasekolah dan akan diperlukan untuk mempraktikkan jenis permainan ini pada usia yang lebih tua.
Berkat beragamnya permainan di luar ruangan, Anda dapat memberikan dampak yang terarah dan beragam terhadap perkembangan anak.
Aturan mainnya mempunyai fungsi pendidikan yang penting. Mereka hadir bahkan dalam permainan paling sederhana sekalipun. Aturan tersebut menimbulkan kebutuhan untuk bertindak sesuai dengan perannya: lari dari pengemudi secepat mungkin, melompat ringan dan tinggi seperti kelinci atau bola, dll. Mengikuti aturan sederhana dalam permainan luar ruangan mengatur dan mendisiplinkan anak, mengajari mereka bertindak sesuai konser, untuk menundukkan keinginan mereka pada aturan umum, mengalah pada teman, saling membantu. Jika aturan tidak dipatuhi, permainan kehilangan maknanya dan tidak lagi menarik bagi anak-anak.
Dalam hal organisasinya, permainan luar ruangan paling sering bersifat kolektif, dapat menyatukan 2 hingga 25 anak. Permainan kolektif sangat berharga dalam hal pendidikan. Bermain dalam kelompok teman sebaya merupakan syarat penting untuk mengembangkan kemampuan mengkoordinasikan gerak dan tingkah laku seseorang dengan gerak dan tingkah laku anak lain, mencari tempat sendiri dalam kolom, dalam lingkaran, tanpa mengganggu orang lain, cepat berpindah tempat di taman bermain atau di aula ketika diberi isyarat, dll.
Permainan di luar ruangan memberikan kesempatan yang luas kepada anak untuk berkomunikasi satu sama lain. Dalam permainan, hubungan mereka, sikap terhadap berbagai tugas motorik, dll berkembang dan memanifestasikan dirinya.Seringkali dalam permainan, anak-anak membacakan puisi dan menghitung sajak, yang berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak.
Permainan di luar ruangan juga berbeda: dalam kompleksitas gerakan; sesuai dengan isi plot; berdasarkan jumlah aturan dan peran; berdasarkan sifat hubungan antar pemain; dengan hadirnya unsur kompetitif dan iringan verbal.
Permainan menyenangkan dimainkan bersama anak-anak di tahun pertama kehidupan (“Petak Petak”, “Kambing Bertanduk”, “Murai Sisi Putih”, “Ayo pergi, ayo”, “Aku akan menyusul”, dll.) , yang membangkitkan suara, gerakan, tawa pada anak, kegembiraan, kesenangan.
Pada tahun kedua kehidupan, permainan tanpa plot digunakan (“Bawakan bola, mainan”, “Angkat kakimu lebih tinggi”, “Oper bola”, “Berguling menuruni bukit”, “Kejar anjing”, “ Cepat ke arahku”, “Merayap ke mainan”, “Siapa selanjutnya”, “Ayo sembunyikan mainannya”, “Burung mengepakkan sayapnya”, “Menangkap kupu-kupu”, “Pohon berayun”, “Lokomotif uap”, “Beruang ", dll.). Dalam permainan ini, anak melakukan satu gerakan (berjalan, melempar) dengan kecepatan individu, namun lambat laun mereka berpindah dari tindakan individu ke tindakan bersama.
Nantinya, gerakan-gerakan yang lebih kompleks dimasukkan ke dalam permainan dan jumlah gerakannya bertambah.
Plot permainannya juga menjadi lebih kompleks. Permainan luar ruangan untuk anak-anak ditandai dengan alur cerita yang sederhana (misalnya, burung terbang dan pulang ke rumah, mobil melaju dan berhenti).
Banyaknya peran dalam permainan anak usia yang lebih muda tidak signifikan (1-2). Peran utama dimainkan oleh guru, dan anak-anak memerankan karakter yang sama, misalnya guru adalah kucing, semua anak adalah tikus (“Kucing dan Tikus”). Dalam permainan untuk anak yang lebih besar, jumlah peran bertambah (hingga 3-4). Di sini misalnya sudah ada penggembala, serigala, angsa (“Angsa-Angsa”), selain itu perannya dibagikan kepada semua anak.
Jumlah aturan berangsur-angsur bertambah, dan hubungan antar anak menjadi lebih rumit. Pada kelompok muda, aturannya sangat sederhana dan sugestif, jumlahnya sedikit (1-2), berkaitan dengan alur, dan mengikuti isi permainan. Mengikuti aturan berarti bertindak berdasarkan suatu isyarat: pada satu isyarat anak-anak lari keluar rumah, pada isyarat lain mereka kembali ke tempat mereka masing-masing. Seiring waktu, pembatasan tindakan diberlakukan: melarikan diri ke arah tertentu; jika tertangkap, minggir.
Dalam permainan dengan unsur kompetisi, pertama-tama setiap orang bertindak untuk dirinya sendiri (siapa pun yang berhasil membawa barang terlebih dahulu), kemudian diperkenalkan tanggung jawab kolektif: peserta dibagi menjadi beberapa kelompok, hasil seluruh tim diperhitungkan (kelompok siapa yang berakhir) jumlah besar sekali tepat sasaran); kompetisi diadakan untuk kualitas eksekusi (yang kolomnya dapat dibangun lebih baik; siapa yang tidak pernah menjatuhkan bola), serta kecepatan (siapa yang dapat mencapai bendera lebih cepat).
Permainan luar ruang untuk anak kecil sering kali disertai dengan kata - puisi, lagu, resitasi, yang mengungkapkan isi permainan dan aturannya; menjelaskan gerakan apa dan bagaimana melakukannya; berfungsi sebagai sinyal untuk awal dan akhir; mereka menyarankan ritme dan tempo (“Di jalur datar”, “Kuda”, dll.). Permainan yang disertai teks juga diberikan pada kelompok yang lebih tua, dan kata-katanya sering diucapkan dalam paduan suara (“Kami adalah orang-orang yang ceria”, dll.)
Teks mengatur ritme gerakan. Akhir teks berfungsi sebagai isyarat untuk menghentikan suatu tindakan atau memulai gerakan baru. Pada saat yang sama, mengucapkan kata-kata adalah istirahat setelah gerakan yang intens.
D.V. Khukhlaeva, “Metode pendidikan jasmani di lembaga prasekolah", M., 1984
Artikel situs populer dari bagian “Kedokteran dan Kesehatan”.
Artikel situs populer dari bagian “Mimpi dan Keajaiban”.
Kapan mimpi kenabian terjadi?
Gambaran yang cukup jelas dari mimpi memberikan kesan yang tak terhapuskan pada orang yang terbangun. Jika setelah beberapa waktu kejadian dalam mimpi menjadi kenyataan, maka orang yakin akan hal itu mimpi ini bersifat kenabian. Mimpi kenabian berbeda dari mimpi biasa dalam hal itu, dengan pengecualian yang jarang terjadi arti langsung. Mimpi kenabian selalu jelas dan berkesan...
|
Permainan telah menjadi sahabat manusia sejak dahulu kala. Ilmuwan progresif Rusia - guru, ahli kebersihan (P.F. Lesgaft, A.P. Usova, dan banyak lainnya) mengungkapkan peran bermain sebagai aktivitas yang mendorong perubahan kualitatif dalam perkembangan fisik dan mental anak, yang memiliki dampak beragam pada pembentukan kepribadiannya. .
Dalam pembentukan kepribadian anak yang beragam, permainan di luar ruangan mendapat tempat yang paling penting. Mereka dianggap sebagai sarana dan metode utama pendidikan jasmani. Sebagai sarana pendidikan jasmani yang penting, bermain di luar ruangan sekaligus memberikan efek penyembuhan pada tubuh anak. Bermain adalah sarana yang sangat diperlukan untuk meningkatkan gerakan; dengan mengembangkannya, berkontribusi pada pembentukan kecepatan, daya tahan, dan koordinasi gerakan. Sejumlah besar gerakan mengaktifkan pernapasan, sirkulasi darah, dan proses metabolisme. Hal ini pada gilirannya telah terjadi pengaruh yang menguntungkan pada aktivitas mental.
Peran permainan di luar ruangan sangat besar pendidikan mental anak: anak belajar bertindak sesuai aturan, menguasai terminologi spasial, secara sadar bertindak dalam situasi permainan yang berubah dan belajar Dunia. Selama permainan, memori dan ide diaktifkan, pemikiran dan imajinasi dikembangkan. Anak mempelajari makna permainan, mengingat peraturan, belajar bertindak sesuai dengan peran yang dipilihnya, secara kreatif menggunakan keterampilan motorik yang ada, dan belajar menganalisis tindakannya dan tindakan temannya. Permainan di luar ruangan sering kali diiringi dengan nyanyian, puisi, pantun berhitung, dan permulaan permainan. Permainan seperti itu menambah kosa kata dan memperkaya kemampuan bicara anak-anak.
Permainan di luar ruangan juga sangat penting untuk pendidikan moral. Anak-anak belajar bertindak dalam tim, patuh ketentuan Umum. Anak-anak memandang aturan main sebagai hukum, dan penerapannya secara sadar membentuk kemauan, mengembangkan pengendalian diri, daya tahan, dan kemampuan mengendalikan tindakan dan perilaku seseorang. Permainan mengembangkan kejujuran, disiplin, dan keadilan. Permainan luar ruangan mengajarkan ketulusan dan persahabatan.
Dalam permainan luar ruangan, persepsi estetika dunia sekitar ditingkatkan. Anak-anak mempelajari keindahan gerakan, gambarannya, dan mereka mengembangkan rasa ritme. Mereka menguasai pidato kiasan puitis.
Permainan di luar ruangan mempersiapkan anak untuk bekerja: anak membuat atribut permainan, mengatur dan menyimpannya dalam urutan tertentu, dan meningkatkan keterampilan motorik yang diperlukan untuk pekerjaan di masa depan.
Selama permainan, tidak hanya terjadi latihan keterampilan yang ada, pemantapan dan peningkatannya, tetapi juga pembentukan proses mental baru, ciri-ciri kepribadian baru anak.
Dengan demikian, permainan di luar ruangan merupakan sarana yang sangat diperlukan untuk menambah pengetahuan dan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya, mengembangkan pemikiran, dan kualitas moral-kehendak dan fisik yang berharga.
Permainan luar ruangan diklasifikasikan menurut kriteria berikut:
· menurut umur;
· menurut jenis gerakan yang dominan (permainan dengan berlari, melompat, berguling, melempar dan menangkap, melempar);
· tentang kualitas fisik (untuk pengembangan ketangkasan, kecepatan, daya tahan, fleksibilitas);
· menurut jenis olahraga (permainan menjelang bola basket, permainan dengan dan bermain ski, di air, naik eretan dan naik eretan, bulu tangkis, sepak bola, hoki);
· berdasarkan hubungan antar pemain (permainan dengan kontak dengan musuh...);
· menurut bentuk organisasi (untuk pendidikan jasmani, untuk istirahat aktif, untuk pendidikan jasmani dan pekerjaan rekreasi);
· berdasarkan mobilitas (mobilitas rendah, sedang dan tinggi - intensitas) - klasifikasi oleh M.M. Kontorova, L.N. Mikhailova;
· berdasarkan musim (musim panas, musim dingin);
· di tempat pelatihan (untuk gym, lapangan olah raga, tempat, area);
· Menurut metode pengorganisasian para pemain: tim dan non-tim, permainan estafet.
Para ahli di bidang pedagogi prasekolah lebih menyukai klasifikasi yang diusulkan oleh P.F. Lesgaft, E.A. Pokrovsky dan V.V. Gorinevskaya. Permainan outdoor dibagi menjadi:
· plot (“Kucing dan Tikus”, “Di Beruang di Hutan”...);
· tanpa plot (Perangkap, Salki...);
· permainan dengan unsur kompetisi (“Siapa yang paling cepat berlari menuju bendera”, “Garis siapa yang paling cepat berbaris”);
· tanpa plot menggunakan objek (“skittles”, “Sereo”, “ring throwers”, “Babki”...);
· permainan menyenangkan, atraksi (“Lari Karung”, “Sendok dengan Bola”...);
· Permainan dengan unsur olah raga (kota kecil, bulutangkis, hoki, bola basket...).
Bermain di luar ruangan mengacu pada manifestasi aktivitas bermain di mana peran gerakan.
Merencanakan Permainan menentukan tujuan tindakan para pemain dan sifat perkembangan konflik permainan. Dipinjam dari realitas di sekitarnya dan secara kiasan mencerminkan tindakannya (misalnya berburu, bekerja, militer, rumah tangga) atau dibuat secara khusus, berdasarkan tugas pendidikan jasmani, dalam bentuk skema konfrontasi selama berbagai interaksi siswa. pemain. Plot permainan tidak hanya menghidupkan tindakan holistik para pemain, tetapi juga memberikan tujuan pada teknik individu dan elemen taktis, membuat permainan menjadi menarik.
Aturan– persyaratan wajib bagi peserta permainan. Mereka menentukan lokasi dan pergerakan pemain, memperjelas sifat perilaku, hak dan tanggung jawab pemain, menentukan metode permainan, metode dan kondisi untuk mencatat hasilnya. Pada saat yang sama, manifestasi aktivitas kreatif, serta inisiatif para pemain dalam kerangka aturan permainan, tidak dikecualikan.
Aksi motorik dalam permainan outdoor sangat beragam. Misalnya saja, bersifat imitatif, figuratif, kreatif, berirama; dilakukan dalam bentuk tugas motorik yang memerlukan perwujudan ketangkasan, kecepatan, kekuatan dan kualitas fisik lainnya. Semua gerak motorik dapat dilakukan dalam berbagai macam kombinasi dan kombinasi.
Permainan di luar ruangan harus memastikan perkembangan yang terdiversifikasi dari bidang motorik anak-anak, serta berkontribusi pada pembentukan keterampilan mereka untuk bertindak dalam tim, bernavigasi dalam ruang, dan melakukan tindakan sesuai dengan aturan atau teks permainan. Oleh karena itu, perlu digunakan permainan dan latihan di luar ruangan yang tidak hanya bervariasi isinya, tetapi juga dalam pengorganisasian anak dan kompleksitas koordinasi gerakan.
Apa persyaratan disajikan kepada guru saat memilih permainan luar ruang?
Jadi, persyaratan pertama Yang harus diperhatikan dalam pemilihan permainan outdoor adalah kesesuaian isi tindakan permainan, aturan dengan karakteristik usia anak, gagasan, kemampuan, keterampilan, pengetahuan tentang dunia sekitar, dan kemampuannya dalam mempelajari hal-hal baru.
Kita harus berusaha untuk memastikan bahwa gambar permainan dapat dimengerti dan menarik bagi anak-anak. Ini mungkin gambar yang sudah dikenal (kucing, burung); Sangat mudah untuk memperkenalkan karakter yang tidak dikenal kepada anak-anak menggunakan gambar, mainan, dongeng, buku (beruang, rubah, kelinci, dll.). Gerakan karakter permainan harus bervariasi, tetapi dapat diakses oleh anak kecil. Oleh karena itu, mereka perlu mengenal karakter yang ditirunya.
Sangat penting untuk diingat bahwa keragaman tugas motorik dipastikan tidak hanya oleh fakta bahwa dalam setiap permainan digunakan gerakan yang bersifat baru, tetapi juga oleh fakta bahwa dalam beberapa permainan gerakan yang sama dilakukan dalam waktu yang berbeda. formasi dan dalam situasi yang berbeda. Pada permainan yang satu anak diajarkan berjalan berkelompok, pada permainan lain diajarkan berjalan melingkar sambil berpegangan tangan, pada permainan ketiga anak diajarkan berjalan berpasangan atau berpencar. Anda juga dapat melakukan diversifikasi lari. Anak-anak dapat berlari ke satu arah, ke segala arah, lari dari penangkap ke tempatnya, dll. Melakukan gerakan-gerakan dalam situasi permainan yang berbeda memiliki sangat penting untuk perkembangan koordinasi gerak anak, orientasinya dalam ruang, serta berkontribusi terhadap perkembangan aktivitas dan kemandiriannya.
Persyaratan kedua – memperhitungkan bahwa efek pedagogis dari permainan di luar ruangan sangat bergantung pada kepatuhannya terhadap tugas pendidikan tertentu. Tergantung pada keterampilan dan kemampuan apa yang ingin dikembangkan guru pada anak saat ini, dia memilih permainan yang membantu mengembangkan keterampilan khusus ini. Jadi, jika di kelompok yang lebih muda Sebelum guru dihadapkan pada tugas mengajar anak untuk bertindak terkoordinasi dalam tim, bergerak di area yang luas, maka permainan berbasis cerita seperti “Matahari dan Hujan”, “Burung Pipit dan Kucing” paling cocok untuk tujuan tersebut. . Jika tugasnya adalah untuk mengembangkan, misalnya, keseimbangan pada anak-anak, maka dalam hal ini latihan permainan “Sepanjang Jalan”, “Melintasi Arus”, dll.
Persyaratan ketiga – dalam memilih permainan, guru harus memperhatikan komposisi kelompok anak. Ini mungkin berbeda di lembaga anak yang berbeda. Beberapa anak datang ke taman kanak-kanak untuk pertama kalinya pada awal tahun. Anak-anak seperti itu belum memiliki keterampilan melakukan tindakan bersama dalam kelompok sebaya, ada pula yang belum terbiasa dengan rezim dalam waktu yang lama. Dari segi pengalaman motoriknya, anak-anak ini berbeda dengan anak-anak yang sebelumnya mengikuti kelompok penitipan anak. Oleh karena itu, pada awal tahun perlu diselenggarakan latihan bermain untuk sejumlah kecil anak, serta permainan outdoor yang lebih sederhana isinya dan tidak memerlukan koordinasi gerak yang jelas dari para pemainnya.
Ini juga harus diperhitungkan keadaan umum kelompok. Jika anak sedang bersemangat, sebaiknya tenang, permainan menetap, aturan yang memerlukan perhatian tertentu dari mereka. Jika anak sudah lama duduk di kelas, maka perlu tindakan aktif. Dalam hal ini, Anda perlu memilih permainan yang gerakannya bervariasi dan sering berubah sesuai aturan.
Pilihan permainan juga tergantung pada waktu dalam setahun, cuaca, suhu (dalam atau luar ruangan), pakaian anak-anak, peralatan yang tersedia, dll.
Saat memilih permainan, Anda perlu mempertimbangkan jam berapa permainan itu dimainkan. Berbagai jenis permainan di luar ruangan sebaiknya dipadukan dengan permainan dan aktivitas yang berlangsung pada siang hari. Pada akhirnya, sesaat sebelum tidur, permainan harus dilakukan dengan lebih santai.
Cara pengorganisasian dan pelaksanaannya tergantung pada usia anak.
1. Pentingnya permainan outdoor bagi anak prasekolah.
Banyak ilmuwan terkenal, seperti F. Frebel, M. Alexander, W. Reich, mencatat pentingnya permainan di luar ruangan bagi perkembangan fisik, mental dan pribadi seorang anak. Permainan di luar ruangan memenuhi kebutuhan internal anak prasekolah akan gerak, dan juga menciptakan lingkungan gerak yang optimal.
Menurut pendapat saya, bermain di luar ruangan adalah sarana yang sangat diperlukan dalam pendidikan jasmani seorang anak, menambah pengetahuan dan gagasannya tentang dunia di sekitarnya, mengembangkan pemikiran, ketangkasan, mata, kecepatan reaksi, mobilitas, plastisitas, dan pembentukan moral dan kemauan pribadi. kualitas. Selama permainan, tidak hanya terjadi latihan keterampilan yang ada, pemantapan, peningkatannya, tetapi juga pembentukan keterampilan fisik dan kognitif baru.
Dalam permainan, anak mengembangkan kecerdasan, fantasi, imajinasi, ingatan, dan ucapan. Ketaatan secara sadar terhadap aturan permainan membentuk kemauan, mengembangkan pengendalian diri, daya tahan, dan kemampuan untuk mengendalikan tindakan dan perilaku seseorang. Permainan ini mengembangkan kualitas pribadi seperti aktivitas, kejujuran, disiplin, keadilan. Selama bermain, anak berkembang secara menyeluruh dan harmonis.
Sebagai sarana pendidikan jasmani yang penting, bermain di luar ruangan sekaligus memberikan efek penyembuhan pada tubuh anak. Efek peningkatan kesehatan dari permainan di luar ruangan ditingkatkan ketika dimainkan udara segar; Dalam permainan, anak-anak berlatih berbagai macam gerakan: berlari, melompat, memanjat, melempar, melempar, menangkap. Sejumlah besar gerakan mengaktifkan pernapasan, sirkulasi darah dan proses metabolisme, serta memiliki efek menguntungkan pada aktivitas mental.
2. Ciri-ciri dan tahapan perkembangan permainan outdoor.
Bermain di luar ruangan adalah aktivitas anak yang sadar dan aktif, ditandai dengan penyelesaian tugas yang akurat dan tepat waktu terkait dengan aturan yang wajib bagi semua pemain.
Menurut definisinya, bermain di luar ruangan adalah latihan yang dilakukan seorang anak untuk mempersiapkan kehidupan. Efek pendidikan dari permainan di luar ruangan adalah bahwa konten yang menarik dan kekayaan emosional dari permainan tersebut mendorong anak untuk melakukan upaya mental dan fisik tertentu. Jadi, permainan di luar ruangan adalah alat penting memecahkan masalah pendidikan jasmani anak prasekolah.
Permainan luar ruangan diklasifikasikan menurut parameter yang berbeda:
Berdasarkan usia (permainan untuk anak usia prasekolah dasar, usia prasekolah menengah, usia prasekolah senior);
Menurut derajat mobilitas anak dalam permainan (permainan dengan mobilitas rendah, sedang, tinggi);
Berdasarkan jenis gerakannya (permainan dengan berlari, melempar, melompat, memanjat, dll);
Permainan luar ruangan dengan aturan meliputi permainan plot dan non-cerita. KE permainan olahraga- bola basket, gorodki, tenis meja, hoki, sepak bola, dll.
Permainan luar ruangan tematik mencerminkan dalam bentuk kondisional sebuah episode kehidupan atau dongeng. Anak itu terpikat oleh gambar-gambar yang lucu, ia secara kreatif mewujudkan dirinya di dalamnya, menggambarkan kucing, burung pipit, mobil, serigala, dll.
Permainan luar ruangan non-plot berisi menarik untuk anak-anak tugas permainan motorik yang mengarah pada pencapaian tujuan. Permainan-permainan tersebut antara lain permainan seperti: berlari, menangkap; permainan dengan unsur kompetisi (“Siapa yang paling cepat berlari menuju benderanya?”, dll.); permainan estafet (“Siapa yang akan mengoper bola lebih cepat?”); permainan dengan benda (bola, simpai, skittles, dll.); permainan menyenangkan (“Ladushki”, “Kambing Bertanduk”, dll.).
Permainan dengan unsur kompetisi memerlukan bimbingan pedagogis yang tepat, yang memerlukan pemenuhan beberapa syarat: setiap anak yang berpartisipasi dalam permainan harus memiliki penguasaan yang baik terhadap keterampilan motorik (memanjat, berlari, melompat, melempar, dll) yang ia ikuti. . Permainan dengan unsur kompetisi digunakan terutama dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior.
Ciri-ciri penting bermain di luar ruangan adalah:
Tujuan permainan;
Aturan mainnya;
Peran permainan.
menunjukkan adanya tujuan tertentu dalam permainan outdoor. Bentuk permainan harus sesuai dengan tujuan. Tindakan dalam permainan harus sesuai dengan kemampuan anak dalam mengatur dirinya dan menyusun perilakunya sesuai dengan tujuan.
Karakteristik penting dari permainan ini adalah aturan permainannya. disarankan secara bertahap memperumit konten dan aturan permainan. Untuk tujuan ini, latihan, kondisi, tindakan baru dibuat, yaitu opsi permainan diperkenalkan. Penggunaan berbagai pilihan permainan memungkinkan Anda mengulangi tindakan yang biasa dilakukan anak, dengan persyaratan yang lebih ketat, dan membantu mempertahankan minatnya pada permainan. Selama permainan, guru memperhatikan kepatuhan anak terhadap aturan. Dia dengan cermat menganalisis alasan pelanggaran mereka. Seorang anak mungkin melanggar aturan mainnya kasus-kasus berikut: jika kamu kurang memahami penjelasan guru; Saya sangat ingin menang; kurang perhatian, dll.
Bimbingan guru bermain luar terdiri dari pembagian peran dalam permainan. Guru dapat menunjuk seorang pengemudi, memilih menggunakan sajak berhitung, atau mengajak anak-anak untuk memilih sendiri pengemudi tersebut dan kemudian meminta mereka menjelaskan mengapa mereka memberikan peran tersebut kepada anak tersebut; dia dapat mengambil peran utama atau memilih seseorang yang ingin menjadi pengemudi. Dalam kelompok yang lebih muda, peran pemimpin pada awalnya dilakukan oleh guru itu sendiri. Dia melakukannya secara emosional, secara kiasan. Anak-anak secara bertahap diberi peran utama.
Tahapan perkembangan bermain di luar ruangan:
1. Mempelajari permainannya.
2. Pengulangan permainan di luar ruangan.
3. Komplikasi permainan outdoor.
Permainan apa pun dimulai dengan mempelajarinya. Guru menjelaskan kepada anak tujuan permainan, aturan permainan, isi permainan (jalannya permainan), dan pembagian peran permainan. Mempelajari permainan dengan anak kecil usia prasekolah berbeda dengan mempelajari permainan dengan anak usia prasekolah yang lebih tua karena pembelajaran tersebut dilakukan berdasarkan alur cerita dengan menggunakan lebih banyak atribut permainan. Hal ini didasarkan pada gambaran emosional dari karakter permainan, yang memungkinkan mereka membangkitkan minat langsung pada anak. Dalam proses belajar digunakan efek peniruan anak terhadap gerak-gerik orang dewasa.
Tahap selanjutnya dalam pengembangan permainan adalah pengulangan dan konsolidasi. Pada tahap ini dilakukan latihan gerak dasar, latihan gerak. Selain itu, tingkat perkembangan permainan yang paling tinggi adalah rumitnya aturan, kondisi permainan, tujuan permainan, serta gerakan-gerakan dasar yang digunakan dalam permainan. Permainan dengan aturan, tujuan, dan gerakan yang lebih kompleks digunakan terutama pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.
3. Persyaratan program “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak/Ed. , "untuk pemilihan permainan luar ruangan
Gerakan dasar, olahraga | Nama-nama permainan luar ruang menurut kelompok umur |
|||
II junior | persiapan |
|||
“Lari ke saya!”, “Burung dan Ayam”, “Tikus dan Kucing”, “Lari ke bendera!”, “Temukan warnamu”, “Tram”, “Kereta”, “Anjing Shaggy”, “Burung di Sarang” | “Pesawat”, “Mobil berwarna”, “Di beruang di hutan”, “Burung dan kucing”, “Cari pasangan”, “Kuda”, “Bunyikan mainannya”, “Kelinci tunawisma”, “Perangkap” | “Perangkap”, “Sudut”, “Berlari berpasangan”, “Perangkap Tikus”, “Kami adalah orang-orang yang lucu”, “Angsa-angsa”, “Membuat gambar”, “Ikan mas dan tombak Crucian”, “Dash”, “ Rubah Licik", "Penghibur", "Tanda hubung", "ruang kosong" | “Ganti topik”, “Perangkap, ambil pitanya”, “Burung Hantu”, “Gertak Orang Buta”, “Dua Embun Beku”, “Kejar pasanganmu”, “Cat”, “Terbakar”, “Layang-layang dan ayam betina ”, “Tautan siapa yang akan lebih cepat berkumpul”?”, “Cepat ambil, cepat letakkan” |
|
“Di Jalan yang Rata”, “Menangkap Nyamuk”, “Burung Pipit dan Kucing”, “Dari Gundukan ke Gundukan” | “Kelinci dan Serigala”, “Rubah di Kandang Ayam”, “Kelinci Abu-abu Mencuci” | “Jangan diam di lantai”, “Siapa yang akan melompat lebih baik?”, “Pancing”, “Dari benturan ke benturan”, “Kelas”, “siapa yang akan melakukan lompatan lebih sedikit?” | "Katak dan Bangau", "Jangan Tertangkap", "Serigala di Parit" |
|
Memanjat, memanjat, merangkak | "Induk Ayam dan Anak Ayam", "Tikus di Dapur", "Kelinci" | “Gembala dan Kawanan”, “Migrasi Burung”, “Anak Kucing dan Anak Anjing” | “Siapa yang akan mencapai bendera lebih cepat?”, “Beruang dan Lebah”, “Petugas Pemadam Kebakaran dalam Pelatihan” | "Migrasi Burung", "Menangkap Monyet" |
Melempar, menangkap, melempar | “Lempar - tangkap”, “Hancurkan klab”, “Bola melewati net” | “Pemburu dan Kelinci”, “Lempar benderanya”, “Pukul ringnya”, “Knock down the ball”, “Knock down the pin”, “Ball for the driver” | “Berhenti”, “Siapa yang paling akurat?”, “Pemburu dan binatang”, “Perangkap bola”, “Siapa pun yang disebutkan namanya akan menangkap bola” |
4. Metode mengadakan permainan outdoor dengan anak prasekolah.
Untuk melakukan permainan dengan anak usia prasekolah dasar, perlu diciptakan lingkungan subjek-spasial yang benar. Dalam permainan anak-anak di atas satu setengah tahun, terlihat tanda-tanda peniruan orang dewasa. Mempertimbangkan hal ini, guru melibatkan anak-anak V permainan dengan bantuan mainan, mencoba membangkitkan minat mereka dengan penjelasan kiasan yang emosional. Dalam kelompok yang lebih muda, permainan cerita dan permainan non-cerita yang paling sederhana seperti “perangkap”, serta permainan menyenangkan, paling sering digunakan.
Anak-anak di tahun kedua kehidupannya sangat membutuhkan gerak. Untuk memenuhi kebutuhan mereka akan pergerakan, Anda memerlukan: perosotan, bangku, kotak, dan barang lainnya. Harus ada cukup ruang untuk berlari, menaiki tangga, meluncur ke bawah, dll., bermain petak umpet, mengejar ketinggalan. Karena kemampuan meniru yang berkembang, sebagian besar permainan luar ruangan anak-anak usia prasekolah dasar berbasis plot.
Penting untuk mengajar seorang anak untuk bertindak tepat berdasarkan isyarat, untuk patuh aturan sederhana permainan. Keberhasilan permainan pada kelompok muda tergantung pada guru. Itu harus menarik minat anak-anak dan memberikan contoh gerakan. Guru melakukan sendiri peran utama dalam permainan atau menugaskannya kepada anak yang paling aktif, terkadang mempersiapkan seseorang dari kelompok yang lebih tua untuk ini. Penting untuk diingat bahwa pengemudi hanya berpura-pura menangkap anak-anak: teknik pedagogi ini digunakan agar tidak menakut-nakuti anak-anak dan agar mereka tidak kehilangan minat terhadap permainan.
Pada tahun kelima kehidupan, sifat aktivitas bermain anak berubah. Mereka mulai tertarik dengan hasil permainan di luar ruangan, mereka berusaha untuk mengekspresikan perasaan, keinginan, melaksanakan rencana mereka, dan secara kreatif mencerminkan akumulasi pengalaman motorik dan sosial dalam imajinasi dan perilaku mereka. Namun, sifat meniru dan meniru terus memainkan peran penting di usia prasekolah yang lebih tua.
Pada kelompok menengah, anak memperoleh pengalaman motorik, gerakan menjadi lebih terkoordinasi. Dengan mempertimbangkan faktor ini, guru memperumit kondisi permainan: jarak lari, lempar, dan ketinggian lompat bertambah; permainan dipilih yang melatih anak dalam ketangkasan, keberanian, dan daya tahan. Dan dalam kelompok ini guru membagikan peran kepada anak-anak. Peran pengemudi pada awalnya diberikan kepada anak-anak yang mampu mengatasinya. Jika seorang anak tidak dapat menyelesaikan suatu tugas secara akurat, ia mungkin kehilangan kepercayaan pada kemampuannya dan akan sulit untuk melibatkannya dalam tindakan aktif.
Seperti pada kelompok muda, guru dalam melakukan permainan cerita menggunakan cerita figuratif. Gambar permainan dongeng mendorong anak untuk menggabungkan ciri-ciri nyata dari alur cerita yang dirasakan ke dalam kombinasi baru. Imajinasi anak usia 5 tahun bersifat rekreatif, sehingga guru harus selalu membimbing perkembangannya.
Dalam permainan luar ruangan untuk anak-anak usia prasekolah senior, gerakan yang lebih kompleks digunakan. Anak diberi tugas untuk langsung bereaksi terhadap perubahan situasi permainan, menunjukkan keberanian, kecerdasan, daya tahan, kecerdikan, dan ketangkasan.
Gerakan anak-anak kelompok senior dibedakan oleh koordinasi dan akurasi yang lebih besar, oleh karena itu, bersama dengan permainan plot dan non-cerita, permainan dengan unsur kompetisi banyak digunakan, yang pada awalnya disarankan untuk diperkenalkan di antara beberapa anak yang sederajat. kekuatan fisik dan pengembangan keterampilan motorik.
Jadi, dalam permainan “Siapa yang akan mencapai bendera lebih cepat?” Tugas tersebut diselesaikan oleh 2-3 anak. Saat anak-anak menguasai keterampilan dan bernavigasi di ruang angkasa, kompetisi tautan diperkenalkan. Tim terbaik dianggap tim yang anggotanya menyelesaikan tugas dengan cepat dan benar.
Pada kelompok prasekolah, sebagian besar anak menguasai gerakan dasar dengan baik. Guru memperhatikan kualitas gerakannya, memastikannya ringan, indah, dan percaya diri. Anak-anak harus cepat menavigasi ruang, menunjukkan pengendalian diri, keberanian, akal, dan secara kreatif memecahkan masalah motorik. Dalam permainan, perlu ditetapkan tugas-tugas yang harus diselesaikan anak secara mandiri.
Jadi, dalam permainan “Gambar Berwarna”, anak-anak dibagi menjadi beberapa tautan, dan di setiap bagian dipilih seorang pemimpin. Atas isyarat guru, anak-anak dengan bendera di tangan bertebaran di sekitar aula. Atas perintah “Lingkaran!” mereka menemukan pemimpinnya dan membentuk lingkaran. Kemudian tugasnya menjadi lebih rumit: anak-anak juga bertebaran di sekitar aula dan atas perintah “Dalam lingkaran!” Mereka dibangun di sekitar pemimpin, dan sementara guru menghitung sampai 5, mereka mengeluarkan beberapa gambar dari bendera.
Kerumitan tugas ini menuntut anak untuk dapat dengan cepat beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya - dalam hal ini, dari aktif berlari ke melakukan tugas kreatif kolektif.
Dengan mencari solusi masalah motorik dalam permainan outdoor, anak sendiri memperoleh pengetahuan. Peran penting dalam pengembangan aktivitas kreatif Anak bermain dengan melibatkan mereka dalam menciptakan varian permainan dan memperumit aturan. Pada mulanya peran utama dalam berbagai permainan adalah milik guru, namun lambat laun anak semakin diberi kemandirian.
Dalam kelompok persiapan sekolah, selain permainan cerita dan non-cerita, diadakan lari estafet, permainan olah raga, dan permainan dengan unsur kompetisi. Anak-anak dalam kelompok persiapan harus mengetahui semua cara memilih pemimpin dan menggunakan sajak berhitung secara luas.
5. Melaksanakan permainan outdoor bersama anak kelompok usia paruh baya.
Melakukan permainan luar ruangan bersama anak-anak kelompok menengah Saya mengandalkan persyaratan “Program pendidikan dan pelatihan di TK” / Ed. , "untuk pemilihan permainan luar ruangan.
Saat bekerja dengan anak-anak, saya menggunakan permainan yang direkomendasikan oleh program, kemudian saya menambahkan permainan dari sumber lain atau dari pengalaman saya sendiri. Saya sering mengubah permainan, mengubah aturan permainan, memperumitnya: Saya menambah jarak lari, melempar, dan ketinggian lompatan. Saya memilih permainan yang secara komprehensif mengembangkan kualitas psikofisik dan gerakan dasar anak, serta proses kognitif.
Saat memilih permainan untuk anak-anak kelompok usia paruh baya, saya dipandu oleh fakta bahwa permainan di luar ruangan harus berkontribusi pada tugas-tugas berikut:
1. Perkembangan kualitas psikofisik anak: kecepatan, kekuatan, kelenturan, daya tahan, koordinasi motorik.
2. Pengumpulan dan pengayaan pengalaman motorik anak, penguasaan gerak dasar.
3. Terbentuknya kebutuhan aktivitas fisik dan peningkatan fisik pada anak.
Di kelompok tengah, saya terutama mengadakan permainan luar ruang berbasis cerita. Meskipun saya juga menggunakan permainan luar ruangan non-plot (“Melempar dan menangkap”, “Bola melewati jaring”, “Siapa yang pergi?”) dan permainan dengan unsur kompetisi (“Temukan di mana tersembunyi”, “Temukan dan tetap diam”) ketika bekerja dengan anak-anak dari kelompok menengah. Saat melakukan permainan cerita, saya menggunakan cerita figuratif yang mengembangkan imajinasi anak. Saya bercerita kepada anak-anak tentang kelinci dan serigala (permainan “Kelinci dan Serigala”), tentang beruang (“Beruang Beruang di Hutan”), tentang rubah dan ayam (permainan “Rubah di Kandang Ayam”), saya mencoba membangkitkan minat anak terhadap gambar permainan dan peran permainan.
Saya menjelaskan bagaimana beruang berjalan terhuyung-huyung, bagaimana rubah atau serigala menyelinap, bagaimana kelinci melompat. Anak-anak, pada umumnya, dengan senang hati mengulangi gerakan-gerakan yang ditunjukkan setelah saya, mengambil peran sebagai kelinci, atau serigala, beruang, rubah, atau ayam. Gambar permainan dongeng mendorong anak untuk lebih rajin melakukan gerakan ini atau itu.
Seringkali, dalam permainan, kami menggunakan atribut agar anak lebih sesuai dengan perannya - topeng binatang untuk pengemudi (rubah, serigala, kucing, kelinci, dll.), item tambahan untuk memainkan peran (keranjang, boneka beri, jamur untuk permainan “Beruang di Hutan” ", topi dan cambuk untuk penggembala dalam permainan "Gembala dan Kawanan"). Penggunaan atribut selalu lebih menyenangkan anak dibandingkan permainan tanpa atribut, membuat anak lebih bersemangat dalam bermain, keinginan bermain lebih besar.
Saat memimpin permainan, saya berusaha agar setiap anak berperan sebagai pemimpin atau pengemudi, agar anak-anak tidak merasa kecewa. Dalam hal ini, setiap permainan dimainkan berkali-kali dan anak-anak tidak bosan, karena mereka sangat membutuhkan gerak dan permainan.
Banyak anak di kelompok saya yang mempunyai keinginan untuk menjadi pemimpin dan mendominasi. Setiap anak dalam kelompok saya berusaha untuk berperan sebagai pemimpin (pengemudi), sehingga cukup sulit untuk membagi peran. Saat menetapkan peran, saya mencoba untuk:
1. Membantu anak yang tidak berwibawa memperkuat wibawanya; tidak disiplin - menjadi terorganisir; tidak aktif – menjadi aktif; tidak ramah - berteman dengan semua orang.
2. Jelaskan pentingnya tidak hanya peran tim, tetapi juga peran sekunder.
3. Memperhatikan karakteristik individu dan minat anak.
Game dengan aksi kompleks, misalnya “Mobil Berwarna”, atau permainan sederhana, di mana efektivitas permainan bergantung pada akurasi dan presisi - "Kota", "Hancurkan gada", "Pembawa air". Saat bermain game, penting untuk menunjukkan kepada anak-anak prasekolah pentingnya mengikuti aturan dan mencoba memastikan bahwa mereka senang mengikutinya.
Untuk anak-anak yang berhati-hati dan pemalu, permainan dengan tindakan sederhana akan menarik, yang hasilnya tergantung pada konsentrasi dan ketangkasan (“Kucing dan Tikus”, “Migrasi Burung”), dan konsentrasi (“Burung dan Kucing”, “Temukan Dirimu Sendiri seorang teman"). Seringkali anak-anak tipe ini secara psikologis tidak siap untuk mengambil peran utama, merasa malu, dan tidak berani untuk mulai bermain. Namun, dengan penyertaan bertahap dalam permainan dalam peran sekunder, dengan manifestasi aktivitas motorik dalam permainan, dan juga, setelah mendapat persetujuan dari guru, di masa depan mereka dapat mengatasi peran utama dengan baik.
Untuk anak-anak yang lamban, pasif dan asthenic, saya memilih permainan yang tidak memerlukan tindakan rumit, ketangkasan khusus, dan kecepatan gerakan (Kittens and Puppies, “The Grey Bunny Washesself”).
Untuk mengembangkan lari, saya menggunakan permainan berikut: “Pesawat”, “Mobil Berwarna”, “Di Beruang di Hutan”, “Burung dan Kucing”, “Temukan Pasangan”, “Kuda”, “Ring the Rattle” , “Kelinci Tunawisma”, “ Perangkap." Selama permainan ini, saya berusaha untuk mengkonsolidasikan dan mengembangkan kemampuan berlari dengan mudah, mengoordinasikan gerakan lengan dan kaki. Saya mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk berlari dengan mudah, berirama, dan penuh semangat mendorong dengan jari kaki mereka.
Di kelompok saya banyak terdapat anak-anak yang hiperaktif, gelisah, berkurangnya pengendalian diri dan perhatian, sulit mengoordinasikan gerakan tangan dan kaki, menjaga jarak dalam bermain, namun kebutuhan geraknya meningkat. Oleh karena itu, pertama-tama saya mencoba membiasakan mereka melakukan tindakan berdasarkan isyarat, dan juga mengajari anak-anak untuk menjaga jarak saat bergerak, tidak saling bertabrakan saat berjalan atau berlari.
Untuk mengembangkan lompatan, kami memainkan permainan berikut: “Kelinci dan Serigala”, “Rubah di Kandang Ayam”, “Kelinci Abu-abu Mencuci”. Permainan ini memperkuat kemampuan melompat dengan dua kaki di tempat, dan dengan satu kaki di tempat.
Untuk mengembangkan merangkak dan memanjat, saya menggunakan permainan luar ruangan: “Gembala dan Kawanan”, “Migrasi Burung”, “Anak Kucing dan Anak Anjing”. Dalam permainan tersebut anak mengembangkan kemampuan merangkak, memanjat, memanjat, memanjat benda, dan kemampuan memanjat dari satu bentang dinding senam ke bentang dinding senam lainnya (atas, bawah, kanan, kiri).
Dalam permainan melempar dan menangkap: “Lempar - tangkap”, “Knock down the club”, “Ball over the net”, kemampuan untuk mengambil posisi awal yang benar saat melempar, melempar dan menangkap bola dengan tangan diperkuat, tanpa menekannya ke dada Anda.
Dalam permainan: “Temukan di mana tersembunyi”, “Temukan dan diam”, “Siapa yang pergi?”, “Sembunyikan dan Cari”, aktivitas motorik anak, kebutuhan anak akan gerak, orientasi spasial, perhatian, dan daya tahan dikembangkan.
Saat bekerja dengan anak-anak, saya menggunakan permainan rakyat berikut: “Beruang di Hutan”, “Pembakar”, “Salki”.
Mempelajari suatu permainan dengan anak-anak berbeda dengan memainkan permainan yang sudah dikenal
itu dimulai dengan cerita imajinatif. Misalnya: “Pada zaman dahulu kala hiduplah seekor induk kambing yang bertanduk curam, bermata lembut dan ramah, serta bulu halus berwarna abu-abu. Kambing itu punya anak kecil. Ibu menyayangi anak-anaknya dan bermain dengan mereka. Anak-anak berlari dan melompat riang di sekitar halaman. Ketika ibu pergi menggembalakan rumput, dia menyuruh anak-anaknya untuk duduk di dalam rumah dan tidak membukakan pintu untuk siapapun, terutama serigala jahat: “Saat aku kembali, aku akan mengetuk pintu dan menyanyikan sebuah lagu: “Kambing kecil , anak-anak, buka pintunya, buka kuncinya, ibumu sudah datang, dia membawakan susu.” " Sangat besar Serigala abu-abu Saya sangat ingin menangkap kambing kecil itu. Dia mendengar nyanyian induk kambing dan memutuskan untuk menipu anak-anaknya. Hanya induk kambing yang ada di depan pintu, dan serigala abu-abu ada di sana. Dia mengetuk pintu dan berkata dengan suara kasar: “Kambing kecil, anak-anak, buka pintunya, buka kuncinya, ibumu telah datang dan membawakan susu.” Dia menyanyikan sebuah lagu dan menunggu. Dan anak-anak mendengar suara kasar dan menebak bahwa itu adalah serigala. “Kami mendengar, kami mendengar,” teriak mereka, “bukan suara ibuku, pergilah, serigala jahat, kami tidak akan membukakan pintu untukmu!” Maka serigala pun kembali ke hutan. Dan kemudian ibu saya datang dan bernyanyi dengan suara yang lembut dan lembut: “Kambing kecil, anak-anak, buka pintunya, buka kuncinya, ibumu telah datang dan membawakan susu.” Kambing kecil membukakan pintu untuk ibu mereka. Mereka mengatakan bahwa serigala abu-abu datang, tetapi mereka tidak mengizinkannya masuk ke dalam rumah. Ibu memuji anak yang penurut, lalu memberi mereka susu. Dan mereka mulai berlari, melompat, dan bermain di halaman.”
Saat menjelaskan permainan kepada anak-anak, saya menetapkan tujuan permainan yang membantu mengaktifkan pikiran, memahami aturan permainan, serta membentuk dan meningkatkan keterampilan motorik. Saat menjelaskan permainan saya menggunakan alur cerita yang pendek dan figuratif. Itu diubah untuk lebih mengubah anak menjadi gambar yang menyenangkan, mengembangkan ekspresi, keindahan, dan gerakan anggun; fantasi dan imajinasi.
Saat menjelaskan permainan non-cerita, saya mengungkapkan urutan aksi permainan, aturan dan sinyal permainan, menunjukkan lokasi pemain dan atribut permainan, dan menggunakan terminologi spasial yang mengacu pada objek. Dengan menggunakan pertanyaan, saya memeriksa bagaimana anak-anak memahami permainan tersebut.
Saat menjelaskan permainan yang mengandung unsur kompetisi, saya memperjelas aturan, teknik permainan, dan ketentuan kompetisi. Saya mencoba mengungkapkan keyakinan bahwa semua anak akan berusaha mengatasi tugas-tugas permainan dengan baik, yang tidak hanya membutuhkan kecepatan, tetapi juga eksekusi berkualitas tinggi (“Siapa yang akan mencapai bendera lebih cepat”, “Tim siapa yang tidak akan menjatuhkan bola”) .
Izinkan saya memberi Anda contoh untuk membuat permainan menjadi lebih sulit. "Kelinci Tunawisma":
Tujuan permainan: Meningkatkan kemampuan berlari, melompat, perhatian dan ketangkasan anak.
Kemajuan permainan: Anak-anak dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 3-4 orang, bergandengan tangan dan menggambarkan “rumah” kelinci. Setiap "rumah" menyembunyikan satu "kelinci". Salah satu anak menggambarkan “kelinci tunawisma”, salah satu anak menggambarkan “pemburu”. Guru memberi perintah untuk memulai permainan: “Satu, dua, tiga!” "Kelinci tunawisma" melarikan diri, dan "pemburu" menangkapnya. Si "kelinci" bisa lari ke rumah mana pun, lalu "kelinci" lainnya lari dari "pemburu". “Pemburu” hanya dapat menangkap “kelinci” di luar “rumah”.
Komplikasi pertama untuk game ini: kehadiran dua “kelinci tunawisma” atau dua “pemburu” dalam permainan. Dalam hal ini, anak akan membutuhkan kecepatan lari yang lebih tinggi, ketangkasan motorik dan kecepatan reaksi, serta konsentrasi yang lebih besar.
Komplikasi kedua untuk game ini: Si "pemburu" bisa lari ke dalam "rumah", seperti dalam permainan "Kucing dan Tikus", sedangkan anak-anak yang berperan sebagai "rumah" harus membantu "kelinci" melarikan diri dari rumah - angkat tangan, dan juga berhenti " pemburu", setelah menahannya di "rumah" - menyerah.
Saya mencoba menanamkan kemandirian pada anak dalam mengatur permainan akrab dengan sekelompok kecil teman sebaya. Saya mengajari Anda untuk mengikuti aturan secara mandiri. saya sedang berkembang Keterampilan kreatif anak-anak dalam permainan (menemukan pilihan permainan, menggabungkan gerakan).
Kesimpulan dari pekerjaan ini:
1. Permainan di luar ruangan sangat penting untuk perkembangan anak secara menyeluruh: fisik, mental, emosional, sosial.
2. Permainan di luar ruangan adalah kegiatan anak yang sadar dan aktif, ditandai dengan penyelesaian tugas yang akurat dan tepat waktu terkait dengan aturan yang wajib bagi semua pemain.
3. Dalam pemilihan permainan, perlu didasarkan pada persyaratan dan rekomendasi dari program pendidikan utama tempat lembaga pendidikan prasekolah beroperasi.
4. Saat mempelajari permainan dengan anak-anak kelompok usia paruh baya, disarankan untuk mengandalkan gambar permainan berbasis plot, pada pemikiran imajinatif dan imajinasi anak.
5. Saat melakukan permainan di luar ruangan, Anda perlu mempertimbangkan:
Usia dan karakteristik psikologis dan pedagogis anak;
Fokus pada pengembangan gerakan dasar dan kualitas psikofisiologis anak prasekolah;
Cakupan minat dan kebutuhan anak;
Komplikasi bertahap dari tujuan permainan, tugas, aturan dan kondisi permainan.
Bibliografi
1. Permainan Agapova untuk anak prasekolah/, . – M.: ARKTI, 2008. – 124 hal.
2. Pangsit - kegiatan rekreasi untuk anak usia 5-7 tahun. – M.: TC Sfera, 2009. – 128 hal.
3. Aktivitas Gorokhov dan kemandirian anak-anak prasekolah: monografi. – Samara: Institusi Pendidikan Negeri SF Institusi Pendidikan Profesi Tinggi Negeri MGPU, 2011. – 104 hal.
4. Permainan Gromova untuk anak-anak. – M.: TC Sfera, 2009. – 128 hal.
5. Sejak lahir hingga sekolah. Perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah / Ed. , . – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 hal.
6. Permainan Penzulaeva dan latihan bermain untuk anak usia 3-5 tahun/. – M.: Vlados, 2003. – 80 hal.
7. Stepanenkova dan metode pendidikan jasmani dan perkembangan anak: Buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – edisi ke-2, putaran. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2006. – 368 hal.
KARAKTERISTIK PEDAGOGIS PERMAINAN LUAR RUANGAN DAN METODE PERILAKUNYA
| Nama parameter | Arti |
| Topik artikel: | KARAKTERISTIK PEDAGOGIS PERMAINAN LUAR RUANGAN DAN METODE PERILAKUNYA |
| Rubrik (kategori tematik) | Olahraga |
Permainan outdoor sebagai sarana pendidikan jasmani memiliki beberapa keistimewaan. Yang paling khas di antaranya adalah aktivitas dan kemandirian para pemain, aksi kolektif, dan kondisi aktivitas yang terus berubah.
Aktivitas para pemain tunduk pada aturan main yang mengatur perilaku dan hubungan mereka. Aturan memudahkan untuk memilih taktik tindakan dan mengelola permainan.
Hubungan antar pemain terutama ditentukan oleh konten game itu sendiri. Perbedaan hubungan memungkinkan kita membedakan dua kelompok utama - permainan non-tim dan tim. Ada juga sekelompok kecil permainan perantara - transisi.
Permainan non-tim Mereka dibagi menjadi permainan dengan dan tanpa driver. Serupa Permainan tim dibagi dua tipe dasar: permainan Dengan partisipasi simultan dari semua pemain dan permainan dengan partisipasi bergantian (perlombaan estafet).
Permainan tim juga dibedakan berdasarkan seni bela diri para pemainnya. Ada permainan tanpa kontak dengan lawan dan dengan perkenalan Dengan dia ke dalam pertarungan.
Klasifikasi permainan yang lebih rinci didasarkan pada pembagiannya berdasarkan tindakan motorik. Ada permainan imitasi (dengan gerakan meniru), dengan berlari, dengan mengatasi rintangan, dengan bola, dengan tongkat dan benda lain, dengan perlawanan, Dengan orientasi (berdasarkan sinyal pendengaran dan visual).
Kelompok khusus dandan permainan musik, menggunakan aksi musik (menari, menyanyi).
Sangat spesifik permainan daerah, memerlukan pelatihan khusus; mereka cukup sulit untuk dilaksanakan.
DI DALAM Akhir-akhir ini bermacam-macam permainan persiapan, konten yang disederhanakan memungkinkan anak-anak untuk mengenal permainan olahraga seperti sepak bola, bola basket, hoki, tenis, dll sejak dini.
Setiap permainan yang dipilih untuk tujuan pendidikan jasmani harus memastikan penyelesaian tugas pendidikan, pendidikan, dan peningkatan kesehatan sebanyak mungkin.
Nilai pendidikan permainannya bervariasi. Penggunaannya yang sistematis memperluas kemampuan motorik dan memastikan penguasaan penuh atas “sekolah gerakan”, yang terutama mencakup berlari, melompat, dan melempar. Keterampilan penting ini, di bawah pengaruh kondisi permainan, berubah menjadi keterampilan yang secara signifikan memperluas kemungkinan penggunaannya untuk berbagai tujuan dan kombinasi.
Di bawah pengaruh kompetisi yang melekat dalam permainan, kualitas fisik berkembang jauh lebih aktif, dan yang terpenting adalah kecepatan, ketangkasan, kekuatan, dan daya tahan. Semua ini berkontribusi pada pembentukan bidang motorik tubuh anak.
Pada saat yang sama, persepsi dan respons meningkat - kualitas yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Bersamaan dengan itu, kemampuan menganalisis dan mengambil keputusan berkembang, yang berdampak positif pada pembentukan pemikiran operasional dan proses mental secara umum. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, diperoleh di bawah pengaruh kondisi permainan kemampuan untuk bertindak dengan benar.
Nilai pendidikan permainan mempunyai hubungan yang erat Dengan sifat aktivitas motorik yang terjadi dalam kondisi yang berubah-ubah dan dengan kerjasama aktif para pemain. Inti dari permainan ini adalah pertarungan Dengan hambatan yang muncul terus-menerus dan dalam berbagai bentuk. Oleh karena itu, hal ini menimbulkan reaksi mental yang kuat. Manajemen yang terampil atas perilaku mereka yang bermain dalam kondisi ini berkontribusi pada pengembangan kualitas moral, kemauan, dan moral individu. Diantaranya yang paling aktif terbentuk adalah seperti kolektivisme, disiplin, organisasi, inisiatif, tekad, keberanian, dan ketekunan.
Penting juga bahwa penggunaan permainan memungkinkan guru mempelajari siswanya lebih awal dan lebih lengkap. Di masa depan, anak ditempatkan secara khusus pada kondisi yang diperlukan sifat positif sedang ditingkatkan paling aktif. Dengan bantuan permainan, prinsip utama pendidikan komunis dipraktikkan - “dalam tim, untuk tim, dan melalui tim.”
Sangat besar dan nilai kesehatan permainan.
Diposting di ref.rf
Berbagai aktivitas fisik aktif, disertai dengan manifestasi emosi positif, dengan sendirinya merupakan bentuk yang sangat menguntungkan. Latihan fisik. Pada saat yang sama Dengan pengaruh langsung dari beban yang dialami pemain
tunduk pada pengaruh kekuatan alam: matahari, udara, air.
Selama permainan, beban tidak hanya diberikan oleh pemimpin, tetapi juga oleh peserta itu sendiri. Ini menghilangkan kemungkinan tegangan lebih. Oleh karena itu, permainan yang sistematis memperkuat organ dalam, meningkatkan aktivitas fungsional tubuh, menjamin perkembangan fisik yang baik dan meningkatkan kesehatan siswa.
Namun, permainan memungkinkan Anda mencapai dampak yang beragam dan, sebagai hasilnya, pendidikan yang harmonis. Aplikasi Luas mereka diberikan solusi penuh terhadap masalah-masalah pendidikan komunis.
Pilihan permainan sepenuhnya ditentukan oleh tugas dan kondisi tertentu untuk pelaksanaannya. Setiap kelompok umur memiliki ciri khasnya masing-masing dalam pilihan dan metodologi permainannya.
Anak-anak usia sekolah dasar ditandai dengan mobilitas khusus, kebutuhan konstan Ke pergerakan. Pada saat yang sama, ketika memilih permainan, perlu diingat bahwa tubuh mereka belum siap menanggung stres yang berkepanjangan. Kekuatan mereka cepat habis, tetapi terisi kembali dengan cukup cepat. Untuk alasan ini anak sekolah menengah pertama Permainannya tidak terlalu lama. Οʜᴎ harus disela oleh jeda untuk istirahat.
Permainan yang gerakannya rumit dan hubungan antar pemainnya belum tersedia untuk siswa kelas 1-2. Mereka lebih tertarik pada game simulasi yang bersifat plot. Tindakan dalam tim sulit bagi mereka, oleh karena itu mereka lebih menyukai permainan Dengan jogging, menghindari pengemudi, melompat, menangkap dan melempar bola dan berbagai benda.
Berumur 9 -10 tahun (3-kelas 4) Anak-anak mengalami peningkatan nyata dalam kemampuan koordinasi. Peningkatan kekuatan, kecepatan, ketangkasan dan daya tahan, kontrol tubuh yang lebih baik dan kemampuan adaptasi tubuh yang lebih baik aktivitas fisik membuat permainan dengan konten yang agak rumit dapat diakses oleh anak-anak seusia ini.
Perubahan juga terjadi pada jiwa anak usia 9-10 tahun. Peningkatan kekuatan dan mobilitas proses saraf berarti peningkatan stabilitas perhatian dan minat anak. Perkembangan pemikiran operasional memberikan solusi terhadap masalah taktis yang lebih sulit. Hal ini penting terutama karena pada usia ini anak mulai tertarik pada permainan yang persaingannya bukan antar individu pesertanya, melainkan antar kelompok bermain.
Permainan untuk anak laki-laki dan perempuan usia 9-10 tahun Bukan berbeda. Namun anak laki-laki masih lebih menyukai permainan yang mengandung unsur bela diri, gotong royong, dan berebut bola. Anak perempuan lebih menyukai permainan yang tenang, dengan gerakan berirama dan tindakan yang tepat (dengan benda, Dengan bola, dll).
Permainan sangat populer di kalangan anak-anak pada usia ini. Dengan dengan bola, lari, melompati rintangan dan melempar berbagai benda kecil, serta permainan paramiliter di tanah.
Permainan untuk anak usia 9-10 tahun dibedakan berdasarkan durasi dan intensitas beban permainan yang sedikit lebih lama, penjurian yang lebih ketat, dan konsistensi dalam penggunaan permainan favoritnya.
Diposting di ref.rf
Unsur kompetisi gaming juga lebih terasa di sini.
Permainan untuk siswa kelas 5-8 sangat berbeda dengan permainan untuk siswa yang lebih muda. Dengan berkurangnya jumlah mereka, mereka pada saat yang sama menjadi jauh lebih kompleks isinya. Perubahan-perubahan yang terjadi sepenuhnya dijelaskan oleh ciri-ciri perkembangan yang berkaitan dengan usia.
Perubahan besar pada tubuh remaja agak memperlambat peningkatan fungsi motoriknya. Gangguan koordinasi sering kali disertai dengan penurunan aktivitas kardiovaskular dan sistem fungsional tubuh lainnya. Peningkatan rangsangan sistem saraf pusat yang diamati pada beberapa kasus terjadi dengan peningkatan kekuatan proses penghambatan dan pematangan fungsional otak.
Hal ini tercermin pada jiwa remaja yang perilakunya ditandai dengan ketidakstabilan, perubahan mendadak suasana hati, keputusan yang tiba-tiba. Kematangan dan kemandirian berpikir yang diwujudkan pada usia ini, dijelaskan oleh menguatnya peran sistem sinyal kedua, membuat taktik permainan tim yang kompleks dapat diakses oleh remaja.
Dalam kegiatan bermainnya masih banyak terdapat unsur-unsur ciri-ciri zaman sebelumnya (kepatuhan permainan cerita, konflik dalam tim, parahnya reaksi terhadap hasil permainan, dll.), tetapi masih banyak lagi perubahan kualitatif baru. Remaja tertarik pada permainan yang kompleks jalan cerita, mencerminkan semangat romansa heroik dan membuka peluang aktivitas kreatif mandiri dalam permainan. Mereka terpikat oleh proses pertempuran taktis yang rumit. Keinginan yang terus-menerus untuk berkompetisi menjelaskan preferensi yang diberikan remaja terhadap permainan olahraga dan permainan yang kontennya mirip dengan mereka. Mereka juga tertarik pada perlombaan estafet yang kompleks dengan mengatasi rintangan, permainan seperti “tugas” (di mana peserta sendiri yang memilih metode tindakan), dengan perjuangan dan perlawanan, pendapatan dan gotong royong.
Intensitas dan durasi permainan yang dilakukan oleh remaja jauh lebih besar dibandingkan dengan anak sekolah yang lebih muda. Oleh karena itu, dalam permainan dengan ketegangan saraf dan fisik yang tinggi, reaksi para pemain perlu dipantau dengan cermat, menghindari kegembiraan yang berlebihan dan kelelahan.
Meskipun anak laki-laki dan perempuan masih sering bermain bersama pada usia ini, terdapat perbedaan yang mencolok dalam aktivitas bermain mereka. Anak perempuan lebih tertarik pada permainan yang membutuhkan ketangkasan dan ketelitian gerakan, terutama yang melibatkan tarian dan tarian melingkar.
Anak laki-laki dan perempuan usia 16-17 tahun mencapai tingkat perkembangan fisik yang tinggi dan memiliki pengalaman motorik dan bermain yang luas. Untuk alasan ini pelatihan olahraga muncul ke permukaan di sini. Penggunaan permainan di luar ruangan membantu mengatasi masalah utama ini.
Saat bermain, anak laki-laki dan perempuan memusatkan perhatian utama mereka pada taktik dan hasil tindakan mereka. Mereka menunjukkan kemandirian yang besar dalam memilih taktik dan cara untuk meraih kemenangan. Banyak
Beberapa dari mereka dengan senang hati mengambil peran sebagai pemimpin, kapten tim, mengatur tindakan terkoordinasi dalam tim mereka.
Remaja putra lebih tertarik pada permainan di mana mereka memiliki kesempatan untuk menunjukkan kekuatan dan ketangkasan. Semua jenis lari estafet, permainan dengan ketahanan, dengan tugas kompleks untuk koordinasi, ketangkasan, dan kecepatan tindakan sangat populer di antara mereka.
Saat bermain game dengan anak laki-laki dan perempuan, perlu diingat bahwa proses pembentukan tubuh belum selesai. Oleh karena itu, pemilihan dan pengaturan muatannya sangat penting. Meski intensitas aktivitas bermain game harus ditingkatkan secara signifikan, namun tetap tidak bisa disamakan dengan intensitas tindakan orang dewasa.
Program pendidikan jasmani untuk anak-anak menyediakan distribusi permainan yang diutamakan berdasarkan tahun studi. Sementara itu, permainan-permainan tersebut dikelompokkan menurut ciri-ciri gerak motorik pemimpinnya (Tabel 1).
Metodologi pelaksanaan permainan luar ruang ditentukan oleh maksud dan tujuan yang diselesaikan dengan bantuannya. Pendidikan yang komprehensif dan perkembangan siswa yang harmonis harus dicapai hanya melalui proses pelatihan permainan luar ruang yang sistematis dan terorganisir selama bertahun-tahun. Peran utama dalam hal ini adalah guru.
Dalam menyelenggarakan pelatihan, guru harus berusaha untuk:
menumbuhkan kualitas moral dan kemauan yang tinggi pada siswa;
memperkuat kesehatan mereka dan mendorong perkembangan fisik yang baik;
mempromosikan pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik vital.
Pendidikan moralitas komunis erat kaitannya dengan pemilihan permainan.
Diposting di ref.rf
Kita perlu menyeleksi mereka agar mereka mendidik kualitas yang diperlukan dan pemahaman yang benar tentang kehidupan. Penghinaan terhadap martabat manusia dan kekasaran dalam permainan tidak dapat diterima.
Metodologi pengajaran permainan luar ruangan didasarkan pada prinsip-prinsip umum proses pembelajaran. Efektivitasnya erat kaitannya dengan penerapan prinsip-prinsip didaktik.
Mengedepankan tugas-tugas pendidikan mengikuti ketentuan utama pedagogi Soviet, yang dikemukakannya tujuan utama pendidikan komunis generasi muda. Sangat penting bagi para pemain untuk menetapkan tugas-tugas pendidikan tertentu setiap saat yang sesuai dengan sifat kesulitan permainan yang akan datang. Kedepannya, kesulitan-kesulitan tersebut harus diperumit secara sistematis agar tidak kehilangan signifikansi pendidikannya.
Kondisi penting aktivitas bermain game yang sukses - kejelasan pemahaman tentang konten dan aturan permainan. Dan di sini peran utama adalah kejelasan penjelasannya. Penjelasan singkat dan kiasan tentang alur permainan, meskipun sangat penting, dilengkapi dengan menunjukkan teknik dan tindakan individu. Setelah menjelaskan hal utama, pemimpin memulai permainan. Upaya pertama ini memungkinkan dia untuk memeriksa bagaimana anak-anak memahami permainan tersebut. Jika ini sangat penting, dia segera dihentikan untuk klarifikasi lebih lanjut. Dalam kasus lain, penghentian dilakukan untuk memperkenalkan aturan kecil dan memperbaiki kesalahan para pemain.
Salah jika menjelaskan semua isi game yang kompleks sekaligus. Penjelasannya sebaiknya dilakukan dalam beberapa tahap:
tahap pertama- pengenalan permainan (nama, plot, aturan dasar);
tahap ke-2- studi lebih lanjut tentang peraturan;
Tahap 3 - melakukan perubahan pada konten dan aturan permainan.
Jika dua tahap pertama dapat mengikuti satu sama lain, maka tahap terakhir harus ditugaskan ke kelas berikutnya.
Penjelasannya berguna untuk dilakukan di tempat dengan susunan pemain dan pembagian peran.
Mengajarkan permainan luar ruang kepada anak-anak adalah sistem terorganisir yang memastikan penguasaan lengkap dan berkualitas tinggi atas kompleks permainan yang diperlukan.
Diposting di ref.rf
Persyaratan utama untuk sistem seperti itu adalah bertahap V meningkatkan kompleksitas sampel yang diteliti.
Disarankan untuk mulai mengajar anak dengan permainan sederhana non-tim.
Diposting di ref.rf
Selanjutnya Anda perlu beralih ke permainan transisi dan menyelesaikan dengan permainan yang kompleks Permainan tim. Kesulitan aksi permainan meningkat seiring dengan rumitnya hubungan antar pemain.
Perbedaan yang lebih halus ditentukan oleh tingkat kesulitan aksi permainan dan konten motoriknya. Untuk itu guru harus memperhatikan ciri-ciri kesiapan seluruh kelompok dan individu siswa, memilih permainan dan peran di dalamnya sesuai dengan kemampuan siswa.
Dianjurkan untuk berpindah dari permainan yang sederhana ke permainan yang lebih kompleks tanpa menunggu sampai siswa kehilangan minat terhadap permainan yang telah mereka pelajari. Penting untuk mengandalkan pengalaman yang ada: masing-masing permainan baru
seharusnya tumbuh dari apa yang telah dikuasai dan diketahui dengan baik. Ini akan memfasilitasi pembelajaran dan membantu mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan.
Kekuatan dan kekayaan pengalaman bermain game adalah elemen penting pelatihan motorik dan dapat memberikan manfaat yang sangat berharga ketika mempelajari permainan olahraga.
Namun, proses bermain game dibagi menjadi dua fase yang saling berhubungan: menciptakan prasyarat (termasuk menguasai aksi permainan) dan menjalankan permainan secara langsung.
Bagaimanapun juga, kegiatan praktik seorang pemimpin terdiri dari beberapa unsur (memilih permainan, menyiapkan tempat dan perlengkapan, mengorganisasi pemain, menjelaskan, membimbing, menyimpulkan).
Pemilihan permainan. Persiapan permainan dimulai dengan pemilihannya. Penting untuk mempertimbangkan komposisi kelompok, bentuk pelajaran yang akan datang dan lokasinya. Tidak setiap permainan cocok untuk sejumlah pemain; untuk setiap permainan ada jumlah peserta yang optimal.
Bentuk kelas juga memainkan peran besar. Apa yang cocok untuk pelajaran, tidak cocok untuk istirahat, dll.
Tempatnya sangat mempengaruhi pilihan permainan. Permainan yang membutuhkan luas tidak terbatas tidak dapat diadakan di aula yang kecil. Dengan cara yang sama, Anda tidak dapat memainkan permainan yang tidak memiliki peralatan yang sangat penting.
Oleh karena itu, seorang pemimpin harus memiliki persediaan permainan yang banyak di gudang senjatanya, mampu memodifikasinya dan menyesuaikannya dengan kondisi tertentu.
Mempersiapkan lokasi dan peralatan. Persiapan yang baik meningkat kondisi emosional terlibat, membuat Anda ingin memulai permainan lebih cepat. Ini termasuk membersihkan tempat, mengatur peralatan, menandai lokasi, memilih peralatan, menempelkan stiker, dll.
Persiapan harus dilakukan sejak dini dan matang. Ada baiknya untuk melibatkan anak di dalamnya.
Organisasi pemain. Jalannya permainan sangat bergantung padanya. Hal ini mencakup pengaturan selama penjelasan, identifikasi pengemudi, kapten dan asisten, distribusi antar tim.
Saat menjelaskan permainan, guru harus berusaha untuk mengambil tempat di mana setiap orang dapat melihat dan mendengarnya. Jika permainannya dimainkan secara melingkar, maka ia berdiri 1-2 m dari tengah lingkaran, bila berbaris dalam barisan ia mengambil tempat di depan garis, dan seterusnya. Pembalap dan kapten ditentukan cara yang berbeda: berdasarkan penunjukan pemimpin, berdasarkan pilihan peserta, berdasarkan hasil pertandingan sebelumnya, berdasarkan undian. Pilihan metode tertentu ditentukan oleh situasi spesifik.
Sangat penting untuk mendistribusikan kekuatan para pemain di antara tim dengan benar. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan perhitungan, figur berbaris, pemilihan kapten, dan penunjukan seorang pemimpin. Asisten dapat sangat membantu guru. Sangatlah penting untuk memiliki asisten dalam permainan yang memerlukan wasit yang rumit. Anak-anak dalam peran ini
Ada juri, pencatat angka atau penghitung waktu, pemantau ketertiban dan kondisi area permainan. Anak-anak yang dibebaskan (dengan kesehatan yang buruk) dan siswa yang paling berwibawa di antara anak-anak sering kali ditunjuk sebagai asisten. Dalam hal ini, Anda perlu mengingat pelatihan khusus penyelenggara permainan - sangat penting untuk melaksanakannya sejak tahun-tahun pertama sekolah.
Penjelasan. Lebih baik menjelaskan permainan dalam struktur dari mana permainan itu akan dimulai.
Tidak perlu menunda penjelasan. Anak-anak menantikan dimulainya permainan dan kesulitan mendengarkan guru. Anda perlu menceritakan kisahnya dengan jelas dan kiasan. Hal ini sangat penting dalam permainan imitasi dengan anak kecil. Dapat saling melengkapi dalam kasus-kasus yang diperlukan menunjukkan, cerita seharusnya tidak hanya menciptakan gambaran lengkap tentang permainan, tetapi juga menarik, membangkitkan keinginan untuk bertindak aktif.
Manajemen permainan, Tidak diragukan lagi, momen paling sulit dan sekaligus menentukan dalam pekerjaan seorang guru. Hanya manajemen jalannya permainan yang tepat yang menjamin pencapaian hasil pedagogis yang direncanakan.
Manajemen permainan mencakup beberapa elemen: memantau tindakan peserta dan tim, memperbaiki kesalahan, menunjukkan cara tindakan individu dan kolektif yang benar, menekan manifestasi individualisme, kekasaran dan sikap salah lainnya terhadap kawan, mengatur beban, merangsang yang ekstrim. tingkat kompetisi yang penting sepanjang keseluruhan permainan.
Dalam pengelolaan permainan itulah keterampilan guru ditunjukkan. Itu sepenuhnya didasarkan pada kemampuannya melihat dan memahami jalannya permainan.
Untuk dapat mengikuti permainan, pemimpin harus melihat semua orang terlibat. Dalam permainan yang kompleks, dengan jumlah besar Peserta tentunya harus melibatkan asisten juri. Dalam hal ini, guru mempunyai kesempatan untuk mengamati kemajuan permainan.
Dengan mengarahkan aktivitas permainan, pemimpin membantu memilih cara yang tepat untuk menyelesaikan suatu masalah permainan, mencapai aktivitas, kemandirian dan kreativitas para pemain. Kesalahan harus diperbaiki tepat waktu, jangan sampai terjadi terus-menerus. Dalam kebanyakan kasus, hal ini memerlukan intervensi manajer dalam proses permainan. Koreksi dapat dilakukan dengan instruksi langsung selama pertandingan dan selama pemberhentian khusus. Pada saat berhenti, semua pemain harus tetap berada di tempat dimana mereka tertangkap oleh sinyal pemimpin. Kesalahan tersebut harus dijelaskan secara singkat, menunjukkan tindakan yang benar. Terkadang berguna bagi seorang manajer untuk terlibat sendiri dalam permainan untuk menunjukkan bagaimana bertindak dengan benar dalam situasi seperti itu. Ketika teknik ini tidak cukup, mereka menggunakannya latihan khusus, analisis permainan dengan penjelasan tindakan di papan, tata letak, dll.
Di bawah pengaruh emosi yang tinggi saat bertanding, sering muncul kegaduhan dalam perilaku para pemain sehingga berujung pada tindakan tergesa-gesa, pelanggaran disiplin dan etika. Guru harus mencegah kemunculannya, sistemnya
mendidik siswa secara teknis kemampuan mengendalikan tindakannya, menundukkannya pada kepentingan tim, memperlakukan rekan satu tim dan lawan dengan hormat, bermain jujur, menaati aturan main.
Dalam memecahkan masalah ini, wasit sangatlah penting. Dengan ikut campur dalam permainan, menilai tindakan dan menuntut kepatuhan terhadap aturan, wasit menjaga jalannya permainan dalam kerangka yang disyaratkan. Kewibawaan seorang hakim sangat tinggi jika pengambilan keputusannya cepat dan penuh percaya diri Dan dimengerti oleh para pria.
Definisi hasil permainan harus sederhana namun cukup luas. Dalam banyak permainan, Anda tidak dapat membatasi diri hanya dengan menghitung poin, sentimeter, dan detik. Sangat penting untuk memperhitungkan tindakan yang benar dari para pemain. Hal ini merangsang perolehan keterampilan dan kemampuan yang paling lengkap. Kesalahan dalam melakukan teknik biasanya disamakan dengan detik, meter - sebagai poin penalti, yang ditambahkan ke hasil keseluruhan.
Perhitungan hasilnya harus jelas. Untuk melakukan hal ini, perubahan skor dan waktu bermain harus dilaporkan secara sistematis. Pemberian sinyal dalam wasit umumnya penting. Anda dapat menggunakan suara Anda, bertepuk tangan, mengibarkan bendera, tetapi paling sering bersiul. Pilihan metode ditentukan oleh sifat permainan dan komposisi pemainnya.
Intervensi yang kuat - dengan peluit - hanya diperlukan dalam permainan Dengan intensitas persaingan yang besar. Secara umum, peluit yang terlalu keras tidak diinginkan.
Pemimpin tidak hanya harus menghukum, tetapi juga menggunakan insentif. Ini termasuk memberikan poin tambahan untuk kualitas kinerja, memberikan beberapa keuntungan kepada tim terbaik, menominasikan yang terbaik untuk peran kapten, asisten wasit, dll.
Salah satu tugas penting seorang manajer adalah mengatur beban dalam permainan. Karena emosi permainan yang tinggi, anak tidak dapat mengontrol keadaannya. Akibatnya, mudah terbangun dan kelelahan. Jika muncul gejala kelelahan yang parah (pasif, kehilangan presisi dan kendali tindakan, pucat, dll.), sangat penting untuk mengurangi beban. Hal ini dapat diatur dengan berbagai metode : mengurangi durasi permainan, memperkenalkan istirahat, mengubah jumlah pemain, mengurangi ukuran area bermain, mengubah peraturan dan mengubah peran para pemain.
Anda harus menyelesaikan permainan tepat waktu. Menundanya dapat menyebabkan hilangnya minat dan kelelahan bagi para pemain. Akhir yang awal dan terutama yang tiba-tiba menyebabkan ketidakpuasan. Kita harus berusaha mencapai tujuan yang ditetapkan untuk permainan pada saat ini. Kemudian akan mendatangkan kesenangan dan membuat siswa ingin mengulangi permainan tersebut.
Pastikan untuk menyelesaikan permainan dengan cara yang terorganisir. Setelah menghentikan para pemain, pemimpin menghitung hasilnya dan mengumumkan pemenangnya. Setelah itu, dia menganalisis permainan tersebut. Saat menilai hasil, ia harus menganalisis kesalahan pemain, mencatat aspek positif dan negatif dalam permainan mereka dan menjelaskan cara yang paling tepat.
Aksi permainan. Pada saat yang sama, penting untuk memperhatikan pengemudi, kapten, juri terbaik, dan memperhatikan pelanggaran disiplin dan ketertiban.
Sangat penting bahwa permainan digabungkan dengan benar dalam pelajaran dengan latihan lainnya. Oleh karena itu, ketika memikirkan isi pelajaran, pemimpin tidak hanya harus menentukan kesesuaian permainan untuk bagian pelajaran ini, tetapi juga mencari tempatnya di antara latihan-latihan lainnya.
Pada bagian persiapan, disarankan untuk menggunakan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, kecepatan reaksi, dan orientasi. Οʜᴎ tidak boleh panjang, karena dapat mengganggu asimilasi materi pada bagian utama pelajaran. Permainan perhatian harus dimainkan di awal pelajaran.
Untuk bagian utama, dipilih permainan yang membantu mengkonsolidasikan dan meningkatkan materi yang dipelajari. Beban di dalamnya harus lebih besar daripada di bagian lain. Biasanya, permainan terletak di akhir bagian utama.
Dimasukkannya permainan semacam itu membantu mengurangi beban, menjaga kesan pelajaran yang menyenangkan bagi siswa dan mempersiapkan mereka untuk kelas berikutnya.
Saat merekam permainan di luar ruangan, semua ketentuan yang diketahui disimpan dalam catatan pelajaran. Nama permainan dan deskripsinya (bersama dengan gambar lapangan dan susunan pemain) dimasukkan di bagian “Isi”. Di bagian “Dosis”, tunjukkan durasi permainan yang diharapkan. Instruksi organisasi dan metodologi yang diperlukan dimasukkan ke dalam kolom catatan pelajaran yang sesuai.
KARAKTERISTIK PEDAGOGIS PERMAINAN LUAR RUANGAN DAN METODE PERILAKUNYA - konsep dan jenisnya. Klasifikasi dan ciri-ciri kategori "KARAKTERISTIK PEDAGOGIS PERMAINAN LUAR RUANG DAN METODE PERILAKUNYA" 2017, 2018.
