Proyek sosial adalah yang terbaik dalam profesi ini. Proyek sosial untuk bimbingan karir
Dalam kondisi variabilitas dan desentralisasi pendidikan umum, yang memantapkan dirinya dalam sistem pendidikan pada tahun 1990-an, salah satunya bidang prioritas ilmu pedagogi mulai mengembangkan pendekatan konseptual terhadap standardisasi pendidikan umum. Masalah-masalah ini ditonjolkan dalam karya-karya V.I. Bidenko, E.D. Dneprova, V.S. Ledneva, M.V. Ryzhakova, S.E. Shishova dan lain-lain Aspek pedagogi standardisasi pendidikan umum dalam aspek regionalisasinya dikembangkan oleh M.N. Kuzmin, M.V. Ryzhakov, O.Yu. Strelova dan lain-lain Masalah perkembangan pendidikan sejarah dalam konteks masyarakat multi-etnis di Rusia dibahas pada konferensi Seluruh Rusia "Isi pendidikan sejarah dalam konteks modernisasi masyarakat multi-etnis di Rusia " (Moskow, 10-11 April 2003) Isi pendidikan sejarah dalam konteks modernisasi masyarakat multietnis di Rusia : Materi Konferensi Seluruh Rusia (Moskow, 10-11 April 2003). - M.: Nauka, 2003. - Hal.30. .
Pada tahun 2001-2003 upaya dilakukan untuk menciptakan standar generasi baru. Penulis baru terlibat dalam pengembangan standar. Upaya ini mencapai puncaknya pada pengembangan komponen standar federal. Pada awal tahun 2004, dokumen tersebut disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, tetapi tetap menjadi dokumen departemen, menyebabkan penilaian yang sangat kontradiktif dari komunitas pedagogi.
Sistem pendidikan selalu memainkan peran utama dalam mendidik generasi muda. Pendidikan merupakan salah satu hak konstitusional warga negara yang mendasar dan tidak dapat dicabut Federasi Rusia. Dasar pengaturan asas-asas kebijaksanaan negara di bidang pendidikan dirumuskan dalam hukum federal“Tentang Pendidikan”, “Tentang Pendidikan Profesi Tinggi dan Pascasarjana”, serta dalam Doktrin Nasional Pengembangan Pendidikan, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia.
Warga negara Federasi Rusia dijamin mendapat kesempatan untuk menerima pendidikan tanpa syarat dan batasan apa pun, tanpa memandang jenis kelamin, ras, kebangsaan, bahasa, asal, tempat tinggal, status kesehatan, dll. Negara menjamin warga negara akses universal dan pendidikan umum dasar, umum dasar, umum menengah (lengkap), dan dasar gratis pendidikan kejuruan, serta atas dasar kompetitif, pendidikan kejuruan menengah, tinggi dan pascasarjana gratis di lembaga pendidikan negara bagian dan kota dalam batas standar pendidikan negara bagian, jika seorang warga negara menerima pendidikan pada tingkat ini untuk pertama kalinya. Standar pendidikan negara memungkinkan untuk mempertahankan ruang pendidikan terpadu di Rusia. Mereka mewakili sistem norma yang menentukan isi minimum wajib dari program pendidikan dasar, persyaratan untuk tingkat pelatihan lulusan, volume maksimum beban belajar siswa.
Terwujudnya jaminan negara atas hak warga negara atas pendidikan dijamin dengan terciptanya sistem dan kondisi yang sesuai untuk memperoleh pendidikan. Saat ini, konsep “sistem pendidikan” dimaknai sebagai seperangkat faktor yang menjamin terselenggaranya fungsi sosial: jaringan lembaga pendidikan; standar pendidikan; Program edukasi; dukungan sumber daya - personel, ilmiah, metodologis, material, keuangan; kerjasama dengan sektor sosial lainnya; manajemen Novikov A.M. pendidikan Rusia di era baru/ Paradoks warisan, vektor pembangunan. - M.: Omega-L, 2007. - Hal.48. .
sistem manajemen pendidikan wilayah
Terakhir kali Perhatian khusus berfokus pada prinsip regionalisasi pendidikan. Ciri-ciri utama sistem pendidikan daerah ditinjau dari penyelenggaraannya adalah: seperangkat lembaga pendidikan di daerah yang memberikan kesempatan untuk membedakan pendidikan dan pelatihan sesuai dengan kepentingan warga negara dan tingkat kesiapannya; program pelatihan yang mencerminkan karakteristik ilmiah, budaya, demografi dan ekonomi wilayah tersebut.
Sistem kotamadya mencakup ciri-ciri daerah, namun peran pemerintah daerah, yang dapat menciptakan kondisi tambahan bagi berfungsinya dan berkembangnya sistem pendidikan melalui dana dan anggaran daerah, sangat ditekankan.
Dari sudut pandang penyediaan sumber daya, sistem yang dibiayai dari anggaran daerah dianggap daerah, dan sistem yang dibiayai dari anggaran pemerintah daerah dianggap kota.
Program pendidikan umum meliputi pendidikan prasekolah, pendidikan umum dasar, pendidikan umum dasar, dan pendidikan umum menengah (lengkap). Mereka bertujuan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum individu, adaptasinya terhadap kehidupan di masyarakat, menciptakan dasar untuk memilih dan menguasai profesional program pendidikan Ciri-ciri umum sistem pendidikan / Sumber internet http: //www.finekon .ru/obshhaja%20harakteristika. php.
Lembaga pendidikan adalah lembaga yang menyelenggarakan proses pendidikan, yaitu. melaksanakan satu atau lebih program pendidikan dan (atau) memastikan pemeliharaan dan pengasuhan siswa dan murid. Lembaga pendidikan menurut organisasinya - bentuk hukum dapat berupa negara bagian, kota, non-negara bagian. Tergantung pada program pendidikan yang dilaksanakan, jenis lembaga pendidikan berikut ini didirikan:
· prasekolah;
· pendidikan, meliputi tiga jenjang: pendidikan umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah (lengkap);
· pendidikan profesi dasar, menengah, tinggi dan pascasarjana;
· pendidikan orang dewasa tambahan;
· pendidikan tambahan untuk anak-anak;
· khusus (pemasyarakatan) bagi siswa penyandang disabilitas perkembangan;
· untuk anak yatim piatu yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua (perwakilan hukum);
· lembaga lain yang menyelenggarakan proses pendidikan.
Skema pendidikan di Federasi Rusia ditunjukkan pada Gambar 1. Nama spesifik lembaga ditentukan sesuai dengan tingkat program pendidikan yang dilaksanakan dan bidang kegiatan.
Gambar 1. Sistem pendidikan di Rusia
Setiap lembaga pendidikan didirikan oleh seorang atau lebih pendiri yang membiayai kegiatannya. Pemilik lembaga pendidikan negara bagian dan kota adalah negara bagian yang diwakili oleh badan pemerintah federal, regional dan lokal.
Sejalan dengan itu, dasar jaminan negara bagi warga negara untuk menerima pendidikan sesuai standar adalah pendanaan negara bagian atau kota. Volume dana anggaran adalah salah satu indikator utama yang mencirikan skala peraturan Pemerintah bidang pendidikan.
Saat ini, porsi anggaran federal dalam total pengeluaran pendidikan adalah sekitar 20%, sedangkan anggaran regional dan lokal mencapai sekitar 80%.
Tingkat partisipasi anggaran pada tingkat tertentu dalam pembiayaan pengeluaran bergantung pada sejumlah faktor, termasuk: struktur negara dan sistem umum administrasi publik; pembagian tanggung jawab legislatif untuk jenis pendidikan; tradisi yang sudah mapan, dll. Negara kita menggabungkan industri dan prinsip teritorial pengelolaan. Hal ini memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan struktur aliran keuangan untuk pemeliharaan pendidikan berdasarkan tingkat anggaran. Tingkat federal mencakup bidang pembiayaan pengeluaran berikut:
· untuk membiayai lembaga-lembaga federal, terutama lembaga-lembaga pendidikan kejuruan;
· untuk pelaksanaan program sasaran pendidikan federal, seperti “Anak Yatim”, “Pemuda Rusia”, Program Pengembangan Pendidikan, dll. Karakteristik umum sistem pendidikan / Sumber internet http: //www.finekon.ru/obshhaja%20harakteristika. php
Dalam beberapa tahun terakhir, ada kecenderungan ke arah alokasi dana yang ditargetkan, yang bertujuan untuk menciptakan berbagai dana, termasuk pembiayaan mandat federal. Karena hak atas pendidikan adalah salah satu hak konstitusional dasar warga negara Federasi Rusia, jika daerah memiliki dana yang tidak mencukupi, maka direncanakan untuk menggunakan sistem pembiayaan bersama pendidikan secara lebih luas di masa depan.
Saat ini, sistem kewirausahaan swasta di bidang pendidikan mencerminkan reaksi masyarakat terhadap arah baru pembangunan perekonomian negara. Pasar layanan pendidikan dirancang untuk memenuhi tidak hanya ketertiban negara, yang disediakan melalui alokasi anggaran, tetapi juga tatanan sosial berbagai kelompok masyarakat dan perusahaan. Proses pendidikan melibatkan kelas pengusaha baru dan perwakilan dari berbagai gerakan, asosiasi nasional, komunitas agama. Keinginan untuk mereformasi sistem pendidikan demi kepentingan mereka sendiri mendorong mereka untuk membuka lembaga pendidikan alternatif non-negara dan memberikan dukungan keuangan kepada lembaga-lembaga publik. Pada gilirannya dan agensi pemerintahan mempunyai hak untuk menawarkan berbagai layanan pendidikan kepada penduduk dengan dasar berbayar. Menarik sumber tambahan pendidikan dapat dilakukan dengan dua cara:
· kegiatan kewirausahaan, kewirausahaan bersyarat dan khusus dari lembaga pendidikan itu sendiri;
· interaksi dengan badan hukum dan orang perseorangan yang mampu melakukan amal untuk kepentingan suatu lembaga pendidikan.
Dalam rangka peralihan pendidikan dalam negeri dari paradigma tradisional ke paradigma berorientasi kepribadian, berkembangnya variabilitas, multikulturalisme, demokratisasi, humanisasi, penghijauan, dan lain-lain. pendidikan arti khusus regionalisasi semakin meningkat sistem Rusia pendidikan, pembebasan dari sentralisasi yang berlebihan, penguatan komponen muatan nasional dan daerah, perluasan kemandirian lembaga pendidikan, serta kemampuan seseorang untuk leluasa memilih program pendidikan dan pendidikan vokasi yang diminati dalam kondisi wilayah tertentu. .
Konsep “regionalisasi pendidikan” merupakan prinsip ilmiah dan pedagogis yang diakui bagi perkembangan pendidikan dunia dan bukan merupakan cerminan dari situasi politik saat ini. Relevansi gagasan regionalisasi ditentukan oleh tren global dalam perkembangan sosiokultural. kemanusiaan, bertujuan untuk mengakui nilai hakiki, keunikan ragam budaya nasional dan daerah, kesatuan, keutuhan dan maknanya sebagai bagian integral dari kebudayaan manusia universal Shabalin Yu.E. Pengembangan ruang pendidikan daerah / Sumber internet http: // region.edu3000.ru/favorite.htm.
Saat ini, proses regionalisasi sedang mengambil langkah pertama, meskipun cukup meyakinkan. Pada hakikatnya regionalisasi pendidikan merupakan kelanjutan dari diferensiasinya, hanya saja pada jenjang yang berbeda. Regionalisasi adalah proses yang diperlukan secara obyektif yang berkontribusi terhadap pemecahan masalah modernisasi pendidikan Rusia dan transisi ke paradigma pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Hasil dari regionalisasi adalah terbentuknya sistem pendidikan yang secara optimal mencerminkan keunikan situasi pendidikan setiap wilayah Rusia di Federasi Rusia.
Ruang pendidikan daerah dipahami sebagai seperangkat lembaga ilmu pengetahuan, pendidikan, kebudayaan dan pendidikan, ekonomi (negara dan non-negara, resmi dan tidak resmi), sarana komunikasi massa berorientasi pada pendidikan, keterlibatan masyarakat dalam penyelesaian permasalahan pendidikan, serta stereotipe sosio-psikologis yang mengatur perilaku masyarakat dalam kaitannya dengan pendidikan, yang berlaku di suatu wilayah tertentu. “Pada hakikatnya ruang pendidikan semuanya bersifat fisik dan badan hukum wilayah, seluruh wilayah, hanya diambil dalam aspek tertentu - sikap terhadap pendidikan” Novikov A.M. Pendidikan Rusia di era baru / Paradoks warisan, vektor pembangunan. - M.: Omega-L, 2007. - Hal.149. .
Ruang pendidikan daerah merupakan suatu jenis sistem sosial kompleks yang berkembang menurut hukumnya sendiri, yang bersifat subjektif dan sifat obyektif. Di setiap wilayah Federasi Rusia terdapat ruang pendidikan yang secara unik mencerminkan karakteristik dan kekhasan wilayah tertentu, tradisi, budaya, komposisi nasional dan agama penduduk, tingkat pertumbuhan ekonomi dll. Kesatuan ruang pendidikan federal ditentukan oleh hal tersebut elemen umum yang melekat pada seluruh ruang pendidikan tanah air, berlangsung di setiap ruang pendidikan daerah.
Istilah “ruang pendidikan daerah” disajikan dalam pada kasus ini lebih tepat daripada konsep yang digunakan dalam sejumlah karya: "lingkungan pendidikan", "lingkungan pemasaran pendidikan" dan tingkatnya "lingkungan makro suatu lembaga pendidikan". Lingkungan pemasaran adalah “seperangkat faktor yang secara aktif beroperasi dan mempengaruhi kondisi pasar dan efektivitas entitas pemasaran” Manajemen, pemasaran dan ekonomi pendidikan / Diedit oleh A.P. Egorshin - N. Novgorod, 2005. - P. 314. Penggunaan istilah-istilah ini, disadari atau tidak, membesar-besarkan daya jual pendidikan, menempatkan kesetaraan tanda antara hubungan dalam sistem siswa-guru " dan, misalnya, “penata rambut - klien”. Pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pandangan dunia dan sistem nilai-nilai kehidupan serta hubungan-hubungan yang terbentuk dalam sistem pendidikan tentu saja dapat dianggap sebagai produk, dan proses pembentukan dan pengembangannya sebagai pemberian jasa, tetapi hanya dengan sangat tingkat tinggi asumsi dan penyederhanaan.
Hubungan antara lembaga pendidikan, khususnya sistem pendidikan secara keseluruhan, dan lingkungan hidup sangat berbeda dengan hubungan antara konsumen dan produsen barang dan jasa. Ada cukup banyak kesamaan antara hubungan-hubungan ini, namun tetap spesifik dan pemahaman yang disederhanakan hanya diperbolehkan dalam beberapa kasus khusus. Dan kita tidak mengetahui batasan asumsi-asumsi ini, lebih jauh lagi model ini deskripsi realitas tidak lagi memadai untuk realitas.
Penggunaan istilah “lingkungan suatu lembaga pendidikan” dapat diterima dan dibenarkan, tetapi hanya dalam konteks satu lembaga pendidikan yang beroperasi dalam ruang pendidikan yang terbatas. Dalam hal ini, mesoterm pemasaran suatu lembaga pendidikan harus dipahami sebagai tingkat wilayah perkotaan (dalam kota besar), kota (kota kecil dan menengah, kota kecil, semak belukar di daerah pedesaan), dan sebagai lingkungan makro eksternal - kota secara keseluruhan, daerah pedesaan, dan sebagainya.
Upaya untuk menganggap pendidikan secara eksklusif sebagai sektor jasa, dan proses pedagogis sebagai proses penyediaan layanan pendidikan, juga mengalami ketidaklengkapan. Model seperti ini bisa mandiri dari sudut pandang tertentu dan terbatas, namun kebenarannya dalam situasi lain dan pendekatan lain belum terbukti secara meyakinkan.
Pendidikan, sebagai bidang aktivitas manusia, terlalu spesifik untuk menerapkan prinsip-prinsip yang dikembangkan untuk bidang aktivitas lain di sini, tanpa batasan tertentu. Lagi pula, tidak ada seorang pun yang mencoba menggunakan hukum kimia untuk mendeskripsikannya fenomena fisik dan proses, meskipun terdapat area yang cukup dekat dan bersebelahan antara kimia dan fisika. Bidang pendidikan tetap menjadi bidang aktivitas manusia tersendiri yang spesifik, yang mempunyai pola perkembangan tersendiri.
Tanpa mengabaikan kekhususan daya jual sektor pendidikan, harus diakui bahwa dalam bentuk umum dan pada tingkat tertentu dapat dianggap sebagai bidang layanan pendidikan khusus, dengan semua hal berikut ini. fakta ini konsekuensi. Di antara konsekuensi yang sejauh ini kurang mendapat perhatian, kami menyoroti satu: layanan diterima jika diperlukan. Hal ini harus diterapkan sepenuhnya pada pendidikan. Tidak mungkin memberikan layanan yang tidak perlu dalam kondisi pasar normal. Oleh karena itu, sistem pendidikan sebagai sektor jasa akan berfungsi selama masih ada permintaan terhadap jasa tersebut.
Membangun sistem pendidikan yang pedoman utama pembangunannya adalah “pasar”, “ ekonomi Nasional", "tatanan sosial" tidak menjanjikan: permintaan akan spesialis dengan profil dan tingkat spesialisasi tertentu berubah dengan sangat cepat. Sistem pendidikan, menurut definisi, tidak mampu berubah dengan kecepatan yang sama. Oleh karena itu, orientasi pendidikan untuk memenuhi "perintah" pada awalnya pasti akan gagal. Sistem pendidikan itu sendiri, yang mengejar situasi tersebut, pasti akan merosot dan, seiring berjalannya waktu, tidak lagi memenuhi persyaratan apa pun.
Selama lima belas tahun terakhir, standar pendidikan sekolah Rusia telah menjadi fokus perhatian para pendidik dan masyarakat umum. Pertanyaan tentang sifat dan isi standar, khususnya sastra(sejarah, sastra, dll), membangkitkan dan membangkitkan minat yang paling besar tidak hanya di kalangan guru, tetapi juga masyarakat dan media. Masalah-masalah ini banyak dibicarakan di media.
Saat ini, fokus diskusi telah beralih ke pembahasan efektivitas Amerika ujian negara dalam berbagai mata pelajaran, derajat penerapan konsep konstruksi bahan kendali dan pengukuran di dalamnya. Terkait standar pendidikan umum, intensitas perdebatan sudah jauh menurun, karena perhatian masyarakat tertuju pada UN Unified State, kualitas buku pelajaran, dan terbentuknya jalur politik baru di bidang pendidikan, termasuk di daerah.
Jadi analisisnya tren modern menunjukkan bahwa ruang pendidikan di daerah berkembang ke arah yang sama, meskipun laju pembangunan dan kedalamannya berbeda secara signifikan. Namun, ketimpangan ini tidaklah mengherankan, karena hal ini merupakan konsekuensi dari ketidakmerataan pembangunan daerah secara umum. Hari ini kita dapat menyebutkan arah perkembangan berikut ini.
1. Meningkatnya permintaan personel dari bisnis regional, produksi dan manajemen level tertinggi kualifikasi.
2. Meningkatnya jumlah spesialisasi yang dibutuhkan di daerah, termasuk pada jenjang pendidikan dasar dan menengah kejuruan.
3. Memperkuat permintaan regional terhadap spesialis yang sebelumnya tergolong elit (hubungan internasional dan perdagangan, perbankan, pemerintahan dan pemerintah kota dll.).
4. Meningkatnya permintaan akan pelatihan multi-level bagi para spesialis di semua tingkat pendidikan.
5. Semacam “ledakan pendidikan” yang mencakup semua tingkat pendidikan dan sebagian besar penduduk daerah.
Tren perkembangan tersebut menyebabkan perubahan sikap terhadap pendidikan di daerah:
· kesadaran akan pentingnya pendidikan telah tumbuh, baik bagi masa depan individu maupun masa depan wilayah secara keseluruhan;
· terdapat kecenderungan yang jelas di kalangan pemimpin bisnis untuk memahami pentingnya personel yang berkualifikasi tinggi bagi pengembangan perusahaan mereka dan kemampuan mereka untuk bertahan dalam persaingan;
· pendidikan itu sendiri mulai dianggap sebagai suatu nilai tertentu (yang sangat bertentangan dengan periode sebelumnya);
· orang tua siap berinvestasi sumber keuangan dalam pendidikan anak-anaknya, dan praktis tidak ada korelasi antara tingkat pendapatan dan kesiapan tersebut;
· Sikap siswa terhadap pembelajaran berubah, jumlah besar anak sekolah dan siswa menunjukkan inisiatif dan kemandirian pendidikan;
· sifat interaksi antara ruang pendidikan dan sistem pendidikan daerah sedang berubah;
· banyak orang dewasa mulai menghabiskan dana pribadi untuk pelatihan ulang dan pelatihan ulang mereka sendiri Manajemen, pemasaran dan ekonomi pendidikan / Diedit oleh A.P. Egorshina. - N.Novgorod, 2005. - Hal.315. .
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa perkembangan ruang pendidikan daerah merupakan konsekuensi obyektif dari transformasi yang terjadi di tanah air. Dalam perjalanan transformasi tersebut, perkembangan ruang pendidikan mengambil karakter dan arah yang berbeda. Pada saat yang sama, proses perkembangan ruang daerah berlangsung secara tidak merata dan spontan, sehingga berdampak pada keadaan pendidikan pada umumnya dan pendidikan daerah pada khususnya. Tren perkembangan yang paling penting adalah semakin besarnya pengaruh ruang pendidikan terhadap sistem pendidikan daerah di satu sisi, dan pengaruh sistem pendidikan terhadap ruang pendidikan daerah di sisi lain. Jelas bahwa seiring dengan tumbuhnya pengaruh timbal balik ini, sifat interaksi antara pendidikan dan ruang akan berubah; menjadi aktif, nyata dan berpengaruh. Hal ini merupakan tren yang positif, karena akan memungkinkan untuk lebih memperhatikan kebutuhan dan kepentingan pendidikan warga daerah, serta membangun sistem pendidikan di daerah yang fokus pada individu, bukan pada pemenuhan sebagian “ tatanan sosial."
Bekmetova Alina
Proyek "Profesi abad XXI!" Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan keterlibatan remaja usia 14-16 tahun Elabuga distrik kota ke dalam praktik sosial melalui orientasi profesionalnya.
Unduh:
Pratinjau:
Kompetisi kota
proyek sosial untuk bimbingan karir
di kalangan siswa di kelas 8-11
sekolah menengah
proyek: "Profesi abad ke-21!"
Pendidikan umum anggaran kota
Institusi "Sekolah Menengah No. 1"
Distrik kota Elabuga di Republik Tatarstan
Manajer proyekAntipova Ekaterina Arkadyevna
Elabuga, 2016
Penulis proyek Bekmetova Alina Ruslanovna, kelas 8B, lembaga pendidikan anggaran kota "Sekolah Menengah No. 1" di distrik kota Elabuga Republik Tatarstan, Elabuga, Mira Ave.53, apt.32, 89046671361.
Manajer proyekAntipova Ekaterina Arkadyevna, lembaga pendidikan anggaran kota "Sekolah menengah No. 1" di distrik kota Elabuga Republik Tatarstan, guru bahasa dan sastra Rusia, Elabuga, Mira pr.55, apt.55, 89872774096, [dilindungi email].
Informasi ProyekProyek "Profesi abad XXI!" Masalah pelibatan remaja usia 14-16 tahun di wilayah kota Elabuga perlu diatasi dalam praktik sosial melalui orientasi profesionalnya.
Konten utama proyek
Relevansi proyek
Memilih profesi merupakan langkah serius yang harus kita ambil masing-masing. Seluruh kehidupan masa depan kita bergantung pada pilihan ini. Sangat sulit untuk membuat satu-satunya pilihan yang tepat, untuk mewujudkan diri dalam perubahan kondisi sosial dan ekonomi.
Saat ini menjadi penting untuk memberikan bantuan bimbingan karir kepada generasi muda. Hal ini terutama disebabkan oleh meningkatnya kebutuhan pasar tenaga kerja modern pemuda membuat pilihan profesi. Dari sudut pandang kepentingan negara, pekerjaan bimbingan karir bagi generasi muda menjadi landasan bagi pengembangan potensi personel seluruh negara. Pekerjaan bimbingan karir adalah kunci pengembangan pribadi.
Di wilayah Yelabuga, upaya juga sedang dilakukan untuk bimbingan karir bagi anak sekolah dan pelajar, namun sayangnya, kita semakin banyak membaca iklan pekerjaan di surat kabar dan di Internet. Ada banyak lowongan, namun pemberi kerja tidak dapat menemukan orang untuk posisi ini. Bagi saya, masalahnya adalah masyarakat tidak memiliki pendidikan yang diperlukan untuk posisi ini.
Anak-anak sekolah mengikuti berbagai kompetisi bimbingan karir, bertamasya ke Kawasan Ekonomi, dan mengikuti jam pelajaran bersama mereka di topik ini. Namun semua ini tidak cukup untuk menarik minat anak sekolah. Sangat penting untuk mempersiapkan diri secara psikologis untuk memilih profesi sejak kelas 8 SD. Dan hal ini membutuhkan dukungan tidak hanya dari sekolah dan orang tua.
Tujuan proyek: perkembangan acara, bertujuan bimbingan profesional bagi pemuda yang memenuhi bidang pembangunan sosial-ekonomi yang menjanjikanDistrik kota Elabuga.
Tugas:
- memotivasi siswa untuk membuat pilihan berdasarkan informasi profesi masa depan;
- menjalin hubungan bisnis dengan individu dan organisasi yang tertarik pada pelatihan profesional generasi muda;
- membentuk sikap positif terhadap diri sendiri, kesadaran akan individualitas seseorang dalam kaitannya untuk mewujudkan diri dalam profesi masa depan;
- Memperluas pemahaman mahasiswa tentang industri dan profesi, kebutuhan dan kebutuhan kompetensi dasar personel dalam konteks pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi serta hubungan industrial;
- meningkatkan prestise profesi kerah biru dan spesialisasi teknik yang banyak diminati, dengan mempertimbangkan kebutuhan pasar tenaga kerja.
Kelompok sasaran: proyek "Profesi abad XXI!" dirancang untuk remaja berusia 14-16 tahun di wilayah kota Elabuga.
Metode:
1. Pelatihan psikologis di kelas “Tentang memilih profesi” bersama dengan staf pusat psikologis anak “Chance-Omet”.
2. Konsultasi psikologis untuk anak sekolah dan orang tua mereka dalam memilih bidang profesional dan menentukan lintasan pengembangan profesional dan pribadi individu.
3. Menonton video tentang profesi yang diminati di pasar tenaga kerja saat ini. (Video tersebut harus dibuat oleh pemberi kerja dari berbagai perusahaan di wilayah Yelabuga.)
4. Survei tes tertulis terhadap siswa tentang profesi yang paling mereka minati.
Aktivitas :
1. Menyelenggarakan kelas bersama dengan perwakilan zona ekonomi (dan perusahaan lain) dan lembaga pendidikan kejuruan kota (universitas dan perguruan tinggi) dengan topik “Profesi yang diminati di wilayah kota Elabuga.”
2. Menyelenggarakan jam pelajaran bersama orang tua “Profesi orang tua saya”.
3. Kunjungan bimbingan karir. Memperkenalkan remaja pada profesi buruh melalui praktik . (Siswa berbicara dengan karyawan perusahaan tentang posisi dan tempat kerja mereka, partisipasi bersama dalam pekerjaan).
Mitra: Pusat Ketenagakerjaan, pusat psikologis untuk anak-anak "Chance-Omet", lembaga pendidikan kejuruan kota, pengusaha dari berbagai perusahaan, sekolah menengah MBOU di distrik Yelabuga di Republik Tatarstan.
Kesimpulan: Pelaksanaan pekerjaan bimbingan karir yang sistematis pengaruh positif untuk meningkatkan aktivitas siswa secara keseluruhan. Oleh karena itu, metode kerja bimbingan karir adalah suatu sistem tindakan yang bertujuan dari staf pengajar sekolah, keluarga, lembaga pendidikan kejuruan dan tinggi, organisasi produksi dan publik untuk mengembangkan kesiapan psikologis dan praktis siswa untuk bidang tertentu. bekerja.
Hasil yang diharapkan.1) Menyelenggarakan hubungan antara sekolah, keluarga, lembaga pendidikan kejuruan, pusat ketenagakerjaan, pusat psikologi anak “Chance - Omet”, pemberi kerja berbagai acara. 2) Meningkatnya permintaan di kalangan pelajar akan profesi kerja.
Penggunaan praktis proyekProyek ini dapat diterapkan mulai 1 September 2016 di semua sekolah di wilayah kota Elabuga. Hal ini akan meningkatkan permintaan kaum muda akan pekerjaan, dan akan membantu remaja menentukan pilihan profesinya, mulai dari kelas 8 SD.
Daftar literatur bekas
1. EA. Klimov. Bagaimana memilih profesi. - M.: Pendidikan, 1990.
2. Bezus Zh.N., Zhukova Yu.P., Kuznetsova I.V., Radchenko V.V., Sovina K.V., Kholodilova Yu.K. Jalan menuju profesi: dasar-dasar posisi aktif di pasar tenaga kerja: Buku teks untuk siswa sekolah menengah. - Yaroslavl: Pusat Sumber Daya, 2003.
3. Gurova E. V. Pekerjaan bimbingan karir di sekolah: Perangkat. - Moskow: Pendidikan, 2007.
4. Rezapkina G.V. Ambulans dalam memilih profesi - M.: Genesis, 2007.
5. Gretsov A. Memilih profesi. Nasihat dari psikolog praktis. - Sankt Peterburg, 2006.
Sumber informasi
http://www.rabotka.ru/infoworker/ Direktori profesi;
http://azps.ru/porientation/ Bimbingan karir;
http://www.mubiblioteka.ru/kak_vibrat_professiyu/ Bagaimana memilih profesi.
Survei kelas: Pertanyaan: Profesi apa yang diminati di wilayah kita? Tahukah kamu apa yang dilakukan orang tuamu? Tahukah kamu apa tanggung jawab orang tuamu di tempat kerja? Apakah Anda ingin tahu lebih banyak tentang profesi? Profesi manakah yang paling Anda sukai?
Apa itu profesi? PROFESI - (dari bahasa Latin professio), suatu jenis kegiatan atau pekerjaan kerja yang memerlukan pelatihan tertentu dan biasanya menjadi sumber penghidupan seseorang. Pada akhir abad ke-20, jumlah profesi mencapai ribuan.
Pengaruh ciri-ciri kepribadian pada pilihan karir. Para psikolog percaya bahwa ketika memilih suatu profesi, kesesuaian antara karakteristik psikologis seseorang dengan karakteristik profesi masa depan sangatlah penting. Profesinya harus menarik. Pilihlah profesi di mana kemampuan Anda akan terwujud sepenuhnya dan di mana Anda akan mencapai kesuksesan terbesar. Dan untuk melakukan ini, tentukan milik Anda kualitas terbaik dan kepentingan.
Jenis profesi psikologis. Kami menemukan bahwa ada jenis profesi psikologis: Manusia-alam - ini adalah profesi yang berkaitan dengan pertanian, industri makanan, kedokteran dan penelitian ilmiah. Teknologi manusia adalah subjek utama tenaga kerja - objek teknis (mesin, mekanisme), material, jenis energi.
Jenis profesi psikologis. Seseorang adalah seseorang - agar berhasil bekerja dalam profesi jenis ini, Anda perlu belajar menjalin dan memelihara kontak dengan orang-orang, memahami mereka, memahami karakteristik mereka, dan juga memperoleh pengetahuan di bidang produksi, sains, dan seni yang relevan. Sistem tanda manusia, subjek utama perburuhan tanda-tanda konvensional, angka, kode, bahasa alami atau buatan.
Lowongan kota : - loader – 342 pekerja. tempat; - pembersih, petugas kebersihan - 397 pekerja. tempat; - pekerja pembantu - budak. tempat; - perawat – 228 pekerja. tempat - mekanik – 366 pekerja. tempat; - tukang listrik – 190 pekerja. tempat; - tukang las – 137 pekerja. tempat; - pengemudi – 297 pekerja. tempat; - dokter – 535 pekerja. tempat; - perawat – 516 pekerja. tempat; - insinyur – 393 pekerja. tempat; - manajer – 126 pekerja. tempat
Profesi yang terlalu banyak di pasar tenaga kerja Volgograd: 200 ekonom terdaftar di bursa, lowongan - 16 pengacara 100 orang, lowongan - 14 akuntan 202 orang, lowongan Akibatnya, tidak disarankan untuk mempelajari profesi ini, ada kelebihan pasokan dari spesialis ini di pasar tenaga kerja.
Profesi orang tua kita. Andrey Chislov. Ibuku, Marina Vladimirovna, bekerja sebagai akuntan. Di tempat kerja setiap hari dia menghitung banyak angka, menambah, mengurangi. Dan dia menyukai profesinya yang sederhana. Hari-hari berlalu, tahun-tahun berlalu, Negara berubah, Tapi urusan akuntan selalu tidak berubah: Akuntansi, kredit, saldo, gaji Akan selalu ada. Ini adalah tugas seorang akuntan - Dia datang lebih awal dan pulang terlambat, Terkadang dia melakukan audit, terkadang membuat laporan, Dan terkadang dia tidak dapat menemukan satu sen pun.
Andrey Kravchenko. Ibuku adalah seorang pramuniaga di sebuah toko. Ada banyak profesi yang berbeda, penting, perlu dan indah. Anda datang ke toko - hanya ada satu penjual. Semuanya akan memberi tahu Anda: apa yang harus dibeli, berapa yang harus dibayar, mengambil, menemukan, mencoba, menimbang, membungkus, mengukur, membangkitkan semangat Anda. Mengundang Anda untuk berkunjung lagi!
Pepatah Kislov. Ayah saya adalah wakil jaksa Volgograd, dia seorang mayor. Ia menjaga pelaksanaan hukum jika ada yang melanggar hukum. Dia harus dihukum. Ibu saya bekerja di Administrasi Wilayah Volgograd sebagai kepala spesialis di komite ekonomi; dia adalah seorang ekonom.
Kesimpulan: Kami membenarkan hipotesis bahwa perlu mempelajari suatu profesi terlebih dahulu sesuai dengan kemampuannya, serta mempelajari pasar permintaan profesi di kota, agar tidak menjadi pengangguran. Anda harus memiliki keinginan, belajar dan mencintai profesi Anda. Maka Anda akan puas dengan hidup Anda.
LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN KOTA
SEKOLAH MENENGAH No.63
kota Yekaterinburg
PROYEK
“Langkah menuju profesi masa depan.
Model Bimbingan Karir
di sekolah menengah MBOU No.63"
Skatova Irina Viktorovna,
Wakil Direktur SDM
Sekolah menengah MBOU No.63
2011
Paspor proyek
Nama Proyek: “Langkah menuju profesi masa depan. Model kerja bimbingan karir di MBOU Secondary School No.63.”
Nominasi kompetisi: “Model kerja bimbingan karir pada suatu lembaga pendidikan.”
Skatova Irina Viktorovna, wakil direktur pekerjaan pendidikan, Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Kota No.63.
Lembaga pendidikan: sekolah menengah lembaga pendidikan anggaran kota no.63
Ketua MBOU Sekolah Menengah No.63: Salova Natalya Petrovna.
Relevansi proyek
Ada lebih dari 7.000 profesi di dunia saat ini. Hanya beberapa ratus di antaranya yang populer di kota-kota besar. Menurut perusahaan MAR Consult, saat ini sekitar setengah penduduk Rusia (52%) tidak bekerja sesuai profesinya. Setelah lulus dari universitas, mereka yang ingin bekerja di bidang spesialisasi mereka menghadapi kendala utama - situasi di pasar tenaga kerja (kekhususan yang mereka terima ternyata tidak diklaim, dibayar rendah, atau, sebaliknya, persaingan di pasar tenaga kerja sangat ketat. tinggi sehingga hampir mustahil mendapatkan pekerjaan).
Oleh karena itu di masyarakat modern Masalah menciptakan kondisi bagi keberhasilan penentuan nasib sendiri profesional lulusan lembaga pendidikan menengah menjadi semakin mendesak. Dia aspek yang paling penting– mengorganisir dukungan terhadap penentuan nasib sendiri profesional siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan dan minat mereka, serta kebutuhan masyarakat. Dalam masyarakat modern, dukungan sosial dan profesional bagi kaum muda dalam menyelesaikan masalah penentuan nasib sendiri secara profesional dan perencanaan karir profesional adalah penting.
Analisis situasi pasar tenaga kerja menunjukkan pentingnya pembentukan lintasan kehidupan individu dan penentuan nasib sendiri profesional serta pengembangan karier bagi kaum muda, dengan mempertimbangkan minat, kemampuan, karakteristik pribadi, dan kebutuhan pasar tenaga kerja. Setiap wilayah membuat permintaannya sendiri tenaga kerja. Calon pemberi kerja berusaha untuk memilih karyawan terbaik yang mampu melaksanakan tugasnya dengan sukses dan efisien. Dalam hal ini, isu pengembangan profesional generasi muda dan dukungan terhadap pekerjaan ini menjadi sangat penting.
Tugas utama pendidikan modern adalah perkembangan mental dan pribadi setiap anak secara utuh, pengungkapan kemampuan intelektualnya, dan terakhir, persiapan siswa untuk pengembangan sosial dan profesional. Salah satu cara untuk memecahkan masalah pelatihan profesional pra-universitas di sekolah menengah atas adalah pelatihan atau diferensiasi khusus.
Seorang pelajar mempunyai hak untuk bebas memilih suatu profesi, namun keinginan untuk bekerja pada profesi tertentu dan minat terhadapnya saja tidak cukup. Dasar dari pemilihan profesi secara sadar haruslah pengetahuan dan keterampilan yang kompleks, yang dapat disebut kesiapan remaja untuk memilih suatu profesi. Kesiapan seperti itu dapat menjadi hasil dari proses penentuan nasib sendiri profesional siswa yang panjang dan dipandu secara pedagogis. Itulah intinya aspek pedagogi bimbingan kejuruan pada umumnya dan orientasi anak sekolah terhadap profesi kerja pada khususnya.
Praktik pedagogis semacam itu memungkinkan untuk memecahkan sejumlah besar masalah: untuk mengambil pendekatan individual terhadap perkembangan setiap siswa, untuk “benar-benar” memperkenalkan siswa pada profesi di bidang spesialisasi yang berbeda, untuk menghindari kesalahan dalam pilihan profesional, dan untuk memperkuat kemampuan. persiapan pendidikan setiap orang ketika memasuki universitas.
Ada dua arah utama orientasi remaja terhadap profesi kerja:
– propaganda profesional dan pendidikan profesional;
– pengembangan minat, kecenderungan, kemampuan anak sekolah, harga diri melalui inklusi dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.
Peran penting dalam bimbingan karir bagi lulusan dimainkan oleh informasi: tentang konten, kondisi, organisasi kerja dan pelatihan dalam profesi tertentu, remunerasi, persyaratannya untuk tubuh dan kepribadian manusia, peluang untuk kualifikasi profesional dan pertumbuhan pekerjaan (perencanaan karir ); informasi tentang permintaan personel saat ini dan masa depan.
Relevansi penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah juga ditekankan dalam konsep modern pendidikan khusus di tingkat senior pendidikan umum, yang difokuskan pada individualisasi pembelajaran dan sosialisasi siswa dan melibatkan, melalui perubahan struktur, isi. dan penyelenggaraan proses pendidikan, lebih memperhatikan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa, menciptakan kondisi untuk melatih siswa sekolah menengah atas sesuai dengan minat dan niat profesionalnya mengenai pendidikan berkelanjutan.
Pilihan profesi, pengambilan keputusan tentang tempat belajar, pekerjaan terjadi sebagai hasil dari perbandingan informasi tentang semua posisi ini dan tergantung pada konten objektif dan pemahaman setiap orang. Konsekuensi negatif dari profesi yang dipilih secara tidak tepat berdampak baik pada orang itu sendiri maupun seluruh masyarakat secara keseluruhan. Menurut sosiolog, pilihan profesi yang tepat mengurangi pergantian staf sebesar 3-3,5 kali lipat, meningkatkan produktivitas tenaga kerja sebesar 20% dan mengurangi biaya pelatihan sebesar 2,5 kali lipat.
Diasumsikan bahwa sistem bimbingan karir harus memberikan kesempatan kepada anak sekolah untuk mencoba sendiri ke arah yang berbeda.
Target: Menciptakan sistem bimbingan karir yang komprehensif bekerja dengan siswa.
Tugas:
Penciptaan kondisi bagi terbentuknya pilihan profesi yang terinformasi sesuai dengan kemampuan seseorang, data psikofisik dan kebutuhan masyarakat.
Pembentukan pengetahuan di kalangan anak sekolah tentang organisasi produksi dalam negeri, peralatan modern, dan cara pelatihan profesional.
Mengembangkan minat terhadap profesi masa depan, menciptakan motivasi positif untuk bekerja pada siswa dan kesiapan batin untuk sadar dan pilihan mandiri kehidupan dan jalur profesional.
Organisasi dan penyelenggaraan berbagai acara untuk bimbingan profesional anak sekolah.
Pengembangan dan pelaksanaan mata kuliah pilihan.
Memberikan bantuan kepada remaja dengan profil motivasi tingkat rendah.
Pembentukan keterampilan aktivitas kognitif mandiri pada siswa, mempersiapkan mereka untuk memecahkan masalah dengan berbagai tingkat kompleksitas.
Mengembangkan motivasi siswa dalam kegiatan penelitian.
Mengembangkan pola pikir siswa yang memungkinkan mereka tidak mengonsumsi informasi secara pasif, tetapi mengolahnya secara kritis dan kreatif; punya pendapat sendiri dan mampu mempertahankannya dalam situasi apa pun.
Menjadikan siswa kompetitif dalam hal penerimaan ke universitas pilihan mereka.
Kontroversi:
Antara kebutuhan masyarakat akan sistem bimbingan kejuruan pendidikan yang efektif di sekolah Menengah dan kurangnya pengembangan teoretis dan metodologis dari masalah ini dalam ilmu pedagogis;
Antara kebutuhan siswa akan penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional dan kondisi nyata bimbingan kejuruan yang tersedia di lembaga pendidikan tidak cukup untuk menjamin proses ini.
Bidang pekerjaan utama
1. Pekerjaan organisasi dan metodologis. Kegiatan informasi dan analitis.
2. Kolaborasi sekolah dengan lembaga pendidikan kejuruan menengah, LSM, universitas, perusahaan, perpustakaan kota, pusat “Dialog”, partisipasi dalam program kota “Profi-debut: skala - kota”.
3. Organisasi kerja sama dengan orang tua siswa dan lulusan sekolah.
4. Memantau kualitas kerja bimbingan karir.
Peserta proyek
Siswa kelas 1 – 6. Arah utama pekerjaannya adalah mengembangkan minat dan kemampuan anak sekolah, menciptakan lapangan aktualisasi diri siswa sekolah dasar dan remaja dalam berbagai bidang kegiatan, merumuskan kebutuhan anak akan penentuan nasib sendiri secara profesional.
Siswa kelas 7 – 9. Arah utama pekerjaan adalah pengorganisasian bantuan kepada remaja dalam merumuskan tujuan pribadi tertentu dari penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi serta dukungan psikologis dan pedagogis dalam pemilihan lulusan sekolah umum dasar.
Siswa kelas 10 – 11. Arah kerja utama adalah mempersiapkan lulusan sekolah untuk pilihan profesi, karir, jalan hidup dengan mempertimbangkan kemampuan, status kesehatan dan kebutuhan pasar tenaga kerja.
Koordinator proyek– Wakil Direktur Bidang Pendidikan.
Dewan Koordinasi: guru kelas, komite orang tua, kurator dari LSM, lembaga pendidikan menengah kejuruan, universitas.
Guru mata pelajaran, pendidik sosial, direktur, pustakawan.
Salah satu masalah terpenting dalam memilih jurusan profesional adalah menghindari kesalahan seleksi. Dan jika kesalahan dalam memilih arah profil masih dapat diperbaiki, maka dengan mempertimbangkan kondisi modern untuk memperolehnya pendidikan yang lebih tinggi, bisa dibayangkan betapa mahalnya kesalahan dalam memilih profesi saat ini.
Hasil yang diharapkan
Sistem yang memadai mengenai gagasan siswa tentang diri mereka sendiri, pasar tenaga kerja, dan pasar layanan pendidikan.
Siswa memiliki keterampilan refleksi, termasuk keterampilan menganalisis minat, kemampuan, peluang, pengalaman pribadi dan profesional.
Pengetahuan siswa tentang teknologi pengambilan keputusan dalam situasi pilihan profesional.
Posisi pribadi aktif siswa dalam situasi pilihan, kepercayaan pada langkah mereka sendiri untuk membangun proyek pendidikan dan profesional.
Kriteria untuk menilai hasil proyek
Pilihan profesi:
Pilihan profesi telah dibuat;
Siswa memilih antara 2–3 profesi;
Pilihan profesi belum dibuat.
Tingkat pengetahuan tentang profesi:
Pengetahuan tingkat tinggi (mengetahui esensi profesi, persyaratan apa yang dikenakan pada seseorang, apa kontraindikasi untuk bekerja dalam spesialisasi ini; mengetahui lembaga pendidikan mana yang mengajarkan profesi ini, tingkat pendidikan apa yang perlu Anda miliki dan ujian apa yang Anda miliki harus lulus untuk masuk);
Level rata-rata(mengetahui hakikat profesi, persyaratannya, tetapi tidak mengetahui lembaga pendidikan mana yang mengajarkan profesi tersebut atau mengetahui lembaga pendidikan, tetapi mengetahui tentang profesi hanya secara umum);
Level rendah pengetahuan (praktis tidak tahu apa-apa baik tentang profesi maupun lembaga pendidikan di mana profesi ini dapat diperoleh).
Karena pilihan profesi:
Profesi ini menarik bagi siswa itu sendiri, dia suka melakukan pekerjaan ini;
Yang utama adalah gengsi profesi, gajinya yang tinggi, tidak diperlukan minat terhadap profesi;
Siswa memilih suatu profesi berdasarkan teladan atau nasehat orang tuanya.
Kerangka peraturan
1. Konsep pelatihan khusus pada pendidikan umum tingkat senior.
2. UU Pendidikan.
3. Konvensi Organisasi Internasional Tenaga Kerja No. 142 “Tentang bimbingan dan pelatihan kejuruan di bidang pengembangan sumber daya manusia.”
4. “Program sasaran federal untuk pengembangan pendidikan tahun 2006-2010.”
5. Hukum Federasi Rusia “Tentang Ketenagakerjaan di Federasi Rusia”.
Persyaratan dasar untuk sekolah komprehensif pada tingkat kualitas baru
Meningkatkan tanggung jawab dan peran aktif sekolah dalam pendidikan dan adaptasi sosial generasi muda.
Memastikan interaksi yang luas antara sekolah dan keluarga, tingkat pendidikan lainnya, otoritas pendidikan, organisasi publik anak dan remaja untuk pendidikan dan sosialisasi anak dan remaja yang lebih efektif.
Meningkatkan mutu pengelolaan kegiatan pendidikan berdasarkan pembentukan gaya pengelolaan proses pendidikan yang demokratis.
Pengembangan sistem dukungan psikologis, pedagogis dan medis-sosial bagi siswa.
Pengenalan model konten pendidikan yang invarian, dengan mempertimbangkan situasi sosial budaya saat ini, nilai-nilai baru pendidikan dan pelatihan, memastikan individualisasi pendidikan dan pengasuhan, penerapan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian.
Pencegahan perilaku antisosial di kalangan pelajar dan remaja di kabupaten, bertujuan untuk mengatasi manifestasi negatif di kalangan anak dan remaja.
Memperkuat interaksi sekolah dengan media, secara sistematis menangkal informasi yang merugikan pendidikan spiritual dan moral generasi muda.
Pengembangan sistem pendidikan tambahan sebagai pusat sosialisasi tidak hanya bagi pelajar, tetapi juga bagi warga, terutama pemuda kota.
Prinsip dasar bimbingan karir:
Kepribadian bukanlah sesuatu yang unik yang diberikan oleh alam atau lingkungan pendidikan, tetapi selalu merupakan kemungkinan terbuka untuk dikembangkan secara bebas berdasarkan pilihan internal;
Setiap orang itu unik, jadi sebaiknya jangan menyesuaikan kepribadian Anda dengan hasil studi statistik;
Seseorang mempunyai derajat kebebasan tertentu dari determinasi eksternal karena makna dan nilai-nilainya;
Manusia diberkahi dengan potensi pengembangan berkelanjutan dan realisasi diri, yang merupakan bagian dari kodratnya.
SAYA. Pekerjaan organisasi dan metodologis.
Kegiatan informasi dan analitis.
Isi karya
Tenggat waktu
Bertanggung jawab
September
Koordinator
Membentuk, mempelajari dan merangkum pengalaman terbaik guru dalam bimbingan karir bagi siswa.
Selama tahun ajaran
Dewan Koordinasi
Buat bank bahan ajar pada pelatihan pra-profesional dan khusus siswa.
Selama tahun ajaran
Pustakawan
Sistematisasikan materi yang tersedia untuk melakukan pekerjaan bimbingan karir dengan siswa dan mempromosikan pengetahuan profesional di kalangan orang tua.
Mei Juni
Koordinator
Perluas koleksi perpustakaan dengan bahan referensi dan informasi tentang lembaga pendidikan kota, peraturan penerimaan, spesialisasi, dll.
Selama tahun ajaran
Direktur, pustakawan
Desain stand informasi “Saya dan Profesi Saya”.
Koordinator, pustakawan
Menyelenggarakan pameran literatur tentang profesi.
September (diperbarui sebulan sekali)
Pustakawan
II. Bekerja dengan staf pengajar
Isi karya
Tenggat waktu
Bertanggung jawab
Pertemuan dengan kepala sekolah “Organisasi pekerjaan bimbingan karir dengan siswa sesuai dengan dokumen peraturan tentang bimbingan karir.”
Agustus September
Koordinator
Memeriksa program kerja untuk mata kuliah pilihan dan mata kuliah khusus.
Agustus
Koordinator
Dewan Guru "Pekerjaan guru dalam mengembangkan minat berkelanjutan di kalangan siswa."
November
Wakil Direktur untuk pekerjaan metodologis
Menyelenggarakan saling kunjungan ke acara pembelajaran dan bimbingan karir dengan tujuan untuk bertukar pengalaman
Selama tahun ajaran
Koordinator
Partisipasi dalam forum kota kepala lembaga pendidikan “Prospek interaksi antar lembaga pendidikan kejuruan umum, menengah dan tinggi selama transisi ke sistem pendidikan dua tingkat.”
Februari - Mei
Universitas Ekonomi Negeri Ural
Mempertahankan bagan diagnostik profesional tim kelas, mengidentifikasi minat dan bakat siswa.
Selama tahun ajaran
Guru kelas, koordinator
Festival Ide Pedagogis
Mei Juni
Direktur, koordinator
AKU AKU AKU. Bekerja dengan siswa
Kelas 1 – 6
Isi karya
Tenggat waktu
Bertanggung jawab
Pameran gambar “Profesi Orang Tuaku”
Oktober
Guru kelas
Kuesioner “Saya ingin - saya bisa.”
November
Guru kelas
Kompetisi esai “Apa yang saya ketahui tentang profesi masa depan saya?”
Januari
Guru bahasa Rusia
Jam pelajaran"Kaleidoskop profesi".
Februari
Guru kelas
Kompleks penelitian dan produksi "Saya ingin menjadi akademisi", pembelaan proyek.
Februari Maret
Guru mata pelajaran, Wakil Direktur Manajemen Pendidikan
Sesi pelatihan penentuan nasib sendiri dan bimbingan kejuruan di pusat informasi perpustakaan Pravoberezhny, kelas 6 SD.
Berbaris
Kompetisi presentasi keluarga “Dinasti Buruh”.
April
Wakil Direktur Bidang Pendidikan, orang tua
Selama tahun ajaran
Dewan Koordinasi
Kelas 7 – 9
Isi karya
Tenggat waktu
Bertanggung jawab
Kunjungan ke lembaga pendidikan kejuruan menengah dan organisasi non-pemerintah.
Selama tahun ajaran
Dewan Koordinasi
Kunjungan ke perusahaan kota.
Selama tahun ajaran
Dewan Koordinasi
Pertemuan generasi “Dari tradisi buruh hingga dinasti buruh.”
November
“Temukan bisnis Anda” – survei dan konsultasi bimbingan kejuruan di pusat informasi perpustakaan Pravoberezhny, kelas 8–9.
November Desember
Guru kelas, perpustakaan No.7
Pameran kreativitas mahasiswa “Hobiku”
Februari Maret
Guru kelas, wakil direktur pekerjaan pendidikan
Jam pelajaran “Panggilan saya dan profesi masa depan saya.”
Februari
Guru kelas, orang tua
Wawancara dengan siswa kelas 9 tentang melanjutkan pendidikan
Februari
Diagnostik siswa kelas 9 untuk mengidentifikasi orientasi profesional.
Maret April
Psikolog sekolah, guru kelas
Kompetisi tim propaganda “Perjalanan ke dunia profesi”
Maret April.
10.
Meja bundar "Merangkum hasil tahun ini."
Mungkin
Koordinator
11.
Pameran profesi.
Mungkin
Dewan Koordinasi
12.
Mata kuliah pilihan:
- “Ekologi dan Kesehatan”, kelas 7
- « Potret sejarah", kelas 7 – 9;
- "Fisika yang menghibur", kelas 7;
- “Kimia di rumah”, kelas 8
- “Metode dan teknik penyelesaian masalah planimetri”, kelas 8 – 9;
- “Dunia Grafik dan Gambar”, kelas 9.
Selama tahun ajaran
Guru mata pelajaran
13.
Kerja kolektif pada proyek sosial “Makan Sehat”, kelas 8.
Selama tahun ajaran
Guru kelas, pengelola gizi, kurator dari USUE.
kelas 10 – 11
Isi karya
Tenggat waktu
Bertanggung jawab
Membuat kelas profil:
Sosial dan kemanusiaan (mata pelajaran utama: sejarah, bahasa Rusia, sastra, mata kuliah pilihan “Bahasa Inggris Bisnis”);
Sosial ekonomi (mata pelajaran utama: aljabar dan analisis dasar, ilmu komputer dan TIK, ilmu sosial; didukung oleh fisika dan ekonomi).
Agustus
Direktur, Wakil Direktur SDM
Kunjungan ke universitas terkemuka di kota selama Open Days.
Selama tahun ajaran
Guru kelas
Pertemuan dengan guru dan mahasiswa universitas.
Selama tahun ajaran
Koordinator
Hari Sains. Perlindungan proyek, abstrak.
Desember
Wakil Direktur Manajemen Pendidikan, Guru Mata Pelajaran
Kunjungan ke pameran “Pendidikan dari A sampai Z”.
Maret - Mei
Guru kelas
IV. Bekerja dengan orang tua
Isi karya
Tenggat waktu
Bertanggung jawab
Pertemuan orang tua “Seorang remaja memilih profesi,” kelas 7–9.
November - Maret
Wakil Direktur Bidang Pendidikan
Konferensi "Peran keluarga dalam pilihan profesi yang tepat."
Februari
Wakil Direktur untuk peraturan hukum
Melibatkan orang tua dalam kerjasama, menyelenggarakan pertemuan untuk menarik remaja pada berbagai jenis profesi.
Selama tahun ajaran
Dewan Koordinasi
Kompetisi slide keluarga dan film video “Dinasti Profesional Keluarga Saya.”
Maret April
Wakil Direktur Peraturan Hukum, guru kelas
V. Interaksi dengan alumni sekolah
Isi karya
Tenggat waktu
Bertanggung jawab
Perilaku jam kelas bersama “Pilihan saya”.
September
Guru kelas
Undangan lulusan ke Hari Sains sekolah.
Desember
Wakil Direktur SDM
KVN antara siswa SMA dan lulusan.
Desember
Wakil Direktur Bidang Pendidikan
Hari libur " Panggilan terakhir”, pidato wisudawan masa lalu dengan kata perpisahan kepada wisudawan saat ini.
Mungkin
Wakil Direktur Bidang Pendidikan
VI. Memantau kualitas pekerjaan bimbingan karir
1. Melakukan survei terhadap siswa kelas 10 dan 11 untuk mengetahui tingkat kepuasan terhadap pekerjaan yang dilakukan di sekolah tentang bimbingan karir.
2. Analisis pendidikan lanjutan dan lapangan kerja lulusan kelas 9 dan 11.
3. Analisis keikutsertaan dalam kompetisi, pameran bimbingan karir, level event bersama anak sekolah.
Bibliografi
Averkin V.N. Sebuah awal untuk hidup. Pendidikan, profesi, karir: buku teks. tunjangan untuk kelas 9,10,11. lembaga pendidikan. – M.: Pendidikan, 2005.
Bendyukov M. A. Langkah karir: ABC bimbingan karir. - SPb.: Pidato, 2006.
Bolsunovskaya N. Bimbingan karir di Internet: Tentang situs dan sumber panduan karir di Internet // Edukasi publik. - 2007.
Lulus sebelum memilih jalan: citra sosial dan moral. Diedit oleh Babosov, Minsk, Narodnaya Asveta, 1988.
Gretsov A.G. Memilih profesi: saran dari psikolog praktis. - SPb.: Peter, 2007.
Zeer E.F. Psikologi profesi. - Yekaterinburg: UGPPU, 1997.
Klimov E. A. Bagaimana memilih profesi. Ed. 2, tambahkan. dan revisi / E.A.Klimov. M.: “Pencerahan”, 1990.
Nemova N.V. Orientasi profil siswa kelas sembilan: mata kuliah pilihan dan “kartu informasi pendidikan” / N.V. Nemova // Direktur Sekolah. – 2005, No.6.
Orel V.E. Landasan psikologis dari bimbingan karir bekerja dengan anak sekolah. Yaroslavl, 1990.
Rekomendasi pelaksanaan pelatihan khusus pada pendidikan umum tahap ketiga dalam bentuk kurikulum individu untuk siswa // Manajemen Sekolah: App. Ke surat kabar "Pertama September". – 2004, No.8.
Sekolah dan pilihan profesi. /Ed. AE Golomshtok, M., 1970.
Shcherbo I.N. Penyelenggaraan pendidikan khusus di sekolah / I. Shcherbo. - Kepala sekolah. – 2005, No.4.
