Manajemen proyek inovatif di bidang pendidikan. Manajemen proyek pendidikan inovatif di universitas modern
Peserta proyek: Manajer proyek: Sumina O.A. Manajer proyek: Sumina O.A. Pelaksana proyek: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Pelaksana proyek: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.
Relevansi proyek: 1. “Tujuan strategis pembangunan pendidikan hingga tahun 2020 adalah untuk meningkatkan ketersediaan pendidikan berkualitas yang memenuhi persyaratan pembangunan ekonomi yang inovatif, kebutuhan modern masyarakat dan setiap warga negara.” 2. Tujuan prioritas pembangunan pendidikan sampai tahun 2020: Menjamin sifat inovatif pendidikan dasar sesuai dengan kebutuhan ekonomi berbasis pengetahuan; Menjamin sifat inovatif pendidikan dasar sesuai dengan kebutuhan ekonomi berbasis pengetahuan; Pembentukan mekanisme penilaian kualitas dan permintaan layanan pendidikan dengan partisipasi konsumen...; Pembentukan mekanisme penilaian kualitas dan permintaan layanan pendidikan dengan partisipasi konsumen...; Penciptaan sistem modern melanjutkan pendidikan, pelatihan dan pelatihan ulang personel profesional; Penciptaan sistem modern pendidikan berkelanjutan, pelatihan dan pelatihan ulang personel profesional; Modernisasi lembaga pendidikan sebagai alat pembangunan sosial. Modernisasi lembaga pendidikan sebagai alat pembangunan sosial.
3. Kerangka peraturan dan hukum: Hukum Federasi Rusia dan Republik Kazakhstan Tentang Pendidikan; Hukum Federasi Rusia dan Republik Kazakhstan Tentang Pendidikan; Pendidikan dan Pengembangan Program Negara ekonomi inovasi: penerapan model masa kini pendidikan tahun 2009 – 2012; Program Negara Pendidikan dan pengembangan ekonomi inovatif: pengenalan model pendidikan modern pada tahun 2009 – 2012; Konsep modernisasi pendidikan Rusia sampai tahun 2010; Konsep modernisasi pendidikan Rusia hingga 2010; Konsep program sasaran federal untuk pengembangan pendidikan tahun 2006 – 2010. Konsep program sasaran federal untuk pengembangan pendidikan tahun 2006 – 2010. Konsep sistem pendidikan federal untuk periode hingga 2020; Konsep sistem pendidikan federal untuk periode hingga 2020; Konsep sistem penilaian kualitas pendidikan seluruh Rusia; Konsep sistem penilaian kualitas pendidikan seluruh Rusia; Strategi pembangunan Rusia hingga tahun 2020. Strategi pembangunan Rusia hingga tahun 2020. 4. Permasalahan pada lembaga pendidikan : Kurangnya sistem manajemen mutu pendidikan pada lembaga pendidikan. Kurangnya sistem manajemen mutu pendidikan pada suatu lembaga pendidikan. Kurangnya pengalaman yang dibutuhkan kegiatan inovasi, dominasi pendekatan penilaian tradisional dan ketinggalan jaman dalam tim proses pendidikan; ketidakkonsistenan gambaran masa depan sekolah yang diinginkan di antara guru yang berbeda. Kurangnya pengalaman yang diperlukan dalam kegiatan inovatif, dominasi pendekatan tradisional dan ketinggalan jaman untuk menilai proses pendidikan dalam tim; ketidakkonsistenan gambaran masa depan sekolah yang diinginkan di antara guru yang berbeda. Kurangnya keterhubungan antar subjek pendidikan pada lembaga pendidikan (siswa, orang tua, guru, lembaga pendidikan, masyarakat). Kurangnya keterhubungan antar subjek pendidikan pada lembaga pendidikan (siswa, orang tua, guru, lembaga pendidikan, masyarakat). 5. Kesimpulan: setelah menganalisa permasalahan yang ada di lembaga pendidikan kita, kita sampai pada perlunya mengembangkan sistem manajemen mutu pendidikan.
Sub-tujuan proyek: 1. Mengembangkan mekanisme pengelolaan mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan berdasarkan pemantauan. 1. Mengembangkan mekanisme pengelolaan mutu pendidikan pada suatu lembaga pendidikan berdasarkan pemantauan. 2. Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penguasaan teknologi penilaian mutu proses pendidikan. 2. Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penguasaan teknologi penilaian mutu proses pendidikan. 3. Menjamin lintasan pendidikan dan perkembangan pribadi siswa di lembaga pendidikan. 3. Menjamin lintasan pendidikan dan perkembangan pribadi siswa di lembaga pendidikan.
Subtujuan 1. Mengembangkan mekanisme pengelolaan mutu pendidikan pada suatu lembaga pendidikan berdasarkan pemantauan. Tugas 1. Mengubah budaya manajemen. Batas Waktu Kegiatan Penanggung Jawab 1.1. Mempelajari kerangka peraturan tentang masalah pengelolaan mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan. November 2008 Direktur 1.2. Menyelesaikan kursus pelatihan pada program Manajemen Mutu Pendidikan di suatu lembaga pendidikan. November Desember Direktur 2008
Tugas 2. Membangun sistem pengelolaan mutu pendidikan pada suatu lembaga pendidikan. Jangka Waktu Kegiatan Bertanggung jawab 2.1 Membentuk tim manajemen untuk melaksanakan proyek. Desember 2008 Direktur Tugas 3. Memastikan kesiapan tim manajemen dalam menerapkan sistem manajemen mutu pendidikan pada suatu lembaga pendidikan. Batas Waktu Kegiatan Penanggung Jawab 3.1. Pengembangan program aksi oleh tim (waktu, jadwal, konsultasi). Januari 2009 Direktur 3.2 Pembentukan statistik sekolah dan pemantauan mutu pendidikan pada suatu lembaga pendidikan. Februari 2009 Atau dalam waktu satu tahun? Wakil Direktur SDM, VR
Subtujuan 2. Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penguasaan teknologi penilaian mutu proses pendidikan Subtujuan 2. Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penguasaan teknologi penilaian mutu proses pendidikan. Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 1.1 Menyelenggarakan seminar teori tentang manajemen mutu proses pendidikan. Februari-April 2009 Deputi Direktur Pengelolaan Pendidikan Tugas 1. Mengubah tingkat budaya profesional guru pada suatu lembaga pendidikan.
Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 2.1 Melaksanakan diagnosa guru untuk mengetahui tingkat kesesuaian mutu pelayanan pendidikan dengan tatanan sosial, menguasai pengetahuan teoritis tentang pengenalan pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan proses pendidikan, memahami kepatuhan kualitas pengetahuan siswa level dasar, sosialisasi siswa, penciptaan lingkungan yang menjaga kesehatan. November 2008, April 2009, Mei 2010 Deputi. direktur pengelolaan air 2.2. Mengembangkan sistem insentif bagi staf pengajar sesuai dengan tingkat hasil yang dicapai. Maret 2009 Direktur 2.3. Menyusun indikator penilaian kegiatan guru berdasarkan mutu pelayanan pendidikan yang diberikan. Maret 2009 Direktur Tugas 2. Mengubah motivasi guru untuk memahami mutu proses pendidikan.
Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 3.1 Analisis permasalahan yang teridentifikasi di bidang pembentukan sistem mutu pendidikan. Mei 2009 Direktur 3.2 Menjamin adanya lintasan individu untuk meningkatkan kompetensi profesional guru di bidang pendidikan yang bermutu. Selama tahun ajaran, Wakil Direktur SDM 3.3 Presentasi pengalaman. Selama tahun ajaran, Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air 3.4 Generalisasi hasil yang diperoleh. April-Mei 2010 Deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air 3.5 Penyesuaian rencana kerja asosiasi metodologi. Mei 2010 Kepala Kementerian Pendidikan Tujuan 3. Memberikan dukungan metodologis terhadap kompetensi profesional guru di bidang mutu pendidikan pada suatu lembaga pendidikan.
Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 4.1 Pembentukan kelompok kreatif untuk mengembangkan indikator dan indikator Desember 2008 Direktur 4.2 Pengembangan model penilaian kualitas untuk setiap bidang pendidikan, sosialisasi siswa, menjaga kesehatan lingkungan. April 2009 Deputi Direktur SDM, SDM, pimpinan MO 4.3 Implementasi keahlian sistem individu penilaian kualitas. Wakil Direktur Penyesuaian atau Perubahan Model VR 4.4. Deputi Direktur Manajemen Pendidikan, SDM Tugas 4. Melaksanakan sistem penilaian mutu setiap bidang pendidikan, sosialisasi peserta didik, dan menjaga kesehatan lingkungan.
Subtujuan 3. Menjamin lintasan pendidikan dan perkembangan pribadi siswa di suatu lembaga pendidikan. Tugas 1. Mengembangkan alat untuk melakukan survei sosiologis (penelitian) terhadap peserta proses pendidikan. Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 1.1 Mempelajari berbagai jenis diagnostik untuk menilai mutu pendidikan. November 2008 Direktur, wakil. Direktur SDM, VR 1.2 Diskusikan pada pertemuan dewan metodologi, pilih (kompilasi) kuesioner yang dapat diterima. Desember 2008 Ketua MS, ShMO 1.3 Mengembangkan metodologi untuk mempelajari hasil yang diperoleh. Desember 2008 Deputi Direktur SDM, SDM, ShMO
Tugas 2. Menganalisis hasil yang diperoleh. Jangka Waktu Kegiatan Penanggung Jawab 2.1 Menentukan penanggung jawab pengolahan hasil. November 2008 Deputi Direktur SDM 2.2 Menyelenggarakan pengolahan hasil November, Desember, Maret 2009 Deputi. direktur pengelolaan air 2.3 Menganalisis hasil pada pertemuan dewan metodologi, melakukan penyesuaian Desember 2009 Mei 2010 Ketua MS 2.4 Membiasakan peserta proses pendidikan dengan hasil survei Januari 2010 Mei 2010 Direktur 2.5 Melengkapi sistem penilaian mutu Mei 2010 Direktur, wakil. Direktur SDM, kepala ShMO
Tugas 3. Melibatkan mitra sosial dalam pembentukan sistem penilaian mutu di suatu lembaga pendidikan. Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 3.1 Memperkenalkan mitra sosial pada sistem penilaian mutu di sekolah April 2009 Direktur 3.2 Melakukan penyesuaian terhadap sistem penilaian mutu pendidikan dengan mempertimbangkan komentar dan saran dari mitra sosial Desember 2009 Direktur 3.3 Pembelaan masyarakat terhadap model penilaian mutu Mei 2010 Direktur
Tugas 4. Mengembangkan sistem untuk menilai kualitas menjamin lintasan pendidikan dan perkembangan siswa. Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 4.1 Mengajari siswa dasar-dasar kegiatan desain dan penelitian September 2009 Mei 2010 Guru 4.2 Melibatkan siswa dalam kegiatan desain dan penelitian September 2009 Mei 2010 Guru 4.3 Pengembangan sistem untuk menilai kualitas kegiatan siswa yang berorientasi sosial (desain, penelitian , partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, review) September 2009 Mei 2010 Guru 4.4 Penilaian prestasi individu siswa: Sebagai bagian dari sertifikasi akhir negara sistem pengendalian mutu pendidikan internal Mei 2010 Juni 2010 Deputi. direktur pengelolaan air 4.5 Membuat portofolio prestasi sosial mahasiswa selama masa studi. Kl. manajer
Tugas 5. Menjamin kualitas pengetahuan sesuai dengan persyaratan sistem penilaian mutu. Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab 5.1 Memantau kesesuaian pengetahuan dasar siswa dengan standar pendidikan negara selama masa studi. Tuan Direktur, wakil Direktur Manajemen Pendidikan, SDM 5.2 Pengenalan program baru untuk pengembangan kemampuan individu peserta didik September 2009 Deputi. Direktur Manajemen Pendidikan, SDM 5.3 Organisasi konsultasi individu untuk siswa Selama kursus. Tuan Direktur, wakil Direktur SDM, SDM 5.4 Pengenalan proses pendidikan dengan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian Dalam proses pembelajaran. Guru, kelas. pemimpin 5.5 Analisis kesesuaian kompetensi pendidikan dan sosial individu siswa dengan kriteria penilaian mutu Desember 2009, April 2010 Guru, kelas. manajer, wakil dir. menurut UVR, VR
Tugas 6. Menerapkan sistem pemantauan kualitas pengetahuan siswa. Batas Waktu Kegiatan Penanggung Jawab 6.1 Menyusun peraturan tentang pemantauan penilaian mutu Januari 2009 Deputi. Direktur Manajemen Pendidikan, SDM 6.2 Melakukan pemantauan internal terhadap penilaian mutu kegiatan pendidikan pada berbagai jenjang pendidikan menurut objek: siswa, kelas, sekolah, guru 1 kali per triwulan Wakil. Direktur Pengelolaan Sumber Daya Air, HR 6.3 Pembuatan jurnal elektronik untuk analisis statistik kegiatan pendidikan dalam proses pemantauan penilaian kualitas dalam proses studi. Tuan Deputi direktur pengelolaan air, guru ilmu komputer
Tugas 7. Mengembangkan model lulusan pendidikan tahap I, II, III. Jangka Waktu Kegiatan Bertanggung Jawab 7.1 Penciptaan kelompok kerja tentang pengembangan model Januari 2009 Direktur 7.2 Penciptaan model lulusan pendidikan tahap I, II, III. Mei 2009 Deputi dir. menurut UVR, kepala. ShMO 7.3 Diskusi dengan seluruh peserta proses pendidikan Mei 2009 Direktur 7.4 Persetujuan model pada rapat dewan Mei 2010 Direktur
Perkiraan biaya 1. Dana anggaran: Dana upah; Dana gaji; Dana Pembayaran Insentif; Dana Pembayaran Insentif; Biaya perjalanan. Biaya perjalanan. 2. Dana di luar anggaran: Pembayaran jasa pembimbing ilmiah; Pembayaran jasa pembimbing ilmiah; Pembelian perlengkapan kantor; Pembelian perlengkapan kantor; Membeli perangkat lunak. Membeli perangkat lunak.
Kriteria dan indikator penilaian objek pemantauan mutu pendidikan Objek pemantauan: syarat pencapaian hasil pendidikan Kriteria evaluasi Indikator evaluasi Indikator Metodologi Batas waktu Sumber daya metodologis, kompetensi profesional Pelatihan lanjutan bagi guru: Tingkat motivasi Tingkat motivasi Pengembangan diri Pengembangan diri Pertumbuhan karir Pertumbuhan karir Tingkatan: tinggi, sedang, rendah Motivasi berprestasi guru. Diagnosis kesiapan guru untuk pengembangan diri. Diagnosis tujuan pertumbuhan karir guru Stabilitas staf pengajar utama % Sekolah menengah Modernisasi ruang kelas dengan bahan dan peralatan pengajaran % Paspor pendidikan sekolah 2008 Ketersediaan buku pelajaran dan bahan ajar % Paspor pendidikan sekolah 2008 Waktu akses komputer pribadi (untuk guru dan siswa) % Paspor pendidikan sekolah 2008 Persediaan perpustakaan % Paspor pendidikan sekolah 2008
Kriteria evaluasi Indikator evaluasi Indikator Metodologi Waktu Sumber daya valeologi Kurva jadwal valeologis, jeda dinamis, pendidikan jasmani, penerangan, furnitur. Mematuhi, tidak mematuhi San PiN Persyaratan higienis dengan jadwal pelajaran Setiap Tahun Jumlah siswa di kelas Jumlah sekolah-1 Setiap Tahun Sumber daya untuk memperoleh pendidikan tambahan Layanan pendidikan tambahan di sekolah (jenis, biaya, permintaan) dan pekerjaan siswa % Paspor pendidikan sekolah Setiap Tahun Permintaan dari siswa dan orang tua untuk layanan pendidikan tambahan % Paspor pendidikan sekolah Setiap Tahun Penyertaan siswa dalam sistem pendidikan tambahan di sekolah (pilihan, klub) % Paspor pendidikan sekolah Setiap Tahun
Objek pemantauan: prestasi siswa Kriteria evaluasi Indikator evaluasi Metodologi pengumpulan informasi Indikator Jangka Waktu Objek: sumber daya pendidikan Pelatihan Stok pengetahuan aktual dalam mata pelajaran Tes pembelajaran Diagnostik kertas ujian Sebagai persentase berdasarkan level Poin (lima poin) Dua kali setahun Pembentukan keterampilan mata pelajaran Tes pembelajaran Tes diagnostik Sebagai persentase berdasarkan level Poin (lima poin) Pembentukan keterampilan belajar Metodologi diagnostik “Keterampilan belajar” Sebagai persentase berdasarkan level
Kemampuan belajar Tingkat kemajuan dalam penguasaan pengetahuan dan pengembangan keterampilan Dapat didiagnosis oleh psikolog dengan menggunakan teknik diagnostik psikologis Sebagai persentase berdasarkan level Dua kali setahun Kemudahan dalam menguasai materi (kurang stres, kelelahan, pengalaman kepuasan kerja) Fleksibilitas dalam peralihan ke metode dan teknik kerja baru Kekuatan retensi materi yang dikuasai Motivasi Tingkat kecemasan Berpikir Keberhasilan kreatif dan Hasil partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, kegiatan penelitian, dll. Portofolio siswa Sertifikat prestasi pendidikan Sebagai persentase dari total (kelas, sekolah, tim) Setahun sekali Sertifikat (acara dan kompetisi sistem, pendidikan tambahan, ujian pendidikan dalam mata pelajaran (TOEFL, dll.), dll. Portofolio siswa Pendidikan poin pencapaian sertifikat
Objek pemantauan: pengelolaan sumber daya lembaga pendidikan Objek pemantauan Kriteria evaluasi Indikator evaluasi Metodologi pengumpulan informasi Kerangka waktu Indikator Biaya pencapaian hasil pendidikan Beban siswa Jumlah pekerjaan verifikasi dan jenis sertifikasi lainnya per satuan waktu (triwulan, trimester, tahun) Pengujian, bagian kontrol, pengujian, dll.) Sesuai jadwal Rasio pekerjaan aktual terhadap standar Waktu yang dihabiskan untuk berbagai jenis sertifikasi (intensitas tenaga kerjanya) Pemeriksaan mandiri (waktu) Sesuai jadwal Rasio waktu yang dihabiskan dengan standar Waktu yang dihabiskan untuk penyelesaian pekerjaan rumah Ujian mandiri (waktu) Sesuai jadwal Korelasi hasil yang diperoleh dengan norma Beban kerja guru Ragam jenis beban kerja yang dilakukan saat bekerja dengan siswa: - jumlah siswa per guru; - beban setiap jam; - bentuk pekerjaan guru dengan kelas Portofolio guru, statistik (tarif, meja kepegawaian), kuesioner, observasi. Setahun sekali Level: - tinggi - sedang - Variasi rendah jenis beban kerja yang dilakukan dalam staf pengajar Portofolio guru, survei. Setahun sekali Tingkatan: - tinggi - sedang - rendah Intensitas tenaga kerja (waktu yang dihabiskan untuk persiapan) Portofolio guru, ujian mandiri setahun sekali Dalam jam
Tingkat kesehatan (siswa, guru) Dinamika penglihatan Statistik medis 1 kali per tahun Dinamika penglihatan dalam % istilah Pengelolaan sumber daya dan penyediaan sumber daya Dinamika penyakit Statistik medis 2-4 kali setahun Indeks kesehatan Tingkat pengelolaan sumber daya OU Dinamika cedera Statistik medis 3-4 kali setahun Dinamika cedera dalam % Kecukupan pendanaan yang tersedia Perkiraan lembaga pendidikan sepanjang tahun Rasio pendanaan yang diterima terhadap standar Memahami mekanisme pembiayaan lembaga pendidikan: - langkah-langkah penggunaan anggaran lembaga pendidikan - pemenuhan standar pendanaan Perkiraan lembaga pendidikan, laporan Selama tahun ini, sistem penilaian 6 poin: 6 - sangat baik 5 - sangat baik (kekuatan yang jelas) 4-baik (kekuatan dalam bidang pekerjaan yang penting tetapi ada aspek yang memerlukan perbaikan) 3-cukup (kekuatannya agak lebih besar daripada kelemahannya) 2-lemah (kelemahan dalam bidang pekerjaan penting) 1-tidak memuaskan (kelemahan yang jelas)
Model sistem manajemen mutu pendidikan di lembaga pendidikan Sistem manajemen mutu pendidikan kota Sistem manajemen mutu pendidikan Republik Manajemen sumber daya (ketersediaan dana lembaga pendidikan) Dewan sekolah Kelompok pengelola Dewan Pedagogis Kelompok kreatif pengembangan dan pelaksanaan pemantauan penilaian mutu pendidikan Penilaian prestasi pendidikan peserta didik (pembelajaran, kemampuan belajar, kesuksesan kreatif, prestasi pribadi) 1 Pengembangan dan pemilihan metode penilaian mutu 2 Implementasi program pemantauan 3 Analisis, pengujian sistem penilaian mutu Penilaian internal manajemen mutu pendidikan Penilaian eksternal manajemen mutu pendidikan Penilaian sumber daya metodologis lembaga pendidikan (kompetensi profesional guru, penilaian lingkungan pendidikan, dll.)
Proyek No.3. Tahapan pelaksanaan proyek inovatif
Persyaratan untuk proyek:
Sajikan tahapan pelaksanaan proyek, hasil setiap tahapan, indikator.
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) semakin hari semakin merambah ke berbagai bidang kegiatan pendidikan. Ini difasilitasi oleh keduanya faktor eksternal terkait dengan meluasnya informasi masyarakat dan kebutuhan akan pelatihan spesialis yang sesuai, dan faktor internal terkait dengan penyebaran di lembaga pendidikan modern perangkat komputer dan perangkat lunak, penerapan program informatisasi pendidikan negara bagian dan antarnegara bagian, munculnya pengalaman yang diperlukan dalam informatisasi di antara semua lagi guru. Dalam kebanyakan kasus, penggunaan teknologi informasi mempunyai dampak yang nyata pengaruh positif tentang intensifikasi kerja guru sekolah, serta efektivitas mengajar anak sekolah.
Potensi inovatif dari proyek ini terletak pada realitasnya, kemampuan untuk secara langsung mempengaruhi organisasi dan penyediaan proses pendidikan, optimalisasi teknologi pendidikan, interaksi dengan orang tua, kemampuan untuk dengan cepat menyesuaikan proses pendidikan, dan mempersonalisasikan bentuknya.
Salah satu tugas terpenting dalam pengembangan sistem pendidikan di wilayah kita adalah memastikan transparansi kegiatan sekolah bagi masyarakat.
Kebijakan Pendidikan Terbuka
Memberikan kesempatan untuk mengoordinasikan kebutuhan dan permintaan peserta dalam proses pendidikan;
Memungkinkan terbentuknya dan berkembangnya sistem kemitraan sosial, menjamin keterlibatan masyarakat dalam kegiatan sekolah;
Memungkinkan Anda menciptakan citra positif sekolah, memastikan daya tarik siswa baru dan staf pengajar yang berkualitas;
Memastikan positioning sekolah di pasar layanan pendidikan, menginformasikan kegiatan, menciptakan reputasi positif yang kuat - jaminan keberhasilan pengembangan sekolah.
Oleh karena itu, proyek inovatif kami adalah pembangunan lingkungan pendidikan baru dengan intensitas tinggi berbagai bentuk kemitraan sosial dan pendidikan guru, orang tua dan anak dengan menggunakan potensi sarana modern media massa dan komunikasi, termasuk potensi media sosial.
Tujuan (gagasan utama) proyek
Pemanfaatan kebijakan lingkungan pendidikan terbuka sebagai sumber pengembangan organisasi pendidikan guna meningkatkan efisiensi proses pendidikan
Tujuan proyek
Pembentukan kompetensi informasi peserta proses pendidikan;
Meningkatkan peran masyarakat orang tua dalam sistem pengelolaan negara-publik dalam proses pendidikan;
Menjalin kemitraan dengan lembaga pendidikan dan organisasi lain;
Pergi ke bentuk elektronik memelihara catatan sekolah;
Menciptakan citra positif sekolah yang berkelanjutan di mata warga sekitar
Sumber daya yang diperlukan untuk melaksanakan proyek.
Ilmiah dan pedagogis
Metodologi proyek inovasi terdiri dari pendekatan sistemik, aktivitas dan informasi.
Tujuan utama pendekatan sistematis terdiri dari visi holistik objek.
Pendekatan aktivitas memastikan konstruksi landasan metodologis, terkait dengan kesatuan objektif dan subjektif dalam jenis kegiatan dan interaksi “guru - sarana informasi - orang tua - siswa”.
Pendekatan informasi memungkinkan kita untuk menentukan lingkungan informasi, dukungan informasi untuk dialog, dan melakukan analisis kritis terhadap yang ada teknologi Informasi, digunakan untuk menjamin transparansi kegiatan sekolah kepada publik.
2) Metodologi desain sosio-pedagogis dan “menumbuhkan” pengetahuan baru secara langsung dalam proses pelaksanaan proyek, yang menentukan dasar untuk membangun logika penelitian dan membenarkan tahapan proyek;
3) Metodologi penilaian mutu, yang memungkinkan perancangan perubahan pada sistem penilaian hasil dan prestasi pendidikan.
Pendidikan dan metodologis
Untuk mengimplementasikan hasil proyek inovatif di lembaga pendidikan lain, hasil tersebut akan dikembangkan, diuji dan dipresentasikan dalam bentuk cetak atau dalam format elektronik“produk” pendidikan dan metodologi berikut:
1) paket bahan ajar untuk menyelenggarakan webinar;
2) model kartu informasi bagi wakil direktur bidang pendidikan untuk mengkoordinasikan tindakan seluruh peserta proses pendidikan di bidang informasi lembaga pendidikan;
4) bahan untuk mendiagnosis proyek inovatif (kuesioner, survei, pemeringkatan, dll);
5) menggeneralisasi pengalaman pelaksanaan proyek secara keseluruhan dan mengembangkan rekomendasi bagi lembaga pendidikan tentang pengenalan inovasi tersebut ke dalam proses pendidikan.
Organisasi
Penataan tempat kerja guru di setiap kelas dengan kemampuan akses internet, terdapat syarat untuk memindai, menyalin dan memindahkan dokumen ke media kertas.
Kepatuhan staf pengajar dengan persyaratan standar profesional.
Ketersediaan Deskripsi pekerjaan pegawai, peraturan pemeliharaan jurnal elektronik dan buku harian elektronik, peraturan tentang tata cara akses staf pengajar ke jaringan dan database TI, memo perilaku aman anak-anak di Internet, ketentuan tentang penilaian efektivitas kegiatan inovatif guru.
Hukum
№ 273-FZ "Tentang pendidikan di Federasi Rusia".
Program pemerintah Federasi Rusia “Masyarakat Informasi (2011 – 2020)”.
Program negara Federasi Rusia “Pengembangan Pendidikan” untuk 2013 – 2020.
Program sasaran federal untuk pengembangan pendidikan tahun 2016 – 2020.
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum.
№ 2770-kz “Undang-undang tentang Pendidikan di Wilayah Krasnodar.”
Keuangan dan ekonomi
Menarik sponsor dan sumbangan sukarela;
Partisipasi dalam kompetisi hibah terbuka.
Personil
Menciptakan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama yang mampu menyelesaikan tugas yang diberikan dan bekerja untuk mencapai hasil, yang terdiri dari
Guru sekolah dengan pengalaman bekerja sebagai pemimpin organisasi pendidikan, kelompok kreatif berbasis masalah, tutor, dan pemimpin tim proyek yang terlibat dalam kegiatan inovatif;
Orang tua (perwakilan hukum);
Perwakilan lembaga sosial, mitra, sponsor.
Logistik
Penguatan dan pengembangan materi dan dasar teknis proyek melalui:
Memperbaiki infrastruktur yang ada untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pendidikan dan manajemen;
Pemasangan Internet berkecepatan tinggi;
Penciptaan lingkungan pendidikan yang nyaman: menyelenggarakan kelas “akses terbuka” untuk karya mandiri siswa, memberi mereka akses ke perpustakaan media sekolah dengan materi yang diposting di dalamnya, dan sumber daya Internet.
Tindakan dengan mempertimbangkan risiko dan sumber daya
Proyek ini terbatas dalam waktu, sumber daya, wilayah, kelompok sasaran. Oleh karena itu, mau tidak mau ada sesuatu yang berada di luar jangkauan visi dan pengaruh proyek, baik titik pertumbuhan maupun titik permasalahan.
Metode berikut digunakan untuk mengidentifikasi risiko dan keterbatasan: curah pendapat; diskusi; analisis asumsi. Untuk mengelola risiko proyek, dampak untuk mengurangi setiap risiko diidentifikasi dan disajikan dalam tabel.
Risiko pelaksanaan proyek
Resiko
Meminimalkan risiko
Perkembangan lingkungan yang tidak memadai (kurangnya elemen infrastruktur informasi untuk mendukung proyek, kegagalan komunikasi jaringan)
Penuaan bahan dasar dan perangkat lunak OS
Peralatan op-amp, penggunaan perangkat lunak yang didistribusikan secara bebas
Kurangnya pengalaman guru dalam menggunakan teknologi komputer
Perkembangan kurikulum sekolah meningkatkan kompetensi TIK guru
Fokus beberapa guru pada bentuk pengorganisasian kegiatan tradisional.
Masalah sifat psikologis: penolakan terhadap gagasan inovasi oleh masing-masing subjek
Promosi perkembangan inovatif, seminar metodologis, dorongan bagi para guru yang memperkenalkan inovasi.
Ketidaksiapan masyarakat orang tua menerima hasil objektif penilaian mutu pendidikan anaknya.
Penciptaan mekanisme penyampaian informasi kepada konsumen jasa pendidikan.
Risiko reaksi yang tidak memadai terhadap informasi di lingkungan virtual, risiko (secara tidak sengaja) informasi yang dipublikasikan tidak dimaksudkan untuk akses publik.
Melakukan dialog bukan mengenai sumber daya yang tersedia untuk umum, tetapi pada sumber daya khusus seperti “Kota Jaringan. Pendidikan" dalam hal akses yang dipersonalisasi.
Tidak semua orang tua punya rumah Komputer pribadi, Internet.
Menggunakan buku harian versi kertas untuk berkomunikasi dengan orang tua, mencetak halaman buku harian elektronik untuk orang tua.
Hasil yang diharapkan dari implementasi proyek inovatif.
Untuk siswa:
Kesadaran siswa akan kemungkinan komunikasi virtual sebagai alat penting dalam pembelajaran;
Meningkatkan motivasi belajar;
Kemampuan untuk mengumpulkan secara elektronik pekerjaan yang diselesaikan secara mandiri dalam portofolio elektronik;
Kemungkinan memperluas bidang interaksi dengan guru melalui penggunaan komponen virtual.
Untuk guru:
Pertumbuhan kompetensi teknologi informasi secara umum;
Kesiapan bentuk-bentuk baru interaksi dialogis dengan peserta proses pendidikan;
Memperbaiki sistem penilaian siswa;
Meningkatkan peluang realisasi diri dalam kegiatan inovatif.
Untuk orang tua:
Segera memperoleh nasihat pedagogi dari guru mata pelajaran atau guru kelas,
memperoleh nasehat dari psikolog atau pendidik sosial;
Komunikasi dengan guru kelas, partisipasi mendiskusikan permasalahan lembaga pendidikan dengan orang tua lainnya dalam forum dan pengaruh aktif terhadap jalannya proses pendidikan dan pendidikan di lembaga pendidikan;
Melakukan kontrol atas kegiatan pendidikan anak, respon tepat waktu terhadap masalah yang muncul dalam kegiatan pendidikan, memberikan dukungan dalam organisasi pekerjaan rumah pada materi pendidikan.
Untuk sekolah:
Peningkatan program pendidikan;
Keterbukaan hasil kinerja;
Memperkuat hubungan antara seluruh peserta dalam proses pendidikan melalui pemanfaatan perangkat TIK;
Meningkatkan daya saing.
Bagi masyarakat:
Demonstrasi betapa pentingnya keluarga dalam memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasi generasi muda dalam masyarakat informasi dengan melibatkan spesialis dari komunitas orang tua dalam pelaksanaan proyek;
Kesiapan lulusan untuk integrasi ke dalam sistem modern primer dan sekunder pendidikan kejuruan, serta interaksi jaringan dengan materi pendidikan modern, dengan guru dan siswa;
Pemeriksaan internal dan eksternal yang positif terhadap program dan pengujiannya.
Jumlah institusi pendidikan yang membutuhkan program ini.
Pertumbuhan umum kompetensi informasi dan teknologi peserta dalam proses pendidikan.
Permintaan orang tua terhadap usulan bentuk dialog virtual.
Pembuatan dan penggunaan kursus pembelajaran jarak jauh oleh guru.
Memperbarui dan mengisi kembali portal Internet OU.
Memelihara portofolio elektronik pribadi untuk siswa dan sebagian besar guru.
Ketersediaan database dokumen elektronik.
Pembaruan rutin (setidaknya sebulan sekali) bagian dari asosiasi metodologis guru.
Implementasi proyek telekomunikasi menggunakan “portofolio proyek”.
Meningkatnya kepuasan terhadap kualitas proses pendidikan di kalangan siswa dan orang tua.
Kepuasan orang tua terhadap kesempatan menerima informasi yang cepat dan berkualitas tentang urusan dan permasalahan sekolah.
Meningkatkan berbagai bentuk keterlibatan orang tua untuk menyelesaikan permasalahan sekolah.
Status institusi pendidikan yang tinggi secara konsisten di wilayah tersebut.
Konsumen utama hasil proyek
Organisasi pendidikan.
Rencana pelaksanaan proyek secara bertahap
Justifikasi relevansi Proyek. Pembentukan kelompok kerja di bidang kerja utama, pengembangan mekanisme pelaksanaan Proyek, sistem pemantauan kemajuan dan hasil pelaksanaan Proyek. Dukungan metodologis proyek, pengembangan kerangka peraturan. Diskusi terbuka tentang Proyek oleh peserta dalam proses pendidikan. Pengujian mekanisme pelaksanaan Proyek dan bentuk pengendalian.
Januari – Agustus 2016
Pertumbuhan kompetensi informasi dan teknologi peserta dalam proses pendidikan.
Tahap kedua: praktis
Implementasi arahan utama Proyek. Identifikasi masalah dan lakukan penyesuaian. Menyimpulkan hasil sementara pelaksanaan Proyek. Penilaian awal terhadap efektivitas Proyek.
Bekerja dengan format interaktif (survei, forum, buku tamu, dll).
Pemeriksaan internal dan eksternal yang positif terhadap proyek di sekolah.
Tahap ketiga: final
Analisis, sintesis dan diseminasi hasil yang diperoleh selama pelaksanaan Proyek. Penilaian efektivitas Proyek. Presentasi Proyek di komunitas pengajar
Meningkatkan keterbukaan informasi lembaga pendidikan.
Replikasi pengalaman positif pelaksanaan proyek di lembaga pendidikan
Keberhasilan implementasi AIS “Network City”: tingkat penuh atau profesional (dalam lembaga pendidikan):
Guru menggunakan dan membuat kursus dan tes pembelajaran jarak jauh
Portal Internet lembaga pendidikan sedang diperbarui dan diperluas - banyak guru dan siswa memelihara portofolio pribadi, ada database dokumen elektronik, bagian dari asosiasi metodologi guru
Proyek telekomunikasi dilaksanakan menggunakan “Portofolio Proyek”.
Peta jalan(algoritma implementasi proyek)
November 2016
Juni 2017
November 2018
11
Replikasi pengalaman positif pelaksanaan proyek di lembaga pendidikan:
Webinar untuk sekolah daerah
Konferensi online untuk administrasi sekolah distrik dan anggota dewan metodologi distrik
Kelas master untuk guru distrik
dan lain-lain sesuai dengan rencana terkini untuk tahun pelaksanaan proyek.
sejak Agustus 2016
Oktober 2017
Januari 2018
Maret 2018
12
Implementasi AIS “Network City”: level penuh (dalam OS)
13
Persiapan laporan analitis tentang implementasi proyek inovatif “Sekolah Terbuka”
Desember 2018
14
Presentasi publik dari Proyek Komunitas Orang Tua
April 2016
November 2018
15
Presentasi Proyek di komunitas pengajar.
Agustus 2018
Agustus 2017
Agustus 2018
Teks 1 1
Pendekatan untuk mendefinisikan konsep “proyek”
Aktivitas dalam situasi ketidakpastian.
Aktivitas langkah demi langkah.
Cara mengubah realitas menjadi keadaan yang diinginkan (ideal).
Bentuk perencanaan sasaran.
Cara untuk mencapainya tujuan pengorganisasian, yang tidak memiliki algoritma siap pakai dalam fungsi organisasi (kegiatan inovatif, tindakan spesifik satu kali, dll.).
Kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dalam kondisi sumber daya yang terbatas.
Fitur khas dari proyek ini:
Adanya masalah dimana proyek sedang dikembangkan dan diimplementasikan ( masalah proyek biasanya lebih luas daripada masalah organisasi yang timbul dalam organisasi, melainkan termasuk dalam kategori masalah sosial, seperti masalah akses informasi, menjamin persamaan kesempatan, kebutuhan untuk mengembangkan layanan tertentu, dll..);
Kelompok penerima manfaat dan kelompok sasaran yang jelas terbatas;
Perencanaan dari masalah (target perencanaan);
Kurangnya prosedur yang jelas untuk mencapai hasil;
Hasil kuantitatif dan kualitatif ditentukan sebelum pekerjaan dimulai.
Presentasi langkah demi langkah (perencanaan) kegiatan;
Keterbatasan sumber daya, termasuk sumber daya waktu (urgensi);
Memiliki tim dengan pembagian peran internal yang jelas.
Keterbatasan sumber daya suatu proyek menyebabkan perlunya membangun, selama pengembangannya, keseimbangan yang memadai antara sumber daya dan kualitas hasil, serta antara masing-masing jenis sumber daya:
Prosedur untuk mengembangkan proyek
|
Mengidentifikasi masalah utama berdasarkan misi dan tantangan eksternal. Analisis situasi: mengidentifikasi masalah yang terkait langsung atau tidak langsung dengan masalah utama, mengidentifikasi pemangku kepentingan. Analisis masalah: membangun pohon masalah. |
Tahap pra-proyek (pencarian). |
Konsep desain |
|
Mendefinisikan masalah desain dan cara mengatasinya. Penentuan tujuan umum dan khusus proyek (membangun pohon tujuan). Analisis asumsi: pembenaran terhadap pencapaian tujuan proyek yang spesifik dan umum. Penentuan hasil akhir dan dampaknya, indikatornya dan metode pengukurannya. |
Tahap analitis |
|
|
Menetapkan tujuan proyek. Penentuan hasil antara proyek, indikator dan metode pengukurannya. |
Proyek organisasi |
|
|
Mempersiapkan paket langkah-langkah yang logis. Perencanaan sumber daya proyek. Menyusun jalur kritis proyek. Perencanaan risiko proyek. Menyusun jadwal pelaksanaan proyek. Menyusun anggaran proyek. |
Tahap perencanaan |
Diagram logis-struktural proyek
|
Teks |
Indikator |
Pengukuran |
Anggapan |
|
|
Tujuan bersama | ||||
|
Tujuan proyek | ||||
|
hasil | ||||
|
Tindakan |
fasilitas |
Pengeluaran |
||
Teks- deskripsi proyek di masing-masing empat tingkatan: tujuan umum, tujuan khusus, tujuan proyek (melalui hasil) dan tindakan.
Indikator- Indikator terukur pada setiap tingkat deskripsi proyek.
Pengukuran- sarana pencatatan (perbaikan) indikator.
Asumsi- faktor risiko dan keterbatasan (-), yang mungkin berdampak negatif terhadap kemajuan dan keberhasilan proyek, atau faktor menguntungkan (+), yang hilangnya (tidak dilaksanakannya) mungkin memiliki dampak yang sama.
Logika vertikal ( ) mewakili maksud proyek, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, dan mengidentifikasi asumsi-asumsi penting dan ketidakpastian di luar kendali manajer proyek.
Logika horisontal ( ) mengacu pada pengukuran hasil suatu proyek dan sumber daya yang digunakan oleh proyek, yang dilakukan dengan menentukan indikator utama pengukuran, serta cara untuk memverifikasi keakuratan pengukuran tersebut.
Teks 2
Tahap pra-proyek. Analisa masalah
Kamus
|
Cara alternatif untuk menyelesaikan masalah |
arah perubahan realitas yang saling eksklusif. |
|
Analisa masalah |
mengidentifikasi sebab-sebab adanya suatu permasalahan dan akibat-akibat dari keberadaannya, serta menentukan pada siapa/apa penghapusan sebab-sebab tersebut, baik akibat langsung maupun tidak langsung. |
|
Analisis situasi |
Membagi situasi menjadi bagian-bagian komponennya, diperlukan untuk mempertimbangkan dengan cermat setiap bagian secara terpisah dan menarik kesimpulan tentang situasi secara keseluruhan (menyoroti tanda-tanda situasi, menunjukkan fakta yang mengkonfirmasi kehadiran mereka, mengidentifikasi pihak-pihak yang berkepentingan, dll.). |
|
Penerima manfaat |
dalam arti luas: subjek yang kebutuhannya ingin dipenuhi oleh proyek; secara harfiah: orang yang menerima sumbangan amal dari filantropis, bantuan dari relawan. |
|
Pengaruh |
pengaruh yang disengaja dari subjek tertentu pada situasi |
|
Pihak-pihak yang berkepentingan |
orang, kelompok atau organisasi yang berkepentingan untuk melihat situasi yang ada berubah ke arah tertentu (+) atau tetap tidak berubah (-). |
|
Kriteria |
sudut pandang, aspek di mana suatu objek dipandang; dasar analisis atau evaluasi. |
|
Masalah |
kontradiksi antara yang diharapkan (diinginkan) dan keadaan sebenarnya. |
|
Kontradiksi |
hubungan antara fenomena, tanda, penilaian, informasi, ketika salah satunya sepenuhnya mengecualikan yang lain. |
|
Target audiens (kelompok sasaran) |
kelompok atau organisasi sosial yang terkena dampak proyek dalam beberapa hal. |
Di bawah masalah kontradiksi antara masa depan yang diinginkan dan situasi aktual dapat dipahami.
Penyebab adanya suatu masalah adalah adanya kontradiksi pada tingkat yang lebih rendah yang mengarah pada adanya masalah tersebut.
Masalah yang tidak dapat dipecahkan adalah masalah yang semua alasan keberadaannya (atau alasan utamanya) berada di luar organisasi dan, oleh karena itu, merupakan kekuatan organisasi yang tidak dapat diperbaiki.
Kesalahan paling umum dalam perumusan masalah adalah:
mengganti masalah dengan pertanyaan,
Misalnya, bagaimana memotivasi warga untuk berpartisipasi dalam pertamanan?
mengganti masalah dengan tugas,
Misalnya, menyediakan jaringan transportasi reguler antara titik A dan B.
mengganti suatu masalah dengan suatu kesulitan (masalah tersebut tidak menyangkut penerima manfaat),
Misalnya, beban kerja pegawai kota yang berat tidak memberikan mereka kesempatan untuk berkomunikasi secara langsung dengan warga secara rutin.
mengganti rumusan masalah dengan indikasi wilayah keberadaan masalah.
Misalnya, ada masalah perumahan yang bobrok.
Ketika mengajukan suatu masalah, penulis proyek harus hati-hati mengevaluasi kebenarannya. Permasalahannya harus cukup rinci. Tidak mungkin merumuskan masalah dengan benar hanya dengan membatasi diri pada kata-kata yang paling umum. Siapa pun yang belum mulai memikirkan masalah ini harus memahami dengan jelas apa yang penulis rumuskan anggap sebagai kontradiksi.
Bandingkan: “metode yang digunakan untuk pemeriksaan klinis populasi tidak memenuhi tujuan peningkatan cakupan” dan “dalam proses penyelenggaraan pemeriksaan klinis, pengobatan yang ditargetkan tidak digunakan.”
Pernyataan masalah tidak boleh digantikan dengan penilaian situasi: dalam hal ini, penulis juga melakukan kesalahan dengan merinci masalah dengan buruk.
Membandingkan: " Level rendah literasi hukum anggota organisasi dan asosiasi publik" dan "Tingkat literasi hukum peserta organisasi dan asosiasi publik tidak memungkinkan mereka untuk berinteraksi secara memadai dengan pemerintah daerah dan pers."
Selain itu, kesalahan umum dalam mendefinisikan suatu masalah adalah “meminta solusi”. Kesalahan ini sering terjadi ketika penulis pengembangan proyek pertama-tama menetapkan (untuk beberapa alasan yang tidak diketahui) tujuan tertentu, dan kemudian tidak terlalu banyak menganalisis situasi melainkan “menyesuaikannya” dengan rencananya dan merumuskan masalah berdasarkan tujuan tersebut. Masalah yang solusinya jelas merupakan bukti pelanggaran serius terhadap teknologi desain, yang menurutnya penetapan tujuan harus didahului dengan perumusan masalah dan analisis cara penyelesaiannya. Dengan kata lain, penulis yang melakukan kesalahan seperti itu dengan jelas memutuskan bahwa dia akan melakukan sesuatu, tetapi mengapa, mengapa tepatnya demikian - dia mengabaikan pertanyaan seperti itu.
Kesalahan lain yang dilakukan saat mengerjakan suatu soal adalah mengganti kontradiksi. Artinya, ketika menganalisis situasi, kontradiksi antara A dan non-A terungkap, dan A dan B diberikan dalam rumusan masalah.
Sebagai bagian dari analisis masalah, perlu untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh mitra, penerima, atau penerima manfaat proyek. Tidak mungkin mengembangkan proyek yang benar-benar mempertimbangkan kebutuhan nyata penerima manfaat tanpa menganalisis situasi yang ada. Namun, situasi saat ini dipandang berbeda oleh kelompok pemangku kepentingan yang berbeda. Oleh karena itu, penting pada tahap ini untuk mempertemukan perwakilan seluruh pemangku kepentingan utama dalam lingkungan diskusi terbuka.
Pada tahap analisis masalah ditentukan aspek-aspek negatif dari situasi yang ada, serta hubungan sebab-akibat antara masalah-masalah yang ada.
Tahap analisis masalah meliputi tiga tahap.
1) identifikasi, penetapan pihak-pihak yang kepentingannya terkena dampak proyek yang diusulkan;
2) menetapkan permasalahan utama yang dihadapi penerima manfaat proyek;
3) pengembangan pohon masalah untuk membangun hubungan sebab-akibat.
Agar berhasil menyelesaikan tahap pertama, ikuti langkah-langkah berikut:
1. mengidentifikasi entitas yang akan menjadi penerima, penerima manfaat, atau mungkin tertarik untuk melaksanakan proyek;
2. mempelajari kebutuhan penerima manfaat di bidang tematik proyek, menentukan tingkat kepuasan mereka saat ini;
Untuk menyelesaikan langkah ini, Anda dapat menggunakan data yang dipublikasikan, data pemantauan internal, data penelitian sosiologis, dan juga secara mandiri melakukan survei atau wawancara dengan referensi perwakilan kelompok sasaran.
3. menggambarkan situasi ideal. Tunjukkan secara rinci bagaimana dan dengan cara apa kebutuhan penerima manfaat proyek akan dipenuhi. Benarkan ide Anda tentang d HAI PALSU;
4. menyatakan apa kepentingan “stakeholder” tersebut. Identifikasi pemangku kepentingan yang a) secara langsung tertarik untuk memenuhi kebutuhan penerima manfaat yang tercermin dalam situasi ideal Anda; b) secara tidak langsung berkepentingan dengan hal ini, c) secara langsung berkepentingan untuk memastikan bahwa kebutuhan penerima manfaat tidak terpenuhi, d) secara tidak langsung tertarik dengan hal ini. Dua kelompok pemangku kepentingan pertama adalah calon mitra proyek Anda, kelompok kedua adalah sumber kemungkinan risiko proyek;
6. menganalisis keadaan sebenarnya. Buatlah daftar masalah yang tidak terstruktur;
Perlu diingat bahwa keadaan hanyalah sebagian dari kenyataan di sekitar kita, yang dalam pikiran kita kita batasi dari kenyataan secara keseluruhan, jika dilihat dari sudut pandang tertentu. Misalnya, pada kenyataannya suatu proses pendidikan dan pencernaan dapat terjadi bersamaan dengan seorang anak dalam suatu pembelajaran. Kami menganggap anak dalam kerangka salah satu proses ini, menggambarkan situasinya, dan mengabaikan anak dalam kerangka proses lainnya. Selain itu, dalam kerangka yang ditentukan oleh sudut pandang kita (kemungkinan besar, guru akan fokus pada proses pertama, dia tidak akan khawatir tentang pemecahan protein yang terjadi bersamaan dengan penghitungan lisan, dan perawat sekolah akan fokus pada yang kedua).
Selain itu, semua objek dan fenomena dalam suatu situasi tertentu selalu dianggap saling berhubungan. Artinya, situasinya tampak sebagai satu kesatuan, suatu sistem yang terdiri dari banyak elemen.
7. Diskusikan daftar masalah yang tidak terstruktur dengan anggota tim proyek dan rujuk perwakilan penerima manfaat dan pemangku kepentingan yang Anda tugaskan ke dua kelompok pertama.
Dengan menggunakan informasi yang dikumpulkan selama tahap analisis pemangku kepentingan, perencana proyek dapat mengatur proses persiapan dengan lebih baik. Selain itu, subjek proyek menerima visi tentang kontradiksi mengenai penerima manfaat melalui sudut pandang subjek lingkungan eksternal, yang akan memperjelas dan melengkapi daftar masalah.
Masalah dapat diidentifikasi pada tingkat yang berbeda:
Beras. 1. Rasio tingkat identifikasi masalah.
Jelas bahwa ada lebih banyak alasan untuk adanya masalah ini level tinggi harus dicari dalam masalah tingkat yang lebih rendah (lihat Gambar 1). Namun, hubungan sebab-akibat juga bisa terjadi antar masalah pada tingkat yang sama. Misalnya, tidak adanya suatu hasil dapat menyebabkan tidak adanya hasil yang lain.
Algoritma untuk membangun pohon masalah adalah sebagai berikut:
Mulailah membangun pohon masalah dengan masalah yang ingin Anda selesaikan dalam proyek;
Jika suatu masalah adalah penyebab masalah lain, letakkan satu tingkat lebih rendah, hubungkan dengan garis ke akibat masalah;
jika permasalahan tersebut merupakan akibat dari adanya permasalahan lain, letakkan satu tingkat lebih tinggi, hubungkan dengan garis ke penyebab permasalahan;
Uji dirimu:
Jika terdapat beberapa masalah pada tingkat yang sama, maka masalah tersebut tidak boleh menjadi penyebab atau akibat satu sama lain;
Apakah logika pohon masalah sesuai dengan hubungan sebab-akibat antara tingkat dampak, hasil, aktivitas, dan sumber daya.
Temukan di pohon masalah Anda tempat-tempat di mana hubungan sebab-akibat terputus (satu tingkat hilang) atau tidak jelas. Merumuskan masalah yang hilang.
Uji dirimu:
Jika suatu masalah hanya mempunyai satu alasan, maka Anda telah melewatkan setidaknya satu alasan lainnya, atau Anda telah mengganti alasan keberadaan masalah tersebut dengan rumusan lain dari masalah yang sama;
Tunjukkan masalah mana yang dapat diselesaikan dalam kerangka proyek Anda (berada dalam kompetensi subjek proyek) dan mana yang tidak.
Perlu ditentukan bagaimana permasalahan-permasalahan yang menurut hasil analisis berada pada tingkat yang sama berhubungan satu sama lain. Di sini perlu ditentukan apa yang mempengaruhi adanya akibat-masalah: masing-masing penyebab masalah secara terpisah atau keseluruhan penyebab masalah. Hal ini penting karena suatu masalah dapat diselesaikan dengan menghilangkan penyebab keberadaannya atau menetralisir dampaknya terhadap situasi tersebut. Jika menghilangkan sebagian besar penyebab masalah yang Anda identifikasi sebagai inti proyek berada di luar kendali Anda, maka masalah tersebut tidak dapat diselesaikan. Ini berarti bahwa proyek yang Anda pikirkan secara teknis tidak mungkin dilakukan. Dalam hal ini, analisis seberapa tepat untuk menyelesaikan masalah yang terletak di tingkat yang lebih rendah dengan menggunakan proyek.
Nyatakan masalah utama proyek Anda.
Uji dirimu:
pokok permasalahan dirumuskan dengan benar jika didasarkan pada kontradiksi antara yang diinginkan dan yang nyata;
masalah yang dirumuskan dapat diselesaikan oleh subjek proyek (jika tidak jelas harus dibenarkan);
Tidak ada kesalahan khas dalam rumusan masalah: detail yang buruk, masalah dengan solusi yang jelas, masalah dengan substitusi kontradiksi).
Jika penghapusan (netralisasi dampak) penyebab adanya masalah utama yang menjadi tujuan penyelesaian proyek berada di luar kompetensi subjek proyek, masalah ini tidak dapat diselesaikan. Ini berarti bahwa proyek yang direncanakan secara teknis tidak mungkin dilakukan dan pengembangan lebih lanjut tidak ada gunanya. Oleh karena itu, ketika menyajikan hasil analisis masalah dalam teks pengembangan proyek, perhatian khusus harus diberikan pada pembenaran solvabilitas masalah, jika tidak jelas dari sudut pandang penulis.
Analisis pra-proyekdari pengalaman Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 22 di Olenegorsk berdasarkan kompilasi tabel analisis SWAT
· Sekolah mempekerjakan staf guru yang kreatif dan profesional, yang mampu bekerja sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang mampu menciptakan kompetensi utama bagi siswa dalam pembentukan universal kegiatan pendidikan menurut standar baru; · Dengan diperkenalkannya konten pendidikan terkini, siswa mengembangkan pemikiran abstrak, siswa berusaha untuk perbaikan diri, terjadi pertumbuhan pribadi, serta pertumbuhan dalam perkembangan; · Siswa cepat beradaptasi dengan persyaratan dan tim; · Semua kantor dilengkapi dengan peralatan baru yang diperlukan untuk penerapan penuh persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. | o Saat memperbarui konten pendidikan, tidak ada dukungan penuh dari komunitas orang tua, berkurangnya aktivitas dan minat sebagian terlihat selama transisi ke Standar Pendidikan Negara Bagian Federal; o Tidak semua siswa siap untuk belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal (kompetensi yang diperlukan tidak ada atau belum dikembangkan); o Guru memiliki kebiasaan bekerja sesuai dengan model penyajian pengetahuan yang sudah dikenal, ada ketakutan untuk bergabung dengan Standar Pendidikan Negara Federal; o Kurangnya waktu, baik bagi guru maupun siswa; |
Unduh:
Pratinjau:
Proyek No.1. Analisis pra-proyek
Kekuatan OO | Kelemahan OO |
||
Fitur Eksternal | Strategi yang cocok SL dan BB |
||
Ancaman eksternal | Strategi yang cocok SS dan VU | Strategi yang cocok SL dan VU Daya tarik |
|
Pratinjau:
Manajemen proyek dan inovasi dalam organisasi pendidikan
Proyek No.1. Analisis pra-proyek
dari pengalaman Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 22 di Olenegorsk
Diselesaikan oleh: guru Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 22 di Olenegorsk
Wilayah Murmansk Svetlana Evgenievna Melnikova
Kekuatan OO | Kelemahan OO |
||
|
|
||
Fitur Eksternal | Pekerjaan pendidikan guru tentang topik konservasi kesehatan, kegiatan proyek dan penelitian. Penggunaan teknologi hemat kesehatan selama pembelajaran (penggunaan teknologi multimedia, pendidikan jasmani Asosiasi metodologi yang diadakan secara rutin; Timnya profesional dan kreatif, tim jelas mengembangkan praktik pendampingan untuk mentransfer pengetahuan dari guru berpengalaman ke spesialis muda Staf pengajar secara teratur mengikuti kursus penyegaran dan pertukaran pengalaman; | Strategi yang cocok kekuatan dan kemampuan eksternal (SS dan BB) Penggunaan teknologi hemat kesehatan selama pembelajaran | Strategi yang cocok SL dan BB Melibatkan komunitas orang tua |
Ancaman eksternal | Pembiayaan sistem pendidikan, lokasi teritorial sekolah, yang tidak memungkinkan menarik para profesional, konsultan, dan ilmuwan untuk pengembangan anak-anak yang berkualitas tinggi dan penuh motivasi tinggi; Ketidakmampuan untuk memperluas area (tempat) yang cocok untuk tabungan kesehatan (pembangunan kolam renang) | Strategi yang cocok SS dan VU Pekerjaan pendidikan guru di tingkat asosiasi metodologi sekolah dan kota | Strategi yang cocok SL dan VU Daya tarik profesional, konsultan, ilmuwan untuk tumbuh kembang anak yang berkualitas dan utuh dengan motivasi yang tinggi |
- Peluang apa yang diberikannya? lingkungan luar untuk lebih mengembangkan kekuatan organisasi?
Realisasi potensi kreatif guru melalui pertukaran pengalaman di tingkat kota, regional dan seluruh Rusia.
Guru Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 22 di Olenegorsk berulang kali menjadi peserta dalam asosiasi metodologis, berbicara di seminar regional dan seluruh Rusia, dan berpartisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional, seperti “Pemimpin dalam Pendidikan”, “Penemuan Pedagogis”, “Kaleidoskop Ide Pedagogis”, “Celengan Metodologis”.
Guru juga bekerja di “Sekolah Cadangan Olimpiade”.
- Bagaimana cara mengkompensasi kelemahan organisasi dengan mempertimbangkan kemungkinan lingkungan eksternal?
Karena sekolah secara geografis jauh dari kotamadya dan dari pusat daerah, maka perlu menggunakan teknologi pendidikan jarak jauh bagi siswa dengan motivasi yang meningkat.
- Masalah apa yang dapat diselesaikan melalui pelaksanaan proyek pendidikan? Siapa yang dapat membantu dalam hal ini?
Meningkatkan potensi kreatif guru. Memperbaiki materi dan dasar metodologi. Administrasi sekolah, serta pendiri langsungnya, dapat membantu dalam hal ini.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Dokumen serupa
Landasan teori proyek inovatif, ciri-ciri utamanya, fungsi dan cara pengelolaannya. Pendekatan spesifik dan berbeda terhadap manajemen di bidang proyek. Analisis efektivitas pelaksanaan proyek inovatif menggunakan contoh Mashzavod OJSC.
tugas kursus, ditambahkan 05/02/2008
Manajemen proyek sebagai proses kreatif. Metodologi manajemen proyek. Teknologi manajemen proyek. Jenis proyek utama, tujuan dan implementasinya. Pembentukan anggaran proyek, risiko dan siklus hidup, fitur struktur organisasi.
tugas kursus, ditambahkan 23/11/2010
Pertimbangan pengembangan dan pembentukan proyek pengembangan usaha yang inovatif. Aspek teoretis manajemen pengembangan inovatif perusahaan. Elemen sistem mekanisme inovatif. Analisis pengelolaan kegiatan inovatif JSC "Geolan".
tugas kursus, ditambahkan 02/10/2009
Keterangan fitur umum, membuat segala jenis proyek kegiatan. Konsep “manajemen proyek”, faktor eksternal dan internal yang mempengaruhinya. Konten fase lingkaran kehidupan proyek. Objek utama dan subjek manajemen organisasi.
tes, ditambahkan 15/07/2011
Analisis teknologi informasi yang ada di bidang manajemen proyek. Pengembangan metodologi untuk memperkenalkan paket perangkat lunak manajemen proyek Microsoft Project ke dalam pekerjaan lembaga pendidikan dan mengevaluasi efektivitas penggunaannya.
tugas kursus, ditambahkan 14/01/2014
Subjek dan objek kegiatan inovasi. Peran inovasi dalam kegiatan suatu organisasi. Rencana tematik produk dan kalender dari proyek inovatif. Isi dan tahapan pengembangan konsepnya. Motivasi dan organisasi manajemen proyek.
tugas kursus, ditambahkan 01.12.2013
Kepentingan strategis metode modern dan alat manajemen proyek. Karakteristik metode utama manajemen proyek. Fase siklus hidup proyek. Fase pengembangan Penawaran komersial. Perencanaan proyek formal dan rinci.
tes, ditambahkan 02/04/2010
