rumah » Kain » Motif eksternal kegiatan anak di prasekolah. Menggunakan teknik untuk memotivasi anak prasekolah dalam berbagai aktivitas

Motif eksternal kegiatan anak di prasekolah. Menggunakan teknik untuk memotivasi anak prasekolah dalam berbagai aktivitas

Tanpa motivasi dari orang dewasa, anak prasekolah tidak akan aktif, motif tidak akan muncul, dan anak tidak akan siap dalam menetapkan tujuan. Motivasi adalah seperangkat kekuatan pendorong internal dan eksternal yang mendorong seseorang untuk bertindak dan memberikan arah pada aktivitas tersebut untuk mencapai suatu tujuan. Inilah motivasi perilaku anak (melalui kebutuhan, motif pribadi, tujuan yang menarik bagi mereka, orientasi nilai, dll), yang membimbing dan mengatur anak, serta memberi makna dan makna pada aktivitas itu sendiri bagi anak itu sendiri.

Motif berkaitan dengan ketertarikan anak terhadap dunia orang dewasa. Keinginan untuk bertindak seperti orang dewasa. Keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa. Motif permainan. Minat pada proses permainan itu sendiri. Motif membangun dan memelihara hubungan positif dengan orang dewasa dan anak-anak lain. Keinginan untuk mendapatkan kasih sayang, persetujuan, dan pujian dari orang dewasa merupakan salah satu pengungkit utama perilakunya. Motif kebanggaan, penegasan diri. Anak mengaku dihormati dan ditaati orang lain, diperhatikan, dan keinginannya terpenuhi. Klaim anak-anak memainkan peran utama dalam permainan. Anak-anak berusia tiga hingga lima tahun - penegasan diri bahwa mereka menganggap diri mereka segala sesuatu yang mereka ketahui sifat positif. Motif kognitif dan kompetitif Usia prasekolah muda – sering mendengarkan penjelasan orang dewasa hanya jika mereka membutuhkan informasi yang diterima untuk kegiatan praktek. Usia prasekolah senior - minat terhadap pengetahuan menjadi motif mandiri atas tindakan anak dan mulai memandu perilakunya.

Seorang anak usia tiga sampai empat tahun tidak membandingkan prestasinya dengan prestasi teman-temannya. Usia prasekolah menengah dan atas - keinginan untuk menang, menjadi yang pertama. Motif moral. Anak-anak prasekolah yang lebih muda bertindak sesuai dengan standar moral hanya dalam kaitannya dengan orang dewasa atau anak-anak yang mereka simpati. Usia prasekolah senior - kesadaran anak-anak akan norma dan aturan moral, pemahaman tentang sifat wajib universal, makna sebenarnya. Motif sosial adalah keinginan untuk melakukan sesuatu demi orang lain, untuk memberi manfaat bagi mereka. Anak-anak prasekolah yang lebih muda dapat menyelesaikan tugas sederhana untuk menyenangkan orang lain, tetapi untuk ini anak-anak perlu membayangkan dengan jelas orang-orang yang mereka lakukan, merasakan simpati dan empati terhadap mereka.

1. Memberikan lebih banyak kemandirian. Biarkan anak membuat “penemuan” sendiri, jangan terburu-buru untuk menyajikan kepadanya pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi. 2. Cobalah untuk menunjukkan perlunya setiap pengetahuan, berikan contoh. 3. Menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah diperoleh dan dipahami. 4. Tugasnya tidak boleh terlalu sulit dan tidak terlalu mudah. Ini harus layak dilakukan. 5. Tunjukkan minat pada kelas sendiri, ciptakan latar belakang emosional yang positif. 6. Biarkan anak merasakan keberhasilan dan prestasinya. Rayakan "pertumbuhan", kesabaran, ketekunannya. 7. Mengevaluasi kemampuan dan kemampuan setiap anak secara objektif. Cobalah untuk tidak membandingkannya dengan anak-anak lain, hanya dengan dirinya sendiri. Pendekatan ini memfokuskan anak pada perbaikan dirinya sendiri.

Pertama, anak harus mengetahui bahwa hasil karyanya diperlukan untuk suatu karakter permainan. Kedua, untuk menarik perhatian anak terhadap kebutuhan atau perhatian karakter permainan, diperlukan teknik khusus. Ketiga, agar anak terlibat aktif dalam pekerjaan, guru menjelaskan: untuk menyelamatkan karakter permainan, justru diperlukan mata pelajaran... Keempat, kita tidak boleh lupa bahwa anak-anak memecahkan bukan masalah pendidikan , tapi masalah game. Mereka berada di dunia game.

Teknologi pendekatan aktivitas (struktur kelas) Pengenalan situasi permainan Motivasi, pemutakhiran pengetahuan Pernyataan masalah kesulitan Keluar dari Penerapan pengetahuan baru dalam praktik Sistematisasi pengetahuan Refleksi aktivitas anak Teknologi yang digunakan

1. Pengenalan situasi permainan (Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Dan kita akan bermain) Penciptaan situasi permainan (momen permainan). Sikap psikologis: menyapa, menjalin kontak visual dan sentuhan. 2. Motivasi, pemutakhiran pengetahuan, gagasan Pembentukan gagasan tentang kegiatan yang akan datang. (Situasi permainan harus berhubungan langsung dengan topik pelajaran: apa yang perlu diajarkan kepada anak-anak). 3. Pernyataan masalah. Kesulitan dalam situasi permainan. Memperkenalkan anak pada ciri-ciri dan tugas kegiatan yang akan datang. Memberikan signifikansi pribadi pada aktivitas yang akan datang. (Anak-anak mencatat dalam pidatonya bahwa tidak mungkin untuk bermain lebih jauh, karena ada sesuatu yang tidak mungkin dilakukan). 1. Pengenalan situasi permainan (Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Dan kita akan bermain) Penciptaan situasi permainan (momen permainan). Sikap psikologis: menyapa, menjalin kontak visual dan sentuhan. 2. Motivasi, pemutakhiran pengetahuan, gagasan Pembentukan gagasan tentang kegiatan yang akan datang. (Situasi permainan harus berhubungan langsung dengan topik pelajaran: apa yang perlu diajarkan kepada anak-anak). 3. Pernyataan masalah. Kesulitan dalam situasi permainan. Memperkenalkan anak pada ciri-ciri dan tugas kegiatan yang akan datang. Memberikan signifikansi pribadi pada aktivitas yang akan datang. (Anak-anak mencatat dalam pidatonya bahwa tidak mungkin untuk bermain lebih jauh, karena ada sesuatu yang tidak mungkin dilakukan).

Dapatkan hadiah (misalnya, hadiah yang sudah disiapkan sebelumnya “dikunci”; di belakang kunci yang ditarik ada tugas yang harus diselesaikan); bantu sang pahlawan; memecahkan masalah sehari-hari; perjalanan (penting untuk tidak “kehilangan” siapa pun, kami memperhatikan gotong royong); kompetisi (hanya untuk anak usia 56 tahun, kompetisi beregu, memperhatikan gotong royong). Menemukan jalan keluar dari situasi sulit (Apa yang akan kita lakukan? Dengan apa? Apa yang hilang? Apa yang perlu dilakukan? Bagaimana kita melakukannya?) Pendahuluan informasi baru guru untuk memecahkan masalah tersebut. Guru menawarkan beberapa jenis kegiatan, teknik, dan bahan untuk memecahkan suatu situasi masalah. Bercerita, penjelasan, mengarahkan anak untuk menyelesaikan situasi. Penerapan mandiri hal-hal baru dalam praktik. Atau memperbarui pengetahuan dan ide yang ada. (menyelesaikan pekerjaan). Menguasai metode tindakan, menerapkan keterampilan dan kemampuan. Organisasi kegiatan praktek, pemberian bantuan yang diperlukan dan dukungan emosional (pendekatan individu - berbeda). Organisasi interaksi untuk mencapai hasil.

Sistematisasi pengetahuan. Bagaimana Anda memecahkan masalah tersebut? Dengan menggunakan apa? Hal baru apa yang Anda pelajari? Dimana pengetahuan ini akan berguna? 7. Refleksi. Pembentukan keterampilan dasar pengendalian diri. Memeriksa hasil yang diperoleh Memperbaiki kemungkinan kesalahan Tes mandiri (dapat dilakukan dengan bantuan orang dewasa), sesuai sampel.

Mainan atau karakter permainan: - harus sesuai dengan usia anak; - harus estetis, - harus aman bagi kesehatan anak, - harus mempunyai nilai pendidikan, - harus realistis; - tidak boleh memprovokasi anak untuk melakukan agresi atau menyebabkan manifestasi kekejaman. - karakter permainan tidak boleh banyak. Setiap karakter harus menarik dan berkesan, “memiliki karakternya sendiri”.

METAINDIVIDUALSITAS INTRAINDIVIDUALSITAS adalah sifat internal yang tidak dapat diungkapkan dalam diri seseorang, kombinasi unik dari perbedaan mental dan biokimia. Ini adalah posisi internal seseorang. Ini adalah sesuatu yang intim yang kami tidak ingin orang lain melihatnya. - ini adalah suasana psikologis unik yang tercipta di sekitar seseorang dalam satu atau lain cara grup sosial, yang secara objektif ada dalam penilaian subjektif anggota kelompok ini, tercermin dalam kesadaran dan aktivitas mereka. Inilah jejak psikologis yang ditinggalkan seseorang, suasana yang ia ciptakan dengan kehadirannya. Meta-individualitas selalu ada penilaiannya, dan seseorang berhak menerimanya atau tidak.

Penciptaan kondisi yang menguntungkan tumbuh kembang anak sesuai dengan usianya dan karakteristik individu dan kecenderungan, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia di lingkungan pengembangan mata pelajaran MKDOU (sesuai dengan tujuan Standar Pendidikan Negara Federal)

Antonina Zhukova
Menciptakan motivasi bermain pada berbagai tahap usia

MDOU "TK" "Persahabatan"

Melaporkan tema:

« Menciptakan motivasi bermain untuk

tahapan usia yang berbeda»

Pendidik: Zhukova A.A.

Topik OOD, tujuan dan jalannya melibatkan pendekatan kreatif. Saya mencoba menggunakan cara sebanyak mungkin untuk membuat kegiatan pendidikan menjadi menarik, mendidik dan mendidik! Anak-anak sangat penyayang, percaya, dan ingin tahu. Setiap aktivitas membuka sesuatu yang baru bagi mereka, yang kemudian menjadi miliknya sendiri, familiar, mudah dipahami, dan dekat dengan mereka. Mereka tidak suka monoton, tidak bisa mendengarkan lama-lama, atau duduk diam. Mereka suka bermain. Itu sebabnya saya menyertakan permainan dalam proses pembelajaran. Selama OOD kami memainkan permainan yang serius dan cerdas. Namun kami bermain bukan untuk sekedar bermain, melainkan untuk membangkitkan percikan rasa ingin tahu dan keingintahuan pada semua anak. Orang-orang datang kepada kami dan kami mengundang pahlawan terkenal dari dongeng anak-anak, kartun, orang-orang ceria dan lucu untuk mengunjungi kami. Mereka bertanya kepada anak-anak "licik" pertanyaan, membawa surat dengan permintaan, tugas, teka-teki, dll.

Seseorang pergi mengunjungi anak-anak, kepada mereka yang dengan benar menjelaskan rute dari taman kanak-kanak ke rumahnya.

Kenapa selalu datang dengan pertanyaan sulit. Dia sendiri sangat terpelajar dan tahu banyak. Dia kesal jika hanya sedikit anak yang bisa menjawab pertanyaannya. Bagaimanapun, sesuatu yang menarik dan misterius diingat untuk waktu yang lama.

Anak-anak senang ketika Pinokio muncul di kelas dan senang mengoreksi kesalahannya. Entahlah juga menarik bagi mereka.

Beginilah cara saya banyak mengajar anak-anak saya dengan menggunakan unsur permainan. Stres mental dan kelelahan mereka hilang. Mereka dengan cepat dan penuh semangat menyelesaikan semua tugas.

Jadi, permainan yang serius dan bertujuan membantu mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak, merangkum pelajaran, dan menghilangkan stres mental.

Permainan di prasekolah usia– salah satu kegiatan favorit saya.

Itu sebabnya permainan Metode menempati tempat penting dalam pendidikan anak prasekolah. Penciptaan permainan situasi memungkinkan Anda untuk menarik perhatian anak-anak yang tidak disengaja. Dalam suasana permainan, lebih mudah bagi guru untuk mengaktifkan perhatian anak, tetap fokus pada konten yang diusulkan, dan mengembangkan minat bekerja dalam lingkungan kelompok.

Kesempatan untuk mengembangkan kemampuan kreatif dalam bermain pada anak-anak prasekolah menarik perhatian guru terhadap jenis kegiatan anak-anak ini, memungkinkan dia untuk menggunakan teknik bermain di kelas.

Saat melakukan permainan, pengetahuan, minat, pengetahuan dan pertimbangan anak diperhitungkan pengalaman bermain anak-anak, bayangkan tugas spesifik apa yang diselesaikan selama OOD saat menggunakan satu atau lainnya teknik permainan.

Permainan ini ditawarkan oleh guru, dan inilah perbedaannya dengan permainan gratis. Permainannya harus seperti itu permainan nyata. Salah satu tandanya teknik permainan adalah permainan tugas - menentukan tujuan yang akan datang bermain game tindakan guru atau anak.

Permainan yang sesuai usia, memberi anak-anak kegembiraan yang tiada tara dan memungkinkan orang dewasa mengelola tindakan mereka secara efektif.

Untuk membangkitkan dan memelihara minat anak terhadap kegiatan yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan dasar, serta untuk mengembangkan aktivitas kognitif, banyak digunakan. teknik permainan. Seringkali seluruh pembelajaran dilakukan dalam bentuk permainan.

1. Beritahukan kepada anak-anak bahwa beberapa bermain game karakter sesuatu terjadi. Oleh karena itu, mereka sangat membutuhkan benda-benda yang dapat dibentuk, digambar, dibuat, dan sebagainya.

Karakternya sendiri tidak dapat melakukan ini, tetapi mereka telah mendengar bahwa ada anak-anak yang sangat baik dan terampil dalam kelompok ini yang akan membantu mereka.

2. Tanyakan kepada anak-anak apakah mereka setuju untuk membantu (tunggu jawaban - persetujuan).

3. Ajaklah anak untuk mengajari mereka cara melakukannya dengan sangat baik. (juga tunggu tanggapan - persetujuan).

4. Selama bekerja, setiap anak hendaknya memiliki karakter mainan lingkungannya sendiri, yang berada di dekatnya dan bersukacita sepanjang jalan, mengungkapkan keinginannya, dll.

5. Mainan ini juga digunakan guru untuk menilai hasil karya anak, yang diberikan atas nama mainan tersebut, seolah-olah dari posisinya.

6. Setelah pekerjaan selesai, anak-anak harus diberi kesempatan bermain-main dengan lingkungannya, menggunakan produk yang dihasilkan jika diinginkan.

Dianjurkan sehingga cerita guru sebagian besar menampilkan tokoh yang sama. Dengan demikian, anak-anak akan menyayangi mereka dan memperoleh minat yang langgeng terhadap kehidupan mereka serta peristiwa-peristiwa yang menimpa mereka.

Favorit anak-anak adalah anak beruang Misha, tokoh teater boneka. Dia tahu cara berbicara, menepuk kepala orang-orang paling terkemuka, menggelengkan kepala dan merasa kasihan jika sesuatu tidak berhasil pada seseorang atau seseorang kesal tentang sesuatu. Misha mengucapkan selamat ulang tahun kepada anak-anak. Melihat karya anak-anak dan "berbisik" kata-kata persetujuan. Terkadang dia marah pada seseorang dan kembali ke hutan. Hutan sepi, tidak ada yang membuat keributan atau mengganggunya. Anak-anak tertarik padanya dan berusaha untuk tidak menyinggung perasaannya agar dia tidak pergi. Mereka percaya bahwa Misha, seperti mereka, bisa berpikir, marah, dan bahagia. Bagaimanapun, anak-anak tidak memiliki batasan antara yang nyata dan yang khayalan.

Perlu masuk menciptakan motivasi bermain game juga disimpan di kelompok senior prasekolah usia.

Permainan teknik digunakan untuk membangkitkan minat anak-anak prasekolah terhadap tugas yang diusulkan.

Sudah pada konten program baru, menyelesaikan tugas-tugas pendidikan baru, guru terus memberikan tugas-tugas yang sulit bagi mereka kepada anak-anak bentuk permainan, masuk motif, mendorong anak-anak prasekolah untuk melakukan pekerjaan yang berkualitas.

DI DALAM kelompok persiapan juga digunakan teknik pengajaran permainan, tapi mereka berat jenis berkurang secara signifikan, memberi jalan kepada teknik lain yang memungkinkan anak-anak membentuk sikap sadar terhadap tugas belajar.

Di senior, kelompok persiapan bijaksana Tidak mudah untuk memasukkan permainan didaktik, tetapi untuk menggabungkannya satu tema, merencanakan. Misalnya: perjalanan (ke hutan, sirkus, luar angkasa, dll.).

Bentuk permainan OOD: pertunjukan, dongeng, pertemuan, dll.

Setiap kali kami mempersiapkan OOD, berulang kali kami merasa kesulitan. Bagaimana memulainya? Mengapa? Agar menarik bagi anak-anak. Anak-anak kami suka jalan-jalan, jadi saya belanjakan OOD dalam bentuk jalan-jalan.

Saya menghabiskan sebagian besar waktu untuk bepergian bermacam-macam:

"Ke negeri dongeng".

"Ke Negeri Keingintahuan".

"Ke Pulau Fantasi".

"Perjalanan ke Alun-Alun" "Seni", di mana kita akan berkenalan dengan monumen arsitektur.”

"Penerbangan luar angkasa dengan roket". Dll.

Izinkan saya memberi Anda sebuah contoh (desain).

Teman-teman, apakah kalian siap untuk perjalanan kita selanjutnya?

Periksa apakah Anda membawa semuanya? Apakah Anda ingat untuk membawa imajinasi, penemuan, dan suasana hati yang baik dalam perjalanan?

Sebelum kita memetakan rute perjalanan hari ini, dengarkan sebuah cerita.

Suatu hari di sebuah museum mereka secara tidak sengaja menemukan sebuah amplop tua yang terjatuh di balik rak. Tepinya sangat berjumbai. Kemunculan amplop misterius itu menandakan bahwa ia telah mengalami banyak hal selama hidupnya. Amplop tersebut menarik perhatian para pekerja museum dan mereka segera membukanya. Di sana tergeletak secarik surat, menguning karena usia. Kemungkinan besar, itu milik seorang musafir. Amplop ini ada bersamaku sekarang. Mari kita membacanya.

“Di peta saya menggambarkan lokasi pulau itu, namun sayangnya saya tidak bisa menyampaikan kepada Anda keindahan istana, istana, menaranya, yang diceritakan kepada saya oleh seseorang yang mengunjungi pulau ini dan ikut serta dalam pengembangannya. Dia juga mencatat bahwa semua struktur didirikan dari persegi panjang, persegi dan bentuk segitiga berbagai ukuran.

Sayang sekali pulau yang luar biasa indah ini sudah tidak ada lagi.”

Guys, menurut kalian apa yang tertulis selanjutnya, apa yang diimpikan traveler? (Wisatawan bermimpi untuk memulihkan bangunan yang luar biasa indah ini).

Jadi kita akan keluar "Pembangun", di mana kita harus menyiapkan detail konstruksi dan merencanakan struktur.

Izinkan saya memberi Anda contoh perjalanan kereta api matematika.

Sekarang kita akan melakukan perjalanan matematika, di mana kita akan memecahkan masalah, contoh, dan berhitung. Kami akan belajar sendiri dan mengajar orang lain.

Kereta kami tidak biasa - matematis. (Saya menampilkan kereta dan beberapa trailer.)

Dan mesin kecil yang kami kenal memberi kami tugas-tugas menarik.

Anda bisa memulai OOD dengan momen kejutan (seseorang mengirim telegram, pertemuan dengan pahlawan sastra, surat undangan, pertemuan dengan binatang yang berbeda, boneka).

OOD dapat dimulai dengan mendengarkan sebuah musik, dengan menanyakan teka-teki, dengan mengarang dongeng, dengan bercakap-cakap, dengan membaca kutipan puisi, dengan membaca kartu undangan, dengan melihat lukisan, dan lain-lain.

Saat melakukan OD pada FEMP saat mengenal konsep tersebut "memesan" Anda dapat menggunakan metode ini.

Saat mempelajari konsep tersebut "memesan" Berguna untuk mengatur anak-anak sesuai dengan beberapa hal dalam urutan: menurut tinggi badan, menurut usia, dalam urutan numerik, dll. Dapat dihitung ulang secara langsung dan urutan terbalik berbagai item. Misalnya: Berdasarkan gambar, usulkan pertanyaan dan tugas: (Foto-foto: anak laki-laki, ikan, kucing, kelinci, kupu-kupu, serigala, ayam, burung, ngengat, lebah).

Hitung semua orang secara berurutan (yang pertama laki-laki, yang kedua ikan, dst.).

Berapa harga seekor kelinci? Serigala?

Siapa yang berada di sebelah kupu-kupu? Di depan dia? Setelah dia?

Berapa nilai anak kucing itu dari akhir?

Anak-anak sangat menyukai permainan perkembangan. Perhatian: mereka menutup mata, dan guru mengubah susunan benda atau menghilangkan suatu benda. Kita perlu memulihkan ketertiban.

Menurut FEMP. "Studi tentang angka 7 dan komposisi 7".

Bilangan tersebut digambarkan pada garis bilangan hasil penjumlahan 1 dengan bilangan 6. Ditampilkan susunan bilangan 7.

Angka 7 memainkan peran besar dalam mitologi kuno (7 dewa Romawi, tujuh keajaiban dunia di Yunani Kuno, dll.) dan mempertahankan peran ini dalam sastra. Ingat 7 kurcaci dari dongeng "Putri Salju dan 7 Kurcaci", Anda dapat membaca kutipan dari dongeng karya A. S. Pushkin "Tentang Putri Mati dan 7 Ksatria". Semua orang tahu peribahasa dan ucapan di mana kata itu muncul "tujuh": "Tujuh jangan menunggu satu", "Tujuh kali takaran dipotong satu kali", "Tujuh masalah - satu jawaban", "Satu dengan bipod - tujuh dengan sendok" dll. Dalam peribahasa dan ucapan ini kata "tujuh" bertindak sebagai sebuah kata "banyak". Anda dapat mengingat bahwa kita menggunakan tujuh hari dalam seminggu, kita berbicara tentang tujuh warna pelangi.

Motivasi Saya menganggapnya wajib dan salah satu elemen utama dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Jika tidak, kita berisiko merusak masa kecil anak-anak kita. Apapun yang dilakukan anak-anak prasekolah di dalam tembok taman kanak-kanak kita, mereka harus melakukannya dengan penuh minat, agar mata mereka berbinar, sehingga anak-anak senang berkomunikasi dengan kita. Kalau tidak, itu akan menjadi kerja keras. Kita akan mengembangkan kepala anak itu, tetapi jiwanya akan menderita.

Pendidikan anggaran kota prasekolah

taman kanak-kanak "Teremok" Tsimlyansk

Konsultasi

pada topik: "Motivasi. Metode dan teknik motivasi di lembaga pendidikan prasekolah.”

Konsultasi disiapkan oleh:

Pendidik:

Romanovska E.R.

Tsimlyansk, 2017

“Untuk mencerna ilmu,

kamu harus memakannya dengan penuh semangat"

Anatole Franz.

Sehubungan dengan berlakunya Standar Pendidikan Negara Federal, prestasi anak-anak tidak ditentukan oleh totalitas pengetahuan, kemampuan dan keterampilan tertentu, tetapi oleh pembentukan kualitas pribadi yang memberikan kesiapan psikologis anak ke sekolah, dan jenis pendidikan yang utama haruslah kegiatan pendidikan yang diselenggarakan bersama antara anak-anak dengan orang dewasa, yaitu perkembangan anak harus dilakukan dalam bentuk permainan. Ini adalah permainan yang memungkinkan Anda mengembangkan kemampuan, kemampuan mental dan artistik, serta membantu bayi menjelajahi dunia. Dalam permainan, ia mengamati, mengingat, mengembangkan imajinasi, dan membangun sistem hubungan. Permainan ini memungkinkan, tanpa disadari, untuk memecahkan berbagai masalah, terkadang sangat kompleks, dan bergerak maju di sepanjang jalur pembentukan dan perkembangan kecerdasan anak. Dengan bantuan permainan, Anda dapat membantu anak menjadi sadar akan dirinya sendiri dan mendapatkan kepercayaan diri pada kemampuannya sendiri. Komunikasi selama pertandingan adalah elemen penting pendidikan pribadi, sumber saling memperkaya.

Kegiatan apa pun harus menarik bagi anak-anak, tetapi diselenggarakan secara khusus oleh guru, menyiratkan aktivitas, interaksi dan komunikasi, akumulasi informasi tertentu oleh anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Meski demikian, guru tetap “bekerja” dengan anak, namun sedemikian rupa sehingga anak sendiri tidak menyadarinya, namun hal ini terus berlanjut. proses pendidikan sepanjang hari, terlibat dalam berbagai momen rutin.

Dan di sinilah orientasi motivasi kegiatan anak-anak berperan dalam penyelamatan.

Motivasi - adalah seperangkat kekuatan pendorong internal dan eksternal yang memotivasi seseorang untuk beraktivitas.

Mengapa motivasi ini diperlukan?

Tujuan motivasi – untuk membangkitkan minat anak terhadap suatu kegiatan, kegiatan yang menghibur, atau kegiatan apa pun, untuk menciptakan kondisi semangat dan tekanan mental, untuk mengarahkan upaya anak untuk secara sadar menguasai dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Motivasi memungkinkan Anda memecahkan beberapa masalah sekaligus:

Memperluas dan memperkaya jangkauan keterampilan bermain game.

Meningkatkan aktivitas dan kinerja kognitif anak.

Aktifkan proses persepsi, perhatian, memori, berpikir.

Mengatur kesulitan perilaku anak dengan lancar, secara bertahap mengajari mereka untuk mematuhi aturan permainan.

Setiap interaksi antara seorang anak dan orang dewasa dimulai dengan motivasi. Tanpa motivasi dari orang dewasa, anak prasekolah tidak akan aktif, motif tidak akan muncul, dan anak tidak akan siap dalam menetapkan tujuan.

Metode adalah metode pengaruh atau cara mentransmisikan pengetahuan.

Penerimaan - opsi untuk menggunakan metode ini.

Metode dan teknik dibagi menjadi permainan, verbal, visual dan praktis. Mari kita pertimbangkan secara terpisah.

1. Metode dan teknik permainan dalam mengajar anak:

permainan didaktik

permainan luar ruangan

permainan menyenangkan, dramatisasi.

Di latar depan adalahemosi . Ini relevan untuk usia dini dan junior usia prasekolah. Misalnya: guru (sambil bersiap-siap jalan-jalan periode musim panas): teman-teman, kelinci akan jalan-jalan bersama kami, kelinci, kenakan blus dan menyusul kami. Dan kelinci menjawab bahwa dia tidak tahu caranya. teman-teman, ayo tunjukkan pada kelinci cara berpakaian. Kelinci, lihat, orang-orang kita tahu cara berpakaian sendiri. anak-anak memberi contoh cara berpakaian yang benar.)

Anda mungkin juga tertarikmasalah yang diajukan (untuk orang tua). Misalnya: anak-anak, bersiap-siap jalan-jalan, menemukan catatan dari taman Orang-orangan sawah: “Teman-teman, tolong. Matahari sangat terik sehingga semua tanaman di kebun saya hampir mati. Dan topiku sama sekali tidak menyelamatkanku dari panas.” Guru bertanya kepada anak-anak apa yang harus dilakukan dalam situasi ini, anak-anak menyuarakan pilihannya dan pergi ke luar untuk menyirami taman. Anda dapat memperluas permainan lebih jauh, tidak hanya membawa topi untuk Orang-orangan Sawah dari rumah atau sudut berdandan, tetapi juga mengatur kompetisi untuk topi terbaik untuk Orang-orangan Sawah di taman. Pada akhirnya, Orang-orangan Sawah akan mengirimkan surat ucapan terima kasih lagi.

Kecerahan gambar yang diusulkan (mainan atau bantuan yang indah, estetis, benar secara anatomis)

Kebaruan (objek asing selalu menarik perhatian. Peneliti kecil terbangun pada anak-anak)

Teknik permainan:

a) Membawa mainan,

b) Penciptaan situasi permainan(hari ini kita akan menjadi burung)

c) Bermain dengan mainan dan benda(misalnya, membaca puisi “Mereka menjatuhkan Beruang ke lantai”, permainan didaktik “Katakan seperti apa bunyinya”)

d) kejutan, emosionalitas(tunjukkan “Burung dan Anjing” - guru menunjukkan bunyi mencicit, membuat Anda ingin mendengarkan, “Siapa yang bernyanyi, lihat.” Seekor burung terbang masuk, berputar-putar di atas anak-anak, duduk di pelukannya, berkicau.)

e) Kemunculan tiba-tiba, hilangnya mainan.

f) Mengubah letak mainan(kelinci di atas meja, di bawah lemari, di atas lemari) .

g) Menampilkan objek dalam tindakan yang berbeda(tidur, berjalan, makan) .

h) latar yang menarik.

2. Metode dan teknik verbal:

1) Membaca dan menceritakan puisi, lagu anak-anak, dongeng.

2) Percakapan, percakapan.

3) Pemeriksaan gambar, pementasan.

Teknik:

Pajangan dengan nama mainan dan benda. Boneka Masha berjalan, berjalan, menggedor - jatuh, jatuh. Masha, oh-oh, menangis.

Tolong katakan, ucapkan kata itu(pakaian ini) .

Roll call hingga 1,5 tahun("ucapkan-ulangi") .

Mendorong kata yang tepat.

Penjelasan tujuan barang tersebut(hidangan adalah apa yang kita makan dan minum) .

Mengulangi kata baru beberapa kali bersamaan dengan kata yang sudah dikenal(kucing punya anak kucing, ayam punya ayam) .

Pertanyaan.

Penyelesaian kata di akhir frasa("Minuman anak kucing (susu) ", "Katya, makan supnya (dengan roti) ").

Mengulangi kata setelah guru.

Penjelasan.

Pengingat.

Penggunaan kata-kata artistik(pantun, lagu, puisi, lelucon) .

3. Metode praktis:

1) Latihan (Memberi bantuan) .

2) Tindakan bersama antara guru dan anak.

3) Eksekusi perintah.

4. Metode dan teknik visual:

1) Tampilan benda, mainan.

2) Pengamatan gejala alam dan hasil karya orang dewasa.

3) Pemeriksaan benda hidup.

4) Tampilan sampel.

5) Penggunaan teater boneka, bayangan, meja, kain flanel.

6) Strip Film.

Teknik:

Persepsi langsung terhadap suatu objek, mainan.

Tampilan dengan penamaan(ini kelinci) .

Penjelasan tentang apa yang dilihat anak-anak(Katya yang datang; Katya mau jalan-jalan; ayo, Katya, ayo; oh, Katya lari dan lari) .

Permintaan-saran(Andryusha, ayo beri makan burung itu) .

Pengulangan beberapa kata.

Tindakan aktif anak-anak.

Mendekatkan benda tersebut kepada anak.

Tugas untuk anak-anak (pergi, Vasya, beri makan kelinci) .

Pertanyaan (sederhana untuk anak di bawah 1,5 tahun, kompleks untuk usia 2-3 tahun) .

Kata artistik.

Memasukkan benda ke dalam aktivitas anak(“Di sini saya meletakkan sebuah kubus, kubus lain di atasnya, kubus lain, ternyata menara”) .

Melakukan aksi permainan.

Mari kita soroti delapan jenis motivasi:

Tipe pertama adalah motivasi bermain - “Bantu mainannya”, anak mencapai tujuan belajar dengan memecahkan masalah dengan mainan. Saya menggunakan mainan yang cerah dan estetis, sebaiknya yang baru.

Di kelas dengan anak-anak, Anda tidak dapat melakukannya tanpa karakter permainan. Penggunaan karakter permainan dan motivasi permainan saling berkaitan. Tokoh permainan dan dongeng dapat “datang berkunjung”, “berkenalan”, “memberi tugas”, “bercerita seru”, serta mengevaluasi hasil karya anak. Setiap karakter harus menarik dan berkesan, “memiliki karakternya sendiri”. Keinginan anak untuk berkomunikasi dan membantu secara signifikan meningkatkan aktivitas dan minat. Selama bekerja, setiap anak memiliki karakternya masing-masing (digunting, mainan, digambar, kepada siapa ia dibantu). Setelah selesai bekerja, ajak anak bermain dengan mainannya.

Dengan motivasi tersebut, anak berperan sebagai penolong dan pelindung, dan layak digunakan untuk mengajarkan berbagai keterampilan praktis. Motivasi ini dapat digunakan dalam aplikasi, desain, dan gambar GCD.

Misalnya: (untuk kelompok junior dan menengah).

Aplikasi: Teman-teman, lihat siapa yang duduk di tunggul pohon? (Kelinci dengan kelinci kecil). Kelinci itu entah bagaimana sedih, menurut Anda mengapa dia begitu sedih? Teman-teman, dia bilang kelinci-kelincinya berlari ke hutan untuk berjalan-jalan dengan mantel musim panas, dan di luar sedang musim dingin. Tapi kelinci yang lebih tua mendengarkannya dan mengenakan mantel musim dingin. Ayo bantu dia menemukan kelinci dan mengganti pakaiannya.

Menggambar: Teman-teman, seekor landak mendatangi kita. Dan dia datang bersama teman-temannya. Mereka bermain petak umpet dan tidak tahu harus bersembunyi di mana. Mari kita coba menyembunyikannya di bawah dedaunan.

Pemodelan: Matryoshka bersiap-siap untuk jalan-jalan, dan di luar sedang hujan, ada genangan air di sana. Ayo buat jalur kerikil untuk boneka bersarang.

Contoh ini cocok untuk anak-anak di kelompok persiapan yang lebih tua.

Beruang itu menghancurkan rumah binatang itu. Mereka dibiarkan tanpa rumah. Bagaimana kita bisa membantu hewan? (Kita bisa membangun rumah dari kubus, mengaplikasikannya, dan mengecatnya).

Jenis motivasi kedua adalah membantu orang dewasa - “Bantu saya.”

Di sini motif anak adalah komunikasi dengan orang dewasa, kesempatan untuk mendapatkan persetujuan, serta minat terhadap kegiatan bersama yang dapat dilakukan bersama.

Kami memberi tahu anak-anak bahwa kami akan membuat kerajinan tangan dan meminta bantuan anak-anak. Kami tertarik pada bagaimana mereka dapat membantu. Setiap anak diberi tugas yang layak. Pada akhirnya, kami tekankan bahwa hasil tersebut dicapai melalui upaya bersama, bahwa semua orang mencapainya secara bersama-sama.

Motivasi ini dapat digunakan dalam kegiatan pendidikan indrawi, seni rupa, dan dalam kegiatan kerja.

Misalnya:

Sensorik dan patung: Teman-teman, saya ingin mentraktir kurcaci kita dengan kue. Tapi saya sendirian, dan ada banyak kurcaci. Saya mungkin tidak akan tiba tepat waktu. Tolong aku? Anda bisa membuat kue berwarna-warni.

Aktivitas buruh: Orang-orang akan kedatangan tamu yang datang kepada kita sekarang. Tolong bantu saya, simpan mainannya.

Kerja tim, kolase “Vas dengan bunga”, “ Dunia bawah laut", "TV Ajaib" dan lainnya. Dapat digunakan dalam kegiatan akhir pada topik minggu ini.

Motivasi jenis ini dapat digunakan dari kelompok junior ke-2.

Jenis motivasi ketiga “Ajari aku” - berdasarkan keinginan anak untuk merasa berpengetahuan dan mampu.

Anda memberi tahu anak-anak bahwa Anda akan melakukan suatu kegiatan dan meminta anak-anak untuk mengajari Anda. Di akhir permainan, beri setiap anak penilaian atas tindakannya dan bagikan bintang.

Misalnya:

Aktivitas bermain: Teman-teman, boneka kita Tanya mau jalan-jalan, aku perlu mendandaninya untuk jalan-jalan. Saya tidak tahu bagaimana melakukan nya. Apakah anda bisa mengajari saya?

Gambar tangan: Teman-teman, saya ingin membuat pameran yang tidak biasa, tetapi saya tidak tahu cara mengubah cetakan tangan menjadi gambar. Ajari aku.

Motivasi jenis ini dapat digunakan dalam kegiatan bermain, dalam kegiatan pendidikan pada kelompok yang lebih tua.

Misalnya: Teman-teman, lihat apa yang saya punya kartu yang indah! Kartu ini dapat diberikan kepada ibumu pada tanggal 8 Maret. Apakah kamu ingin memberikan ibumu hal yang sama? Dan saya tunjukkan cara membuatnya.

Saya menggunakannya dalam desain artistik, orientasi, logika, kerja manual, kreativitas artistik.

Jenis motivasi yang kelima adalah “Kata Artistik”. Menggunakan puisi, lagu, lagu anak-anak, teka-teki, dll. Jenis motivasi ini dapat digunakan pada semua kelompok umur.

Jenis motivasi yang keenam adalah “Verbal”. Itu dilakukan hanya dengan instruksi lisan. Ini situasi bermasalah, resepsi kompetisi, permintaan.

Misalnya:

Entahlah dan teman-temannya berdebat tentang di mana letak udara, untuk apa, dan bagaimana cara mengetahuinya.

Thumbelina ingin menulis surat untuk ibunya, namun dia khawatir ibunya tidak bisa membacanya karena fontnya sangat kecil.

Saya menggunakan motivasi verbal dalam kegiatan pendidikan, maupun dalam acara akhir. (dalam kelompok senior dan persiapan).

Jenis motivasi yang ketujuh adalah “Efektif Subjek”. Ini adalah surat, keranjang ajaib, kotak, kotak ajaib, tas indah, poster.

Jenis motivasi yang kedelapan adalah “Penggunaan TIK.”

Menggunakan komputer memungkinkan Anda mengaktifkan perhatian yang tidak disengaja, meningkatkan minat belajar, dan memperluas kemampuan bekerja dengan materi visual, yang membantu mencapai tujuan Anda.

Misalnya: Game - kuis "Peti Ajaib", game "Cari tahu dongeng", game - asosiasi "Siapa yang butuh apa untuk bekerja", serta presentasi tentang topik tersebut.

Jenis motivasi ini dapat digunakan pada usia berapa pun dalam kegiatan pendidikan, maupun pada acara akhir.

Setiap kegiatan hendaknya mengandung sesuatu yang menimbulkan kejutan, keheranan, kegembiraan, yang akan diingat anak dalam waktu lama. Kita harus ingat pepatah “Pengetahuan dimulai dengan kejutan.” Penting untuk mempertimbangkan usia anak dan teknik yang sesuai untuk setiap usia. Sistem ini membangun, melaksanakan dan menganalisis GCD membantu Anda dan anak-anak Anda menerima pengetahuan yang diperlukan dan mempersiapkan diri ke sekolah dengan penuh minat dan kemudahan, tanpa menyadari bahwa dia sedang diajar.

Jadi, secara ringkas, kita dapat mengatakan bahwa motivasi dalam menyelenggarakan kegiatan bersama dan mandiri bagi anak-anak prasekolah merupakan insentif langsung, yang tanpanya anak tidak akan dapat terlibat dalam situasi pedagogis yang ditawarkan kepada orang dewasa. Dan guru pada gilirannya harus mampu menundukkan dan memadukan motif-motif yang berbeda-beda untuk mencapai tujuan pendidikannya, dengan memperhatikan ciri-ciri kepribadian karakter dan minat masing-masing anak dalam kelompok.

Literatur:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak usia 3-4 tahun di TK: Metode. Panduan untuk pendidik yang bekerja di bawah program Pelangi T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M.Pendidikan, 2004.

2. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak usia 6-7 tahun di TK: Metode. Panduan bagi pendidik yang bekerja di bawah program Pelangi / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M.Pendidikan, 1997.

3. Bozhovich L.I. Masalah lingkup motivasi anak // Kajian motivasi perilaku anak dan remaja. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Apakah anak Anda siap untuk sekolah. - M.: Pengetahuan, 1994.

5. Aktivitas Leontyev A.N. Kesadaran. Kepribadian. M.: 1977.

Favzana Ayupova

Seminar untuk pendidik muda

Topik: “Metode pengaktifan anak dalam kegiatan pendidikan”

Relevansi seminar. Dalam 2 tahun terakhir, banyak guru baru yang datang ke lembaga prasekolah kami tingkat yang berbeda pendidikan dan pelatihan kejuruan. Ini adalah asisten pengajar yang menerima Pendidikan Guru secara in-absentia; guru yang tidak bekerja dengan anak-anak prasekolah; guru siapa lama tidak bekerja di taman kanak-kanak. Pengendalian operasional yang dilakukan untuk mengetahui tingkat persiapan dan pelaksanaan PAUD menunjukkan bahwa banyak pendidik muda yang mengalami kesulitan dalam mempersiapkan dan melaksanakan PAUD (guru tidak memahami apa yang dimaksud dengan memotivasi siswa untuk kegiatan pendidikan, tidak tahu cara mengaktifkan aktivitas mental, tidak bisa menggabungkan perubahan jenis aktivitas anak selama kegiatan pendidikan, dll.) Oleh karena itu, sesuai dengan rencana kerja klub “Guru Muda”, direncanakan seminar pelatihan tentang topik ini.

Target: meningkatkan tingkat kompetensi profesional pendidik pemula dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan, meningkatkan metodologi penyelenggaraan kegiatan pendidikan.

Tugas:

1. Mengajari guru teknik praktis untuk mengaktifkan anak selama kegiatan pendidikan.

2. Mempelajari jenis-jenis motivasi kegiatan anak

3. Menyusun algoritma kegiatan guru dalam mempersiapkan, menyelenggarakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan.

4. Meningkatkan level praktik pelaksanaan GCD

5. Pengembangan kemampuan kreatif spesialis pemula.

Rencana seminar:

1. Memotivasi anak dalam kegiatan pendidikan

2. Penggunaan karakter permainan

3. Pengenalan TIK - sebagai sarana meningkatkan motivasi aktivitas kognitif

4. Pengembangan algoritma untuk penyusunan dan pelaksanaan GCD

5. Kerja praktek guru muda dan pemodelan situasi praktis

Jenis motivasi untuk anak prasekolah

Aktivitas pedagogis (setiap aktivitas anak: bermain, bekerja, menggambar, pendidikan, aktivitas produktif) harus berkontribusi pada perkembangan anak. Oleh karena itu, anak-anak perlu tidak hanya melakukan segala sesuatu yang diminta dari mereka, tetapi juga mentransfernya ke dalam diri mereka aktivitas mandiri. Dan ini hanya akan terjadi jika pengetahuan dan keterampilan baru yang kita upayakan untuk diwariskan kepada anak-anak diperlukan dan menarik bagi mereka, jika anak-anak memilikinya. Itu, apa yang akan kita temukan dengan memecahkan teka-teki silang. (Teka Silang) (Presentasi Teka Teki Silang di Power Point)

Musik- sejenis seni yang mencerminkan realitas dalam gambar seni suara

DI DALAM gambar – batin proses kognitif menciptakan citra baru dengan mengolah bahan persepsi dan gagasan

Suasana hati– keadaan emosi yang dominan

Adaptasi– proses adaptasi tubuh terhadap perubahan kondisi lingkungan

Inovasi– pengenalan ide dan teknologi baru ke dalam pedagogi

Diagnostik– tata cara pengecekan keberhasilan penguasaan materi pendidikan

Berkah- keanggunan gerak, keindahan postur tubuh seseorang

Permainan– aktivitas utama anak prasekolah

Keluarga– sistem hubungan yang terbentuk secara historis antara pasangan, orang tua dan anak-anak ("Kamus istilah pedagogis

Kata vertikal "Motivasi"

Pertanyaan: Menurut Anda apa itu "motivasi"?

Motivasi- ini adalah seperangkat kekuatan pendorong internal dan eksternal yang mendorong seseorang untuk beraktivitas, memberikan aktivitas tersebut arah yang terfokus pada pencapaian suatu tujuan.

Pada saat yang sama, diperlukan teknik-teknik yang akan menjamin munculnya motivasi yang diperlukan pada sebagian besar anak.

Dalam literatur pedagogis, empat jenis motivasi dibedakan::

Tipe pertama adalah motivasi bermain - “Bantu mainannya”, anak mencapai tujuan belajar dengan memecahkan masalah dengan mainan. Penciptaan motivasi ini didasarkan pada skema berikut:

1. Anda mengatakan bahwa mainan itu membutuhkan bantuan, dan hanya anak-anak yang dapat membantunya.

2. Anda bertanya kepada anak-anak apakah mereka setuju untuk membantu mainan tersebut.

3. Anda menawarkan untuk mengajari anak melakukan apa yang diminta oleh mainan tersebut, maka penjelasan dan demonstrasinya akan menarik minat anak.

4. Selama bekerja, setiap anak harus memiliki karakternya sendiri - sebuah lingkungan (karakter yang dipotong, mainan, digambar yang kepadanya dia memberikan bantuan.

5. Mainan yang sama - lingkungan mengevaluasi pekerjaan anak dan selalu memuji anak.

6. Setelah selesai bekerja, anak-anak disarankan untuk bermain-main dengan lingkungannya.

Dengan motivasi tersebut, anak berperan sebagai penolong dan pelindung, dan layak digunakan untuk mengajarkan berbagai keterampilan praktis.

Pertanyaan: Dalam GCD jenis apa motivasi ini dapat digunakan?

Misalnya: Aplikasi GCD, desain, gambar.

Beruang itu menghancurkan rumah binatang itu. Mereka dibiarkan tanpa rumah. Bagaimana kita bisa membantu hewan? (Kita bisa membangun rumah untuk mereka sendiri (dari kubus, applique, dari tongkat Cuisenaire, mengecat dengan cat)

Jenis motivasi kedua adalah membantu orang dewasa - “Bantu saya”. Di sini motif anak adalah komunikasi dengan orang dewasa, kesempatan untuk mendapatkan persetujuan, serta minat terhadap kegiatan bersama yang dapat dilakukan bersama. Penciptaan motivasi didasarkan pada skema berikut:

Anda memberi tahu anak-anak bahwa Anda akan membuat sesuatu dan meminta anak-anak membantu Anda. Ingin tahu bagaimana mereka dapat membantu Anda.

Setiap anak diberi tugas yang layak.

Pada akhirnya, Anda menekankan bahwa hasil tersebut dicapai melalui upaya bersama, bahwa semua orang mencapainya bersama-sama.

Misalnya: dalam GCD Sensorik, Seni Rupa, dalam aktivitas perburuhan

Kawan, aku ingin mentraktir boneka kita kue. Tapi saya sendirian, dan ada banyak boneka. Saya mungkin tidak akan tiba tepat waktu. Apakah Anda ingin membantu saya? Setelah anak setuju, tugas dibagikan.

Jenis motivasi ketiga “Ajari aku”- berdasarkan keinginan anak untuk merasa berpengetahuan dan mampu.

Pertanyaan untuk pendengar:

Pada kelompok umur dan jenis kegiatan manakah yang lebih baik menggunakan motivasi jenis ini?

(Dalam kegiatan bermain, dalam kegiatan pendidikan kelompok senior).

Penciptaan motivasi ini dilakukan menurut skema berikut:

1. Anda memberi tahu anak-anak bahwa Anda akan melakukan suatu kegiatan dan meminta anak-anak untuk mengajari Anda tentang hal itu.

2. Anda bertanya apakah mereka bersedia membantu Anda.

3. Setiap anak diberi kesempatan untuk mengajari Anda sesuatu.

4. Di akhir permainan, setiap anak diberi penilaian atas tindakannya dan harus dipuji.

Misalnya:

Teman-teman, boneka kita Tanya mau jalan-jalan, aku perlu mendandaninya untuk jalan-jalan. Saya tidak tahu bagaimana melakukan nya. Apakah anda bisa mengajari saya?

Jenis motivasi yang keempat adalah “menciptakan benda dengan tangan Anda sendiri untuk diri Anda sendiri”- berdasarkan kepentingan internal anak. Motivasi ini mendorong anak untuk menciptakan benda dan kerajinan tangan untuk digunakan sendiri atau untuk orang yang dicintainya. Anak-anak dengan tulus bangga dengan kerajinan mereka dan rela menggunakannya. (Desain artistik, orientasi, logika, kerja manual, kreativitas artistik)

Motivasi ini tercipta menurut skema berikut:

1. Anda menunjukkan kepada anak-anak suatu jenis kerajinan tangan, mengungkapkan kelebihannya dan menanyakan apakah mereka ingin memiliki kerajinan yang sama untuk diri mereka sendiri atau untuk kerabat mereka.

3. Kerajinan yang sudah jadi diberikan kepada anak. Kebanggaan terhadap hasil karya tangan sendiri merupakan landasan terpenting bagi sikap kreatif dalam berkarya.

Jika seorang anak sudah sibuk dengan suatu aktivitas yang diminatinya, dan karena itu sudah memiliki motivasi yang diperlukan, Anda dapat mengenalkannya pada cara-cara baru untuk memecahkan masalah.

Misalnya:

Teman-teman, lihat betapa indahnya kartuku! Kartu ini dapat diberikan kepada ibumu pada tanggal 8 Maret. Apakah kamu ingin memberikan ibumu hal yang sama? Dan Anda menunjukkan bagaimana Anda bisa melakukannya

Saat memotivasi anak, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan::

Anda tidak bisa memaksakan visi Anda dalam menyelesaikan suatu masalah pada seorang anak (mungkin anak tersebut mempunyai caranya sendiri dalam menyelesaikan masalahnya)

Pastikan untuk meminta izin anak Anda untuk melakukan aktivitas umum bersamanya.

Pastikan untuk memuji tindakan anak Anda atas hasil yang diperoleh.

Dengan bertindak bersama anak Anda, Anda memperkenalkan dia pada rencana dan cara Anda untuk mencapainya.

Dengan mengikuti aturan-aturan ini, Anda memberi anak-anak pengetahuan baru, mengajari mereka keterampilan tertentu, dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan.

Menggunakan karakter permainan.

Mainan atau karakter permainan:

Harus sesuai usia;

Harus estetis

Harus aman untuk kesehatan anak,

Harus mempunyai nilai pendidikan

Harus realistis;

Mereka tidak boleh memprovokasi anak untuk melakukan agresi atau menyebabkan kekejaman.

Karakter permainan seharusnya tidak banyak.

Setiap karakter harus menarik dan berkesan, “memiliki karakternya sendiri”. Misalnya Entahlah, Duckling Quack dan Mishutka Tish bisa datang ke kelas. Duckling Quack menyukai alam dan perjalanan, tahu banyak tentangnya dan bercerita kepada anak-anak. Entahlah yang tidak tahu dan tidak bisa berbuat banyak, ia sering membutuhkan “bantuan” anak-anak. Mishutka adalah seorang atlet, dia menunjukkan latihan pemanasan dan berolahraga. Mereka aktif mengutarakan pendapatnya, mengajukan pertanyaan yang tidak mereka pahami, melakukan kesalahan, bingung, dan tidak mengerti. Keinginan anak untuk berkomunikasi dan membantu secara signifikan meningkatkan aktivitas dan minat.

Pertanyaan untuk pendengar:

Karakter mainan apa yang disarankan untuk disertakan dalam kegiatan junior-menengah di usia prasekolah, dan yang mana di usia lebih tua?

Pemanfaatan TIK sebagai sarana peningkatan motivasi kegiatan pendidikan

Komputer dan game program komputer banyak digunakan tidak hanya di sekolah, tetapi juga di taman kanak-kanak

Siswa kelompok memiliki tingkat perkembangan intelektual yang berbeda. Penyelenggaraan pendidikan anak memerlukan pendekatan khusus, yaitu memberikan dukungan emosional kepada anak prasekolah di dalam kelas. Ini adalah masalah motivasi. Seringkali, keinginan atau penguasaan guru terhadap metodologi pengajaran tidak cukup untuk menghasilkan dinamika positif perkembangan mental anak-anak.

Untuk mengoptimalkan proses perkembangan mental anak-anak prasekolah, program komputer pendidikan dapat digunakan, yang dengannya pembelajaran anak-anak akan meningkat dan motivasi serta minat anak-anak di kelas akan meningkat secara signifikan. Menggunakan komputer memungkinkan Anda mengaktifkan perhatian yang tidak disengaja, meningkatkan minat belajar, dan memperluas kemampuan bekerja dengan materi visual, yang membantu mencapai tujuan Anda.

Pertanyaan untuk pendengar: Apa yang Anda lihat manfaat TIK dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah?

Algoritma persiapan GCD

Definisi topik dan konsep utama

Mendefinisikan dan merumuskan topik GCD dengan jelas

Menentukan tempat topik dalam kurikulum sesuai dengan FGT.

Mendefinisikan tujuan dan sasaran

Tentukan penetapan tujuan pelajaran - untuk diri Anda sendiri dan anak-anak. Garis besar tugas tritunggal GCD: mengajar, mengembangkan dan mendidik.

Materi pelatihan perencanaan

1. Pilih literatur tentang topik tersebut. Pikirkan materi yang berfungsi untuk memecahkan masalah kognitif dengan cara yang sederhana.

2. Pilih tugas untuk pengenalan materi dan pendekatan kreatif.

3. Menyusun tugas permainan sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana sampai yang kompleks”.

Memikirkan “puncak” pelajaran

Selama GCD, metode berikut digunakan:

1. Penjelasan dan ilustratif, meliputi cerita, menampilkan gambar, cara melakukan tugas tertentu.

2. Reproduksi

3. pencarian, membutuhkan kerja mental

3. Eksperimen penelitian

4. Kesiapan guru memasuki kelas.

5. Penetapan sasaran GCD.

6. Kepatuhan terhadap persyaratan SanPin.

7. Pendekatan individual.

8. Ketersediaan umpan balik.

9. Penggunaan waktu yang rasional.

10. Organisasi tempat kerja.

11. Keterampilan dan kemampuan praktis.

12. Kerja mandiri.

13 Perkembangan bicara, kualitas jawaban anak.

Sistem membangun, melaksanakan, dan menganalisis GCD ini membantu Anda, para guru muda, untuk bekerja, dan anak-anak kita - untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan mempersiapkan diri ke sekolah dengan minat dan kemudahan, tanpa menyadari bahwa Anda sedang diajar.

Pada bagian kedua, seminar praktis, para pendidik muda ditawari simulasi permainan situasi praktis. Ini meningkatkan minat, memicu aktivitas, dan meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogis yang nyata.

Aktivasi aktivitas mental

GCD untuk bagian berikut dari program “Pengembangan+” seperti “Pengembangan konsep logika dasar”, “Orientasi dalam ruang”, “Dasar-dasar literasi dasar”, “Pengembangan konsep matematika dasar” melibatkan pemecahan masalah kognitif dan pengembangan aktivitas mental. Untuk melakukan hal ini, guru perlu menciptakan situasi bermasalah di kelas, yang memerlukan upaya mental dari anak prasekolah untuk keluar dari situasi sulit dan mendorong anak untuk aktif mencari.

Terkadang guru sendiri perlu mencari jalan keluar dari situasi ketika dia perlu membuat pilihan. Saya menyampaikan kepada Anda situasi pedagogis yang memerlukan pilihan

Pilihan saya

1 situasi: Sasha tidak dapat menyelesaikan tugas permainan “aneh ke-3”:

1. Tawarkan untuk melakukan pilihan yang lebih mudah.

2. Minta untuk menyebutkan semua benda dalam satu kata.

3. Tunjukkan jawabannya dan jelaskan penyelesaiannya, kemudian ulangi tugasnya.

Situasi 2: Anda membacakan soal kepada anak usia 6 tahun: “8 kupu-kupu terbang dan hinggap di bunga. Dua kupu-kupu hinggap di setiap bunga. Berapa banyak bunga di sana?” Orang-orang tidak dapat menyelesaikan masalahnya, maka Anda:

1. Baca kembali soal tersebut.

2. Sederhanakan tugas.

3. Minta anak menggambar kondisi permasalahan dengan menggunakan tanda dan simbol.

3 situasi Saat mempersiapkan anak ke sekolah, pertanyaan yang sering diajukan: "Di mana lebih baik mengendarai sepeda: di aspal atau di rumput? Bagaimana Anda tahu ke arah mana angin bertiup? dll." Sifat berpikir seperti apa yang terbentuk pada anak? dengan pertanyaan seperti ini:

1. Perbandingan.

2. Perbandingan.

3. Fleksibilitas.

4 situasi. Selama kelas, banyak pria yang berteriak tanpa mengangkat tangan:

1. Dorong orang untuk berdialog dengan Anda.

3. Jeda untuk mengambil tindakan lebih lanjut.

5 situasi: Anda mempersiapkan pelajaran dengan memperkayanya dengan permainan puzzle menggunakan tongkat berhitung, tetapi di awal kegiatan Anda menemukan bahwa tongkat yang tersedia tidak cukup untuk semua anak:

1. Lakukan pelajaran lain.

2. Tawarkan kepada anak-anak korek api sebagai pengganti tongkat.

3. Anda akan melakukan pelajaran yang sama, tetapi tanpa teka-teki dengan tongkat hitung

6 situasi. Seorang anak dari kelompok Anda mengatakan bahwa dia tidak mau pergi ke sekolah. Bagaimana perasaanmu:

1. Saya harus pergi ke sekolah. Semua anak bersekolah pada usia 7 tahun.

2. Tanyakan alasan keengganannya, jelaskan bahwa dia salah.

3. Jawaban: “Yah, tidak, tidak!” Jangan terburu-buru, awasi dia. Dalam percakapan selanjutnya, bicarakan pada sisi positifnya belajar di sekolah

Latihan permainan “Kisah tentang dirimu sendiri”

Ajaklah anak-anak untuk menempatkan diri mereka pada tempat suatu bentuk geometris atau benda yang dikenal dan menceritakan kepada semua orang sebuah dongeng tentang diri mereka sendiri.

Misalnya: Saya adalah pensil. Aku sangat cantik, tajam. Saya punya kemeja kayu. Saya bisa menulis, menggambar, menetas. Saya datang dalam berbagai warna. Saya tidak suka jika pria memperlakukan saya dengan buruk, menghancurkan saya, atau mengunyah saya. Saya berteman dengan kertas dan kuas.

Permainan "Teremok"

Target:

Untuk mengkonsolidasikan konsep anak-anak tentang objek-objek di sekitar mereka, menganalisis objek-objek yang dikenal dan menyoroti sifat-sifat dan fungsinya.

Belajar menggunakan dalam pidato Deskripsi Singkat properti objek, menyoroti kualitas terpenting di dalamnya.

Kemajuan: Guru menunjukkan kepada anak-anak “Teremok”, yang didekati dan diminta oleh para pahlawan (benda, hewan) untuk hidup.

Masing-masing "pahlawan" yang baru tiba - objek bertanya siapa yang tinggal di menara, dan "penghuni" - objek harus menjawabnya, menyebutkan siapa dia, seperti apa dia, apa yang bisa dia lakukan. Pada gilirannya, “objek” yang datang memberi nama dirinya sendiri dan juga menjelaskan properti dan fungsinya. “Penghuni” mansion mengundang pendatang baru untuk tinggal bersamanya.

Plastisitas figuratif berpasangan

Untuk pengembangan imajinasi kreatif plastik figuratif berfungsi dengan baik.

Presenter membagikan kartu kepada guru yang bertuliskan nama binatang tersebut. Nama-nama tersebut diulangi pada dua kartu.

Anda perlu membaca apa yang tertulis di kartu dan tidak menunjukkan tulisan itu kepada orang lain. Kemudian Anda dapat mengeluarkan kartu tersebut. Tugas setiap orang adalah menemukan jodohnya. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan cara apa pun, gerakan tubuh, ekspresi wajah, Anda tidak dapat mengatakan apa pun atau mengeluarkan suara khas binatang.

Saat guru sudah menemukan jodohnya, kalian harus tetap dekat, namun tetap diam dan tidak saling ngobrol. Kemudian periksa apa yang terjadi.

Latihan ini mendorong pengembangan perilaku ekspresif, mendorong peserta untuk memperhatikan tindakan orang lain, dan mencari cara ekspresi diri yang dapat dipahami oleh orang lain.

“Kata artistik dalam bekerja dengan anak-anak” Tugas untuk guru: berantai, saling mengoper bola, membaca puisi, sajak anak-anak, peribahasa dari ingatan, menceritakan dalam situasi dan momen spesial apa mereka menggunakannya.

“Setiap guru adalah seniman” Kata merupakan instrumen halus yang harus dikuasai secara sempurna oleh seorang guru. Selain itu, guru juga harus mampu mengungkapkan emosinya melalui intonasi dalam tuturan. Tugas untuk guru:

A) ucapkan kalimat "Datanglah padaku" - dengan pelan, keras, penuh tuntutan.

b) ucapkan kata “Bagus sekali” - dengan pelan, lantang, lembut, memuaskan, ironis, antusias, penuh kasih.

Program "Pengembangan+" melibatkan penggunaan simbol, rencana dan model sebagai sarana kognisi. Untuk memudahkan anak dalam menceritakan kembali dan menghafal, dapat menggunakan model, simbol dan tabel mnemonik. Saya mengundang Anda untuk belajar dari slide dongeng, sajak anak-anak, dan teka-teki. ( Presentasi. 3 slide terakhir)

Dan sekarang tugas terakhir: menggunakan simbol, model visual, tabel mnemonik, membuat dongeng, teka-teki, atau puisi untuk rekan kerja Anda.

Refleksi para peserta. Lanjutkan kalimat – Hari ini saya mengikuti seminar.

Literatur:

1. Barshai, V. M. Permainan aktif untuk anak-anak: Buku Teks / V. M. Barshai. - "Phoenix" Rostov-on-Don, 2001.

2. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak usia 3-4 tahun di TK: Metode. Panduan untuk pendidik yang bekerja di bawah program Pelangi T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M.Pendidikan, 2004.

3. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak usia 6-7 tahun di TK: Metode. Panduan bagi pendidik yang bekerja di bawah program Pelangi / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M.Pendidikan, 1997.

4. Kravchenko, I.V. Dolgova, T.L. Berjalan di taman kanak-kanak. Kelompok senior dan pra-sekolah. Perangkat/ I.V.

Kravchenko, T.L.Dolgova. - Moskow: Pusat perbelanjaan Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I.V. Dolgova, T.L. Berjalan di taman kanak-kanak. Junior dan rata-rata kelompok. Panduan metodologis / I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova. - Moskow: Pusat perbelanjaan Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Permainan peran untuk anak-anak prasekolah / N.V. Krasnoshchekova. - "Phoenix" Rostov-on-Don, 2008.

7. Seminar praktek dan pelatihan bagi guru. Guru dan anak: interaksi yang efektif. Panduan praktis untuk psikolog pendidikan. / Otentikasi. – komp. E. V. Shitova: Volgograd: Guru, 2009.

Tetap untuk pelatihan masalah sebenarnya dan sampai hari ini. Selama beberapa tahun, anak-anak terbiasa dengan aturan yang sama, namun ada saatnya mereka harus secara serius mengubah pandangan dan gaya hidup mereka. Menjelaskan kepada seorang anak pentingnya dan perlunya perubahan tersebut tidaklah mudah, dan di sini pengalaman para spesialis di bidang psikologi anak membantu orang tua.

Nilai motivasi kualitas

Membesarkan anak adalah sebuah seni. Menanamkan dasar-dasar moralitas dan perilaku pada masyarakat saja tidak cukup. Tugas orang tua adalah membesarkan anak yang layak, beradaptasi hidup mandiri. Pengalaman bertahun-tahun menunjukkan bahwa metode wortel dan tongkat dalam pendidikan tidak memberikan hasil yang diinginkan dan berkelanjutan. Percuma saja memaksa anak di luar kemauannya untuk melakukan sesuatu yang menurutnya tidak perlu. Tapi dia mampu melakukan keajaiban nyata.

Anda bisa belajar, berolahraga, melakukan seni, dan masih banyak lagi. Dan untuk memulai prosesnya, orang tua perlu mengenal lebih dekat apa itu motivasi, apa saja jenis-jenisnya, dan bagaimana cara memotivasi anak yang benar dengan berpedoman pada motivasinya. karakteristik pribadi, tanpa keterlibatan spesialis.

Jenis motivasi

Ditafsirkan secara berbeda oleh para ahli, namun dalam pengertian umum adalah kemampuan seseorang untuk memuaskan kebutuhan dan keinginannya melalui aktivitas. Namun proses motivasi pihak ketiga dapat diibaratkan dengan manipulasi, yang bisa bersifat positif dan negatif. Menurut VK Vilyunas, motivasi adalah keseluruhan sistem proses yang mendorong seseorang untuk bertindak.

Para ahli di bidang psikologi membedakan 6 jenis motivasi, yaitu:

. Hal ini tidak berkaitan dengan proses tertentu, tetapi ditentukan oleh hasil. Misalnya, seorang anak belajar bukan untuk menimba ilmu, melainkan demi mendapat nilai tinggi, pujian, dan penghargaan lainnya.
Intern. Kebalikan dari tampilan sebelumnya. Seseorang kurang tertarik pada hasilnya, dia benar-benar tenggelam dalam proses menyelesaikan tugas itu sendiri. Motivasi intrinsik mungkin termasuk:
- Motif kognitif. Mereka didasarkan pada minat untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Motivasi terbentuk di usia dini dan tergantung pada banyak kondisi: tingkat perkembangan sistem saraf, sifat pendidikan, situasi keluarga, dll. Jika motif kognitif bawaan tidak didukung, maka perlu dipulihkan di kemudian hari. Oleh karena itu, menghadiri pameran, tamasya, dan acara pendidikan lainnya bermanfaat bahkan dengan anak kecil.
- Motif sosial. Mereka menyiratkan keinginan anak untuk menjadi berguna, pertama di lingkungan keluarga, dan kemudian di masyarakat. Hal ini juga mencakup keinginan untuk menjadi melek huruf, sukses, dan belajar berinteraksi dengan tim dan orang lain.
- Motif untuk menghindari kegagalan. Dalam hal ini, anak melakukan segala cara untuk menghindari nilai buruk dan komentar tidak setuju yang ditujukan kepada mereka. Dengan motivasi seperti itu, nilailah yang akan menentukan seberapa kuat keinginan anak untuk belajar dan apakah ia akan melakukannya.
- Motivasi berprestasi. DI DALAM tahun sekolah Biasanya motivasi inilah yang menjadi dominan. Hal ini terutama terlihat jelas pada anak-anak dengan tingkat prestasi akademik yang tinggi. Penting bagi mereka untuk menyelesaikan tugas secara efisien dan tepat waktu serta menerima dorongan yang sesuai. Tujuan dari motivasi tersebut adalah untuk menjadi seorang profesional. Anak dapat dengan sengaja mengambil tugas-tugas sulit dan melakukan segala upaya untuk menyelesaikannya.
Positif. Motivasi, yang didasarkan pada rangsangan positif. Contoh motivasi positif seorang anak: “jika saya belajar, saya akan mendapatkan permen dan naik wahana.”
Negatif. Motivasi yang berasal dari insentif negatif, misalnya: “jika saya tidak belajar, saya akan dihukum.”
Berkelanjutan.
Tidak stabil.

Nuansa memotivasi anak prasekolah

Pada usia 6-7 tahun masing-masing motivasi di atas berlangsung, namun dominasi salah satunya berdampak pada pembentukan karakter individu dan studinya di kemudian hari. Sulit untuk menentukan jenis motivasi yang dominan, karena anak-anak sering kali menjawab pertanyaan-pertanyaan yang bersifat stereotip. Misalnya, jika Anda bertanya kepada seorang anak apakah dia ingin bersekolah, kemungkinan besar dia akan menjawab setuju tanpa ragu-ragu, karena beberapa alasan. Pertama, anak-anak mengetahui jawaban apa yang diinginkan orang dewasa dari mereka, dan mereka memberikannya. Kedua, anak tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang apa saja yang termasuk dalam pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, ia tidak dapat memberikan jawaban yang akurat tanpa memahami inti pertanyaannya.

Kebutuhan dasar anak prasekolah terbentuk pada anak usia dini, oleh karena itu dalam proses perkembangan motif anak sangat penting memiliki keluarga. Dasar motivasi bersekolah didasarkan pada:

keinginan individu untuk menerima informasi dari buku, majalah, buku referensi, dll;
kesadaran akan pentingnya belajar;
kemampuan untuk menemukan keseimbangan antara “Saya ingin” dan “Saya membutuhkan”;
kemampuan untuk menyelesaikan apa yang telah dimulai;
kemampuan untuk memberikan penilaian yang kompeten atas tindakan dan hasil yang diperoleh, untuk mengidentifikasi kesalahannya sendiri;

Motivator paling kuat bagi setiap anak adalah kesempatan untuk menerima hadiah. Untuk mendapatkan apa yang diinginkannya, anak dapat melakukan hal-hal yang tidak menyenangkan dan membosankan baginya. Contohnya dapat dilihat pada proses seorang anak mencuci piring, mengetahui bahwa setelah menyelesaikan tugas akan ada imbalan yang menyenangkan berupa menonton film kartun atau permainan komputer. Dalam hal ini, kita juga dapat berbicara tentang penggantian sukarela atas “keinginan” seseorang dengan “kebutuhan” orang dewasa.

Mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran

Secara umum, ada dua cara untuk menciptakan motivasi belajar positif pada anak.

Yang pertama adalah merumuskan pada anak prasekolah emosi positif dalam kaitannya dengan proses itu sendiri di mana anak terlibat. Hal ini dapat terjadi melalui beberapa cara sekaligus:

persetujuan dari guru;
kepercayaan orang tua terhadap anaknya;
dorongan bahkan untuk pencapaian terkecil sekalipun;
dukungan orang dewasa dan minat terhadap apa yang dilakukan anak.

Dalam hal ini, Anda harus menghindari mengkritik anak prasekolah, berfokus pada apa yang dia lakukan dengan baik, dan bukan pada kegagalan anak tersebut.

Jalur kedua melibatkan proses menciptakan hal positif melalui kesadaran akan pentingnya belajar. Manfaat belajar dijelaskan kepada anak prasekolah secara rinci dan dalam jangka waktu yang relatif lama, serta apa sebenarnya yang akan diperoleh anak dari belajar. Ia harus memahami bahwa ia membutuhkan pendidikan (misalnya, untuk mencapai hasil yang diinginkan di masa depan), dan bukan orang tua atau gurunya. Namun, motivasi anak prasekolah seperti itu tidak bisa disebut berkelanjutan. Begitu seorang anak kehilangan keinginan terhadap apa yang awalnya ia perjuangkan, motivasinya akan memudar.

Syarat penting untuk mengembangkan motivasi pada anak prasekolah

Kondisi utama yang diperlukan untuk keberhasilan motivasi anak-anak prasekolah meliputi:

Untuk menyediakan kondisi yang memadai bagi motivasi yang efektif, perlu diciptakan iklim psikologis yang mendukung. Sangat sulit bagi seorang anak untuk berkonsentrasi jika terus-menerus terjadi konflik di dalam rumah. Hal ini menimbulkan ketakutan dan emosi negatif lainnya dalam dirinya.

Contoh ilustratif memotivasi anak prasekolah

Dalam mengembangkan motivasi pada usia prasekolah, tindakan orang tua tidak serta merta harus ditujukan untuk belajar itu sendiri. Misalnya, Anda dapat mengembangkan ketekunan pada anak prasekolah dengan bantuan permainan, dan dia akan menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam studinya.

Berikut beberapa contoh bagaimana orang tua dapat memengaruhi anak dan merangsang aktivitas yang awalnya tidak disukainya.

Aktivitas buruh

Mungkin setiap orang tua pasti setuju betapa sulitnya mengenalkan anak pada kebersihan dan ketertiban, terutama proses pembersihan itu sendiri. Tapi semuanya bisa berubah jika Anda beralih ke game. Misalnya, mainan dapat dibantu untuk sampai ke rumahnya (diletakkan di rak atau dimasukkan ke dalam kotak). Anda dapat melibatkan anak Anda dalam pembersihan nyata melalui contoh pribadi dan dengan menetapkan tugas-tugas sederhana untuknya, di mana ia akan bertindak sebagai asisten.

Hanya sedikit anak yang bisa menolak tindakan “dewasa” yaitu membersihkan debu atau mencuci sebagian kecil lantai. Tugas orang tua adalah berterima kasih, memuji anak dan menjelaskan bahwa tanpa dia akan lebih sulit menyelesaikan tugas tersebut. Penting untuk tidak mengkritik seorang anak jika dia telah melakukan kesalahan - ini akan selamanya membuat dia enggan untuk membersihkan diri.

Hidangan yang paling tidak disukai

Anak-anak belum memahami manfaat makanan sehingga hanya mau makan yang enak-enak saja. Memberi makan anak, misalnya bubur, seringkali menjadi tugas yang mustahil bagi orang tua. Tapi motivasi juga akan membantu di sini. Dan ada banyak pilihan di sini - mulai dari desain hidangan itu sendiri yang menarik hingga penggunaan cerita dan dongeng menarik selama proses makan. Anda perlu menunjukkan imajinasi Anda dan menyajikan hidangan kepada anak Anda yang akan didekorasi dengan cara yang tidak biasa dan menarik. Hal ini akan membuat anak ingin memakan semua yang ditawarkan.

Cara lain untuk memberi makan anak Anda sesuatu yang tidak disukainya adalah dengan menggunakan imajinasinya. Anda dapat membayangkan hidangan tersebut bukan sebagai makanan, tetapi sebagai sepasukan tentara berguna yang ingin melindungi kesehatan, kekuatan (untuk anak laki-laki) dan kecantikan (untuk anak perempuan). Tapi mereka bisa masuk ke dalam dan mulai bekerja hanya jika bayinya sendiri yang membantu mereka, mis. akan makan Semakin berwarna dan menarik proses yang disajikan, semakin efektif cara ini.

Dua kesalahan umum yang dilakukan orang tua

Kesalahan pertama yang dilakukan kebanyakan orang tua adalah tidak mendukung keinginan anak untuk mempelajari hal baru. Setelah seharian bekerja, orang dewasa lelah dan tidak memiliki kekuatan untuk menjawab pertanyaan anak. Tidak semua orang tua mau berusaha menjelaskan sesuatu yang tidak dapat dipahami kepada anaknya, karena lebih mudah untuk mengatakan stereotip “ketika kamu besar nanti, kamu akan mengetahuinya” atau “berhentilah menanyakan segala macam omong kosong”. Jika seorang anak prasekolah secara teratur menerima jawaban seperti itu, rasa ingin tahunya akan hilang begitu saja, begitu pula motivasinya. Dalam situasi seperti itu, Anda tidak boleh mendorong anak Anda menjauh. Anda perlu mencoba menjelaskan semuanya dengan sederhana dan dapat dimengerti kepadanya. Jika kata-kata yang cocok tidak terlintas dalam pikiran, Anda selalu dapat membuka ensiklopedia anak-anak, program pendidikan, dan kartun. Sekalipun orang tua tidak mengetahui jawaban atas pertanyaan yang diajukan anak, Anda dapat mengatakannya dengan jujur dan menawarkan untuk mencari jawabannya bersama-sama di sumber informasi yang relevan.

Kesalahan umum orang tua yang kedua adalah menugaskan tugas membentuk motivasi anak prasekolah ke lembaga pihak ketiga: pertama ke taman kanak-kanak, dan kemudian ke sekolah. Kategori kesalahan yang sama juga mencakup reaksi tertunda orang dewasa yang percaya bahwa pada usia 2-3 tahun seorang anak masih terlalu kecil untuk termotivasi, dan pada usia 5 tahun ia juga masih belum memahami apa pun. Ini adalah kesalahpahaman yang sangat besar! Tepat pada saat anak baru mulai aktif kehidupan sosial, mengambil langkah pertamanya (dan ini terjadi pada usia sekitar 1-1,5 tahun), maka perlu lebih memperhatikan motivasi anak. Jika tidak melewatkan momen tersebut, belajar akan jauh lebih mudah di masa depan. Anak akan berusaha belajar sendiri tanpa adanya rangsangan tambahan dari orang dewasa.

Seperti disebutkan sebelumnya, motivasi dasar berasal dari keluarga anak, sehingga orang tua harus berperan aktif dalam mempersiapkan anak prasekolah untuk belajar.

Para ahli di bidang psikologi anak menyarankan untuk menggunakan rekomendasi praktis berikut:

Dalam proses memotivasi anak prasekolah, penting untuk mempertimbangkan minat anak, kebutuhan dan prioritas individunya. Pada awalnya tujuan utamanya bukanlah mendidik anak, melainkan menanamkan keinginan belajar dengan senang hati. Misalnya, jika seorang anak menyukai puisi, maka proses perkembangannya harus didasarkan pada hal ini, dan bahkan tabel perkalian pun dapat diajarkan dengan menggunakan pantun.
Hal ini sangat penting untuk diciptakan dalam diri seorang anak citra positif sekolah. Kedengarannya sangat sederhana, namun di masyarakat seorang anak mungkin mendengar hal sebaliknya. Situasi menjadi lebih rumit dalam keluarga dengan anak-anak yang lebih besar yang mengeluh tentang sekolah dan betapa sulitnya belajar di sana. Pernyataan seperti itu membentuk opini yang kuat pada diri anak tentang lembaga pendidikan sebagai sesuatu yang buruk dan membosankan. Penting untuk melindungi anak dari umpan balik tersebut.
Buatlah gambaran kasar tentang sekolah tersebut. Karena anak belum dapat memahami apa sebenarnya yang diajarkan di sekolah dan apa yang harus ia lakukan di sana, informasi dapat disajikan dalam bentuk permainan. Keunikan motivasi anak prasekolah terletak pada segala sesuatu yang dipelajari melalui permainan. Misalnya menggambar gambar yang ceria dan cerah - SENI; melompat, permainan - pendidikan jasmani; membaca cerita seru dan dongeng – sastra. Hiburan seperti itu akan memberikan emosi positif pada anak, dan dia akan memahami bahwa sekolah bisa menjadi sangat menarik.
Perkembangan cakrawala. Meskipun anak prasekolah masih kecil, ia sudah memiliki pendapat, akumulasi pengalaman dan pengetahuannya sendiri. Sangat berguna untuk berbicara dengan anak Anda topik intelektual, tanyakan pendapatnya tentang berbagai masalah. Anak prasekolah perlu dipersepsikan sebagai orang dewasa kecil, maka ia akan merasa bahwa pendapatnya penting dan menarik, yang berarti ia perlu belajar lebih banyak agar dapat berkomunikasi nantinya.

Informasi yang berguna untuk orang tua

Agar anak tertarik pada ilmu, ada baiknya sudah dari anak usia dini mengelilinginya permainan pikiran. Ini bisa berupa kubus, teka-teki, teka-teki, dll. Dengan demikian, dengan berkedok bermain, ia akan mengembangkan pemikirannya. Sangat berguna untuk memilih permainan yang melibatkan pengerjaan dengan detail-detail kecil, misalnya merangkai manik-manik di tali pancing - ini meningkatkan konsentrasi dan ketekunan anak.

Anak-anak perlu diberi kesempatan untuk mengambil keputusan dan bertindak sesuai keinginan mereka. Tentu saja, semuanya harus masuk akal, tetapi dalam situasi seperti itulah anak-anak prasekolah belajar mengembangkan rantai logis, menarik kesimpulan, mengevaluasi tindakan mereka, dan memikul tanggung jawab atas keputusan yang diambil. Hal ini memberikan rasa percaya diri dan perasaan “dewasa” pada anak. Keberhasilan menyelesaikan tugas yang diberikan membangun kepercayaan diri dengan baik. Bayi perlu diberi tugas yang pasti bisa ia tangani. Perasaan puas akan berhasil.

Agar tidak menimbulkan rasa takut gagal pada anak, sebaiknya bantu dia menyelesaikan tugas dan membimbingnya. Kemudian, seiring waktu, kepercayaan diri akan datang kepadanya, dia tidak akan takut akan kesulitan dan akan belajar mengatasi segala sesuatu tanpa bantuan dari luar.

Penting untuk mengajari anak prasekolah untuk tidak takut mengungkapkan pendapat dan mempertahankannya. Dalam percakapan keluarga, ada gunanya menanyakan pendapat anak Anda tentang situasi tersebut dan apa sebenarnya dasar pendapatnya. Hal ini akan mengajarkan anak untuk membenarkan perkataannya dan mengambil keputusan berdasarkan penalaran yang logis.

Anda tidak boleh menuruti “keinginan” anak Anda dan membeli mainan serta permen sesuai permintaan. Menetapkan batasan yang tegas juga tidak layak dilakukan. Jika pembeliannya tidak murah, Anda perlu menjelaskan kepada anak Anda bahwa Anda perlu mendapatkan uang untuk itu. Misalnya, membersihkan atau mencuci barang-barang Anda. Anak akan memahami bahwa tidak segala sesuatu dalam hidup diberikan secara cuma-cuma, dan untuk mendapatkan sesuatu, Anda perlu bekerja keras.

Anak-anak prasekolah mendapat manfaat dari membaca buku anak-anak. Sambil membaca, Anda bisa berfantasi dan membayangkan apa yang terjadi di dalam buku, bahkan lebih baik lagi jika Anda bisa mereproduksi aksi buku tersebut dalam bentuk produksi home theater. Mainan dapat berperan sebagai aktor. Manfaat dari kegiatan seperti itu sangat berharga - imajinasi, kemampuan kreatif, dan memori berkembang.

Dalam memotivasi anak prasekolah peran khusus dikhususkan untuk pengembangan rasa ingin tahu. Aktivitas ideal untuk tujuan ini adalah eksperimen. Ada banyak sekali pilihan yang berbeda pekerjaan laboratorium untuk ahli kimia kecil yang mengejutkan tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang dewasa. Hal ini akan mengembangkan dalam diri anak semangat penemu dan haus akan ilmu pengetahuan.

Sangat penting untuk membiarkan anak prasekolah melakukan kesalahan. Pengalaman pribadi- pelajaran terbaik dan paling berkesan. Tidak perlu memarahi anak Anda. Sebaliknya, Anda harus mendukungnya dan menjelaskan bahwa melakukan kesalahan adalah hal yang wajar, dan hanya mereka yang tidak melakukan apa pun yang tidak melakukan kesalahan. Bagi banyak orang tua, hal ini bukanlah tugas yang mudah, namun akan mempermudah proses mengasuh anak di masa depan. Ketika seorang anak memahami bahwa hanya dialah yang harus mempertanggungjawabkan perbuatannya, dia akan berpikir beberapa kali sebelum melakukan sesuatu.

Pendidikan prasekolah adalah proses yang memakan waktu, tetapi cukup realistis. Tidak mungkin memberikan rekomendasi yang cocok untuk semua orang, karena setiap anak adalah individu. Jika kita memperhitungkan karakteristik anak, kebutuhan dan prioritasnya, maka efektivitas motivasi akan jauh lebih tinggi.

Tampilan