rumah » Gaya » Program pengembangan bicara. Karakteristik kemungkinan prestasi anak

Program pengembangan bicara. Karakteristik kemungkinan prestasi anak

Program pengembangan bicara modern

Perkenalan

Metodologi untuk mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah telah berkembang menjadi disiplin pedagogi independen, yang relatif baru-baru ini dipisahkan dari pedagogi prasekolah, pada tahun tiga puluhan abad ini, di bawah pengaruh kebutuhan sosial: untuk memberikan solusi masalah yang berbasis teori. perkembangan bicara anak-anak di tempat umum pendidikan prasekolah.

Metodologi pengembangan wicara pertama kali dikembangkan sebagai disiplin empiris berdasarkan kerja praktek dengan anak-anak. Penelitian di bidang psikologi wicara memainkan peran utama dalam menggeneralisasi dan memahami pengalaman bekerja dengan anak-anak. Menganalisis jalur perkembangan metodologi, kita dapat melihat hubungan erat antara teori dan praktik metodologis. Kebutuhan latihan muncul penggerak pengembangan metodologi sebagai ilmu.

Di sisi lain, teori metodologis membantu praktik pedagogi. Seorang guru yang tidak mengetahui teori metodologis tidak memiliki jaminan terhadap keputusan dan tindakan yang salah, dan tidak dapat yakin akan pilihan konten dan teknik metodologis yang tepat untuk menangani anak-anak. Tanpa pengetahuan tentang pola objektif perkembangan bicara, hanya dengan menggunakan resep yang sudah jadi, guru tidak akan mampu menjamin tingkat perkembangan yang tepat pada setiap siswa.

Penelitian ilmiah dipraktikkan, memperkayanya dengan konten baru, metode dan teknik yang dikembangkan secara ilmiah untuk perkembangan bicara anak-anak. Pada saat yang sama, praktik membantu teori untuk memverifikasi kebenaran kesimpulan yang ditarik.

Sejarah perkembangan program modern

kemampuan kreatifitas anak tutur

Masalah hubungan antara ucapan dan pemikiran selalu menjadi pusat perhatian para filsuf dan psikolog (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, N.I. Zhinkin, F.A. Sokhin dan lain-lain). Psikolog besar abad kedua puluh seperti L.S. Vygotsky dan J. Piaget mengabdikan penelitian terpenting mereka secara khusus pada masalah hubungan antara ucapan dan pemikiran anak. Pembahasan mereka tentang cara bicara dan pemikiran seorang anak masih relevan dalam psikologi hingga saat ini.

Ilmuwan Belgia, J. Piaget, percaya bahwa kemampuan bicara dan pemikiran anak adalah identik dan berkembang secara paralel satu sama lain. A L.S. Vygotsky berpendapat bahwa ucapan dan pemikiran tidak bisa identik, karena keduanya memiliki akar genetik yang berbeda dan berkembang secara berbeda, dan perpaduannya hanya terjadi pada tahun keempat kehidupan. Pandangan-pandangan kutub ini masih mendapat penganut dan pengkritiknya.

Karena luasnya fungsi yang dilakukan, bahasa dan tuturan menjadi bahan kajian berbagai ilmu pengetahuan. Bahasa dan proses perkembangan bicara pada anak dipelajari pada tataran filosofis (metodologis), anatomis-fisiologis, neurofisiologis, psikologis, linguistik, sosial dan tentunya pedagogi.

Sampai saat ini, landasan teori yang cukup telah dikembangkan untuk memahami tempat dan peran bahasa dan tuturan dalam kehidupan manusia, untuk memahami ciri-ciri perkembangan tuturan dalam entogenesis. Berdasarkan penelitian terhadap karya-karya seluruh galaksi psikolog, guru, psikolinguistik dalam negeri (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, E.A. Flerina, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova dan banyak lainnya) merumuskan pola perkembangan bicara anak dan pengajaran bahasa ibu mereka.

Salah satu ketentuan terpenting menyangkut kenyataan bahwa tidak ada fungsi mental utama yang berkembang tanpa hubungan dengan bahasa. Di sisi lain, tanpa bergantung pada yang lebih tinggi fungsi mental Bicara juga tidak berkembang. Mereka semua saling memberi makan, mendukung dan memperkaya satu sama lain. Dan bahasa dan ucapan, sebagaimana telah disebutkan, merupakan pusat dari semua lini perkembangan mental ini. Hubungan terbesar antara ucapan dan pemikiran ditemukan.

Yang paling penting untuk metode pengembangan wicara adalah pernyataan L.S. Vygotsky bahwa hakikat perkembangan anak adalah proses masuknya ia secara bertahap ke dalam budaya, pertama-tama, melalui penguasaan “alat pikiran”, yaitu. kata-kata-konsep yang membentuk kesadaran manusia. Siswa L.S. Vygotsky, A.R. Luria, yang mengembangkan gagasan ini, menulis bahwa seorang anak belajar melihat dunia melalui “kacamata” budaya manusia, melalui konsep, kata-kata. Dengan demikian, ucapan membedakan, mengumpulkan, dan melestarikan dalam kesadaran anak semua kesan yang diterima melalui sarana indera.

Bagi guru dan psikolog, pidato adalah semacam “mesin sinar-X” yang menyoroti keunikan pembentukan tidak hanya pemikiran, kesadaran, dan kesadaran diri anak. Kesatuan aktivitas intelektual (berpikir) dan ucapan ditekankan dalam karya-karya psikolog dan ahli bahasa lainnya. Hubungan antara proses perkembangan bicara dan berpikir merupakan posisi metodologis yang paling penting dalam teori pendidikan wicara. Bahasa adalah alat berpikir dan kognisi, sarana mengungkapkan pikiran. Pidato adalah cara merumuskan pikiran melalui bahasa. Dan meskipun berpikir dan berbicara bukanlah konsep yang identik, keduanya membentuk kesatuan dialektis kompleks yang mendasarinya perkembangan intelektual anak.

Saya, jiwa, tetapi juga kemampuan beradaptasi terhadap masyarakat. Terdapat landasan faktual dan teoretis yang menyatakan bahwa tidak hanya perkembangan mental seorang anak, tetapi juga pembentukan karakter, emosi, dan kepribadiannya secara keseluruhan bergantung langsung pada ucapan. Ciri tuturan ini terutama terlihat jelas dalam komunikasi verbal, dalam tuturan dialogis.

Sampai saat ini, metodologi tradisional mempertahankan posisi bahwa pada masa kanak-kanak prasekolah, bahasa ibu hanya dikuasai melalui peniruan. Namun sudah dalam karya K.D. Ushinsky mencatat bahwa keterampilan berbicara diperoleh anak-anak melalui pengamatan bahasa dan praktik mereka sendiri dalam bahasa tersebut. Dan konsep modern tentang perkembangan bicara anak-anak menekankan bahwa perolehan bahasa ibu seorang anak tidak hanya melibatkan peminjaman bentuk-bentuk yang sudah jadi, tetapi juga pemrosesan kreatifnya, mencari koneksi, menggeneralisasi hubungan antara unsur-unsur bahasa yang diamati dan menciptakan struktur bicaranya sendiri. .

Perkembangan bicara meliputi proses pembentukan generalisasi linguistik pada anak dan kesadaran dasar mereka terhadap fenomena kebahasaan. Dapat dikatakan bahwa perkembangan tuturan merupakan suatu proses penguasaan mendalam terhadap fungsi-fungsi bahasa, makna tanda-tanda kebahasaan, kaidah-kaidah dan cara-cara penggabungan dan penggunaannya. Orientasi anak pada fenomena linguistik menciptakan kondisi untuk pengamatan mandiri terhadap bahasa, untuk bereksperimen dengan bahasa, untuk pengembangan diri bicara.

Bagi teori dan praktik pendidikan prasekolah, salah satu tugas terpentingnya adalah pengembangan teknologi yang efektif perkembangan bicara anak yang sesuai dengan usianya dan memenuhi persyaratan dasar yang berhubungan langsung dengan masalah tersebut. Sejumlah penelitian telah dikhususkan untuk mempelajari isu-isu yang berkaitan dengan perkembangan berbagai aspek bicara anak. Arahan dalam studi masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara yang diidentifikasi oleh staf laboratorium pengembangan wicara akan membantu mengatur tinjauan studi ini. Dan meskipun bidang yang diidentifikasi mengklasifikasikan, pertama-tama, penelitian karyawan, mahasiswa pascasarjana, dan pelamar laboratorium ini, bidang tersebut dapat digunakan sepenuhnya untuk mensistematisasikan semua penelitian tentang masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Arah pertama, struktural, mengkaji dan mempelajari aspek fonetik, leksikal, dan gramatikal tuturan anak. Di dalam arah ini Studi dapat dimasukkan untuk mencari pembenaran teoritis untuk berbagai sistem dan teknologi, yaitu:

Teknologi kosakata bekerja dengan anak-anak prasekolah (G.N. Bavykina, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, A.P. Ivanenko, M.M. Konina, A.I. Lavrentieva, V.I. Loginova, Y. S. Lyakhovskaya, G. M. Lyamina, L. A. Penevskaya, A. A. Smaga, E. M. Strunina, V. I. Yashina, dll.) ;

Teknologi untuk pengembangan keterampilan tata bahasa anak: sintaksis, morfologis, pembentukan kata (F.A. Sokhin, A.G. Arushanova, N.A. Kostandyan, G.I. Nikolchaychuk, L.A. Kolunova, E.A. Federavichene, S.N. Tseytlin, A.M. Shakhnarovich, V.I. Yadeshko, dll.) ;

Teknologi pendidikan budaya suara pidato anak-anak (M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, N.S. Karpinskaya, E.I. Radina, M.E. Khvattsev, N.H. Shvachkin, M.F. Fomicheva, dll.).

Arah kedua, fungsional, dikhususkan untuk mempelajari isu-isu yang berkaitan dengan pembentukan keterampilan menggunakan bahasa dalam fungsi komunikatifnya: pengembangan pidato yang koheren. Kelompok studi ini mencakup karya-karya yang mempelajari:

Masalah mengajar pidato monolog anak-anak (A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, N.V. Gavrish, T.I. Grizik, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova, A.V. Kolosovskaya, N.I. Kuzina, N.A. Orlanova, N.G. Smolnikova, N.V. Smirnova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina dan banyak lainnya);

Masalah yang berkaitan dengan perkembangan bicara dialogis anak (A.G. Arushanova, L.F. Artemenkova, N.V. Durova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova, A.A. Sokolova, N.K. Usoltseva , I.S. Nazmetdinova, A.K. Chulkova).

Arah ketiga, kognitif, meliputi penelitian yang berkaitan dengan perkembangan kemampuan kesadaran dasar anak terhadap fenomena bahasa dan ucapan. Tulang punggung penelitian di bidang ini adalah pekerjaan yang dilakukan di laboratorium pengembangan wicara di bawah arahan F.A. Sokhin pada tahun 70-80an abad kedua puluh dan di bawah kepemimpinan O.S. Ushakova pada dekade berikutnya. Penelitian-penelitian tersebut membuktikan bahwa kesadaran dasar terhadap fenomena kebahasaan merupakan dasar bagi perkembangan bicara anak, dan dasar pengajaran bahasa ibu adalah pembentukan kemampuan anak dalam menavigasi realitas kebahasaan pada anak. Hal ini memungkinkan Anda untuk mentransfer keterampilan berbicara dari rencana yang tidak disengaja ke rencana sukarela, yang memastikan sifat kreatif bicara dan kecenderungan ke arah pengembangan diri.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, nampaknya perlu diperjelas istilah “perkembangan bicara” dan “pengajaran bahasa ibu”. F. Sokhin mencatat bahwa rumusan “pengajaran bahasa ibu” seringkali menimbulkan protes baik dari guru sekolah maupun prasekolah, yang dengan pelatihan ini hanya memahami pengajaran teori bahasa. Namun dalam hal ini, menurut ilmuwan tersebut, yang hendaknya kita bicarakan bukan tentang subjek pendidikan, melainkan tentang subjek pembelajaran. Dalam hal ini, kita dapat dan harus berbicara tentang perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah dan tentang mengajar mereka bahasa, karena perkembangan bicara mencakup pembentukan kesadaran dasar pada anak-anak tentang fenomena bahasa dan ucapan tertentu. Perkembangan bicara adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara, dan pembelajaran bahasa adalah pengembangan kesadaran dasar tentang fenomena kebahasaan dan bicara.

TK MBDOU No.3 Biysk

“Program kerja pengembangan wicara pada kelompok persiapan”

Materi menyajikan program kerja untuk kelompok persiapan TK tentang perkembangan bicara.

Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"

Program kerja disiplin “Pengembangan Bicara”, kelompok persiapan sekolah (6-7 tahun) tahun 2016-2017.

Bagian 1. Catatan penjelasan

Program kerja untuk disiplin "Perkembangan bicara"(selanjutnya disebut Program) termasuk dalam bagian isi utama program pendidikan pendidikan prasekolah MBDOU Anak-anak taman kanak-kanak No. 3”, dikembangkan dengan mempertimbangkan Model program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah” / diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva dan meliput berikut ini bidang pendidikan: perkembangan kognitif, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan seni dan estetika, perkembangan bicara, perkembangan fisik.

Isi Program meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Bekerja dengan siswa bertujuan untuk mengembangkan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak, menguasai cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang lain.

Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak: struktur tata bahasa ucapan, ucapan yang koheren - bentuk dialogis dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya bicara yang sehat.

Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.

Dalam kelompok persiapan sekolah, Program menyediakan pekerjaan psikologis dan pedagogis:

Lingkungan bicara perkembangan. Mengajarkan anak – calon anak sekolah – berinisiatif memperoleh ilmu baru.

Meningkatkan pidato sebagai alat komunikasi.

Cari tahu apa yang ingin dilihat anak-anak dengan mata kepala sendiri, apa yang ingin mereka pelajari, permainan papan dan intelektual apa yang ingin mereka pelajari, kartun apa yang ingin mereka tonton lagi dan mengapa, cerita apa (tentang apa ) mereka lebih suka mendengarkan, dll.

Berdasarkan pengalaman anak dan dengan mempertimbangkan preferensi mereka, pilih materi visual untuk persepsi mandiri, dilanjutkan dengan diskusi dengan guru dan teman sebaya.

Memperjelas pernyataan anak-anak, membantu mereka mengkarakterisasi suatu objek atau situasi dengan lebih akurat; belajar membuat asumsi dan menarik kesimpulan sederhana, mengungkapkan pikiran Anda dengan jelas kepada orang lain.

Terus kembangkan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang Anda.

Membantu menguasai bentuk-bentuk etiket bicara.

Teruslah memberi tahu anak-anak secara bermakna dan emosional tentang fakta dan peristiwa menarik.

Untuk mengajar anak-anak membuat penilaian mandiri.

Pembentukan kamus. Terus berupaya untuk memperkaya kosakata sehari-hari, sejarah alam, dan ilmu sosial anak-anak.

Mendorong anak untuk tertarik pada arti kata.

Meningkatkan kemampuan menggunakan berbagai jenis kata sesuai dengan makna dan tujuan pernyataannya.

Bantu anak menguasai bahasa ekspresif.

Budaya bicara yang sehat. Meningkatkan kemampuan membedakan dengan telinga dan pengucapan semua bunyi bahasa ibu. Latihan diksi: ajari anak mengucapkan kata dan frasa dengan jelas dan jelas dengan intonasi alami.

Meningkatkan kesadaran fonemik: belajar memberi nama kata-kata dengan bunyi tertentu, menemukan kata-kata dengan bunyi tersebut dalam sebuah kalimat, menentukan tempat bunyi tersebut dalam sebuah kata.

Latih ekspresi intonasi bicara.

Struktur tata bahasa ucapan. Terus latih anak dalam mencocokkan kata dalam sebuah kalimat.

Meningkatkan kemampuan membentuk (mengikuti model) kata yang mempunyai akar kata yang sama, kata benda dengan sufiks, kata kerja dengan awalan, kata sifat komparatif dan superlatif.

Membantu menyusun kalimat kompleks dengan benar, menggunakan sarana linguistik untuk menghubungkan bagian-bagiannya (sehingga, kapan, karena, jika, jika, dll).

Pidato yang koheren. Terus meningkatkan bentuk tuturan dialogis dan monolog.

Mengembangkan kemampuan melakukan dialog antara guru dan anak, antar anak; mengajar menjadi lawan bicara yang ramah dan benar, menumbuhkan budaya komunikasi lisan.

Terus mengajarkan cara menceritakan kembali teks sastra secara bermakna dan ekspresif serta mendramatisirnya.

Meningkatkan kemampuan mengarang cerita tentang benda, tentang isi suatu gambar, berdasarkan kumpulan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Membantu membuat rencana cerita dan menaatinya.

Mengembangkan kemampuan menulis cerita dari pengalaman pribadi.

Tingkatkan terus kemampuan menulis Anda cerita pendek pada topik tertentu.

Fitur barang adalah kedekatannya dengan bidang pendidikan lainnya:

Perkembangan kognitif. Perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak.
Perkembangan sosial dan komunikatif. Perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Perkembangan artistik dan estetika. Pengembangan prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal).
Perkembangan fisik. Perkembangan keterampilan motorik halus kedua tangan. Pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik.

Jenis program: program pendidikan prasekolah.

Status program: program kerja pada disiplin ilmu “Pengembangan Bicara”.

Bentuk kegiatan: kegiatan pendidikan yang diselenggarakan (selanjutnya disebut OED).

Modus OOD:

meja OOD

Metode diagnostik pedagogis (pemantauan): observasi, percakapan.

Ciri-ciri kemungkinan prestasi anak:

Berpartisipasi dalam percakapan kolektif: mengajukan pertanyaan, menjawabnya, memberikan alasan jawabannya; membicarakan suatu fakta, peristiwa, fenomena secara runtut dan logis sehingga dapat dimengerti lawan bicaranya. Dia adalah lawan bicara yang ramah, berbicara dengan tenang, tanpa meninggikan suaranya.
Saat berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, ia menggunakan rumusan kesantunan verbal.
Menggunakan sinonim, antonim, kalimat kompleks jenis yang berbeda.
Menceritakan kembali dan mendramatisir karya sastra pendek; menyusun cerita dari pengalaman, tentang suatu benda, menurut rencana dan model, berdasarkan gambar alur, kumpulan gambar dengan alur pengembangan tindakan.

Bagian 2. Perencanaan tematik kalender

Memblokir	Bulan	Topik minggu ini	topik OOD	tanggal	Jumlah jam	tugas program	Kompleks pelatihan dan metodologi
Hari Pengetahuan	September	1. Hari Pengetahuan. Kami adalah siswa kelas satu masa depan.			1
		2. TK favorit. Apa yang ada di sekitar kita?			1
		3.TK. Siapa yang menemui kita di taman kanak-kanak? Tenaga kerja dewasa.	Persiapan		1	Bicaralah dengan anak-anak tentang apa nama kelompok mereka sekarang dan alasannya, cari tahu apakah mereka ingin menjadi pelajar. Bantu anak menyusun kalimat dengan benar.	1,14
Musim gugur	Oktober	4.Waktu musim gugur. Hutan di musim gugur.	Hari ini sangat terang!		1	Perkenalkan anak-anak pada puisi tentang musim gugur, perkenalkan mereka pada pidato puitis.	1, 31
		1.Apa yang diberikan musim gugur kepada kita? Pekerjaan rakyat di musim gugur.	Menceritakan kembali kisah V. Sukhomlinsky "Apel dan Fajar"		1	Meningkatkan kemampuan menceritakan kembali dan menyusun rencana cerita.	1, 34
		2. Hewan peliharaan dan burung.	Membaca dongeng “Kuda Buta” karya K. Ushinsky		1	Perkenalkan anak-anak pada dongeng K. Ushinsky “The Blind Horse.”	1, 45
Kotaku. Negara saya. Planetku.		3.Tanah airku. Kota Biysk.	Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Ke Sekolah”		1	kamu untuk mengajar anak-anak membuat cerita alur berdasarkan gambar, dengan menggunakan keterampilan membangun alur yang diperoleh sebelumnya (plot, klimaks, akhir), secara mandiri menciptakan peristiwa-peristiwa sebelum peristiwa-peristiwa yang digambarkan.	2, 135
Kotaku. Negara saya. Planetku.		4.Transportasi. Keamanan di jalan.	Percakapan tentang A. Pushkin		1	Berbicara tentang penyair besar Rusia, membangkitkan perasaan gembira saat melihat puisinya dan keinginan untuk mendengarkan karya penyair lainnya.	1, 21
Hari Persatuan Nasional.	November	1.Saya manusia. Hak saya.	Menulis cerita dengan topik “Mainan favoritku”		1	Belajar memilih fakta dari pengalaman pribadi sesuai topik; menyampaikan cerita yang runtut, lengkap dan ekspresif, membangun komposisi cerita dengan jelas. Belajar memilih kata-kata untuk menggambarkan kualitas dan karakteristik tertentu; mensistematisasikan pengetahuan tentang metode pembentukan kata. Kembangkan imajinasi kreatif.	2, 165
		2. Negara asal. Simbol Rusia.	Menghafal puisi “Tanah Air” oleh Z. Alexandrova		1	Bantu anak memahami arti puisi dan mengingat karyanya.	1, 74
		3. Negara asal. Moskow adalah ibu kota Tanah Air kita.	Membaca dongeng A. Remizov “Suara Roti”		1	Perkenalkan anak pada dongeng, cari tahu apakah mereka setuju dengan akhir cerita. Meningkatkan kemampuan anak dalam mereproduksi urutan kata dalam sebuah kalimat.	1, 28
		4.Keluarga saya. Hari Ibu.	Bekerja dengan gambar plot		1	Cari tahu bagaimana anak menguasai kemampuan memberi judul pada gambar dan menyusun rencana cerita.	1, 20
Tahun Baru	Desember	1.Musim dingin. Musim dingin-musim dingin.	Halo tamu - musim dingin!		1	Perkenalkan anak pada puisi tentang musim dingin.	1, 52
		2.Musim dingin. Burung musim dingin, binatang di musim dingin.	Berbulu dan bersayap		1	Terus ajarkan anak menulis cerita yang menarik dan logis tentang binatang dan burung.	1,67
		3. Peralatan listrik. Keamanan kebakaran.	Membaca dongeng “Roti Hangat” oleh K. Paustovsky		1	Perkenalkan anak-anak pada dongeng "Roti Hangat" karya K. Paustovsky.	1, 37
		4. Liburan Tahun Baru.	pertemuan Tahun Baru		1	Meningkatkan kemampuan anak dalam menulis cerita dari pengalaman pribadi. Aktifkan pidato anak-anak prasekolah.	1, 50
Musim dingin	Januari Februari	1.Minggu kesehatan.	Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Kami tidak takut pada embun beku”		1	Belajar bercerita dari sebuah gambar tanpa saling mengulang cerita; gunakan kata-kata dan ekspresi kiasan untuk menggambarkan musim dingin. Perkenalkan polisemi kata.	2, 163
		2. Kegembiraan musim dingin. Olahraga	Menyusun cerita dengan topik “Bagaimana kami bermain di situs di musim dingin”		1	Belajar memilih hal-hal yang paling menarik dan penting untuk sebuah cerita dan menemukan bentuk penyampaian konten yang tepat; memasukkan deskripsi alam dan realitas sekitar ke dalam narasi. Mengintensifkan penggunaan kata serumpun; belajar menyusun dua atau tiga kalimat dengan kata-kata tertentu, menggabungkannya dengan benar sesuai artinya. Mengembangkan Keterampilan kreatif, fantasi, ingatan. Kembangkan sikap baik terhadap satu sama lain.	2, 175
		3. Pakaian, topi, sepatu.	Karya N.Nosov		1	Ingatlah bersama anak-anak Anda kisah-kisah N. Nosov, episode favorit dari buku “Petualangan Entahlah dan Teman-temannya.”	1, 50
		1.Hewan dan burung di negara-negara Utara dan panas.	Menceritakan kembali dongeng “Rubah dan Kambing”		1	Untuk meningkatkan kemampuan anak dalam menceritakan kembali dongeng secara langsung.	1, 72
Hari Pembela Tanah Air		2.Profesi ayah.	Menyusun cerita berdasarkan lukisan “If We Were Artists”		1	Belajar menyusun deskripsi naratif kolektif. Belajar membangun kalimat dengan predikat, kata kerja yang diungkapkan dalam mood subjungtif. Mengembangkan kreativitas, imajinasi, memori. Kembangkan kemampuan mendengarkan tanpa menyela teman Anda.	2, 203
Hari Pembela Tanah Air		3. Negara asal. Tentara kita.	Begini ceritanya.		1	Terus ajarkan anak menulis cerita dari pengalaman pribadi.	1, 27
Hari Perempuan Internasional	Berbaris	4. Barang terdekat lingkungan. Perabotan, piring.	Tyapa dan Top membuat kolak.		1	Meningkatkan kemampuan anak dalam mengarang cerita berdasarkan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan.	1, 44
		1.Wanita internasional	Menyusun teks ucapan selamat		1	Belajar membuat teks ucapan selamat. Untuk mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari bunyi “s”, “w”, untuk mengajarkan bagaimana membedakan bunyi-bunyi ini berdasarkan telinga dan pengucapan; ucapkan kata dan frasa dengan bunyi tersebut dengan jelas dan jelas pada berbagai volume dan kecepatan, gunakan intonasi interogatif dan afirmatif dengan benar. Kembangkan perhatian dan ingatan. Kembangkan minat anak-anak pada kata-kata.	2, 196
		2.Profesi ibu.	Membaca cerita L. Tolstoy “The Jump”		1	Ceritakan kepada anak-anak tentang penulisnya, bantu mereka mengingatnya cerita terkenal dan memperkenalkan Anda pada sesuatu yang baru.	1, 43
Budaya dan tradisi rakyat		3. Budaya dan tradisi rakyat.	Fabel - pengubah bentuk		1	Mengenalkan anak pada dongeng rakyat dan dongeng orisinal, menggugah keinginan untuk menulis dongeng sendiri.	1, 29
		4. Wilayah saya. Budaya dan tradisi.	Cerita rakyat Rusia		1	Cari tahu apakah anak-anak mengetahui cerita rakyat Rusia.	1, 26
		5.Pekan Buku Anak. Hari Teater Internasional.	Menulis dongeng tentang topik tertentu		1	Untuk mengembangkan kemampuan menciptakan dongeng tentang topik tertentu, menyampaikan kekhasan genre dongeng. Memberikan tugas untuk memilih sinonim dan antonim, definisi dan perbandingan; bekerja pada penggunaan kata benda dan kata sifat feminin, maskulin dan netral; memberikan tugas pada pembentukan kata. Belajar menyampaikan perasaan yang berbeda dengan menggunakan intonasi (suka, acuh tak acuh, sedih). Mengembangkan keterampilan memori dan observasi. Menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungan alam.	2, 196
Musim semi	April	1.Musim semi. Kebangkitan alam.	Musim semi akan datang, beri jalan untuk musim semi!		1	Membacakan puisi tentang musim semi kepada anak-anak, mengenalkan mereka pada gaya bicara puitis.	1, 65
Musim semi	April	2.Musim semi. Kedatangan burung, binatang di musim semi.	Deskripsi lukisan pemandangan		1	Untuk mengembangkan kemampuan memahami dengan benar, merasakan suasana hati yang tercermin oleh seniman dalam lanskap, dan menyampaikannya dengan kata-kata. Melatih pemilihan definisi dan perbandingan, sinonim dan antonim. Belajar membuat kalimat dan mengucapkannya dengan warna intonasi yang berbeda, menyampaikan perasaan senang dan sedih dalam suara Anda. Mengembangkan kemampuan merasakan dan merespon suasana hati yang disampaikan seniman, keinginan mengkomunikasikan tentang apa yang dilihatnya. Menumbuhkan rasa keindahan dalam proses mempersepsikan lukisan.	2, 201
Hari kemenangan		3.Planet. Ruang angkasa. Hari Kosmonotika.	Di pembukaan hutan		1	Kembangkan imajinasi dan kreativitas anak, aktifkan ucapan.	1, 29
		4. Dunia bawah laut. Dunia tumbuhan. Buku Merah.	Dunia bawah laut		1	Meningkatkan pidato dialogis anak dan kemampuan menulis cerita tentang topik tertentu.	1, 37
		1. Negara asal. Hari kemenangan.	Untuk apa puisi?		1	Bicarakan dengan anak-anak tentang alasan orang menulis, membaca, dan melafalkan puisi. Cari tahu program puisi apa yang diingat anak-anak.	1, 18
Selamat tinggal, TK. Halo sekolah.		2.Serangga.	Menceritakan kembali kisah M. Prishvin “Golden Meadow”		1	Menyampaikan isi dan bentuk seni cerita secara utuh; mengkonsolidasikan pemahaman tentang kekhasan genre cerita; belajar menceritakan kembali sebagai orang ketiga. Belajar memilih definisi dan perbandingan; memberikan tugas untuk mengoordinasikan kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin dan nomor. Memberikan tugas untuk mengatur kecepatan bicara dan kekuatan suara. Mengembangkan berpikir logis, intelijen. Kembangkan rasa keindahan.	2, 206
		3.Musim panas.			1
		4.Selamat tinggal, TK. Halo sekolah!			1

Bagian 3. Kompleks pendidikan dan metodologi

3.1. Manual metodis

Kelas kompleks sesuai dengan program “Dari lahir hingga sekolah” yang diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Kelompok persiapan.

3.2. Sumber daya pendidikan elektronik

Gerbova V.V. Perkembangan bicara di TK: Kelompok persiapan sekolah (6-7 tahun).

3.3. Buku kerja

Daria Denisova, Yuri Dorozhin. Perkembangan bicara pada anak prasekolah. Kelompok persiapan ke sekolah.

3.4. Alat bantu visual dan didaktik

Poster: “Alfabet”

Seri “Tata Bahasa dalam Gambar”: “Antonim. kata kerja"; “Antonim. Kata sifat"; "Bicaralah dengan benar"; "Jamak"; "Kata-kata polisemantik"; “Satu itu banyak”; "Pembentukan Kata"; "Tekanan."

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Tatarstan

Distrik kota Apastovsky di Republik Tatarstan

MBDOU "TK Apastovsky dari tipe perkembangan umum "Pelangi" di distrik kota Apastovsky di Republik Tatarstan

PROGRAM

tentang perkembangan bicara

“Perkembangan aspek leksiko-gramatikal tuturan anak prasekolah

dalam proses menggunakan permainan didaktik"

Gainutdinova R.R., guru

MBDOU "TK Apastovsky"

bentuk perkembangan umum "Pelangi"

Distrik kota Apastovsky

Republik Tatarstan

kelurahan Apastovo 2015

Catatan penjelasan.

Pidato yang bagus - kondisi yang paling penting perkembangan anak secara menyeluruh. Semakin kaya dan benar tutur kata seorang anak, semakin mudah ia mengutarakan pikirannya, semakin luas peluangnya untuk memahami realitas di sekitarnya, semakin bermakna dan memuaskan hubungannya dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif pula perkembangan mentalnya.

Perkembangan bicara dianggap dalam psikologi dan pedagogi sebagai dasar umum pelatihan dan pendidikan.

Salah satu tugas utama perkembangan bicara adalah pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa. Pembentukan kategori leksikal dan gramatikal merupakan proses yang panjang dan melelahkan. Tetapi jika Anda dengan terampil menarik minat anak-anak dan memikirkan struktur kegiatannya, Anda dapat mencapai hasil yang signifikan. Sudah pada usia prasekolah, seorang anak harus menguasai kosa kata yang cukup untuk memahami pembicaraan orang dewasa dan teman sebayanya.

Pelanggaran kategori leksikal dan tata bahasa mengarah pada fakta bahwa anak salah menguasai pidatonya sendiri dan salah merumuskan pernyataan pidatonya sendiri. Asimilasi yang salah terhadap hukum-hukum bahasa menyebabkan pelanggaran terhadap struktur morfologi kata dan struktur sintaksis kalimat. Pelanggaran-pelanggaran ini telah terjadi pengaruh buruk pada pembentukan dan pengembangan aspek bicara lainnya, mempersulit proses pendidikan anak dan mengurangi efektivitasnya.

Hal yang mendesak adalah penyelesaian masalah yang diuraikan di atas melalui permainan didaktik sebagai kegiatan utama anak prasekolah yang lebih tua. Permainan didaktik memiliki dua tujuan: salah satunya bersifat mendidik, dan yang lainnya bersifat menyenangkan, yang menjadi tujuan tindakan anak. Kedua tujuan ini saling melengkapi dan membantu memastikan kinerja tinggi dalam pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa. Pemecahan masalah ini berkaitan langsung dengan keberhasilan pendidikan anak di sekolah.

Pendidikan prasekolah ditentukan oleh berbagai variabel program yang masing-masing memiliki aspek prioritas tersendiri dalam perkembangan bicara anak. Semuanya didasarkan pada gagasan pedagogi yang manusiawi, berorientasi pada kepribadian, dan penciptaan lingkungan bicara yang mendukung di sekitar mereka. Pada saat yang sama, menurut kami, perlu adanya pembuatan program dengan muatan konseptual yang lebih spesifik, yaitu program yang bertujuan untuk mengembangkan sisi leksikal dan gramatikal tuturan anak prasekolah dalam proses penggunaan permainan didaktik.

Program ini dirancang dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah. Tujuan dari program ini: untuk mempromosikan pembentukan kemampuan anak-anak prasekolah untuk menggunakan ucapan sebagai objek khusus pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, menggunakan bunyi dan makna suatu kata, bentuk bunyinya, kombinasi dan koordinasi kata-kata dalam pidato dalam proses permainan didaktik.

Tugas:

Pengembangan kosakata:

1) belajar menggunakan kata-kata dalam ucapan dengan benar dan akurat yang menunjukkan objek, fenomena, tindakan; sifat, kualitas, bahan dan fitur-fiturnya;

2) untuk membentuk penggunaan kata-kata secara sadar dalam pidato yang menunjukkan generalisasi khusus dan umum;

3) belajar menggunakan sarana ekspresi dalam berbicara.

Perkembangan kebenaran tata bahasa ucapan:

1) pelajari cara menggunakannya dengan benar bentuk tata bahasa pidato untuk mengungkapkan pikiran Anda dengan jelas;

2) mengembangkan kemampuan menggunakan semua jenis tuturan dalam suatu tuturan dan memantapkan keterampilan koordinasinya.

Perkembangan pidato yang koheren:

1) belajar melakukan kontak verbal dengan orang lain, berpartisipasi dalam percakapan kolektif;

2) mengajar untuk mengoreksi penilaian teman sebaya yang salah secara wajar;

3) belajar bertanya dan menjawab pertanyaan;

4) mengembangkan tuturan yang runtut, menyebarkan kalimat dengan memperkenalkan anggota sekunder dan homogen; pengenalan kalimat majemuk dan majemuk ke dalam tuturan dengan dan tanpa konjungsi, melalui permainan didaktik dengan menggunakan tanda-tanda waktu, penampakan, tindakan, tempat;

5) belajar memilih antonim, sinonim, homonim;

6) belajar menulis cerita pendek.

Tugas perkembangan umum:

mengembangkan pemikiran imajinatif dan logis melalui permainan didaktik;

mengembangkan kemampuan mandiri menarik kesimpulan dan kesimpulan; mengembangkan kemampuan kreatif.

Tugas pendidikan:

1) menumbuhkan cita rasa seni;

2) mengenalkan seni rakyat fiksi dan lisan;

3) menumbuhkan minat menulis mandiri.

Bidang pekerjaan:

Tahap 1

Tahap 2

BabSAYA

BabII

BabAKU AKU AKU

BabIY

BabV

BabVI

Tahap 3

Penilaian efektivitas pekerjaan pedagogis pada pengembangan aspek leksikal dan tata bahasa bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.

Permainan didaktik sebagai sarana pembentukan kategori leksikal dan gramatikal pada anak usia prasekolah senior

Dalam permainan didaktik, anak dituntut untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam koneksi dan keadaan baru. Saat bermain, anak secara mandiri memecahkan berbagai masalah mental, mendeskripsikan objek, mengidentifikasi ciri-cirinya, menemukan persamaan dan perbedaan, menebak dari uraiannya, dan mengelompokkan objek menurut berbagai sifat.

Permainan didaktik mempromosikan:

Perkembangan sensorik dan mental (perkembangan persepsi visual, representasi figuratif, pembelajaran menganalisis, membandingkan objek, klasifikasinya);

Perolehan kategori leksikal dan tata bahasa dari bahasa ibu, dan juga membantu mengkonsolidasikan dan memperkaya pengetahuan yang diperoleh, yang menjadi dasar pengembangan kemampuan bicara anak;

Melakukan tugas-tugas metodologis yang penting: mempersiapkan anak-anak secara psikologis untuk komunikasi verbal;

Pastikan mereka mengulangi materi pidato beberapa kali;

Mereka melatih anak dalam memilih pilihan bicara yang tepat, yaitu persiapan untuk pidato spontan situasional secara umum.

Permainan didaktik digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara. Mereka mengkonsolidasikan dan memperjelas kosa kata, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan pidato penjelasan.

Dalam permainan ini, anak menemukan dirinya dalam situasi di mana ia dipaksa untuk menggunakan pengetahuan bicara dan kosa kata yang diperoleh dalam kondisi baru. Mereka memanifestasikan dirinya dalam kata-kata dan tindakan para pemain. “Permainan adalah dunia yang fantastis, bebas dari despotisme dan penindasan terhadap orang dewasa, dunia penemuan keinginan-keinginan yang ditekan, dunia realisasi dari apa yang tidak dapat diwujudkan” (A.S. Spivakovskaya).

Permainan didaktik – obat yang efektif konsolidasi keterampilan tata bahasa, karena berkat emosionalitas dan minat anak, mereka memberikan kesempatan untuk melatih anak berkali-kali dalam mengulangi bentuk kata yang diperlukan.

Permainan didaktik dapat dilakukan di kelas dengan seluruh kelompok, dengan subkelompok dan secara individu dengan setiap anak. Permainan direncanakan sebelumnya. Tugas program ditentukan, perlengkapan permainan dipikirkan secara matang (handout, kerja kosa kata dipikirkan secara matang (diingatkan, diklarifikasi, diperkuat). Organisasi permainan juga dipikirkan secara matang (di meja, di atas karpet, di atas jalan, tergantung bahan apa yang digunakan, anak mana yang menanam (kuat dengan lemah).

Permainan harus dimainkan dengan santai, dengan cara yang menyenangkan, tanpa menggunakan terminologi tata bahasa yang rumit.

Struktur gramatikal tuturan pada anak usia prasekolah senior akan berhasil dibentuk dengan menggunakan permainan jika:

Permainan akan dipilih sesuai dengan struktur tata bahasa;

Permainan tersebut akan sesuai dengan minat anak-anak prasekolah yang lebih tua;

Pengelolaan permainan dengan muatan gramatikal harus sesuai dengan hukum penguasaan anak terhadap struktur gramatikal bahasa.

Anda dapat menggunakan permainan dan latihan berikut dengan konten leksikal dan tata bahasa:

- "Satu-banyak", "Kami adalah beberapa penyihir - ada satu, tetapi ada banyak", "Tangkap dan panggil", "Kata - kata - banyak kata" (pembentukan kata benda jamak dalam bentuk nominatif dan genitif kasus);

- “Sebut saja dengan sayang”, “Besar - kecil”, “Pikirkan dan beri nama” (pembentukan kata benda kecil);

- “Apa untuk apa? "(pembentukan kata benda menggunakan akhiran -nits - mengerjakan kartu).

- “Siapa punya siapa?” ", "Beri nama anaknya", "Beri nama anak-anaknya" (pembentukan nama-nama anak dalam bentuk tunggal dan jamak).

- “Ayah, ibu, saya”, “Sebutkan keluarga” (anak-anak menyebutkan nama hewan peliharaan dan anaknya: mereka memberi nama ayah, ibu, dan anaknya).

- “Ekor siapa? ", "Jejak siapa? ", "Cakar siapa? ", "Kepala siapa? ", "Temukan pakaianmu", "Binatang buas yang belum pernah terjadi sebelumnya" (pembentukan kata sifat posesif).

- “Jus apa? ", "Sup apa? ", "Kompot apa? "; permainan "Bubur"; “Sebutkan cabang (daun)”, “Selai yang enak”, “Juru masak yang ceria”, “Katakan yang mana? "(pembentukan kata sifat relatif).

Permainan komik“Kami berkendara dan berkendara. "(diferensiasi kata kerja dengan awalan).

- “Apa dari apa? ", "Tebak barang siapa ini? "(memperbaiki bentuk kasus genitif dari kata benda);

- “Kepada siapa kita akan memberikan apa? ", "Siapa yang butuh hal-hal ini? ", "Hadiah" (mengkonsolidasikan bentuk datif kata benda);

- "Siapa yang tinggal di mana? ", "Bantu hewan menemukan rumahnya" (memperkuat formulir kasus preposisi kata benda) ;

- "Dua dan lima" (memperbaiki bentuk kata benda genitif tunggal dan jamak);

- “Ayo berhitung”, “Hitung sampai 5” (koordinasi angka dengan kata benda);

- "Saya, saya, milik saya, milik saya", "Serakah" (koordinasi kata ganti posesif dengan kata benda) ;

- "Warna apa? "(kesepakatan kata sifat dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin, angka);

- "Carlson gigi manis" (koordinasi kata benda dengan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan jumlah);

- “Katakan sebaliknya” (pembentukan kata antonim);

- “Anak kucing dan kursi”, “Atur ulang furnitur”, “Cari tempat”, dll. (konsolidasi dan diferensiasi preposisi: IN, ON, UNDER, FOR)

Unsur kompetisi sebaiknya digunakan dalam permainan pada usia prasekolah yang lebih tua, yang meningkatkan minat anak dalam menyelesaikan tugas dan memastikan asimilasi materi program yang lebih baik, membantu anak menyelesaikan tugas dengan jelas dan benar, tanpa membuat kesalahan.

Permainan adalah salah satunya sarana penting pengembangan mandiri aktivitas bicara, padahal hendaknya diingat maknanya secara umum sebagai sarana pendidikan jasmani, mental, moral dan estetika pada anak.

Permainan didaktik mengembangkan kemampuan bicara anak-anak; Kosakata diisi ulang dan diaktifkan, pengucapan suara yang benar terbentuk, ucapan yang koheren berkembang, dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar. Beberapa permainan mengharuskan anak untuk secara aktif menggunakan konsep generik dan spesies.

Dengan demikian, penggunaan permainan didaktik dan penciptaan berbagai teknik permainan pada anak membangkitkan minat, revitalisasi, kegembiraan, dan mendukung suasana emosional yang positif. Anak-anak membuat lebih sedikit kesalahan dalam penggunaan kata benda, kata sifat, dan kata kerja. Penggunaan alat permainan dalam kegiatan pendidikan langsung dalam jangka waktu yang lama memungkinkan untuk mempertahankan kinerja pada tingkat yang tinggi bahkan pada anak dengan perhatian yang tidak stabil. Pembuatan permainan dalam kegiatan edukasi langsung menjamin asimilasi materi program dengan mudah dan cepat sehingga lebih hidup, menarik, dan efektif.

Penggunaan permainan dan latihan didaktik khusus memungkinkan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan pembentukan struktur tata bahasa ucapan dengan sukses.

Tahap 1

Diagnosis keadaan aspek leksiko-gramatikal bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.

Diagnosis keadaan aspek leksiko-gramatikal ucapan

Untuk mendiagnosis keadaan aspek leksiko-gramatikal tuturan, digunakan metode T.B. Filicheva dan E.A. Strebeleva.

Tujuan diagnosis: pemeriksaan kondisi kosakata pada anak-anak prasekolah. Dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, kejelasan digunakan selama pemeriksaan (panduan didaktik oleh T.B. Filicheva dan N.V. Soboleva)

Untuk mempelajari kosa kata, anak-anak ditawari jenis tugas berikut:

1. Survei kosakata mata pelajaran.

Tujuan: Pemeriksaan kosakata aktif dan pasif berdasarkan gambar.

Prosedur: anak disuguhkan gambar benda: buku, buku catatan, pulpen, penggaris; kebun sayur, kubis, lobak, zucchini, peterseli, dll. Sayuran; piring - piring, cangkir, teko kopi, sendok. Selain itu, kosakata khusus yang jarang digunakan disajikan: siku, bulu mata, lutut, alis; jendela, ambang jendela, bingkai, kaca.

Petunjuk: “Katakan padaku apa itu?”

Bersamaan dengan objeknya, disajikan gambar plot: “Di perpustakaan”, “Di stasiun”, “Di apotek”, dll., memungkinkan seseorang untuk mempertimbangkan berbagai makna leksikal. Anak-anak ditanyai pertanyaan seperti: “Untuk apa ini?”, “Untuk apa?”, “Siapa yang ada di gambar?”, “Siapa lagi yang bekerja di sana?”, “Apa yang mereka lakukan di sana?” dll. (tergantung situasi yang digambarkan dalam gambar dan pengalaman hidup anak).

Skor dalam poin:

2. Memberi nama pada suatu benda sesuai dengan uraiannya.

Sasaran: Survei semantik.

Prosedur: pelaku eksperimen mendeskripsikan objek tertentu. Anak harus mengatakan objek apa yang sedang dibicarakan. Lebih sulit bagi seorang anak untuk memberi nama suatu benda berdasarkan deskripsinya ketika benda tersebut hilang.

Petunjuk: “Apa ini?”

Berbulu dengan cakar yang tajam, mengeong, (kucing)

Ditutupi bulu lalat (burung)

Furnitur berlapis kain digunakan untuk relaksasi duduk (kursi)

Gedung tempat orang-orang menonton pertunjukan (teater)

Skor dalam poin:

5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan

4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri

3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan

2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen

1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.

3. Konsep umum.

Tujuan: Pembentukan konsep generalisasi.

Prosedur: anak diminta menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Beri nama gambar-gambar tersebut dan cocokkan konsep spesies

a) anak diberikan gambar: terong, lemon, mentimun, apel, tomat, bit, pisang, kismis, ceri, pir.

Petunjuk: “Sebutkan sayur-sayuran dan buah-buahan”

b) Gambar yang disajikan: rusa, serigala, unta, sapi, domba, beruang, musang.

Petunjuk: “Sebutkan nama hewan peliharaan dan hewan liar.”

2. Sebutkan sejumlah nama benda yang berkaitan dengan konsep umum yang diberikan guru.

Petunjuk: a) “Sebutkan perabot apa saja yang Anda ketahui?”

b) “Tuliskan jenis pakaian apa yang kamu ketahui?”

Skor dalam poin:

5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan

4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri

3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan

2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen

1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.

3. Sebutkan kata yang menggeneralisasi.

Instruksi: “Lanjutkan rangkaian benda dan beri nama dengan satu kata umum: piring, cangkir…”

4. Apa yang mereka lakukan?

Tujuan: Pemeriksaan kamus kata kerja.

Prosedur: anak ditawari gambar yang menggambarkan orang-orang dari berbagai profesi: pembangun, dokter, guru, pembersih, penjual, penata rambut, penjahit, pemain biola, balerina.

Petunjuk: “Apa yang dilakukan orang-orang dalam gambar?”

Skor dalam poin:

5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan

4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri

3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan

2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen

1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.

5. Pemilihan kata sifat untuk kata benda.

Tujuan: Pemeriksaan kamus tanda.

Prosedur: pelaku eksperimen memperlihatkan kepada anak sebuah gambar dan memintanya menjawab pertanyaan tersebut. Daftar gambar: apel, rubah, bola. Anak harus memilih sebanyak mungkin kata sifat untuk kata benda tersebut. Petunjuk: “Apel yang mana? dll."

Skor dalam poin:

5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan

4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri

3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan

2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen

1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.

6. “Penjelasan arti kata.”

Prosedur: anak ditawari kata-kata: pesawat, palu, buku, jas hujan, teman, pukul, berduri.

Petunjuk: “Apa arti kata pesawat terbang?”

Skor dalam poin:

5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan

4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri

3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan

2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen

1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.

7. Nama hewan dan anaknya.

Tujuan: pemeriksaan keterampilan pembentukan kata.

Prosedur: pelaku eksperimen memberi nama dan menempatkan gambar binatang dewasa pada kain flanel: kucing, kelinci, babi, serigala. Gambar bayi hewan ini ada di meja di depan anak tersebut. Anak tersebut harus menemukan, memberi nama dan menempatkan bayi hewan di sebelah hewan dewasa pada kain flanel.

instruksi: “Hewan yang berbeda keluar ke tempat terbuka. Temukan anak-anaknya, beri nama dan tempatkan masing-masing bersama induknya.”

Skor dalam poin:

5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan

4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri

3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan

2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen

1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.

8. Pembentukan kata sifat dari kata benda.

Tujuan: Ujian keterampilan pembentukan kata.

Pelaku eksperimen mengucapkan contoh pidato: “Gelas terbuat dari kaca, itu adalah kaca.”

Petunjuk: “Kursi kayu – apa itu? Permen coklat - apa itu? Meja kayu ek - apa itu? Sup susu – apa itu?”

Skor dalam poin:

5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan

4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri

3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan

2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen

1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.

Tahap 2

Perkembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan anak prasekolah yang lebih tua dalam proses penggunaan permainan didaktik

Bab SAYA

Permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan observasi, memori verbal dan non-verbal pada anak usia prasekolah senior

Tujuan: untuk mengajar anak-anak menyebutkan tindakan yang diamati, mengingat urutannya dan mereproduksi dari ingatan.

Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Ingat dan Tunjukkan.” Lihat dan ingat apa yang akan saya lakukan.”

Anak-anak diperlihatkan beberapa tindakan, diminta menyebutkan namanya dan mengulanginya dalam urutan yang sama.

Kemudian anak-anak sendiri yang menyebutkan tindakannya. Untuk ini, seorang pengemudi dipilih. Dia diberi tugas dengan berbisik. Pengemudi melakukannya, anak-anak dengan cermat memperhatikan tindakannya, dan kemudian membicarakannya dalam urutan yang ketat.

Urutan tindakan berikut disarankan:

Dia bangkit dari kursinya dan pergi ke papan.

Dia berjalan ke meja, mengambil buku, dan duduk di kursi.

Dia pergi ke jendela, mengambil kaleng penyiram, menyirami bunga, dan meletakkan kaleng penyiram pada tempatnya.

Dia pergi ke meja, mengambil buku itu, membawanya ke lemari, dan meletakkan buku itu di rak paling atas.

Dia bangkit dari kursi, pergi ke lemari, mengambil mainan dari rak paling bawah, membawanya ke jendela, dan meletakkannya di ambang jendela.

Bab II

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis isi subjek gambar situasional dan membangun hubungan predikatif

Tujuan: untuk mengajar menganalisis isi subjek gambar situasional, untuk membangun hubungan predikatif.

Anak-anak disuguhi gambar situasional dengan isi sebagai berikut:

Pesawat sedang terbang.

Gadis itu datang.

Anak-anak sedang bernyanyi.

Anak laki-laki itu mencuci dirinya sendiri.

Ibu menjahit.

Kakek sedang membaca koran.

Ibu sedang membuat sup.

Gadis itu menggambar bunga.

Nenek merajut kaus kaki.

Seorang gadis menangkap kupu-kupu.

Instruksi: “Ayo main game “Siapa yang paling perhatian?” Saya akan menunjukkan gambar dan mengajukan pertanyaan, dan Anda akan menjawab. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Yang mempunyai jamur paling banyak di keranjang, dialah pemenangnya.”

Anak-anak diperlihatkan gambar dan ditanyai pertanyaan tentang isinya (Siapa yang ditunjukkan dalam gambar? Apa yang dia lakukan?).

Bab AKU AKU AKU

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis konten visual gambar situasional.

Tujuan: untuk mengajar menganalisis isi visual gambar situasional, membandingkan gambar-gambar yang berbeda dalam objek yang digambarkan pada gambar tersebut, tindakan yang dilakukan, dan subjeknya.

Anak-anak ditawari gambar situasional berpasangan dengan isi sebagai berikut:

Burung itu sedang terbang. - Pesawat sedang terbang.

Gadis itu mencuci dirinya sendiri. - Anak laki-laki itu sedang mencuci wajahnya.

Perahu sedang berlayar. - Bebek sedang berenang.

Gadis itu berdiri. - Gadis itu datang.

Bebek itu berdiri. - Bebek sedang berenang.

Gadis itu sedang tidur. - Gadis itu sedang duduk.

Gadis itu menggambar kelinci. – Gadis itu sedang menggambar sebuah rumah.

Kelinci itu makan wortel. - Kelinci makan kubis.

Landak membawa buah pir. - Landak membawa jamur.

Ibu memotong sosis. - Ibu sedang memotong ikan.

Nenek mencuci apel. - Nenek mencuci buah pir

Gadis itu mengumpulkan buah beri. – Gadis itu mengumpulkan jamur.

Instruksi: “Ayo main game “Temukan Perbedaannya”. Perhatikan baik-baik siapa yang melakukan apa di gambar. Katakan padaku apa perbedaannya."

Bab IY

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menetapkan urutan kejadian

Tujuan: belajar menetapkan urutan perkembangan suatu peristiwa yang digambarkan dalam rangkaian gambar.

Di atas meja di depan setiap anak terdapat serangkaian tiga gambar: bunga yang tumbuh, apel yang mengecil, lilin yang menyala, dandelion yang terbang, burung yang terbang menjauh dari sarangnya.

Instruksi: “Ayo main game “Apa dulu, lalu bagaimana?” Gambar-gambar tersebut menggambarkan suatu peristiwa. Perhatikan baik-baik, pikirkan bagaimana semuanya dimulai, apa yang terjadi selanjutnya, dan bagaimana semuanya berakhir. Susun semua gambar dari kiri ke kanan secara berurutan.”

Setelah menyelesaikan pekerjaan, anak-anak diminta untuk saling mengecek apakah mereka telah menyelesaikan tugas dengan benar.

Bab V

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan benda menurut berbagai tanda dan merefleksikannya dalam ucapan

1. “Pilih objek dengan bentuk yang diinginkan”

Tujuan: Mengajari anak memilih sayuran berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan.

Peralatan: di meja guru ada mentimun, tomat, wortel, lobak, zucchini, dan bit.

Anak-anak diminta datang ke meja dan menyebutkan nama sayurannya. Kemudian mereka diperlihatkan sebuah kartu dengan gambar garis lingkaran dan oval, disebutkan nama bentuk geometrisnya, dan kartu tersebut diletakkan di papan.

Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Pilih objek dengan bentuk yang diinginkan.” Mari kita bagi menjadi dua tim. Tim Anda akan memilih sayuran dan buah-buahan bentuk lingkaran, dan milikmu berbentuk oval (guru menunjuk ke gambar gambar yang sesuai di kartu). Tim yang memilih item yang benar akan menang.”

Anak-anak dari tim yang berbeda diminta bergiliran mendekati meja, memilih benda yang bentuknya tertentu, memberi nama benda tersebut dan bentuknya (“Tomat Bulat”, dll.).

2. “Pilih item dengan warna yang diinginkan”

Tujuan: Mengajari anak memilih buah berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan.

Peralatan: setiap anak memiliki satu buah di atas meja (apel, pir, lemon, jeruk, jeruk keprok, plum); pada lantai pojok bermain terdapat 6 buah lingkaran berisi guratan karton berwarna (kuning, jingga, merah, biru, hijau).

Instruksi: “Ayo main game “Temukan rumahmu.” Ambil buah-buahan yang ada di meja Anda. Lihat apa warnanya. Temukan rumah yang cocok untuk mereka.”

Kemudian anak diminta menyebutkan buah dan warnanya.

3. “Bandingkan dan beri nama”

Tujuan: Mengajari anak membandingkan sayur-sayuran menurut berbagai cirinya dan merefleksikannya dalam tuturan.

Peralatan: tomat dan wortel.

Anak diminta untuk melihat sayuran, memberi nama dan menentukan apakah sama atau berbeda berdasarkan pertanyaan berikut:

Apakah bentuknya sama atau berbeda? Bagaimana bentuk tomatnya? Apa bentuk wortelnya?

Demikian pula, objek dibandingkan berdasarkan warna, tekstur, rasa, tempat tumbuh, dan afiliasi kelompok.

4. “Coba tebak, apa itu?”

Sasaran: menebak suatu benda berdasarkan ciri-cirinya berdasarkan gambar benda.

Perlengkapan: gambar sayur dan buah diletakkan secara semrawut di papan tulis.

Anak diceritakan berbagai tanda sayur dan buah (bentuk, warna, tekstur, rasa, tempat tumbuh, afiliasi kelompok) hingga benda dapat ditebak.

Instruksi: “Coba tebak ini apa? Bulat, merah, keras, manis, tumbuh di pohon, buah.” Dll.

5. “Siapa tahu, biarkan dia menjawab”

Tujuan: menyoroti tanda-tanda utama musim gugur berdasarkan gambar-simbol fenomena alam; pemilihan kata yang menunjukkan tindakan dan tanda pada topik “Musim Gugur”.

Peralatan: gambar-simbol fenomena alam dengan gambar kontur matahari, angin, kepingan salju dan tetesan hujan, pohon, beruang, burung, manusia; lukisan “Musim Gugur”; keripik jamur, keranjang karton dengan kantong jamur untuk setiap anak.

Petunjuk: Ayo mainkan permainan “Siapa tahu, biarkan dia menjawab?” Saya akan mengajukan pertanyaan dan Anda akan menjawab. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Yang mempunyai jamur paling banyak di keranjang, dialah pemenangnya.”

Guru meletakkan gambar “Musim Gugur” di papan tulis dan mengajak anak-anak untuk melihatnya.

Petunjuk: “Jam berapa tahun yang ditunjukkan pada gambar? (Musim Gugur) Mengapa menurut Anda demikian? (Tebakan anak-anak).”

Guru meletakkan gambar-simbol pada kanvas penyusunan huruf dan mengajukan pertanyaan kepada anak-anak:

Matahari (apa yang dilakukannya?)… bersembunyi, tidak bersinar…

angin (apa yang dilakukannya?)… berhembus, melolong, bersiul, merobek pakaian…

angin (apa?)… dingin, kuat…

hujan (apa yang dilakukannya?)… datang, hujan deras, gerimis, menghantam atap, basah…

daun (apa yang mereka lakukan?)… menguning, rontok, tergeletak di jalan setapak, mengering…

daun (apa?)… kuning, merah, indah, kering…

hewan (apa yang mereka lakukan?)… membuat bekal untuk musim dingin, mempersiapkan hibernasi, mengganti mantel mereka…

burung (apa yang mereka lakukan?)… terbang ke negara-negara hangat…

orang (apa yang mereka lakukan?)... memanen, menyiapkan perbekalan untuk musim dingin...

Bab VI

Permainan didaktik bertujuan untuk memperkuat kemampuan mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat.

1. “Ucapkan kata itu”

Sasaran: memilih kata apa saja yang cocok dengan kata yang diberikan.

Instruksi: “Mari kita mainkan permainan “Ucapkan Firman.” Saya akan menyebutkan kata-katanya, dan sebagai tanggapan Anda menyebutkan kata pertama yang Anda ingat (atau apa pun yang terlintas dalam pikiran).”

Daftar kata:

Meja, piring, kayu, kupu-kupu, anjing, kelinci, keberanian, warna.

Ia berdiri, berbicara, menerangi, tumbuh, bernyanyi, tertawa, jatuh, turun.

Kuning, besar, tinggi, gemuk, baik, marah, rubah, kayu.

Cepat, tinggi, menyenangkan, dua, terbang.

2. “Siapa yang dapat melakukan apa?”

Sasaran: pemilihan kata tindakan menjadi kata yang menunjukkan nama benda.

Peralatan: gambar yang digunakan pada latihan sebelumnya.

Anak diminta untuk melihat gambar-gambar tersebut, menentukan siapa yang tergambar di dalamnya, dan apa yang dapat dilakukannya.

3. “Selesaikan kalimatnya.”

Sasaran: pemilihan kata yang cukup melengkapi makna pernyataan (pengembangan sintesis proaktif).

Kakek sedang membaca... (koran, buku...).

Anak laki-laki itu menangkap... (kupu-kupu, ikan...).

Gadis itu menggambar... (kelinci, rumah...).

Kelinci makan... (wortel, kubis...).

Landak membawa duri... (apel, jamur...).

Nenek membeli (susu, sabun...).

Ibu memotong... (sosis, ikan...).

Nenek mencuci... (piring, apel...).

Orang-orang pergi ke hutan... (untuk apa?)... (untuk jamur, untuk buah beri...).

Masha pergi ke hutan... (dengan siapa?)... (dengan teman-temannya, dengan ibunya...).

Lena sering membantu ibunya... (apa yang harus dilakukan?).

Kemarin Petya pergi... (ke toko, ke kebun binatang...).

Ibu memberikan sebuah apel... (kepada putrinya, nenek...).

Silabus

Permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan observasi, memori verbal dan non-verbal pada anak usia prasekolah senior

September

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis isi subjek gambar situasional dan membangun hubungan predikatif

Oktober

November

AKU AKU AKU

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis konten visual gambar situasional.

Desember

Januari

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menetapkan urutan kejadian

Februari

Berbaris

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan objek menurut berbagai kriteria dan merefleksikannya dalam ucapan

April

Permainan didaktik bertujuan untuk memperkuat kemampuan mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat.

Mungkin

Total:

Rencana pendidikan dan tematik

Permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan observasi, memori verbal dan non-verbal pada anak usia prasekolah senior

Tujuan: untuk mengajar anak-anak menyebutkan tindakan yang diamati, mengingat urutannya dan mereproduksi dari ingatan

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis isi subjek gambar situasional dan membangun hubungan predikatif

Tujuan: belajar menganalisis isi subjek gambar situasional, membangun hubungan predikatif

AKU AKU AKU

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis konten visual gambar situasional

Tujuan: untuk mengajar menganalisis isi visual gambar situasional, membandingkan gambar-gambar yang berbeda dalam objek yang digambarkan pada gambar tersebut, tindakan yang dilakukan, subjek

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menetapkan urutan kejadian

Tujuan: belajar menetapkan urutan perkembangan suatu peristiwa yang digambarkan dalam rangkaian gambar

Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan objek menurut berbagai kriteria dan merefleksikannya dalam ucapan

Tujuan: Mengajari anak memilih sayuran berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan

Tujuan: Mengajari anak memilih buah berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan

Tujuan: Mengajari anak membandingkan sayur-sayuran menurut berbagai cirinya dan merefleksikannya dalam tuturan

Sasaran: menebak suatu benda berdasarkan ciri-cirinya berdasarkan gambar benda

Tujuan: menyoroti tanda-tanda utama musim gugur berdasarkan gambar-simbol fenomena alam; pemilihan kata yang menunjukkan tindakan dan tanda pada topik “Musim Gugur”

Permainan didaktik bertujuan untuk memperkuat kemampuan mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat

Sasaran: memilih kata apa saja yang cocok dengan kata yang diberikan

Sasaran: pemilihan kata tindakan demi kata yang menunjukkan nama benda

Sasaran: pemilihan kata yang cukup melengkapi makna pernyataan (pengembangan sintesis proaktif)

literatur

Borodich A. M. Metode pengembangan bicara anak: Buku teks. manual untuk siswa pedagogis. di-tuv secara spesial. "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah". – edisi ke-2. – M.: Pendidikan, 1981. – 255 hal., sakit.

Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. Jiwa, kesadaran, ketidaksadaran. (Koleksi karya.) Komentar tekstual oleh I.V. Peshkova. Penerbitan rumah "Labyrinth", M., 2001. - 368 hal.

Zimnyaya I.A. Psikologi linguistik aktivitas bicara. – M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Voronezh: NPO “MODEK”, 2001. – 432 hal.

Zhinkin N.I. Mekanisme bicara. – M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1958. – 371 hal.

Loseva L.M. Bagaimana teks disusun: Panduan untuk guru / Ed. G.Ya. Solganika. –

M.: Pendidikan, 1980. – 94 hal.

Luria A.R. Bahasa dan kesadaran / Ed. E.D. Chomsky. ke-2
ed. – M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1998. – 336 hal.

Metode pemeriksaan bicara anak: Panduan diagnosis gangguan bicara / Ed. ed. Prof. G.V. Chirkina. – Edisi ke-3, tambahkan. – M.: ARKTI, 2003. – 240 hal.

Nechaeva O.A. Jenis pidato fungsional dan semantik (Deskripsi, narasi, penalaran). Ulan Ude, Buryat. buku penerbit, 1974. – 261 hal.

Pembaca tentang teori dan metode perkembangan bicara pada anak prasekolah: Buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi dan Rabu ped. sekolah, institusi / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2000. – 560 hal.

Tseytlin S.N. Bahasa dan anak: Linguistik tuturan anak: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2000. – 240 hal.

Aplikasi

Catatan pelajaran tentang perkembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan dalam proses penggunaan permainan didaktik

Subjek. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian lukisan plot “Found a Hedgehog”

Tujuan: mengembangkan keterampilan menyusun tuturan rinci berdasarkan rangkaian gambar alur.

Tugas:

1) untuk mengembangkan keterampilan persepsi yang bertujuan tentang konten visual dari serangkaian gambar plot;

2) belajar menganalisis isi pokok bahasannya, menetapkan dan menyampaikan tindakan yang digambarkan dalam pidato;

3) berlatih menyusun kalimat umum sederhana dengan keterangan tempat, penambahan dan definisi;

4) mengembangkan perhatian pada ucapan orang lain dan ucapan Anda sendiri.

Peralatan:

Kanvas penyusunan huruf berbentuk kereta api dengan gerbong;

Keripik jamur terbuat dari karton;

Rangkaian gambar 3 cerita dengan isi sebagai berikut:

1. Seorang anak perempuan dan laki-laki menemukan seekor landak di hutan di bawah semak-semak.

2. Orang-orang itu membawa landak bertopi.

3. Landak meminum susu dari mangkuk. Seorang anak perempuan dan laki-laki berdiri bersebelahan.

Pelajaran 1.

Kemajuan pelajaran

I. Tahap organisasi

Apakah Anda sedang berjalan-jalan di hutan?

Apakah Anda suka di hutan? (Apa yang kamu suka di hutan?)

Dengan siapa kamu pergi ke hutan?

Siapa (apa) yang kamu lihat di hutan?

II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran

Pendidik: “Kereta kecil dari Romashkov datang mengunjungi kami dan membawa gambar ajaib. Sebuah cerita diambil dari mereka, tentang suatu kejadian dengan orang-orang di hutan. Kami akan mengarang cerita berdasarkan gambar-gambar itu dan mencari tahu apa yang terjadi padanya.”

AKU AKU AKU. Analisis isi rangkaian gambar

Pada kanvas penyusunan huruf (kereta api) terdapat gambar plot dengan sisi berlawanan dengan gambar.

Guru membuka gambar satu persatu, mengajak anak melihatnya dan menjawab pertanyaan.

Pertanyaan untuk gambar pertama:

Siapa yang akan kita bicarakan? (Tentang laki-laki dan perempuan)

Siapa nama anak laki-laki dan perempuan tersebut?

Siapa lagi yang akan kita bicarakan? (Tentang landak)

Kemana perginya orang-orang itu? (Orang-orang datang ke hutan)

- Landak jenis apa? (Kecil, berduri)

Di mana landak itu duduk? (Landak sedang duduk di bawah semak)

Pertanyaan untuk gambar ke-2:

Apa yang mereka lakukan? (Orang-orang mengambil landak)

Di mana mereka meletakkan landak? (Mereka memasukkan landak ke dalam topi)

Mengapa mereka memasukkan landak ke dalam topi? (Tebakan anak-anak)

Kemana orang-orang itu membawa landak? (Tebakan anak-anak)

Pertanyaan untuk gambar ke-3:

Kemana orang-orang itu membawa landak? (Orang-orang membawa pulang landak)

Apa yang mereka lakukan? (Mereka memberi susu landak)

Susu jenis apa? (Putih, enak, hangat)

IV. Latihan leksiko-tata bahasa

1. Pemilihan kata yang menunjukkan tindakan tokoh sesuai dengan urutannya.

Instruksi: “Ayo main game “Siapa yang paling penuh perhatian.” Saya akan menunjuk ke gambar dan mengajukan pertanyaan. Anda perlu menjawab dalam satu kata. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Pemenangnya adalah yang memiliki jamur terbanyak di keranjang.

Pertanyaan yang disarankan: Apa yang Anda lakukan? - Kami sudah sampai. Apa yang kamu lakukan? - Ditemukan. Apa yang kamu lakukan? - Mereka meletakkannya. Apa yang kamu lakukan? - Mereka membawanya. Apa yang kamu lakukan? “Mereka memberiku minuman.”

2. Mainkan berbagai konstruksi sintaksis(kalimat umum sederhana dengan keterangan tempat, penjumlahan dan definisi).

Instruksi: “Ayo main game “Siapa yang lebih ingat?”

Guru menghilangkan gambar dan mengajak anak menjawab pertanyaan:

Kemana perginya orang-orang itu? (Orang-orang datang ke hutan)

Siapa yang mereka temukan di hutan? (Mereka menemukan landak di hutan)

Di mana landak itu duduk? (Landak sedang duduk di bawah semak)

Di mana orang-orang itu meletakkan landak? (Orang-orang memasukkan landak ke dalam topi)

Kemana mereka membawanya? (Mereka membawanya pulang)

Apa yang orang-orang itu berikan kepada landak untuk diminum? (Orang-orang memberi susu landak)

V.Ringkasan

Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Tentang laki-laki dan landak).

Pelajaran 2.

I. Tahap organisasi

Instruksi: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Tentang laki-laki dan landak).

II. Penjelasan tujuan pelajaran

Petunjuk: “Hari ini di kelas kita akan melanjutkan belajar membuat cerita dengan menggunakan gambar.”

AKU AKU AKU. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian lukisan alur

1. Anak-anak menempatkan rangkaian gambar pada kanvas penyusunan huruf

Petunjuk: “Susunlah gambar-gambar dalam trailer secara berurutan.”

2. Menulis cerita bersama

Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Selesaikan kalimatnya.” Saya akan mulai menceritakan kisahnya menggunakan gambar, dan Anda akan melengkapi kalimatnya dengan kata-kata yang masuk akal.”

Suatu hari seorang laki-laki dan perempuan pergi... (ke hutan). Di bawah semak mereka menemukan kecil... (landak). Orang-orang menaruh landak... (di dalam topi). Mereka membawanya... (pulang). Di rumah, orang-orang memberi landak hangat... (susu).

3. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar secara keseluruhan

Selama pengerjaan, cerita anak-anak dianalisis, cerita-cerita yang disusun oleh anak-anak lain dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan dari terapis wicara: “Apakah Anda menyukai ceritanya? Apakah Anda menceritakannya secara berurutan? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?

IV. Intinya

Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Tentang laki-laki dan landak).”

Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.

Subjek. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian lukisan plot “Bagaimana Tanya menyembuhkan burung”

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan rangkaian gambar alur.

Tujuan: 1) belajar menganalisis situasi visual yang digambarkan, menetapkan hubungan sebab akibat peristiwa, dan menyusun hubungan semantik dalam urutan tertentu;

2) mengajarkan pengertian pokok pernyataan dan gagasan pokoknya;

3) mengembangkan keterampilan dalam pemformatan leksikal dan tata bahasa yang benar dari pernyataan individu;

4) belajar mengidentifikasi sinonim kontekstual dari contoh cerita;

5) mengembangkan keterampilan untuk mengontrol konstruksi pernyataan.

Perlengkapan: - kanvas penataan huruf berbentuk kereta api dengan gerbong;

Keripik jamur terbuat dari karton;

Keranjang karton dengan saku jamur untuk setiap anak;

Rangkaian gambar cerita 4 dengan isi sebagai berikut:

1. Gadis itu menemukan seekor burung yang terluka di semak-semak.

2. Seorang gadis duduk di tempat tidur di sebuah kamar dan membalut sayap burung.

3. Seorang gadis memberi makan burung dari mangkuk

4. Gadis itu melepaskan burung itu ke luar jendela dan melihatnya pergi.

Kemajuan pelajaran

I. Tahap organisasi

Guru meminta anak menjawab pertanyaan:

Apakah Anda menyukai binatang, burung?

Pernahkah Anda membantu hewan yang kesulitan?

Ada ketukan di pintu.

Guru keluar untuk melihat siapa yang datang dan kembali dengan membawa mainan - anak kucing.

Kitten (dengan suara sedih): “Halo teman-teman.”

Guru: “Halo, Anak Kucing. Mengapa kau begitu sedih?"

Anak Kucing: “Saya tinggal bersama anak laki-laki Petya. Dia menyinggungku sepanjang waktu, menarik ekorku. Dan sekarang kuncir kudaku selalu sakit. Apa yang harus saya lakukan?".

Pendidik: “Saya kenal seorang gadis, Tanya, yang sangat menyayangi binatang dan membantu mereka.”

Anak Kucing: “Tolong beritahu saya tentang gadis ini.”

Guru: “Tetaplah di kelas kami dan dengarkan.”

II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran

Pendidik: “Hari ini saya dan teman-teman akan berbicara tentang bagaimana gadis Tanya menyembuhkan seekor burung. Dan kereta kecil dari Romashkov dan gambar pembantunya akan membantu kita.”

AKU AKU AKU. Mengerjakan isi cerita masa depan (bekerja dengan rencana visual)

Anak-anak menempatkan serangkaian gambar pada kanvas penyusunan huruf.

Gambar plot serial ini terletak di papan tidak berurutan.

Petunjuk: “Lihatlah gambar bantuan. Susunlah gambar-gambar di trailer secara berurutan.”

Guru mengajak salah satu anak menyusun rangkaian gambar sesuai urutan yang diinginkan. Kemudian anak diminta mengevaluasi kebenaran tugas dan bila perlu memperbaiki kesalahan.

2. Analisis isi visual gambar

Guru mengajak anak melihat gambar dan menjawab pertanyaan:

Pertanyaan untuk gambar pertama:

Siapa yang akan kita bicarakan? (Tentang seorang gadis)

Siapa nama gadis itu? (Tanya)

Siapa lagi yang akan kita bicarakan? (Tentang burung itu)

- Kemana Tanya berjalan? (Tanya sedang berjalan di hutan)

- Apa yang terjadi padanya di hutan? (Dia menemukan burung itu)

-Di mana dia menemukan burung itu? (Di semak-semak)

- Burung jenis apa itu? (Luka)

Pertanyaan untuk gambar ke-2:

- Apa yang terjadi selanjutnya? (Kemana gadis itu membawa burung itu? Apa yang dia lakukan selanjutnya?) - Gadis itu membawa pulang burung itu dan membalut sayapnya.

Pertanyaan untuk gambar ke-3:

- Lalu apa yang gadis itu lakukan? – Gadis itu mulai memberi makan burung itu.

Pertanyaan untuk gambar ke-4:

- Apa yang terjadi selanjutnya dengan burung itu? (Burung itu pulih)

- Lalu apa yang terjadi? (Lalu apa yang dilakukan Tanya?) - Tanya melepaskan burung itu ke alam liar.

Saat mengajukan pertanyaan, guru menunjuk pada gambar yang sesuai.

3. Latihan memilih kata yang menunjukkan tindakan tokoh

Instruksi: “Ayo main game “Apa fungsinya?” Saya akan menunjuk ke gambar dan mengajukan pertanyaan. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Pemenangnya adalah yang memiliki jamur terbanyak di keranjang. Anda perlu menjawab dalam satu kata: Apa yang Anda lakukan? - Saya sedang berjalan. Apa yang kamu lakukan? - Menemukannya. Apa yang kamu lakukan? - Aku membawanya. Apa yang kamu lakukan? - Aku membalutnya. Apa yang mulai kamu lakukan? - Memberi makan. Apa yang kamu lakukan? - Sembuh. Apa yang kamu lakukan? “Aku melepaskanmu.”

IV. Menyusun cerita menurut rencana visual

1. Menulis cerita bersama

Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Selesaikan kalimatnya.” Saya akan mulai memberi tahu Anda, dan Anda akan melengkapi kalimatnya dengan kata-kata yang sesuai.”

Suatu ketika Tanya... (berjalan di hutan). Di semak-semak dia... (menemukan seekor burung yang terluka). Gadis... (membawanya pulang dan membalut sayapnya). Burung itu akan segera... (sembuh). Lalu Tanya... (biarkan dia bebas).

2. Mengisolasi sinonim kontekstual dari cerita

Petunjuk: “Dalam cerita, gadis itu dipanggil dengan kata-kata yang berbeda. Ingat yang mana? (Tanya. She. Girl) Ini perlu agar kata-katanya tidak terulang kembali, dan ceritanya menjadi indah.”

Jika perlu, terapis wicara membacakan kalimat yang sesuai.

3. Memberikan judul cerita.

4. Menulis cerita untuk anak

Instruksi: “Beri tahu anak kucing itu… (judul ceritanya).”

Dalam pengerjaannya, cerita anak dianalisis dengan menggunakan pertanyaan: “Apakah Anda menyukai ceritanya? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?

Kitten: “Terima kasih teman-teman atas cerita kalian. Saya menyadari bahwa ini adalah gadis yang sangat baik. Aku akan menemui Tanya. Dia akan mengasihani saya dan menyembuhkan saya.”

Dia mengucapkan selamat tinggal kepada orang-orang itu dan pergi.

V.Ringkasan

Pendidik: “Siapa yang kita bicarakan di kelas? (Tentang gadis Tanya dan burung). Apa yang kami sebut cerita itu?

Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.

VI. Pekerjaan rumah: “Katakan pada ibumu (nenek, ayah, teman).”

Subjek. Menyusun cerita berdasarkan gambar alur “Bagaimana burung gagak melindungi anak-anaknya”

Tujuan: belajar mengarang cerita berdasarkan gambar alur dengan rekonstruksi dan reproduksi peristiwa-peristiwa sebelum dan sesudah yang digambarkan dalam gambar.

Tugas:

1) belajar menganalisis situasi visual yang digambarkan, menciptakan kembali dan mereproduksi peristiwa sebelumnya dan selanjutnya;

2) mengembangkan keterampilan dalam merencanakan pernyataan rinci;

3) meningkatkan kemampuan menentukan pokok bahasan suatu pernyataan dan gagasan pokoknya;

4) berlatih memilih sinonim kontekstual dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi antarfrasa;

5) mengembangkan kemampuan mengevaluasi hasil kegiatan berbicara.

Peralatan:

- gambar plot dengan isi sebagai berikut: anak laki-laki memanjat pohon birch yang di atasnya terdapat sarang burung gagak dengan anak ayam; dua burung gagak terbang jauh dari pohon;

- serpihan ringan (lingkaran karton oranye);

- senter karton untuk setiap anak;

Pelajaran 1.

Kemajuan pelajaran.

I. Bagian organisasi

Guru meminta anak menjawab pertanyaan:

Guys, apa nama rumah tempat tinggal burung tersebut?

Siapa yang ditetaskan burung di sarangnya?

Mungkinkah menyentuh sarang burung? Mengapa?

Apakah Anda suka jika orang lain masuk ke rumah Anda?

II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran

Pendidik: “Hari ini di kelas kita akan belajar dan belajar berbicara tentang suatu kejadian yang menimpa anak laki-laki di hutan.”

AKU AKU AKU. Mengerjakan isi cerita masa depan

Guru mengajak anak melihat gambar cerita dan menjawab pertanyaan:

-Siapa yang kamu lihat di gambar? (Anak laki-laki)

- Siapa lagi yang kamu lihat di gambar? (Gagak, anak ayam)

- Apa nama pohon ini? (Birch)

Instruksi: “Sekarang, mari kita mainkan permainan “Apa yang lebih dulu, lalu apa?” dan mari kita cari tahu di mana semuanya dimulai, apa yang terjadi selanjutnya, dan bagaimana semuanya berakhir. Siapa yang menjawab pertanyaan dengan benar akan mendapat cahaya. Yang memiliki senter paling terang akan menang.”

-Di mana kejadian ini terjadi? (Di dalam hutan)

- Apa yang dilakukan anak-anak itu di hutan? (Anak-anak itu berjalan-jalan, memetik jamur, beri...)

- Apa yang mereka lihat di pohon birch? (Mereka melihat sarang di pohon birch)

- Siapa yang ada di dalam sarang? (Ada anak ayam di dalam sarang)

- Apa yang dilakukan anak-anak itu? (Anak-anak memanjat pohon)

- Apa yang ingin dilakukan anak-anak itu? (Anak-anak itu ingin mengeluarkan anak-anak ayam itu...)

- Mengapa mereka ingin mengambil anak ayam itu? (Mereka ingin bermain dengan anak ayam...)

- Siapa yang datang tiba-tiba? (Tiba-tiba burung gagak terbang masuk)

- Apa yang dilakukan burung gagak? (Burung gagak mulai mematuk anak-anak itu dan memukuli mereka dengan sayapnya...)

- Apa yang dilakukan anak-anak itu? (Anak-anak itu turun dari pohon dan lari...)

- Mengapa burung gagak mulai mematuk anak laki-laki? (Mereka ingin menyelamatkan anak ayam mereka...)

IV. Pemilihan sinonim kontekstual

Guru mengajak anak memilih kata-kata yang dapat digunakan untuk memanggil anak laki-laki (mereka berteman).

V.Ringkasan

Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas?”

Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.

Pelajaran 2.

I. Bagian organisasi

Mengecek kesiapan anak masuk kelas.

II. Penjelasan tujuan pelajaran

Instruksi: “Ingat siapa yang kita bicarakan di pelajaran terakhir? Hari ini di kelas kita akan terus belajar menulis cerita berdasarkan gambar.”

AKU AKU AKU. Menulis sebuah cerita

1. Menyusun cerita secara berantai

Guru mengajak salah satu anak untuk menceritakan dari mana anak laki-laki itu datang dan apa yang mereka lakukan, anak lainnya - apa yang terjadi selanjutnya, anak ketiga - tentang siapa yang datang dan apa yang mereka lakukan, anak keempat - bagaimana cerita ini berakhir. Ia mengajak anak-anak lainnya untuk mendengarkan baik-baik anak-anak dan, bila perlu, memperbaiki kesalahan mereka.

Jika Anda mengalami kesulitan dalam mengarang cerita, bantuan diberikan dalam bentuk pertanyaan panduan, menunjukkan detail gambar yang sesuai, dan petunjuk. kata awal frase.

2. Membuat judul cerita

3. Menyusun cerita secara keseluruhan sesuai rencana awal

Garis besar cerita:

1. Dari mana anak-anak itu datang dan apa yang mereka lakukan?

2. Lalu apa yang terjadi?

3. Siapa yang datang dan apa yang mereka lakukan?

4. Bagaimana akhir cerita ini?

Contoh cerita: “Anak-anak itu sedang berjalan-jalan di hutan. Mereka melihat sebuah sarang di pohon birch. Ada anak ayam di dalam sarang. Anak-anak itu memanjat pohon itu. Mereka ingin mengeluarkan anak-anak ayam itu dan bermain dengannya. Tiba-tiba burung gagak terbang masuk. Mereka mulai mematuk anak-anak itu dan memukuli mereka dengan sayap. Orang-orang itu ketakutan, turun dari pohon dan lari. Beginilah cara burung gagak menyelamatkan anak-anaknya.”

Dalam pengerjaannya, cerita anak dianalisis, cerita yang disusun oleh anak lain dilengkapi dengan pertanyaan: “Apakah kamu menyukai cerita tersebut? Apakah Anda menceritakannya secara berurutan? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?

IV. Intinya

Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? Apa yang kami sebut cerita itu?

Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.

Subjek. Menulis cerita yang menggambarkan tomat

Tujuan: mengembangkan keterampilan menyusun cerita deskriptif berdasarkan rencana bergambar-simbolis.

Tujuan: 1) berlatih mengidentifikasi ciri-ciri utama suatu objek berdasarkan rencana visual dan menyampaikannya dalam ucapan dalam urutan tertentu;

2) melatih keterampilan menyusun kalimat dengan definisi yang homogen;

3) belajar mengubah koneksi interfrase menggunakan kata ganti orang;

4) mengembangkan keterampilan untuk mengontrol konstruksi pernyataan.

Peralatan: - rencana gambar-simbolis untuk deskripsi cerita sayuran (buah-buahan, beri), gambar objek dengan gambar tomat, mainan - Entahlah.

Kemajuan pelajaran

I. Tahap organisasi

Pendidik: “Hari ini Entahlah datang mengunjungi kami.”

Entahlah menyapa anak-anak dan mengajak mereka menjawab pertanyaan:

- Apakah kamu pernah ke toko kelontong?

- Dengan siapa kamu pergi ke sana?

- Apa yang kamu beli di sana?

Entahlah: “Hari ini saya pergi ke toko dan membeli tomat manis kotak biru.”

Pendidik: “Entahlah, Anda mungkin salah. Teman-teman, apakah tomat bisa berwarna biru dan persegi? (TIDAK)"

II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran

Pendidik: “Teman-teman, mari beri tahu Entah apa itu tomat untuk membantunya memperbaiki kesalahannya. Dan gambar petunjuk akan membantu kita dalam hal ini.”

AKU AKU AKU. Mengerjakan isi pernyataan masa depan (bekerja dengan rencana visual)

Di denahnya ada gambar tomat di papan tulis. Simbol gambar terletak di sisi berlawanan dari gambar.

Guru membuka gambar satu per satu, mengajak anak melihatnya dan menjawab pertanyaan:

-Apa yang akan kita bicarakan? (Tentang tomat)

- Bagaimana bentuk tomatnya? (Tomat bulat)

- Apa warna tomatnya? (Tomat merah)

- Seperti apa rasanya tomat? (Tomat lembut)

- Seperti apa rasanya tomat? (Tomatnya asam)

-Di mana tomat tumbuh? (Tomat tumbuh di kebun)

- Apa itu tomat? (Tomat adalah sayuran)

Selama percakapan, terapis wicara menunjuk pada gambar-simbol yang sesuai dari bentuk, warna, tekstur, rasa, tempat tumbuh, afiliasi kelompok, dan kemudian gambar objek.

Pendidik: “Entahlah, apakah kamu mengerti apa kesalahanmu?”

Entahlah (sedih): “Ya, saya salah bilang tentang tomat. Tidak mungkin biru dan persegi.”

Pendidik: “Jangan kesal, Entahlah, belajarlah bersama kami dan pelajari cara membicarakan pembelian Anda dengan benar.”

VI. Menulis cerita berdasarkan rencana visual

1. Menyusun cerita “dalam rantai”

Instruksi: “Ayo main game “Siapa tahu, biarkan dia melanjutkan.” Kita akan melihat gambar petunjuk dan berbicara tentang tomat. Orang yang saya sebutkan akan mulai berbicara sampai saya bilang berhenti. Yang saya sebutkan akan melanjutkan ceritanya.”

Guru mengingatkan bahwa Anda perlu segera mengetahui tomat mana yang berdasarkan warna dan bentuk, berdasarkan sentuhan dan rasa.

Anak mengarang cerita, misalnya: “Ini tomat. Tomatnya bulat dan berwarna merah. Tomatnya lembut dan asam. Sebuah tomat tumbuh di kebun. Tomat adalah sayuran."

2. Mengubah sarana komunikasi interfrase

Instruksi: “Kata apa yang diulang dalam cerita (jika perlu, terapis wicara mengucapkan dua kalimat, menyorot kata yang diulang dengan suaranya)? (Tomat). Agar kata ini tidak terulang kembali, maka dapat diganti dengan kata “dia”. Dengarkan apa yang terjadi: “Ini tomat. Bentuknya bulat dan merah." Mengulang. Dan agar tidak melupakan hal ini, ulangi setelah saya dan ingat puisi petunjuk: "Agar kata-kata tidak terulang, kami akan menggantinya."

3. Menyusun cerita secara keseluruhan.

Instruksi: "Sekarang Anda akan memberi tahu Entahlah tentang tomat, dan dia akan memilih cerita yang paling dia sukai."

Dalam pengerjaannya, cerita anak dianalisis dengan menggunakan pertanyaan: “Apakah Anda menyukai ceritanya? Apakah Anda menceritakannya secara berurutan? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?

Entahlah: “Terima kasih teman-teman atas ceritamu. Saya sangat menyukainya. Sekarang saya tidak akan membuat kesalahan.” Dia mengucapkan selamat tinggal kepada anak-anak dan pergi.

V.Ringkasan

Pendidik: “Apa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Kami belajar berbicara tentang tomat).”

Guru mengevaluasi hasil karya anak di kelas secara umum dan individu.

Catatan penjelasan.

Kurikulum kerja untuk mata pelajaran “Pengembangan bicara dan persiapan literasi” dikembangkan berdasarkan program saat ini untuk anak-anak usia 3-4 tahun, penulis R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, R. Kislova “Pengembangan bicara dan persiapan untuk literasi.” Program ini disusun sesuai dengan FGT dan merupakan satu kesatuan program komprehensif“Sistem Pendidikan Sekolah 2100” (TK 2100).

Relevansi Programnya adalah menjamin kesinambungan pembelajaran antara TK dan sekolah dasar. Program ini dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis anak-anak prasekolah serta mempertimbangkan tren modernisasi pendidikan Rusia. Salah satu sarana pemahaman terpenting bagi anak usia 3-4 tahun adalah kemampuan memahami ucapan dan berbicara. Anak mempunyai kebutuhan untuk bertanya kepada orang dewasa tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya yang menarik minatnya, yang menjadi dasar bagi perkembangan tuturan dialogis. Pada saat yang sama, perbedaan individu yang besar diamati dalam kemampuan bicara anak-anak pada usia ini. Jadi, dengan kerja sistematis pada perkembangan bicara pada anak-anak, proses kognitif, kosakata aktif dan pasif semakin berkembang, budaya komunikasi verbal sedang terbentuk. Perkembangan daya ingat, persepsi, pemikiran, perhatian memungkinkan anak mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatif.

Tujuan utama Program ini merupakan pengembangan aktivitas bicara kognitif pada anak usia 3-4 tahun.

Tujuan ini mendefinisikan tujuan kursus:

1) Perluasan dan klarifikasi kamus;

2) Memperbaiki struktur gramatika tuturan;

3) Pengembangan pidato monolog yang koheren;

4) Menarik perhatian anak pada ucapannya sendiri;

5) Pengenalan bunyi, pengenalan unsur analisis bunyi;

6) Perkembangan alat bicara.

1) Perluasan dan klarifikasi kamus:

Pengenalan kamus aktif kata dan konsep baru;

Implementasi kosakata sehari-hari melalui penciptaan situasi permainan;

Mengembangkan perhatian terhadap perkembangan kata, menjalin hubungan antara bunyi dan sisi semantik kata.

2) Perkembangan struktur gramatikal tuturan:

Pembentukan keterampilan mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah frase;

Pembentukan keterampilan membentuk kata benda secara sufiks (“Sebut saja dengan sayang”), bentuk jumlah kata benda (“Katakan banyak dengan kata”);

Pengembangan kemampuan menggunakan preposisi dalam pidato;

Pengembangan kemampuan menyusun kalimat.

3) Bekerja pada budaya bicara yang sehat:

Pengembangan alat artikulasi;

Mengenal bunyi bahasa Rusia;

Pengembangan kemampuan mengenali bunyi dalam rangkaian bunyi, dalam sebuah kata; mendengar bunyi konsonan berulang-ulang.

4) Perkembangan pidato yang koheren:

Berbicara tentang subjek;

Berbicara tentang diri sendiri sesuai dengan pertanyaan guru;

Bercerita berdasarkan gambar alur, rangkaian gambar bersama guru dan anak lain

Program kerja ini melibatkan pemecahan masalah pendidikan baru melalui pemanfaatan teknologi pendidikan modern. Kegiatan pendidikan dilakukan dalam proses organisasi berbagai jenis kegiatan: bermain, komunikatif, tenaga kerja, penelitian kognitif, produktif, musik, membaca seni, pendidikan jasmani, keselamatan.

Dasar dari organisasi pelatihan adalah teknologi dialogis masalah. Pengetahuan baru ditemukan dengan bantuan seorang guru melalui analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, analogi, dan generalisasi. Untuk setiap PNNOD, serangkaian tugas ditawarkan tingkat yang berbeda kesulitan. Dalam hal ini, salah satu prinsip Sistem Pendidikan “Sekolah 2100” digunakan – prinsip minimax.

Prinsip minimax memungkinkan memperhitungkan kemampuan individu anak.

PNNOD dilakukan dengan memperhatikan pendekatan aktif, hal ini memungkinkan untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak.

Program ini memungkinkan Anda untuk mengurangi jumlah stres intelektual, emosional dan saraf pada anak-anak, karena Sebagian besar kelas terintegrasi.

Program ini memperhitungkan teknologi hemat kesehatan yang membantu menjaga kesehatan anak-anak.

Karakteristik usia anak usia 3-4 tahun menentukan sifat main-main dari konten dan variabilitasnya

Untuk pengucapan bunyi yang benar dilakukan senam artikulasi, yaitu serangkaian latihan yang mempersiapkan alat bicara anak untuk pengucapan yang benar. Senam artikulasi dikombinasikan dengan latihan pernapasan dan pijat wajah.

Anak-anak diperkenalkan dengan budaya bunyi bahasa ibu mereka. Anak-anak memperoleh pemahaman tentang bunyi, cara dan tempat pembentukannya, dan mulai mengenali bunyi-bunyi tersebut dalam rangkaian bunyi, dalam kata-kata individual.

Perkembangan bicara pada usia prasekolah awal secara langsung bergantung pada perkembangan keterampilan motorik halus tangan anak, yang mana latihan khusus dan permainan jari digunakan dalam PNNOD. Permainan jari membantu membangun hubungan komunikatif pada tingkat pengalaman emosional dan kontak. Mereka juga berkontribusi terhadap perkembangan bicara anak-anak.

Seiring dengan perkembangan keterampilan motorik halus, perhatian juga diberikan pada pengembangan kepekaan sentuhan, yang membantu anak memperoleh kemampuan membandingkan objek berdasarkan kualitas. Penunjukan verbal terhadap kualitas suatu benda memperluas kosakata aktif dan pasif anak.

Anak-anak ikut serta dalam menyusun cerita berdasarkan gambar alur, mewarnainya dan melengkapi bagian-bagiannya.

Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran materi, di kelas digunakan mainan lunak - Landak dan Rubah

Struktur PNNOD:

1) Karya leksikal

2) Pekerjaan yang baik

3) Bekerja dengan gambar dan handout

4) Pemanasan artikulasi

5) Permainan jari

PNNOD untuk pengembangan wicara dilaksanakan seminggu sekali dengan durasi 15 menit. 32 periode dialokasikan untuk mempelajari kursus (seminggu sekali), termasuk kegiatan yang tidak diatur (jalan-jalan untuk tujuan observasi, permainan didaktik, permainan peran), integrasi bidang lain digunakan baik di kelas maupun dalam pekerjaan individu. Perencanaan bagian integrasi PNOD sesuai dengan tema kalender hari raya. Tugas-tugas perkembangan bicara anak secara selektif dimasukkan dalam konten PNSD lainnya.

Pekerjaan dengan anak-anak pada usia ini dibangun berdasarkan karakteristik tipe pemikiran visual-efektif mereka dan difokuskan pada pembentukan tipe pemikiran baru - visual-figuratif. Pada saat yang sama, baik metode frontal maupun kerja kelompok dan individu digunakan dalam PNOD.

Karena program pengembangan wicara kurang menetapkan jam menyusun cerita berdasarkan gambar dan menggunakan permainan jari, maka laksanakan pekerjaan menyusun cerita berdasarkan gambar alur dalam bentuk integrasi, sebagai bagian dari kelas lain dan dalam kegiatan yang tidak diatur.

Tes diagnostik dilakukan pada akhir tahun.

Pengetahuan mata pelajaran dasar, kemampuan, keterampilan anak-anak prasekolah pada akhir tahun pertama kelas.

Anak-anak harus mampu:

DENGANpembentukan struktur gramatikal tuturan:

1.Setujui kata-kata dalam frasa

2. Gunakan kata depan dalam pidato: di, di, di belakang, di bawah, tentang.

3. Mengenal dan mengucapkan huruf vokal dan konsonan dengan benar.

4. Bentuklah kata benda menjadi jamak.

Pembentukan kamus:

1 Menerapkan kata-kata dan konsep baru dalam pidato

2. menggunakan kamus generalisasi.

3. menggunakan kamus tanda-tanda dalam ucapan (menurut warna, ukuran, dll.)

4.Jawab pertanyaan dari orang dewasa.

5. membicarakan gambar tersebut bersama guru.

Metode pengujian pengetahuan, kemampuan, keterampilan pengembangan wicara dan persiapan pelatihan literasi untuk anak usia 3-4 tahun.

Dua PNNOD terakhir dikhususkan untuk menentukan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Periode-periode ini berlangsung dalam bentuk pekerjaan individu pada tugas-tugas berikut:

Mempelajari pembentukan struktur gramatikal tuturan.

1. Mengubah kata berdasarkan angka dan huruf.

Guru menyarankan untuk melihat ilustrasi dan kemudian berbicara tentang apa yang tergambar di dalamnya (digunakan pertanyaan klarifikasi).

Apa yang ada di tangan gadis itu? (boneka)

Apa yang sedang dimainkan gadis itu? (dengan boneka)

Mainan apa yang diberikan seorang gadis kepada gadis lainnya? (boneka)

Apa yang dimainkan perempuan? (dengan boneka)

2. Penggunaan kata benda dengan preposisi dalam tuturan: di, di, untuk, di bawah, tentang.

Dengan menggunakan peralatan bermain, guru menciptakan situasi bagi anak untuk menggunakan preposisi dalam pidato.

Matryoshka berdiri di tempat terbuka.

Matryoshka bersembunyi di balik rumah.

Matryoshka memasuki rumah.

Matryoshka bersembunyi di bawah pohon.

Matryoshka berdiri di dekat rumah.

3. Penggunaan kata yang menunjukkan binatang dan anak-anaknya dalam bentuk tunggal dan jamak.

Guru mengajak anak melihat ilustrasi binatang dan bayinya, lalu menyebutkan namanya.

Bebek - itik Bebek - itik

Angsa - angsa Angsa - angsa

Kucing - anak kucing Kucing - anak kucing

4. Penggunaan kata benda dalam bentuk jamak dari kasus genitif dalam pidato.

Guru mengajak anak melihat ilustrasi yang digambarkan berbagai item, lalu selesaikan kalimat yang disarankan oleh guru.

Ini adalah pita. Banyak...(pita). - Ini buah plum. Banyak...(tiriskan).

Ini adalah boneka bersarang. Banyak...(boneka matryoshka).

Ini adalah buku-buku. Banyak buku).

Ini adalah buah pir. Banyak...(pir).

5. Menyusun kalimat yang anggotanya homogen.

Guru melihat ilustrasi tersebut bersama anak-anak, kemudian mengajak mereka berbicara tentang apa yang tergambar pada ilustrasi tersebut. Guru dapat menggunakan pertanyaan klarifikasi.

Misalnya:

Gadis itu meletakkan boneka, kelinci, dan piramida di rak.

Anak laki-laki itu terjatuh dari kursinya dan menangis.

Evaluasi hasil.

Setiap tugas dinilai secara terpisah pada skala lima poin.

5 poin - anak menyelesaikan tugas dengan benar dan mandiri.

4 poin – anak menyelesaikan tugas secara mandiri; kesalahan yang dilakukan diperbaiki dengan sedikit bantuan dari guru.

3 poin – anak menyelesaikan tugas dengan sedikit bantuan dari orang dewasa; kesalahan yang dilakukan dapat diperbaiki secara mandiri atau bersama-sama dengan orang dewasa; tingkat pembentukan ide sesuai standar.

2 poin – anak menyelesaikan tugas dengan partisipasi langsung orang dewasa; tingkat pembentukan ide sebagian sesuai dengan standar.

1 poin – anak tidak dapat menyelesaikan tugas bahkan dengan bantuan langsung dari guru; tingkat pembentukan ide tidak sesuai standar.

Untuk menentukan level akhir, perlu menjumlahkan poin yang diterima untuk menyelesaikan setiap tugas.

Tingkat akhir

25 – 20 poin – level tinggi

19-15 poin - di atas rata-rata

14 – 13 poin - level rata-rata

12 -8 poin - di bawah level rata-rata

kurang dari 8 poin – level rendah.

Pembentukan kamus

1. Kamus benda.

Guru menawarkan kepada anak itu pilihan dua latihan. Penyelesaian salah satunya dinilai.

Latihan permainan "Mari kita menghias gaunnya."

Guru mengajak anak mendekorasi gaun dengan berbagai detail (kerah, lengan panjang, saku, kancing, frill). Saat bekerja, anak memasukkan bagian tersebut ke dalam tempat tertentu, sebut saja sebuah kata (diberikan siluet gaun dengan berbagai detail).

Latihan permainan “Ayo perbaiki mobilnya.”

Guru mengajak anak untuk memperbaiki mobil. Untuk melakukan ini, Anda perlu melapisi bagian-bagian mobil pada siluet ini, dan memberi nama masing-masing.

2. Kamus generalisasi.

Bahan: 25 gambar mainan, baju, sepatu, piring, furniture (5 gambar untuk setiap konsep).

Guru menunjukkan kepada anak gambar-gambar dari satu rangkaian, memintanya untuk menyebutkan nama masing-masing benda, dan kemudian memilih satu kata yang umum untuk benda-benda tersebut.

3. Kamus fitur.

Pada pekerjaan pendahuluan, guru bersama subkelompok anak mengamati berbagai macam benda, memberikan perhatian khusus pada warna, bentuk, ukuran, bahan pembuatannya dibandingkan satu sama lain.

Latihan permainan “Puji kelinci.”

Anak diminta memuji kelinci (pilih definisi sebanyak-banyaknya). Jika anak mengalami kesulitan, guru dapat membantu mereka dengan pertanyaan: “Apa warna dan ukuran kelinci itu? Bulu macam apa yang dia punya? Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan tentang dia?

Evaluasi hasil

Saat menyelesaikan tugas No. 1 dan No. 2, poin diberikan untuk tugas yang diselesaikan sepenuhnya.

5 poin – anak menyelesaikan tugas dengan benar dan mandiri.

4 poin - anak menyelesaikan tugas secara mandiri; kesalahan yang dilakukan diperbaiki dengan sedikit bantuan dari orang dewasa.

3 poin - anak menyelesaikan tugas dengan sedikit bantuan orang dewasa; kesalahan yang dilakukan dapat diperbaiki secara mandiri atau bersama orang dewasa; tingkat pembentukan ide sesuai standar.

2 poin - anak menyelesaikan tugas dengan partisipasi langsung orang dewasa; tingkat pembentukan ide sebagian sesuai dengan standar.

1 poin - anak tidak menyelesaikan tugas bahkan dengan bantuan langsung dari guru; tingkat pembentukan ide tidak sesuai standar.

Saat menilai tugas no.3

1 poin diberikan jika jawabannya hilang atau tidak sesuai bidang semantik kata yang disajikan;

2 poin - anak, dengan bantuan langsung, menyebutkan 1-2 definisi;

3 poin - anak secara mandiri memilih 1-2 definisi;

4 poin - anak memilih lebih dari 2 definisi dengan sedikit bantuan dari guru;

5 poin - anak memilih lebih dari 2 definisi secara mandiri.

Tingkat akhir

15 -12 poin – level tinggi

11 – 9 poin – di atas rata-rata

8 - 7 poin – level rata-rata

6 - 5 poin – di bawah rata-rata

kurang dari 5 poin - level rendah

Daftar dukungan pendidikan dan metodologi:

Untuk guru:

Program komprehensif untuk pengembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah “TK 2100” dalam sistem pendidikan “Sekolah 2100”, di bawah ilmiah edisi A, A, Leontieva-M.: Balass, Rumah Penerbitan. Rumah RAO 2010.

TR. Kislova. “Dalam perjalanan ke ABC” (“Cerita Hutan”). Pedoman untuk para pendidik. Di bawah ilmiah Ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.-M.: Balass, 2006

Materi visual bagian 1/ Komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova.-M.: Balass, 2006.

Alat diagnostik untuk menentukan tingkat perkembangan bicara.

Untuk murid:

Visual dan handout perkembangan bicara untuk si kecil (kartu dan diagram) bagian 1/ Komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova.-M.: Balass, 2006.

Panduan pengembangan wicara “Dalam Perjalanan Menuju ABC” (Cerita Hutan) untuk si kecil (3-4 tahun) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova-M.: Balass, 2012.

Bibliografi:

G.G.Agayan. Kami menginjak, kami menginjak... Permainan jari, - Dmitrov, Rumah Penerbitan "Karapuz", 2004.

S.N.Anishchenkova. Permainan jari.

L.V. Aleshina. Pembiasaan anak prasekolah dengan kenyataan di sekitarnya.

T.Yu. Bardysheva, E.N. Morozova. Tra-la-la untuk lidah. Senam artikulasi - Dmitrov, Rumah Penerbitan "Karapuz", 2004.

M.G. Borisenko, N.A. Lukina. Jari-jari kita bermain (pengembangan keterampilan motorik halus). – St.Petersburg, Paritet, 2003.

T, A. Kulikovo. Pijat otot wajah untuk bayi. –M., Knigolyub, 2000.

L.N. Eliseeva.. Pembaca untuk anak sekolah dasar, A. Kulikovo. Pijat otot wajah untuk bayi. –M., Knigolyub, 2000.

umur.Edisi ke-4, direvisi. Dan tambahan M.: Pendidikan, 1982.

E, A, Babenko. Permainan luar ruangan.

Hal. Zenina. Pembiasaan anak usia dini dengan alam.

I, V, Kravchenko “Berjalan di taman kanak-kanak”

N, A, Karpukhina. Catatan pelajaran untuk kelompok junior ke-2.

Saya, A, Lykova. Permainan dan aktivitas didaktik.

Tugas perkembangan bicara dilaksanakan dalam suatu program yang menentukan ruang lingkup keterampilan dan kemampuan berbicara, persyaratan bicara anak-anak pada kelompok umur yang berbeda.

Program pengembangan wicara modern memiliki sejarah perkembangannya sendiri. Asal usul mereka dapat ditemukan dalam dokumen program pertama taman kanak-kanak. Isi dan struktur program dikembangkan secara bertahap. Pada program pertama, tugas pengembangan wicara adalah karakter umum, kebutuhan untuk menghubungkan isi pidato dengan realitas modern ditekankan. Penekanan utama dalam program tahun 30-an. dilakukan di tempat kerja dengan buku dan gambar. Dengan berkembangnya ilmu dan praktik pedagogi, tugas-tugas baru muncul dalam program, ruang lingkup keterampilan berbicara diperjelas dan ditambah, dan strukturnya ditingkatkan.

Pada tahun 1962, “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak” pertama kali diciptakan, yang menetapkan tugas perkembangan bicara anak-anak dari dua bulan hingga tujuh tahun. Berbeda dengan “Panduan untuk Guru Taman Kanak-kanak” yang diterbitkan sebelumnya, persyaratan program dipisahkan dari instruksi metodologis, dan repertoar karya fiksi untuk dibacakan dan diceritakan kepada anak-anak telah direvisi secara signifikan. Pada kelompok persiapan sekolah (yang pertama kali dibedakan dalam program), disediakan persiapan anak untuk belajar membaca dan menulis.” Model program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" (1983 - 1984) pada hakikatnya merupakan dasar bagi pengembangan konten pendidikan modern. Sehubungan dengan itu, kami akan memberikan gambaran tentang program khusus ini.

Ini memperhitungkan sifat unik dari aktivitas bicara, yang “melayani” semua jenis aktivitas dan, dengan demikian, terhubung dengan seluruh aktivitas kehidupan anak. Dalam hal ini, program pengembangan wicara dibangun atas dasar pendekatan aktivitas: persyaratan keterampilan dan kemampuan berbicara tercermin di semua bagian dan bab program. Sifat keterampilan berbicara ditentukan oleh karakteristik isi dan organisasi setiap jenis kegiatan.

Misalnya, di bagian “Permainan”, kebutuhannya ditunjukkan untuk mengajari anak-anak aturan dan norma komunikasi verbal, mengembangkan kemampuan menggunakan ucapan ketika menyepakati tema permainan, membagi peran, mengembangkan interaksi bermain peran, dalam permainan teater - memerankan adegan berdasarkan dongeng, puisi, dan meningkatkan keterampilan pertunjukan. Pada bagian “Pendidikan Ketenagakerjaan”, perhatian diberikan pada kemampuan menyebutkan nama benda, ciri-cirinya, kualitasnya, dan tindakan ketenagakerjaannya. Dalam pengajaran matematika permulaan tidak mungkin dilakukan tanpa menguasai nama-nama bentuk, ukuran, susunan ruang suatu benda, bilangan pokok dan bilangan urut.

Persyaratan keterampilan komunikasi dan budaya komunikasi verbal diatur dalam bagian “Organisasi kehidupan dan membesarkan anak.” Demikian pula, Anda dapat menyorot konten karya pidato di bab lain dari program ini.

Bab independen “Perkembangan Bicara” disorot di bagian “Pembelajaran di Kelas”, dan di kelompok sekolah senior dan persiapan di bagian “Organisasi Kehidupan dan Membesarkan Anak”. Pada kelompok persiapan sekolah, persyaratan perkembangan bicara anak tercermin dalam bab “Bahasa Asli”, karena pada usia inilah beberapa pengetahuan linguistik ditanamkan dan kesadaran anak terhadap fenomena bahasa dan ucapan semakin dalam.

Perlu dicatat bahwa dalam dokumen program TK sampai dengan tahun 1983–1984. tugas-tugas perkembangan bicara ditunjukkan bersama dengan tugas-tugas pengenalan dengan kehidupan sekitar. Untuk pertama kalinya dalam “Program Model” mereka diberikan secara terpisah satu sama lain, “dengan mempertimbangkan fakta bahwa pembentukan sebagian besar keterampilan dan kemampuan bahasa yang sebenarnya (memilih kata dari rangkaian sinonim, menggunakan sarana ekspresif, perbandingan, definisi, penguasaan unsur pembentukan dan infleksi kata, perkembangan pendengaran fonemik, dan lain-lain) tidak dapat dilakukan sepanjang proses pengenalan anak dengan lingkungan, yang memerlukan penyelenggaraan bentuk pelatihan khusus (permainan didaktik verbal, tugas kreatif, dramatisasi, dramatisasi, dll.) (Program standar pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak / Diedit oleh R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - P. 5).

Program taman kanak-kanak dikembangkan dengan mempertimbangkan data ilmiah tentang pola perkembangan bicara anak-anak prasekolah dan pengalaman lembaga prasekolah. Persyaratan untuk berbagai aspek bicara mencerminkan indikator perkembangan bicara yang berkaitan dengan usia. Tugas pengembangan kosa kata telah diklarifikasi dan dikonkretkan secara signifikan (di sini lebih banyak perhatian diberikan untuk mengungkap sisi semantik kata); tugas pembentukan struktur gramatikal tuturan dirumuskan lebih jelas; Untuk pertama kalinya, tugas mengembangkan keterampilan dan kemampuan pembentukan kata dan pembentukan struktur sintaksis ucapan disorot. Program pengajaran mendongeng telah diperjelas, urutan penggunaan berbagai jenis mendongeng dan hubungannya telah ditentukan, tugas mengembangkan pidato yang koheren diperkenalkan mulai dari kelompok junior kedua. Isi aktivitas seni dan bicara anak ditentukan.

Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa program ini berupaya untuk mencerminkan tingkat kemampuan bicara dalam kebutuhan bicara anak-anak. ucapan yang benar dan tingkat bicara yang baik. Yang terakhir ini paling menonjol pada kelompok yang lebih tua.

Program tersebut mempunyai kaitan erat dengan program kerja sosialisasi lingkungan (walaupun disajikan tersendiri). Hal ini terutama berlaku untuk ukuran kamus. Kamus mencerminkan isi pengetahuan tentang dunia sekitar. Diketahui bahwa hal tersebut didasarkan pada pengalaman indrawi anak. Berkaitan dengan itu, program ini dengan jelas menunjukkan gagasan tentang kesatuan perkembangan sensorik, mental dan bicara.

Sebagian besar tugas perkembangan bicara ditetapkan pada semua kelompok umur, namun isinya memiliki kekhasan tersendiri, yang ditentukan oleh karakteristik usia anak. Jadi, dalam kelompok yang lebih muda, tugas utamanya adalah mengumpulkan kosa kata dan membentuk sisi pengucapan ucapan. Mulai dari kelompok menengah, tugas utamanya adalah pengembangan tuturan yang runtut dan pendidikan seluruh aspek budaya bunyi tuturan. Dalam kelompok yang lebih tua, hal utama adalah mengajari anak-anak bagaimana menyusun berbagai jenis pernyataan yang koheren dan mengerjakan sisi semantik ucapan. Di kelompok senior dan prasekolah, bagian pekerjaan baru sedang diperkenalkan - persiapan untuk pelatihan literasi dan literasi.

Kontinuitas dibangun dalam isi pendidikan wicara pada kelompok umur. Ini memanifestasikan dirinya dalam komplikasi bertahap dari tugas-tugas perkembangan bicara dan pembelajaran bahasa ibu. Dengan demikian, ketika mengerjakan sebuah kata, tugas menjadi lebih kompleks mulai dari menguasai nama benda, tanda, tindakan, menguasai generalisasi yang diungkapkan dalam berbagai kata, hingga membedakan makna kata polisemantik, sinonim, dan pemilihan kata secara sadar. cocok untuk kasus tertentu. Dalam pengembangan pidato yang koheren - dari menceritakan kembali cerita pendek dan dongeng hingga kompilasi berbagai jenis pernyataan yang koheren, pertama berdasarkan visual, dan kemudian tanpa bergantung pada visualisasi. Program ini didasarkan pada pertimbangan tren “end-to-end” dalam pengembangan kosa kata, struktur tata bahasa, aspek fonetik ucapan, dan ucapan yang terhubung.

Kontinuitas juga diwujudkan dalam pengulangan persyaratan individu dalam kelompok yang berdekatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang kuat dan berkelanjutan (penggunaan bentuk-bentuk etiket bicara, konstruksi pernyataan yang koheren secara konsisten dan logis, dll).

Selain kesinambungannya, program ini juga menjanjikan perkembangan bicara anak-anak. Artinya, pada setiap tahap pembelajaran diletakkan landasan-landasan untuk apa yang akan dikembangkan pada tahap berikutnya.

Program TK menciptakan prospek bagi perkembangan anak di sekolah. Ini memiliki kesinambungan dengan program bahasa Rusia di sekolah dasar. Di taman kanak-kanak, kualitas pidato lisan terbentuk, yang dikembangkan lebih lanjut di kelas satu sekolah. Kosakata yang kaya, kemampuan mengungkapkan pikiran dengan jelas dan akurat, serta menggunakan sarana bahasa secara selektif dan sadar merupakan prasyarat keberhasilan pembelajaran bahasa Rusia dan penguasaan semua mata pelajaran akademik.

Dalam setiap tugas, poin-poin inti yang mendasari pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara diidentifikasi. Dalam pengembangan kamus, ini adalah pekerjaan pada sisi semantik sebuah kata, dalam pidato monolog adalah pemilihan isi pernyataan, penguasaan cara menggabungkan kata dan kalimat; dalam pengembangan pidato dialogis - kemampuan untuk mendengarkan dan memahami lawan bicara, berinteraksi dengan orang lain, dan berpartisipasi dalam percakapan umum.

Fitur khusus dari program ini adalah singkatnya penyajian tugas dan persyaratan. Guru harus dapat menentukan persyaratan umum mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Berdasarkan program standar, program pendidikan dan pelatihan dibuat di republik-republik Union (sekarang negara-negara CIS). Federasi Rusia juga mengembangkan “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-kanak” (1985), yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan. Ini mempertahankan pendekatan mendasar terhadap perkembangan bicara anak-anak, isi utama tugas program dan urutan komplikasinya, strukturnya. Pada saat yang sama, kondisi budaya dan nasional spesifik Rusia juga diperhitungkan. Catatan penjelasan untuk program ini menarik perhatian pada fakta bahwa “secara nasional lembaga prasekolah, di mana pekerjaan dilakukan dalam bahasa ibu mereka, anak-anak dari kelompok taman kanak-kanak pertama diajari pidato asli lisan sesuai dengan program yang dikembangkan di republik otonom, wilayah, wilayah, dan dengan kelompok senior– Rusia pidato sehari-hari(2 pelajaran per minggu). Di lembaga prasekolah di mana pekerjaan dengan anak-anak berkebangsaan non-Rusia dilakukan dalam bahasa Rusia, pengajaran bahasa ibu diperkenalkan dari kelompok senior (2 jam per minggu) sesuai dengan program yang dikembangkan secara lokal" (Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak / Editor yang bertanggung jawab M A. Vasilyeva. – M., 1985. – P.6).

Saat ini, apa yang disebut program variabel digunakan di berbagai jenis lembaga prasekolah. Di antara mereka, yang paling terkenal adalah “Rainbow” (diedit oleh T. N. Doronova), “Development” (pengawas ilmiah L. A. Wenger), “Childhood. Program untuk pengembangan dan pendidikan anak-anak di taman kanak-kanak" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva, dan lainnya), "Program untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak" (O. S. Ushakova).

Program Pelangi, yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Rusia, mempertimbangkan persyaratan modern untuk perkembangan bicara anak-anak, menyoroti bagian-bagian pekerjaan yang diterima secara umum pada pengembangan bicara: budaya bicara yang sehat, pekerjaan kosa kata, struktur tata bahasa ucapan, pidato yang koheren , fiksi. Salah satu cara terpenting dalam perkembangan anak prasekolah adalah penciptaan lingkungan perkembangan bicara. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan pidato dialogis melalui komunikasi antara guru dan anak, anak satu sama lain dalam semua bidang kegiatan bersama dan di kelas khusus. Repertoar sastra yang dipilih dengan cermat untuk dibaca, diceritakan kepada anak-anak, dan dihafal.

Program Pembangunan difokuskan pada pembangunan kemampuan mental dan kreativitas anak. Kelas tentang pengembangan bicara dan pengenalan fiksi mencakup tiga bidang utama: 1) pengenalan fiksi (membaca puisi, dongeng, cerita pendek, percakapan tentang apa yang dibaca, improvisasi main-main berdasarkan alur karya yang dibaca); 2) pengembangan sarana khusus kegiatan sastra dan pidato (berarti ekspresi artistik, pengembangan sisi bunyi ujaran); 3) pengembangan kemampuan kognitif berdasarkan pembiasaan dengan fiksi anak. Penguasaan berbagai aspek tuturan terjadi dalam konteks pembiasaan karya seni. Gagasan kesatuan perkembangan sensorik, mental dan bicara diungkapkan dan dilaksanakan dengan jelas. DI DALAM kelompok menengah persiapan belajar membaca dan menulis ditetapkan sebagai tugas mandiri, dan pada kelompok senior dan persiapan - belajar membaca (Program Pengembangan. (Ketentuan Dasar). - M., 1994.)

Program “Masa Kecil” berisi bagian khusus yang ditujukan untuk tugas dan isi perkembangan bicara anak-anak dan pengenalan dengan fiksi: “Perkembangan bicara anak-anak” dan “Anak dan buku.” Bagian-bagian ini berisi deskripsi tugas-tugas yang secara tradisional dibedakan untuk setiap kelompok: pengembangan pidato yang koheren, kosa kata, struktur tata bahasa, dan pendidikan budaya bicara yang sehat. Program ini dibedakan oleh fakta bahwa di akhir bagian, kriteria diusulkan untuk menilai tingkat perkembangan bicara. Sangat penting untuk mengidentifikasi dengan jelas (dalam bentuk bab terpisah) dan mendefinisikan keterampilan berbicara secara bermakna jenis yang berbeda kegiatan.

“Program pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak” disiapkan berdasarkan penelitian bertahun-tahun yang dilakukan di laboratorium pengembangan bicara Institut Pendidikan Prasekolah di bawah kepemimpinan F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova. Itu terungkap landasan teori dan bidang pekerjaan untuk mengembangkan keterampilan bicara dan bahasa anak. Program ini didasarkan pada pendekatan terpadu terhadap perkembangan bicara di kelas, hubungan berbagai tugas bicara dengan peran utama dalam pengembangan bicara yang koheren. Dalam setiap tugas, garis prioritas diidentifikasi yang penting untuk pengembangan ucapan yang koheren dan komunikasi verbal. Penekanan khusus diberikan pada pembentukan gagasan pada anak-anak tentang struktur ucapan yang koheren, tentang metode hubungan antara frasa individu dan bagian-bagiannya. Isi tugas disajikan berdasarkan kelompok umur. Materi ini diawali dengan uraian tentang perkembangan bicara anak. Program ini secara signifikan memperdalam, melengkapi dan memperjelas program standar yang dikembangkan sebelumnya di laboratorium yang sama (Lihat: Program Ushakova O. S. untuk pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak. - M., 1994.)

Mengingat kemungkinan memilih program yang berbeda, pengetahuan guru tentang kemampuan usia anak dan pola perkembangan bicara, tugas pendidikan bicara, serta kemampuan guru menganalisis dan mengevaluasi program dari sudut pandangnya. dampaknya terhadap perkembangan bicara anak secara penuh adalah hal yang sangat penting. Perhatian khusus harus diberikan pada bagaimana perkembangan semua aspek bicara dipastikan, apakah persyaratan bicara anak-anak sesuai dengan standar usia, apakah tujuan bersama dan tugas pengembangan wicara, pengajaran bahasa ibu dan pendidikan kepribadian.

Tampilan