Perjalanan bisnis "Penderita". Ketika ia meminta sesuatu, ia menyusun kalimat sedemikian rupa sehingga membuat lawan bicaranya merasa bersalah, dengan harapan ia akan mengerti betapa ia harus berkorban dan memberikan apa yang ia butuhkan. Maka “penderita” tidak perlu langsung meminta sesuatu. Ini sulit baginya

Wanita pebisnis Kehidupan modern, ketika seorang wanita dapat memperoleh uang dan menghidupi dirinya sendiri, telah menciptakan stereotip tentang seorang wanita. Mereka tidak mengharapkan bantuan dan bekal dari laki-laki, seperti perwakilan dari beberapa stereotip perilaku perempuan lainnya. Wanita-wanita ini masuk ke dalam ring dan

Permainan ekonomi bisnis “Ayo pergi ke Goa” Catatan penjelasan untuk pelaku usaha permainan ekonomi Diusulkan untuk mengatur agen perjalanan untuk menarik wisatawan ke pulau Goa. Selama kegiatan bermain, peserta berkenalan dengan sejarah dan budaya

Game bisnis “Shipwrecked” Catatan penjelasanPermainan bisnis “Shipwrecked” dimaksudkan untuk menguasai dan memahami tugas-tugas instrumental yang terkait dengan membangun aktivitas nyata, mencapai tujuan tertentu,

Komunikasi emosional-praktis dengan teman sebaya terjadi pada usia 2-4 tahun. Hal ini ditandai dengan:

· minat pada anak lain,

· peningkatan perhatian atas tindakannya;

· keinginan untuk menarik perhatian teman sebaya;

· Keinginan untuk menunjukkan prestasi Anda kepada rekan-rekan Anda dan memancing tanggapannya.

Pada usia 4 tahun, itu berkembang bentuk komunikasi bisnis situasional.

Ini adalah masa perkembangan permainan peran. Teman sebaya kini menempati lebih banyak ruang dalam komunikasi dibandingkan orang dewasa. Anak-anak lebih suka bermain bersama daripada sendirian. Dengan memenuhi peran yang mereka ambil, mereka masuk ke dalamnya hubungan bisnis, sering mengubah suara, intonasi, dan sikapnya. Ini memfasilitasi transisi ke hubungan pribadi. Namun isi utama komunikasi tetaplah kerjasama bisnis. Seiring dengan kebutuhan akan kerja sama, kebutuhan akan pengakuan teman sejawat juga menjadi hal yang menonjol.

Pada usia 5 tahun, terjadi restrukturisasi kualitatif sikap terhadap teman sebaya. Di usia prasekolah menengah, anak melihat dirinya sendiri “melalui mata teman-temannya”. Seorang anak pada usia yang sama menjadi subjek perbandingan terus-menerus dengan dirinya sendiri. Perbandingan ini bertujuan untuk mengontraskan diri sendiri dengan orang lain. Dalam komunikasi bisnis situasional awal yang kompetitif muncul. Ingatlah bahwa di antara anak-anak berusia tiga tahun, perbandingan tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi kesamaan.

Orang lain adalah cermin tempat anak melihat dirinya sendiri.

Selama periode ini, anak-anak banyak berbicara satu sama lain (lebih banyak dibandingkan dengan orang dewasa), tetapi ucapan mereka tetap bersifat situasional. Mereka berinteraksi terutama mengenai objek dan tindakan yang disajikan dalam situasi saat ini.

Meskipun anak-anak kurang berkomunikasi dengan orang dewasa selama periode ini, kontak ekstra-situasi muncul dalam interaksi mereka dengannya.

Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, banyak yang berkembang bentuk komunikasi bisnis non-situasi.

Pada usia 6-7 tahun, anak-anak saling bercerita tentang tempat yang mereka kunjungi dan apa yang mereka lihat. Mereka mengevaluasi tindakan anak lain, mengajukan pertanyaan pribadi kepada teman sebayanya, misalnya: “Apa yang ingin kamu lakukan?”, “Apa yang kamu suka?”, “Dari mana saja kamu, apa yang kamu lihat?”

Beberapa orang dapat berbicara lama tanpa melakukan tindakan praktis. Tapi tetap saja sama sangat penting karena anak-anak mempunyai urusan bersama, yaitu permainan umum atau kegiatan produktif.

Pada masa ini terbentuk sikap khusus terhadap anak lain, yang bisa disebut pribadi. Teman sebaya menjadi kepribadian yang berharga dan holistik, yang berarti hubungan antarpribadi yang lebih dalam dapat terjalin di antara anak-anak. Namun, tidak semua anak mengembangkan sikap pribadi terhadap orang lain. Banyak di antara mereka yang didominasi oleh egoisme, sikap kompetitif kepada teman sejawat. Anak-anak seperti itu membutuhkan psikologis dan pedagogis khusus

Bentuk komunikasi dengan orang dewasa

Kami menekankan bahwa hanya urutan kemunculan bentuk-bentuk komunikasi yang ditetapkan secara ketat dalam entogenesis, tetapi tidak hubungannya dengan usia.

Setiap bentuk komunikasi berkontribusi terhadap perkembangan mental anak. Situasional-pribadi (berlangsung hingga tiga tahun) terutama merangsang pembentukan tindakan persepsi sistem yang berbeda dan penganalisis dan reaksi pemahaman. Komunikasi bisnis situasional mengarah pada transisi dari tindakan individu ke aktivitas substantif dan perkembangan bicara. Komunikasi ekstra-situasi-kognitif (usia prasekolah yang lebih muda) membantu anak-anak prasekolah memperluas cakupan dunia pengetahuan yang dapat diakses secara luas, menelusuri keterkaitan fenomena, mengungkapkan beberapa hubungan sebab-akibat dan hubungan lain antar objek.

Bentuk komunikasi non-situasi-pribadi (pada akhir usia prasekolah) memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan sosial dan memungkinkannya mengambil tempat yang memadai di dalamnya. Anak memahami makna hubungan antar manusia, mempelajari norma dan nilai moral, serta aturan interaksi sosial.

Arti terpenting dari bentuk ini adalah berkat itu anak belajar tentang orang dewasa sebagai guru dan menginternalisasikan gagasan dirinya sebagai siswa. Oleh karena itu, ia paling berhasil memperoleh pengetahuan baru.

Praktek komunikasi dengan anak-anak, yang diselenggarakan oleh orang dewasa, memperkaya dan mengubah kebutuhan komunikatif mereka. Pengaruh orang dewasa dan inisiatif proaktifnya dalam membangun dan memelihara kontak dengan anak sangat penting untuk perkembangan komunikasi.

Karakteristik psikologis perkembangan anak pada masa bayi. karakteristik umum ciri-ciri anatomi dan fisiologis bayi baru lahir. Bentuk dasar komunikasi dengan orang dewasa. Perkembangan bicara, gerakan, proses sensorik. Kemungkinan umum perkembangan mental pada akhir tahun pertama kehidupan.

Dari sudut pandang M.I. Lisina (1986), seorang anak menjadi subjek komunikasi sejak minggu-minggu pertama kehidupannya. Hasil pengamatan sistematisnya menunjukkan bahwa setelah dua bulan, bayi melakukan interaksi dengan orang dewasa, yang disebut komunikasi, karena mereka mengembangkan suatu aktivitas khusus yang objeknya adalah orang dewasa, dan berusaha untuk menarik perhatiannya. Pada bulan-bulan pertama kehidupan, kebutuhan akan komunikasi muncul. Penulis mengidentifikasi kriteria, yang keberadaannya memungkinkan kita untuk menetapkan pembentukan kebutuhan ini:

– perhatian dan minat anak terhadap orang dewasa; orang dewasa merupakan objek kegiatan khusus anak;

– manifestasi emosional yang ditujukan kepada orang dewasa, melalui mana anak menemukan penilaian orang dewasa, yang terkait erat dengan pengetahuan tentang dirinya;

– tindakan proaktif anak yang bertujuan untuk menarik minat orang dewasa, yang dipandang sebagai keinginan anak untuk memperkenalkan orang dewasa kepada dirinya;

– kepekaan anak terhadap sikap orang dewasa, yang mengungkapkan persepsi anak terhadap penilaian yang diberikan orang dewasa.

Yang sangat penting bagi munculnya kebutuhan komunikasi pada seorang anak adalah perilaku orang dewasa, posisinya dalam hubungannya dengan anak sebagai subjek komunikasi, dan pemberian makna tertentu atas tindakannya.

Masa bayi mencakup bentuk-bentuk komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak seperti situasional-pribadi dan situasional-bisnis (menurut M.I. Lisina). Mari kita analisa lebih detail. Bentuk komunikasi situasional-pribadi muncul sekitar 2 bulan dan memiliki umur terpendek - hingga 6 bulan. Tempat komunikasinya adalah komunikasi dengan orang-orang tersayang yang menjamin kelangsungan hidup anak. Motifnya bersifat pribadi, orang dewasa merupakan sumber kasih sayang dan perhatian aktif yang bersifat individual, tidak berkaitan dengan tindakan anak. Sarana komunikasi bersifat ekspresif dan ekspresif. Arti penting bentuk komunikasi ini bagi perkembangan mental anak terletak pada pengaktifan umum nonspesifik anak, pembentukan tindakan persepsi dalam dirinya, dan persiapan penguasaan tindakan menggenggam. Seorang anak dalam enam bulan pertama kehidupannya dengan jelas bereaksi terhadap perbedaan intensitas perhatian orang dewasa (penampilan, senyuman, pembicaraan), namun masih belum tahu bagaimana membedakannya dari ekspresi negatif orang dewasa (celaan, kemarahan). Baru pada paruh kedua tahun ini anak-anak mulai merespons ekspresi seperti itu secara memadai: mereka mengerutkan kening, menangis, dan menjauh. Keunikan komunikasi bayi juga terletak pada kenyataan bahwa pada paruh pertama kehidupannya, meskipun mereka mampu membedakan gradasi perhatian orang dewasa, namun mereka tidak membedakan satu orang dewasa dengan orang dewasa lainnya. Baru pada akhir usia enam bulan, anak-anak mulai mengenali ibu mereka secara mantap. Jika setelah 8 bulan bayi mulai takut pada orang asing, maka sebelum itu mereka kurang senang terhadapnya, kurang menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi, mis. Terdapat perbedaan jumlah panggilan ke orang asli dan asing. Perbedaan kualitatif baru terlihat pada paruh kedua tahun ini.

Dari 6 bulan hingga 3 tahun, bentuk komunikasi bisnis situasional antara anak dan orang dewasa berfungsi (dalam kegiatan substantif bersama dengan orang dewasa). Isi dari kebutuhan komunikasi adalah kebutuhan akan kerjasama. Motifnya bisnis: orang dewasa sebagai mitra dalam kegiatan bersama, panutan, ahli dalam menilai keterampilan dan pengetahuan, asisten. Sarana komunikasi adalah operasi objektif-aktif. Pentingnya bentuk komunikasi ini bagi perkembangan mental anak adalah dalam pengembangan aktivitas objektif, persiapan penguasaan bicara; Ini adalah tahap pertama dalam pengembangan pidato aktif.

Dari teori perkembangan asing, pengalaman awal komunikasi antara anak dan orang dewasa dekatnya dibahas secara aktif dalam psikoanalisis. Di sini ditegaskan bahwa pengalaman hubungan dengan orang tua pada tahun pertama kehidupan, baik menimbulkan keterikatan pada orang dewasa atau tidak, menentukan jalannya perkembangan mental anak selanjutnya (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth) . Kelekatan ditentukan oleh sejauh mana ibu memberikan perlindungan dan keamanan pada anak. Kualitas keterikatan tergantung pada pengalaman awal hubungan ibu-anak. Kelembutan dan kepedulian membentuk keterikatan yang aman dan kepercayaan pada dunia, mempengaruhi keberhasilan di sekolah, hubungan dengan teman sebaya, dan solusi masalah sosial dan kognitif. Perilaku khas seorang anak yang terikat erat dengan ibunya, menurut para ilmuwan arah ini, ditandai dengan eksplorasi aktif di lingkungan baru, kurangnya rasa takut terhadap orang asing, dan kegembiraan saat ibu muncul. Para penulis arahan ini percaya bahwa kecenderungan terbentuknya keterikatan disebabkan oleh mekanisme genetik bawaan. Selain dapat diandalkan, ada keterikatan yang tidak aman dan cemas-ambivalen.

Menurut definisi ilmuwan Ceko Z. Matejcek, keterikatan adalah fenomena psikologis, bukan fenomena biologis, dan manifestasi kasih sayang kepada ibu merupakan batasan dalam perkembangan emosional anak. Keterikatan emosional tertentu muncul pada sebagian besar anak pada usia 7 bulan dan setelah itu

Dibutuhkan waktu 8 bulan agar rasa takut terhadap orang asing terbentuk.

Menurut E. Erikson, adanya keimanan pada diri seorang anak dewasa dapat dinilai dari kemudahan makan, tidur nyenyak dan fungsi usus yang normal. Pencapaian sosial pertama seorang bayi adalah kesediaan untuk membiarkan ibunya menghilang dari pandangan tanpa rasa cemas atau marah yang berlebihan, karena keberadaannya telah menjadi sebuah kepastian batin, sama seperti kemunculannya kembali yang dapat diprediksi.

Keteguhan, kesinambungan, dan identitas pengalaman hidup membentuk rasa individualitas pribadi yang belum sempurna.

Saya ingin menekankan bahwa dalam pendekatan psikoanalitik untuk memahami esensi perkembangan pada masa bayi, seperti dalam teori budaya-sejarah L.S. Vygotsky, penekanannya adalah pada hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara ibu dan anak dan pada pengalaman anak akan kesatuan ini.

Kekhususan situasi sosial perkembangan bayi dalam konsep budaya-historis tercermin dalam kontradiksi utama usia: keinginan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan kurangnya sarana verbal untuk mewujudkan keinginan tersebut. Penguasaan komunikasi emosional hanya terjadi menjelang akhir masa bayi. Dalam perkembangan tuturan sebagai alat komunikasi, dibedakan dua jalur yang saling berhubungan: pemahaman tuturan orang dewasa; pembentukan pidato aktif yang sebenarnya. Perkembangan pemahaman tuturan orang dewasa lebih cepat dibandingkan dengan perkembangan tuturan anak sendiri. Anak mendengarkan dan membedakan bunyi dan fonem dalam ucapan orang yang dicintai. Perkembangan dalaman ada pembicaraan dari kalimat ke kata, dan eksternal - dari kata ke kalimat.

Sebenarnya bicara aktif bayi dalam perkembangannya melewati beberapa tahapan: vokalisasi pertama dan senandung (suara vokal nyanyian), yang sudah menjadi bagian dari kompleks revitalisasi. Pada awal paruh kedua tahun ini, mengoceh muncul (mengucapkan suku kata: ba-ba-ba; pa-pa-pa; yes-da-da), dan pada usia 8,5–9,5 bulan anak bersuara dengan mengoceh termodulasi ( Koltsova, 1979) - mengoceh dengan intonasi atau ucapan mengoceh.

Pada akhir tahun, kata-kata pertama muncul dalam ucapan anak (dari 5–6 hingga 10–12). Ini kata-kata sederhana mengandung suku kata berulang (mama, baba, dai, dll), kata-kata onomatopoeik.

Fungsi psikologis utama dari kesadaran bayi adalah sensorimotor. Sensorimotor merupakan keseluruhan psikofisiologis ketika gerakan merupakan kelanjutan dari persepsi. Diferensiasi keterampilan sensorik dan motorik terjadi berkat perkataan orang dewasa, yang “menyelipkan dirinya” ke dalam perkembangan fungsi-fungsi tersebut, menjadikannya mandiri. Semua yang lain fungsi mental(ingatan, pemikiran, ucapan) dalam perkembangannya tunduk pada logika perkembangan fungsi sentral. Orientasi terhadap hal baru yang berkembang sepanjang paruh kedua kehidupan sudah merupakan suatu bentuk perilaku, bukan reaksi sederhana. Dalam proses memanipulasi suatu objek, anak menemukan kualitas-kualitas barunya. Saat pergi ke usia dini tindakan obyektif, cara bertindak dengan benda menjadi isi komunikasi antara anak dan orang dewasa, yaitu. Ada perubahan dalam jenis komunikasi.

Formasi baru yang sentral dari periode litik masa bayi adalah rasa percaya pada orang dewasa yang dekat, dan melalui dia - pada orang lain, dunia secara keseluruhan.

Kurangnya komunikasi langsung bayi dengan orang dewasa, terkait dengan kurangnya kontak sentuhan yang diperlukan, memanifestasikan dirinya dalam fenomena rawat inap. Konsep “hospitalisme” masuk ke dalam sains setelah Perang Dunia II, ketika para psikolog menggambarkan perilaku anak-anak yang dibesarkan di panti asuhan. Mempertahankan keberadaan fisiologis bayi adalah baik - anak-anak diberi makan dan dibedong tepat waktu, dan semua aturan perawatan higienis yang diperlukan dipatuhi. Meskipun demikian, persentase kesakitan dan kematian pada anak-anak masih tinggi. Pada anak-anak yang sehat, kelainan fisiologis yang tidak berdasar diamati - kejang, detak jantung cepat, muntah. Perkembangan lebih lanjut dari anak-anak ini menunjukkan tanda-tanda rawat inap lainnya - gangguan perkembangan bicara, fungsi kognitif, lingkungan emosional terganggu, kemudian perilaku kemauan dan inisiatif kurang, anak seperti itu hanya mampu mengulang dan melaksanakan tugas sesuai petunjuk. Sikap impersonal terhadap orang dewasa menjadi ciri perilakunya, mereka tidak menunjukkan selektivitas terhadap teman sebaya dan orang dewasa. Penelitian mengenai rawat inap telah memungkinkan para ahli merumuskan tip untuk mencegah penyakit psikologis ini. Arahan utamanya adalah memastikan komunikasi pribadi yang stabil antara orang dewasa dan anak. Orang dewasa yang memberikan kontak sentuhan kepada bayi, memperhitungkan reaksi individualnya, memberinya kesempatan untuk mengorientasikan dirinya pada realitas di sekitarnya, membantunya melanjutkan tindakannya sendiri, membantu anak membentuk sikap positif secara emosional, pertama terhadap dewasa pada dirinya sendiri, dan, sebagai akibatnya, terhadap segala sesuatu yang mengelilinginya. Mendapatkan “kepercayaan dasar pada dunia” dianggap oleh E. Erikson sebagai tugas penting dalam masa perkembangan bayi. Peran paling penting dalam pembentukan kepercayaan dan ketidakpercayaan di dunia dimainkan oleh posisi ibu. Dia memutuskan apa yang baik bagi anak dan, berdasarkan keputusan ini, membentuk gambaran dunia bagi bayi. Tradisi cerita rakyat ibu Rusia menunjukkan bagaimana ibu membantu anak untuk memahami Dunia dan tempatmu di dalamnya. Lagu pengantar tidur, lagu pengantar tidur, dan lagu anak-anak dirancang untuk memberikan pedoman kepada anak dalam hubungannya dengan dunia sedini mungkin, bahkan sebelumnya. Dalam permainan tubuh, dimana jari, telapak tangan, dan telinga bayi menjadi karakter permainan cerita, anak menguasai ruang tubuhnya. Dalam lagu pengantar tidur Anda dapat menemukan ciri-ciri dunia tempat bayi akan tinggal. Biasanya, deskripsi dimulai dengan penetapan tempat di mana anak itu ditempatkan. “Titik awal dalam sistem koordinat dunia adalah seorang anak yang berbaring di buaiannya, dan ruang dunia sekitarnya dibangun di sekitar anak tersebut melalui pertentangan dari rumah pelindung yang hangat, di dalamnya terdapat buaian dengan bayi, dan dunia luar yang berbahaya - hutan yang gelap, padang rumput, sungai, di mana untuk saat ini anak tidak perlu berjalan” (62, hal. 16) Sudah di masa bayi, konsep tepi diberikan sebagai perbatasan yang berbahaya antara dua dunia. Pembatasan yang diperkenalkan pada seorang anak sejak usia dini membantunya menavigasi ruang dunia di sekitarnya. Tepi, sebagai batas suatu objek, membantu memahami dunia objektif. Tepian, sebagai batas antara dunia yang familiar dan asing, membantu mengembangkan strategi perilaku yang tepat. Jadi, cerita rakyat ibu Rusia sering kali menunjukkan bidang kepercayaan yang diinginkan anak di dunia dan bidang ketidakpercayaan, ketakutan, dan bahkan larangan. Hal ini memungkinkan MV Osorina untuk menyebut tugas utama masa bayi sebagai perolehan kepercayaan dasar dalam kehidupan (dan bukan di dunia, seperti yang diterjemahkan E. Erikson). “Untuk perkembangan mental yang utuh, penting bagi seorang anak untuk memantapkan dirinya pada kenyataan bahwa tempat yang ditempati oleh “aku” -nya di dunia ini adalah yang terbaik, ibu adalah yang terbaik, rumah adalah yang tersayang... Optimisme hidup kemudian akan didasarkan pada rasa percaya dasar yang mendalam terhadap kehidupan sebagai orang dewasa, keinginannya untuk hidup dalam segala kesulitan dan keyakinannya yang tidak masuk akal bahwa segala sesuatunya akan berakhir dengan baik terlepas dari keadaannya.”

Arti khusus miliki untuk anak semua tindakan orang dewasa, yang dalam pedagogi rakyat disebut tradisi pengasuhan, ini adalah permainan tubuh dan kesenangan. Dalam permainan sederhana yang dikenal semua orang sebagai "Kambing bertanduk datang..." atau "Kami melaju dan melewati gundukan dan gundukan, tetapi masuk ke dalam lubang - bang!" orang dewasa mengasuh tubuh bayi yang sedang tumbuh, dan menurut ungkapan populer, “cocok seperti adonan”. Agar bayi dapat tumbuh besar, ia hanya perlu sering melakukan kontak fisik dengan orang dewasa, yang menjamin perkembangan lebih lanjut baik tubuh maupun jiwa anak. Dalam hal ini, kita dapat mengatakan bahwa tidak mungkin “memanjakan” seorang anak dengan perhatian, kasih sayang dan perhatian orang dewasa selama periode ini.

Paruh pertama masa bayi sering disebut “menyerap”, “menyerap”. Anak awalnya berinteraksi dengan dunia sebagai penerima - menyerap makanan, mendengarkan berbagai suara, mengamati lingkungan, melakukan upaya pertama untuk mengambil benda. Ini adalah masa yang sangat sensitif. Agar pengalaman hidup pertama seorang anak membuahkan hasil, orang dewasa harus memperhatikan ketepatan waktu dan moderasi rangsangan yang ia berikan kepada bayi. Santo Theophan sang Pertapa menasihati para orang tua: “Biarkan indera menerima kesan pertama terhadap benda-benda suci: ikon dan cahaya lampu untuk mata, nyanyian suci untuk telinga…” (84, hal. 35). Paruh kedua masa bayi dikaitkan dengan tumbuh gigi, yang menurut pernyataan ironis E. Erikson, memungkinkan “tidak hanya menyerap, tetapi juga menggigit”. Dalam perkembangan bayi, kecenderungan regulasi aktif dan pengaruh terhadap realitas di sekitarnya dimulai. Pada masa ini, bayi belajar mengendalikan tubuhnya dengan lebih efektif - mengubah posisi, belajar duduk, meningkatkan mekanisme menggenggam. Tugas memegang benda, posisi tubuh sendiri, dan perhatian orang dewasa menjadi mendesak. Kehadiran ibu memungkinkan bayi dengan tenang, tanpa rasa cemas, mengenal lingkungannya. Para ahli telah memperhatikan fakta bahwa kemunculan orang atau benda baru, yang pada paruh kedua masa bayi biasanya disertai rasa cemas bahkan ketakutan, dialami lebih tenang di hadapan sang ibu. Ibu adalah penjamin kestabilan bayinya. Oleh karena itu, salah satu indikator kestabilan mental anak itu sendiri pada akhir tahun pertama kehidupannya adalah kesiapannya untuk melepaskan ibunya dari pandangan. Jika bayi membiarkan ibunya menghilang dari pandangan tanpa rasa cemas atau kesal yang berlebihan, berarti ia telah membentuk keyakinan internal terhadap keberadaan ibunya. Biasanya, kepercayaan diri ini matang pada anak-anak yang dikelilingi oleh kasih sayang dan cinta orang tua, yang karenanya telah ditemukan bentuk ekspresi yang optimal. “Kemampuan seorang anak untuk mencintai orang lain erat kaitannya dengan seberapa besar cinta yang diterimanya, dan dalam bentuk apa cinta itu diungkapkan.”

Krisis satu tahun mengakhiri masa bayi. Formasi baru yang utama pada akhir tahun pertama kehidupan adalah berjalan tegak dan berbicara.

Penampilan. Bayi baru lahir cukup bulan yang sehat ditandai dengan ekspresi wajah yang tenang. Permulaan pemeriksaan seringkali disertai dengan tangisan emosional yang nyaring. Durasi teriakan anak yang sehat cukup untuk aksi stimulus (rasa lapar, rangsangan taktil atau nyeri), segera setelah eliminasi, tangisan berhenti. Tangisan anak yang sakit dinilai dari kekuatan dan durasinya. Tangisan yang lemah atau tidak ada pada bayi yang sangat prematur tidak menimbulkan kekhawatiran bagi ahli neonatologi. Tangisan aphonic mungkin disebabkan oleh tindakan resusitasi (trauma trakea) atau kerusakan pada sistem saraf pusat. Ciri-ciri tangisan bayi baru lahir dapat membantu mendiagnosis gangguan metabolisme dan beberapa penyakit keturunan (penyakit Down, sindrom "tangisan kucing").

Pergerakan anak yang baru lahir berlebihan dan tidak terkoordinasi. Peningkatan fisiologis tonus otot fleksor merupakan karakteristik, yang menentukan postur anak (postur fleksi, postur janin): kepala sedikit dibawa ke dada, lengan ditekuk pada sendi siku dan ditekan ke permukaan lateral. dada, tangan terkepal. Anggota tubuh bagian bawah ditekuk pada sendi lutut dan pinggul, bila anak diposisikan miring, kepala terkadang terlempar ke belakang. Tremor pada sendi pergelangan kaki dan rahang sering terjadi pada anak yang sehat. Ekspresi wajah dan postur bayi baru lahir yang sehat bergantung pada posisi janin saat melahirkan. Dengan penyisipan ekstensi (frontal, wajah), wajah bengkak, petechiae yang banyak mungkin terjadi, kepala biasanya terlempar ke belakang. Dengan presentasi sungsang, kaki dapat ditekuk dengan tajam pada sendi pinggul dan diluruskan pada lutut.

Biasanya, pada bayi baru lahir yang sehat, refleks dasar periode bayi baru lahir berikut ini muncul:

1. Mengisap – anak merespon iritasi pada bibir melalui sentuhan dengan gerakan menghisap.

2. Refleks palmo-oral Babkin - saat menekan telapak tangan anak jempol dia membuka mulutnya dan sedikit menundukkan kepalanya.

3. Refleks genggaman palmar Robinson - ketika sebuah jari diletakkan di tangan seorang anak, tangan tersebut berkontraksi dan anak tersebut menggenggam jari tersebut dengan erat.

4. Refleks Moro - ketika memukul permukaan tempat anak berbaring atau meniup wajah, lengan anak diluruskan pada siku dan ditarik ke samping (Fase I), dilanjutkan dengan “memeluk” badan (Fase II) .

5. Refleks dukungan dan berjalan otomatis - anak digendong dan ditempatkan secara vertikal, menopang bagian belakang kepala dengan jari-jarinya. Dalam hal ini, kakinya terlebih dahulu ditekuk, lalu kaki dan badannya diluruskan. Dengan sedikit mencondongkan tubuh ke depan, anak melakukan gerakan melangkah (berjalan otomatis).

6. Refleks merangkak Bauer - pada posisi anak tengkurap, telapak tangan diletakkan di atas kaki yang ditekuk dan anak mulai merangkak, meluruskan kakinya dan mendorong.

7. Refleks pelindung bayi baru lahir - dalam posisi tengkurap, anak menoleh ke samping (perlindungan).

8. Refleks Galant - gerakan jari yang menggores mengiritasi kulit sepanjang tulang belakang dari atas ke bawah. Sebagai tanggapan, anak tersebut menekuk tubuhnya ke arah iritasi.

Raut wajah. Ketidakpuasan “menyakitkan” merupakan ciri dari banyak penyakit pada bayi baru lahir. Ekspresi wajah yang gelisah, ekspresi “ketakutan” atau wajah hipomimik, terkadang seperti topeng sering menyertai perdarahan subarachnoid, hipoksia serebral, dan ensefalopati bilirubin. Wajah bayi baru lahir mungkin asimetris karena kekhasan posisi janin saat melahirkan, kelumpuhan pasangan saraf kranial VII.

Kepala pada bayi baru lahir ditandai dengan dominasi tengkorak otak di atas tengkorak wajah. Bayi baru lahir prematur memiliki bentuk tengkorak yang mirip dengan hidrosefalus, karena ditandai dengan pertumbuhan otak yang intensif. Tulang tengkorak sebagian besar tidak menyatu, ubun-ubun besar terbuka (dimensinya 1-2 cm), jahitannya bisa tertutup, sedikit menyimpang, atau saling tumpang tindih (terputus-putus), hal ini disebabkan oleh proses persalinan dan merupakan ciri perjalanan yang berlarut-larut. Tergantung pada karakteristik kelahirannya, bentuk kepala bisa berbeda-beda: dolichocephalic (memanjang dari depan ke belakang), brachycephalic (memanjang ke atas) atau tidak beraturan (asimetris). Bentuk kepala normal biasanya pulih pada minggu pertama kehidupan. Fontanel yang menonjol mungkin disebabkan oleh peningkatan tekanan intrakranial, meningitis, atau hidrosefalus. Saat dehidrasi, ubun-ubun mengecil. Bayi cukup bulan yang sehat memiliki lingkar kepala 33(32)–37(38) cm.

Pada hari-hari pertama kehidupan, mata hampir selalu tertutup. Mereka membuka dan menutup secara spontan saat diayun, yang merupakan manifestasi refleks labirin. Pupil menjadi simetris beberapa minggu setelah lahir. Diameter pupil tidak melebihi 3 mm. Sklera biasanya berwarna putih. Bayi prematur mungkin memiliki sklera biru karena mereka kurus. Jika sklera berwarna biru tua, osteogenesis imperfekta harus disingkirkan. Bintik-bintik brushfield pada iris, yang tampak seolah-olah iris ditaburi garam dan merica, sering terlihat pada sindrom Down. Perdarahan subkonjungtiva - pecahnya kapiler kecil konjungtiva juga dapat terjadi pada bayi baru lahir yang sehat, namun lebih sering disebabkan oleh kelahiran yang traumatis. Pada hari-hari pertama kehidupan, nistagmus horizontal spontan (kedutan bola mata yang tidak disengaja dengan amplitudo kecil), suatu gejala "matahari terbenam", dapat diamati.

9. Ciri-ciri psikologis anak kecil.

Anak usia dini – usia sejak lahir sampai dengan 3 tahun – merupakan masa perkembangan yang khusus. Mari kita perhatikan ciri-ciri periode ini (N.M. Aksarina). DI DALAM anak usia dini perkembangan berlangsung secepat mungkin, tidak seperti zaman lainnya. Pembentukan dan pengembangan paling intensif dari semua ciri khas seseorang terjadi: gerakan dan tindakan dasar dengan objek dikuasai, fondasi proses mental dan kepribadian diletakkan;

Komunikasi emosional langsung (D.B. Elkonin, M.I. Lisina) secara bertahap beralih ke arus utama “kerja sama bisnis” yang terkait dengan penyelesaian masalah paling sederhana - bermain mainan bersama, mendorong bola ke pasangan, dll. (Gbr. 5.5).

Bayi mulai merasakan kebutuhan untuk mengevaluasi partisipasinya dalam “tujuan bersama”. Tentu saja ia menunggu penilaian positif, namun harus diberikan atas prestasi tertentu yang telah ia capai.

Beras. 5.5. Komunikasi bisnis situasional(6 bulan - 2 tahun)

Situasi. Ibu dan putranya Zhenya (7 bulan) dulu berkomunikasi secara emosional dengan bantuan senyuman, guratan, kata-kata penuh kasih sayang, namun kini ia mulai menolak, tidak menanggapi senyuman, dan meraih segalanya.

Apa yang terjadi pada anak laki-laki itu?

Larutan. Zhenya, setelah dewasa, sudah dewasa siap untuk beralih ke bentuk komunikasi situasional dan bisnis baru dengan orang dewasa, sehubungan dengan itu ia mulai mengembangkan kebutuhan akan kerjasama bisnis. Orang dewasa menjadi menarik bukan karena dirinya sendiri, tetapi karena dia memiliki objek yang berbeda dan tahu bagaimana melakukan sesuatu dengannya.

Situasi. Orang dewasa memperluas jangkauan objek yang dapat digunakan anak untuk melakukan lebih banyak tindakan baru. Ini dia, misalnya, menunjukkan sebuah mobil kepada seorang anak. Setelah memainkannya dengan senang hati, anak itu mengingat cincin itu (walaupun tidak secemerlang mainan baru) yang sebelumnya dia mainkan dengan orang dewasa.

Apa yang bisa menjadi alasan ingatan akan cincin yang tidak mencolok?

Larutan. Orang dewasa harus ingat bagaimana beberapa waktu lalu dia menghibur bayinya dengan cincin ini dan dengan iringan emosional apa (percakapan penuh kasih sayang, belaian lembut di kepala, dll.) hal ini terjadi. Orang dewasa harus memahami bahwa, mengingat mainan lama, anak berusaha mengembalikan peristiwa yang menyertainya komunikasi yang luar biasa. Bagi seorang bayi, cincin itu melambangkan ingatan emosionalnya yang hidup tentang komunikasi dengan orang dewasa.

Pertanyaan. Bagaimana seharusnya orang dewasa memenuhi kebutuhan bayi akan komunikasi? Bagaimana cara mengembangkan kemampuan anak dalam berkomunikasi tentang benda?

Menjawab. Dengan metode pendidikan yang tepat komunikasi langsung, ciri awal masa bayi, segera digantikan oleh komunikasi tentang benda dan mainan, yang kemudian berkembang menjadi aktivitas bersama antara orang dewasa dan anak-anak.

Orang dewasa memperkenalkan anak kepada dunia di sekitarnya, menarik perhatiannya ke objek, dengan jelas menunjukkan semua cara yang mungkin untuk mengoperasikannya, dan sering kali secara langsung membantu anak melakukan tindakan, mengarahkan gerakannya. Dia mengajari bayi itu aturan perilaku dan penanganan berbagai hal, menyuarakan tindakannya setiap saat.

Hingga 3 tahun untuk bentuk komunikasi bisnis situasional ditandai dengan perlunya kerjasama, motif bisnis dan sarana komunikasi yang efektif secara obyektif.

Dalam bentuk komunikasi ini:

• anak menguasai tindakan obyektif, belajar menggunakan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, dll), bermain dengan mainan, berpakaian, mencuci, dll;
• anak menunjukkan aktivitas dan kemandirian, menjadi subjek mandiri dalam aktivitasnya dan mitra komunikasi mandiri;
• anak mulai mengucapkan kata-kata pertama, dan untuk mendapatkan objek yang diinginkan, ia perlu menamainya, yaitu mengucapkan kata tersebut. Anak itu sendiri tidak akan mulai berbicara tanpa disuruh oleh orang dewasa. Orang dewasa menawarkan untuk memberi nama objek ini atau itu, dan bayi mengucapkan kata baru menurut namanya. komunikasi;

Tabel 5.1
Perkembangan bicara pada masa bayi

Anak bereaksi sejak dini terhadap ucapan orang dewasa: dia menjadi pendiam dan mendengarkan ketika orang berbicara dengannya (Tabel 5.1).

Situasi. Pada awalnya, senandung diamati bahkan pada anak-anak tunarungu. Mereka mengoceh seperti anak-anak yang pendengarannya baik. Oleh karena itu, cacat organik pada seorang anak dapat luput dari perhatian untuk waktu yang lama. Namun belakangan, banyak anak yang menderita ketulian tidak lagi bisa bersuara.

Fenomena seperti itu bisa dikaitkan dengan apa?

Larutan. Anak-anak tunarungu kehilangan minat dalam mengucapkan bunyi-bunyian karena mereka tidak dapat mendengar suaranya sendiri atau bunyi-bunyian yang dibuat orang lain.

Pertanyaan. Apakah semua bayi melewati tahap mengoceh? Berapa lama tahap mengoceh berlangsung? Hal ini bergantung pada apa?

Menjawab. Semua anak melewati tahap mengoceh, karena itu penting untuk perkembangan bicaranya. Oleh karena itu, intinya bukan pada durasi periode mengoceh, tetapi pada perubahan kualitatifnya. Sejak kata pertama dapat digunakan secara mandiri, mengoceh biasanya berakhir, yaitu sekitar 1 tahun. Namun, jika terjadi perubahan tajam dalam kondisi kehidupan, misalnya masuk taman kanak-kanak, rawat inap, dll, anak sering kali kembali mengoceh.

Situasi. Bayi yang menangis dan mengoceh mengeluarkan suara yang sama tidak peduli bahasa apa yang mereka gunakan.

Apa peran utama dalam penguasaan bahasa ibu oleh seorang anak?

Larutan. Peran utama harus dimainkan oleh lingkungan sosial budaya anak. Meniru tuturan orang-orang dari lingkungan sosial budayanya, anak-anak mengulangi banyak suara berulang kali selama permainan, meskipun mereka tidak memahami maknanya. Pengulangan apa yang didengar anak-anak seperti gema inilah yang disebut para ilmuwan sebagai echolalia.

Tahap mengoceh berlanjut hingga anak mulai menggunakan kata-kata pertamanya secara mandiri, yang biasanya terjadi menjelang akhir tahun pertama kehidupannya. Pada saat ini, mereka telah menguasai bunyi-bunyi bahasa tersebut dan dapat mereproduksinya sesuai kebijaksanaan mereka sendiri. Hanya dengan demikian kita dapat mengatakan bahwa fondasi bahasa tersebut telah diletakkan dan perolehannya dimulai.

Situasi. Berteriak dan mengoceh adalah latihan awal yang paling penting dalam bahasa. Dalam prosesnya, berbagai macam kombinasi suara digunakan.

Apa peran latihan-latihan ini bagi perkembangan anak?

Larutan. Anak bersiap untuk menguasai bicara dengan mengembangkan alat motorik bicaranya, membangun hubungan antara suasana hati konsonan dan kompleks suara.

Seringkali ekspresi wajah dan gerak tubuh (bahasa wajah) menggantikan apa yang masih hilang pada anak ucapan yang sehat. Penggunaan ekspresi wajah yang dilakukan seseorang saat berbicara dengan anak membantu anak memahami banyak kata yang tidak ia pahami. Selain itu, ketika seorang anak berkomunikasi dengan orang dewasa, gerak tubuh memegang peranan penting (Tabel 5.2).

Tabel 5.2 Bahasa isyarat pada masa bayi

Situasi. Misha (1 tahun 3 bulan) masih kesulitan berbicara dan sering menggunakan gerak tubuh. Sang ibu, setelah mengetahui apa yang diinginkannya, segera memenuhi keinginannya.

Apakah cepat terpenuhinya kebutuhan anak mempengaruhi perkembangan bicaranya?

Larutan. Memuaskan kebutuhan untuk dipahami secara cepat tanpa mengucapkan kata-kata dapat memperlambat perkembangan bicara anak.

Orang dewasa harus mendorong anak untuk menyebutkan keinginannya dengan kata-kata sehingga bayi dapat membentuk ucapan aktifnya sendiri dengan benar.

Situasi. Kebetulan sebelum 10 bulan, anak sudah menguasai satu atau lebih kata yang bermakna.

Perlukah Anda khawatir jika anak berusia 1,5 tahun berkomunikasi secara eksklusif dengan gerak tubuh?

Larutan. Meskipun gerak tubuh seringkali sangat ekspresif dan cukup untuk dipahami, tetap saja lebih baik bagi seorang anak untuk menggunakan cara verbal agar dapat dipahami dengan benar.

Setelah usia 6 bulan, perhatian anak dari orang dewasa sudah tidak cukup lagi. Bayi mulai tertarik pada berbagai benda.

Sarana komunikasi pada tahap ini diperkaya. Anak bergerak di luar angkasa, memanipulasi objek, dan mengambil berbagai pose. Anak aktif menggunakan gerak tubuh dan gerakan ekspresif.

Situasi. Di dalam kamar, Kolya dikelilingi oleh banyak mainan menarik, namun ia tidak memperhatikannya dan merasa bosan.

Mengapa ini terjadi?

Larutan. Sebuah mainan menjadi menarik dan diperlukan setelah orang dewasa mengambilnya dan menunjukkan apa yang dapat dilakukan dengannya: bagaimana mobil dapat dipindahkan, bagaimana kelinci dapat melompat, dll. Hal ini terjadi karena orang dewasa adalah pusat kesukaan, oleh karena itu dia memberikan daya tarik pada benda yang disentuhnya. Penting bagi orang dewasa untuk menunjukkan kepada anak cara bermain dengan mainan ini (cara membuat menara dari kubus, cara menidurkan boneka, dll.). Benda (mainan) itu sendiri tidak akan pernah memberi tahu Anda cara menggunakannya atau cara memainkannya.

Jika seorang anak tidak mengetahui apa yang dapat dilakukan dengan suatu benda, maka dia tidak akan meraihnya. Hanya setelah orang dewasa memberikan contoh penggunaannya kepada anak, barulah permainan itu terjadi orang kecil bermakna dan bermakna.

Pertanyaan. Bagaimana seharusnya orang dewasa mendemonstrasikan tindakan tertentu dengan suatu benda?

Menjawab. Orang dewasa, yang mendemonstrasikan tindakan dengan suatu objek, harus menyapa anak tersebut, berbicara dengannya, menatap matanya, mendukung dan mendorong tindakannya yang benar dan mandiri. Permainan bersama dengan benda-benda tersebut melambangkan komunikasi bisnis atau kerja sama antara seorang anak dan orang dewasa.

Bentuk komunikasi bisnis situasional dengan teman sebaya muncul pada usia 4-6 tahun dan paling khas pada masa kanak-kanak prasekolah.

Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya menjadi jauh lebih intens, jadi, ada Dan Arkin mencontohkan ketika seorang anak laki-laki berusia 5 tahun, ketika diajak neneknya bermain dengannya, menjawab: “Saya suka anak-anak.” Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa komunikasi dengan teman sebaya merupakan syarat yang diperlukan untuk menyelenggarakan permainan peran yang bersifat kolektif.

Isi utama kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya adalah keinginan untuk menjalin kerjasama bisnis, mengkoordinasikan tindakannya dengan pasangan dalam kegiatan.Kerja sama berbeda dengan keterlibatan dalam interaksi anak yang lebih intim, sifat kooperatif dalam kegiatannya.Kerjasama anak sebagian besar bersifat main-main dan tidak terfokus pada hasil kegiatan, tetapi pada prosesnya.

Keinginan untuk bertindak bersama begitu kuat sehingga anak-anak berkompromi, saling memberikan mainan, peran yang menarik dalam permainan, dll.

\"Baiklah, kamu akan menjadi kapten, dan aku akan menjadi asistenmu,\" setuju Roman M (5 tahun 10 bulan) 5 r. 10 bulan).

\"Kau ambil beruangnya, biarlah, aku yang ambil kelincinya,\" Tanya menyatakan

\"Sasha, ayo beri aku tumpangan dulu, baru aku akan memberimu tumpangan,\" saran Dmitry D (6 tahun 11 bulan) 6 r. 11 bulan).

Aksi permainan bersama yang pertama muncul. Permainan dengan alur cerita yang sama menyatukan tindakan-tindakan yang multiarah dan terkoordinasi dengan lemah. Misalnya, dalam permainan alur cerita "Keluarga", "ibu" pergi bekerja, dan "ayah" mempersiapkan "anak" sebelum tidur. Ibu memberi makan anaknya di rumah, dan guru kembali memberikan sarapannya. Timbul minat terhadap tindakan pasangan, membandingkannya dengan tindakan sendiri, muncul dalam pertanyaan, ucapan mengejek, penilaian terhadap tindakan orang lain dengan otoritas, yang muncul di pengumpan, komentar bijaksana, penilaian atas tindakan orang lain.

Misalnya, Lena S (4 tahun 7 bulan) sedang menyiapkan tempat tidur bayi untuk menidurkan “putrinya” (boneka) Diana R (5 tahun) sedang mengamati gerak-gerik Lena dari kejauhan. Saat dia melihat bahwa alih-alih selimut, Lena punya menyiapkan selembar kertas, dia memutuskan untuk berlari

Diana: Dan bonekamu akan membeku. Apakah selimut seperti itu perlu??

Lena: Dan sekarang musim panas bagiku.

diana: Jadi apa! .

Olenka: Berikan bonekamu yang terbaik, tapi bonekaku suka yang ini.

Sebagaimana dikemukakan oleh M. I. Lisina, A. G. Ruzsky, O. O. Smirnova, anak-anak dicirikan oleh tingkah laku khusus yang di dalamnya termanifestasi dengan jelas kecenderungan persaingan dan persaingan. bersama Ada komponen keinginan untuk dihormati dan diakui.Anak-anak menuntut pengakuan atas prestasi mereka sendiri, dan tindakan rekan-rekan mereka dinilai secara intensif, lebih jelas menekankan kualitas mereka sendiri.

Anak-anak menggunakan alat komunikasi seperti ekspresif, bergambar, simbolik Anak-anak banyak berbicara dan antusias satu sama lain, tetapi siarannya tetap situasional. OOSmirnova melakukan analisis isi pernyataan dalam situasi interaksi bebas anak usia 3-7 tahun, menemukan hal berikut topik utama: Saya-pernyataan tentang diri saya sendiri , Anda adalah pernyataan tentang anak lain, dunia adalah pernyataan tentang objek dan fenomena yang melampaui situasi; Bermain adalah ekspresi anak pada saat bermain.

Komunikasi situasional dan bisnis dengan teman sebaya berkontribusi pada pengembangan fondasi kepribadian dan kesadaran diri, serta rasa ingin tahu, keberanian, optimisme, aktivitas, inti kreatif dan orisinal dari kepribadian P Ketika ada keterlambatan dalam pengembangan ini Dalam bentuk komunikasi dengan teman sebaya, anak mengalami kepasifan, keterasingan, dan permusuhan.

23 non-situasi - bentuk komunikasi bisnis antara anak-anak prasekolah

Bentuk komunikasi bisnis ekstra-situasi dengan teman sebaya mulai terlihat pada beberapa anak usia 6-7 tahun, sedangkan kecenderungan kemunculannya muncul, unsur bentuk komunikasi ini terdapat pada sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua.

Jumlah kontak non-situasi meningkat hingga 50% dari semua interaksi teman sebaya. Komunikasi dengan teman sebaya secara signifikan melampaui aktivitas subjek umum. Perubahan signifikan terjadi dalam pengembangan permainan peran, konvensionalitasnya semakin meningkat, dan skema kompleksitas dalam konstruksi permainan ini menuntut perencanaan awal.

Isi dari kebutuhan komunikatif terletak pada keinginan untuk bekerja sama dan berkreasi bersama dengan teman sebaya.Permainan memiliki arti yang sesungguhnya karakter umum dengan aturan yang seragam, persyaratan, dengan koordinasi tindakan, dengan mempertimbangkan interior mitra Pengalaman permainan bersama anak-anak sebelumnya terakumulasi, mengarah pada generalisasi tertentu dari ide-ide anak-anak tentang permainan, tentang peran setiap anak di dalamnya.

Citra yang jelas tentang teman sebaya terbentuk, hubungan dengannya menjadi lebih stabil (ada fenomena yang disebut persahabatan), timbul simpati, terbentuklah sikap subjektif terhadap anak lain, yaitu kemampuan untuk melihat dalam diri mereka kepribadian yang setara, untuk memperhitungkan kepentingan mereka, kesiapan untuk membantu.

Seiring dengan belajar tentang teman sebaya, anak mengembangkan pemahaman tentang citra diri mereka, terutama tindakan praktis mereka.

Sarana komunikasi yang utama adalah tuturan. Ciri-ciri komunikasi dengan teman sebaya termanifestasi dengan jelas dalam topik pembicaraan yang semakin non situasional. Ciri khas diskusi berbagai topik luas mengenai masa lalu dan masa depan, alam asli dan negara-negara yang jauh juga.

Kontribusi komunikasi bisnis non-situasi terhadap perkembangan terletak pada pembentukan kemampuan anak untuk memahami orang lain sebagai kepribadian yang berharga, membangkitkan minat terhadap dunia batinnya, dan motif untuk memperluas gagasannya tentang dirinya sendiri.

Kesimpulan perkembangan bentuk komunikasi antara anak prasekolah dengan teman sebayanya:

Sebuah tim peneliti yang dipimpin oleh AGRuzskaya mengidentifikasi tiga bentuk komunikasi yang konsisten secara intogenetik dengan teman sebaya di usia prasekolah;i;

Dinamika komunikasi dan aktivitas bersama yang berkaitan dengan usia anak-anak prasekolah terdiri dari pertumbuhan konten, selektivitas, stabilitas hubungan, kebutuhan akan komunikasi dan kerja sama, intensitasnya dan berorientasi pada minat teman sebaya - sejak lahir hingga usia 7 tahun, Bentuk-bentuk komunikasi berikut dengan teman sebaya secara berturut-turut berubah pada seorang anak: emosional-praktis (bayi - usia dini), bisnis situasional (4-6 tahun), bisnis situasional (6-7 tahun).

Komunikasi situasional-pribadi [lat. situatio - position] adalah bentuk komunikasi pertama antara anak dan orang dewasa yang muncul dalam entogenesis (sinonim: komunikasi emosional langsung). Ini mulai terbentuk pada bulan kedua kehidupan seiring berkembangnya kompleks revitalisasi. Ia mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: memenuhi kebutuhan anak akan perhatian dan kebaikan orang dewasa; dirangsang oleh motif pribadi; diwujudkan dengan bantuan sarana ekspresif dan wajah (komponen kompleks revitalisasi); isinya adalah pertukaran emosi positif antara anak-anak dan orang dewasa.

Di paruh pertama kehidupan S.-l. HAI. merupakan kegiatan terdepan yang mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan seluruh aspek jiwa anak. Produk utama yang muncul dalam kerangka S.-l. Jadi, hubungan afektif-pribadi (secara genetis merupakan jenis hubungan pertama antara seorang anak dan orang dewasa) dan citra diri bayi. Dengan munculnya bentuk-bentuk komunikasi selanjutnya S.-l. HAI. memberi mereka posisi dominan, namun tidak hilang, namun tetap memainkan perannya dalam perkembangan anak selanjutnya, diwujudkan terutama dalam kontak dengan orang-orang terdekat. Kurangnya pembentukan S.-l. HAI. pada paruh pertama kehidupan menyebabkan distorsi pada perkembangan mental anak selanjutnya, dan kekurangannya mempengaruhi gangguan kepribadian bahkan pada orang dewasa. Tingkat perkembangan S.-l. HAI. - kriteria paling penting untuk keberhasilan perkembangan mental seorang anak di paruh pertama kehidupannya. Indikator utama tingkat perkembangannya adalah tanda-tanda keparahan kompleks revitalisasi: periode laten, kelengkapan komposisi, durasi, variabilitas, intensitas komponen, inisiatif.

DI DALAM teori psikologi aktivitas komunikasi dianggap sebagai salah satu jenisnya. Ia memiliki struktur yang sama dengan aktivitas lainnya: ia muncul atas dasar kebutuhan yang sesuai dan dirangsang oleh motif yang meresponsnya, dan mencakup tindakan yang ditujukan pada tujuan yang secara bermakna terkait dengan motif tersebut. Pada setiap periode usia, komunikasi memiliki ciri khas tersendiri, ditentukan oleh perkembangan lingkungan kebutuhan-motivasi.

Tahun-tahun pertama kehidupan seseorang diisi dengan komunikasi dengan orang dewasa terdekat. Setelah dilahirkan, seorang anak tidak dapat memenuhi kebutuhannya sendiri - ia diberi makan, dimandikan, ditutupi, digeser, digendong, dan diperlihatkan mainan yang cerah. Tumbuh dewasa dan menjadi lebih mandiri, ia terus bergantung pada orang dewasa yang mengajarinya berjalan dan memegang sendok, mengucapkan kata-kata dengan benar dan membangun menara dari kubus, menjawab semua pertanyaan “mengapa?”

Kebutuhan komunikasi pada anak muncul sejak dini, sekitar 1-2 bulan, setelah krisis neonatal. Dia mulai tersenyum pada ibunya dan sangat bersukacita saat ibunya muncul. Ibu (atau lainnya orang dekat, mengasuh anak) harus memenuhi kebutuhan baru ini semaksimal mungkin. Komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa menciptakan suasana hati yang gembira pada anak dan meningkatkan aktivitasnya, yang menjadi landasan penting bagi perkembangan gerak, persepsi, pemikiran, dan ucapannya.

Apa yang terjadi jika kebutuhan komunikasi tidak terpuaskan atau tidak cukup terpuaskan? Anak-anak yang berada di rumah sakit atau panti asuhan, tertinggal dalam perkembangan mental. Hingga usia 9-10 bulan, mereka mempertahankan pandangan acuh tak acuh dan tidak berarti yang diarahkan ke atas, sedikit bergerak, meraba tubuh atau pakaiannya dan tidak mencoba mengambil mainan yang menarik perhatiannya. Mereka lesu, apatis, dan tidak tertarik dengan lingkungan sekitar. Mereka akan terlambat berpidato. Terlebih lagi, bahkan dengan perawatan higienis yang baik, anak-anak masih tertinggal dalam hal kebersihan perkembangan fisik. Konsekuensi parah dari kurangnya komunikasi pada masa bayi disebut rawat inap.

Oleh karena itu, pada tahun pertama kehidupan, komunikasi penuh dengan orang dewasa sangatlah penting. Komunikasi yang tidak memadai atau tidak tepat berdampak negatif terhadap perkembangan di kemudian hari, dan wujudnya pengaruh negatif pada tahapan usia yang berbeda memiliki kekhasan tersendiri. Setiap zaman, yang membawa peluang baru dan kebutuhan baru, memerlukan bentuk komunikasi khusus.

M.I. Lisina mempelajari bagaimana komunikasi seorang anak dengan orang dewasa berubah sepanjang masa kanak-kanak. Dia mengidentifikasi empat bentuk komunikasi (Tabel 1.1).

. Bisnis situasional Bentuk komunikasi dengan teman sebaya muncul pada usia 4-6 tahun dan paling khas pada masa kanak-kanak prasekolah.

Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya menjadi jauh lebih kuat dan mengemuka. Jadi,. Makan. A. Arkin mencontohkan ketika seorang anak laki-laki berusia 5 tahun, ketika diminta oleh neneknya untuk bermain dengannya, menjawab: “Saya suka anak-anak.” Hal ini disebabkan karena komunikasi dengan teman sebaya merupakan syarat yang diperlukan untuk berorganisasi. sebuah permainan role-playing yang mempunyai karakter ciri kolektif.

Isi utama kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya adalah keinginan untuk menjalin kerjasama bisnis dan mengkoordinasikan tindakannya dengan mitra kegiatan. Kerjasama berbeda dengan keterlibatan dalam interaksi yang lebih erat antara anak-anak dan sifat kooperatif dari aktivitas mereka. Kerja sama anak sebagian besar bersifat main-main dan tidak terfokus pada hasil kegiatan, melainkan pada prosesnya.

Keinginan untuk bertindak bersama begitu kuat sehingga anak-anak berkompromi, saling memberikan mainan, peran yang menarik dalam permainan, dll.

“Baiklah, kamu akan menjadi kaptennya, dan aku akan menjadi asistenmu,” dia setuju. Novel. M (5 g 10 bulan) 5 p. 10 bulan).

“Ambillah beruang itu, biarlah, aku akan mengambil kelinci itu,” katanya. Tanyaavlya. Tanya

“Sasha, ayo beri aku tumpangan dulu, baru aku akan memberimu tumpangan,” dia menawarkan. Dmitry. D (6 tahun 11 bulan) 6 r. 11 bulan).

Aksi permainan bersama pertama kali muncul. Sebuah permainan dengan plot yang sama menyatukan tindakan multi arah yang terkoordinasi dengan lemah. Misalnya, dalam plot “Keluarga”, “ibu” pergi bekerja, dan “ayah” menyiapkan “anak” sebelum tidur, “Ibu” memberi makan “anak” di rumah, dan “guru” memberinya makan. sarapan lagi. Ada ketertarikan terhadap tindakan pasangannya, perbandingannya dengan tindakannya sendiri, muncul dalam pertanyaan, ucapan mengejek, penilaian terhadap tindakan orang lain yang berwibawa, yang muncul dalam makanan, ucapan mengejek, penilaian terhadap tindakan orang lain.

Misalnya,. Lena. S (4 tahun 7 bulan) sedang menyiapkan tempat tidur bayi untuk menidurkan “putrinya” (boneka). Diana. R (5 g) mengamati aksi dari jarak jauh. Lena. Saat aku melihatnya, bukannya selimut. Lena menyiapkan selembar kertas, berlari dengan tegas, dan bergegas ke depan.

Diana:. Dan bonekamu akan membeku. Apakah selimut seperti itu perlu??

Lena:. Dan sekarang ini musim panas bagiku.

Diana:. Terus! .

Olenka: Berikan bonekamu yang terbaik, tapi bonekaku suka yang ini.

Seperti disebutkan. M.I.Lisina. A.G.Ruzsky. O. O. Smirnova, anak-anak dicirikan oleh perilaku khusus, di mana kecenderungan persaingan dan persaingan termanifestasi dengan jelas. Hal ini menunjukkan bahwa dalam hal kebutuhan komunikasi dengan teman sebaya, urutan kedua setelah keinginan kerjasama adalah komponen keinginan untuk dihormati dan diakui. Anak-anak menuntut pengakuan atas prestasi mereka sendiri, dan tindakan rekan-rekan mereka dinilai dengan hangat, dengan lebih jelas menekankan kualitas mereka sendiri.

Anak-anak menggunakan alat komunikasi seperti ekspresif, figuratif, dan simbolik. Anak-anak banyak berbicara dan antusias satu sama lain, namun siarannya tetap situasional. OOSmirnova melakukan analisis isi pernyataan dalam situasi interaksi bebas anak usia 3-7 tahun, menemukan tema-tema utama berikut: Saya-pernyataan tentang diri saya. Anda adalah pernyataan tentang anak lain, dunia adalah pernyataan tentang objek dan fenomena yang melampaui situasi M. Jerzy; Bermain adalah ekspresi anak pada saat bermain.

Komunikasi situasional dan bisnis dengan teman sebaya berkontribusi pada pengembangan fondasi kepribadian dan kesadaran diri, serta rasa ingin tahu, keberanian, optimisme, aktivitas, inti kepribadian yang kreatif dan orisinal. P. Ketika ada keterlambatan dalam perkembangan bentuk komunikasi dengan teman sebaya, anak mengalami kepasifan, keterasingan, dan permusuhan.

23 non-situasi - bentuk komunikasi bisnis antara anak-anak prasekolah

bisnis non-situasi suatu bentuk komunikasi dengan teman sebaya mulai terlihat pada beberapa anak usia 6-7 tahun, sedangkan kecenderungan kemunculannya terjadi; unsur-unsur bentuk komunikasi ini terdapat pada sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua.

Jumlah kontak ekstra-situasi meningkat hingga 50% dari seluruh interaksi teman sebaya. Komunikasi dengan teman sebaya jauh melampaui aktivitas umum yang berhubungan dengan mata pelajaran. Perubahan signifikan terjadi dalam pengembangan plot-role-playing game, konvensionalitasnya semakin meningkat, skema kompleksitas dalam konstruksi game menuntut perencanaan awal.

Isi kebutuhan komunikatif terletak pada keinginan untuk bekerjasama dan berkreasi dengan teman sebaya. Permainan ini memiliki karakter yang sangat umum dengan aturan, persyaratan, koordinasi tindakan yang seragam, dan dengan mempertimbangkan interior mitra. Pengalaman permainan bersama anak-anak sebelumnya terakumulasi, mengarah pada generalisasi tertentu dari gagasan anak tentang permainan, tentang peran setiap anak di dalamnya.

Gambaran yang jelas tentang teman sebaya terbentuk, hubungan dengannya menjadi lebih stabil (fenomena yang disebut persahabatan diamati), dan timbul simpati. Terbentuknya sikap subjektif terhadap anak lain, yaitu kemampuan melihat dalam diri mereka kepribadian yang setara, memperhatikan minat, kesiapan membantu.

Seiring dengan belajar tentang teman sebaya, anak mengembangkan pemahaman. Citra diri, khususnya tindakan praktis seseorang.

Sarana komunikasi yang utama adalah ucapan. Keunikan komunikasi dengan teman sebaya terlihat jelas dalam topik pembicaraan yang semakin non-situasi. Diskusi khas tentang berbagai topik luas mengenai masa lalu dan masa depan, alam asli dan negara-negara yang jauh, dll.

Kontribusi komunikasi bisnis non-situasi terhadap perkembangan terletak pada pembentukan kemampuan anak untuk memahami orang lain sebagai kepribadian yang berharga, membangkitkan minat terhadap dunia batinnya, dan motif untuk memperluas gagasannya tentang dirinya sendiri.

Kesimpulan perkembangan bentuk komunikasi antara anak prasekolah dengan teman sebayanya:

Sebuah tim peneliti yang dipimpin oleh AGRuzskoi mengidentifikasi tiga bentuk komunikasi yang konsisten secara intogenetik dengan teman sebaya di usia prasekolah;i;

Dinamika komunikasi dan aktivitas bersama yang berkaitan dengan usia anak-anak prasekolah terdiri dari pertumbuhan konten, selektivitas, stabilitas hubungan, kebutuhan akan komunikasi dan kerja sama, intensitasnya dan berorientasi pada minat teman sebaya - sejak lahir hingga usia 7 tahun, Bentuk-bentuk komunikasi berikut dengan teman sebaya secara berturut-turut berubah pada seorang anak: emosional-praktis (bayi - usia dini), bisnis situasional (4-6 tahun), bisnis situasional (6-7 tahun).