Budaya fisik adaptif individu dan masyarakat. Teori budaya fisik adaptif
1. Tugas pedagogi dan sarana AFK.
2. Dana ROS.
Penetapan tujuan pedagogis, tingkat spesifikasinya dan kejelasan rumusan menentukan arah dan isi pengaruh pedagogis, pemilihan metode dan teknik metodologis yang memadai dalam segala bentuk penggunaan sarana yang ditargetkan budaya fisik. Dalam pendidikan jasmani adaptif, sebagai bentuk pendidikan jasmani yang paling terorganisir, semua jenis tugas pedagogis disajikan secara lebih sistematis.
KE tugas-tugas umum mencakup hal-hal berikut:
Mempromosikan kesehatan, mempromosikan perkembangan fisik normal, meningkatkan daya tahan tubuh terhadap efek samping lingkungan luar;
Pelatihan dasar-dasar teknik gerak, pembentukan keterampilan dan kemampuan vital;
Pengembangan kemampuan motorik (pengkondisian dan koordinasi);
Pembentukan pengetahuan yang diperlukan di bidang budaya fisik individu;
Menumbuhkan kebutuhan dan kemampuan untuk melakukan latihan fisik secara mandiri, secara sadar menerapkannya untuk tujuan rekreasi, pelatihan, dan peningkatan kinerja;
Memupuk kualitas moral dan kemauan keras, mengajarkan organisasi, tanggung jawab atas tindakan seseorang, rasa ingin tahu, aktivitas dan kemandirian.
KE tugas-tugas tertentu budaya fisik adaptif meliputi
· pemasyarakatan,
· Sebagai pengganti
· preventif, tetapi solusinya juga berlaku untuk tugas-tugas umum.
Jika pendidikan jasmani anak sekolah sehat mempunyai orientasi persiapan umum, maka pendidikan jasmani adaptif, seperti jenis pendidikan jasmani lainnya, mempunyai orientasi pemasyarakatan dan perkembangan yang nyata. Pendidikan jasmani anak dengan gangguan perkembangan harus dianggap sebagai bentuk pengaruh korektif-kompensasi dan terapeutik terhadap gangguan motorik, sebagai sarana adaptasi kembali gangguan motorik.
Beragamnya tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang diselesaikan memungkinkan kita mengelompokkannya ke dalam jenis-jenis berikut:
1. Koreksi teknik gerak dasar – berjalan, berlari, berenang, melompat, memanjat, memanjat, melempar, motorik halus, gerakan simetris dan asimetris, latihan dengan benda, dll.
2. Koreksi dan pengembangan kemampuan koordinasi – koordinasi gerak masing-masing bagian tubuh saat melakukan latihan jasmani, orientasi dalam ruang, diferensiasi usaha, waktu dan ruang, relaksasi, kecepatan respon terhadap perubahan kondisi, keseimbangan, ritme, ketepatan. gerakan, indera otot-sendi, koordinasi tangan-mata, dll.
3. Koreksi dan pengembangan kebugaran jasmani - kekuatan otot, bentuk dasar kecepatan, kualitas kecepatan-kekuatan, ketangkasan, daya tahan, mobilitas sendi.
4. Kompensasi atas kehilangan atau gangguan fungsi, pembentukan jenis gerakan baru karena fungsi yang dipertahankan jika koreksi tidak memungkinkan.
5. Pencegahan dan koreksi gangguan somatik - postur, skoliosis, kaki rata, fisik, sistem pernafasan dan kardiovaskular, pencegahan masuk angin dan penyakit menular, cedera dan mikrotrauma.
6. Koreksi dan pengembangan sistem sensorik:
Diferensiasi sinyal visual dan pendengaran berdasarkan kekuatan, jarak, arah;
Pengembangan memori visual dan pendengaran; -pengembangan resistensi terhadap iritasi vestibular; - diferensiasi sensasi sentuhan, persepsi kinestetik kulit, dll.
7. Koreksi gangguan mental dalam proses aktivitas motorik - persepsi visual-objektif dan visual-spasial, pemikiran visual-figuratif dan verbal-logis, memori, perhatian, ucapan, imajinasi, lingkungan emosional-kehendak, dll.
Pembagian ini bersifat kondisional, dalam kerja praktek tidak ada perbedaan yang tegas. Satu latihan dapat menyelesaikan beberapa masalah secara bersamaan, dan beberapa latihan dapat ditujukan untuk memecahkan satu masalah.
2. Sarana budaya fisik adaptif
Sarana ROS meliputi latihan fisik, faktor lingkungan alami (alami) dan faktor higienis. Latihan fisik adalah sarana khusus utama yang dengannya efek yang ditargetkan pada siswa tercapai, tugas-tugas pemasyarakatan-perkembangan, kompensasi, terapeutik dan preventif, pendidikan, peningkatan kesehatan, dan pendidikan diselesaikan.
Peningkatan karakteristik gerak, penguasaan keterampilan motorik, dan pengembangan kualitas fisik dicapai melalui pengulangan latihan yang berulang-ulang. Pada saat yang sama, aktivitas motorik disertai dengan perubahan kompleks dalam struktur dan fungsi biologis.
Latihan fisik punya pengaruh positif pada tubuh penyandang disabilitas pada usia berapapun, terutama pada tubuh yang sedang tumbuh dengan gangguan perkembangan.
Latihan fisik :
1) memperkuat dan mengembangkan sistem muskuloskeletal, merangsang pertumbuhan tulang, memperkuat sendi dan ligamen, meningkatkan kekuatan, tonus dan elastisitas otot;
2) meningkatkan sirkulasi darah dan getah bening, metabolisme;
3) mempunyai pengaruh yang menguntungkan bagi pemerintah pusat sistem saraf(SSP), meningkatkan kinerja korteks serebral dan ketahanan terhadap rangsangan kuat;
4) meningkatkan aktivitas analitis dan sintetik sistem saraf pusat dan interaksi dua sistem sinyal;
5) meningkatkan fungsi sistem sensorik.
Latihan fisik, sebagai tindakan yang sadar dan bertujuan, dikaitkan dengan sejumlah proses mental (perhatian, ingatan, ucapan, dll.), dengan gagasan tentang gerakan, dengan kerja mental, emosi dan pengalaman, dll., mengembangkan minat, keyakinan, motif , kebutuhan membentuk kemauan, watak, tingkah laku dan dengan demikian merupakan salah satu sarana perkembangan spiritual manusia; itu. mempengaruhi tubuh dan kepribadian.
Efisiensi fisik latihan pada tubuh dan kepribadian ditentukan oleh pengaruh sejumlah faktor:
Pertama , fitur latihan itu sendiri (kompleksitas, kebaruan, emosionalitas, jumlah beban, dll.)
Kedua , karakteristik individu yang terlibat (usia, jenis kelamin, status kesehatan, keadaan kemampuan motorik yang dibatasi oleh suatu cacat, penyakit penyerta dan kelainan sekunder, keadaan fungsi utuh (motorik, sensorik, intelektual), pengalaman motorik, kemampuan belajar dan berkomunikasi, ketertarikan pribadi)
Ketiga , kondisi eksternal - iklim psikologis di dalam kelas, penyediaan tempat pelatihan, peralatan teknis, perlengkapan dan inventaris yang higienis yang menciptakan kenyamanan pribadi bagi mereka yang terlibat.
Untuk memilih latihan jasmani dengan sengaja sesuai dengan karakteristik individu dari mereka yang terlibat, kondisi untuk mengadakan kelas, sifat kegiatan pendidikan jasmani di jenis yang berbeda AFK, semua latihan dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai kriteria tertentu.
Tidak ada klasifikasi tunggal, karena latihan yang sama mempunyai karakteristik yang berbeda dan dapat dimasukkan ke dalam kelompok klasifikasi yang berbeda. Klasifikasi yang paling umum adalah:
1)dengan orientasi sasaran: latihan perkembangan umum, olah raga, rekreasi, terapeutik, preventif, pemasyarakatan, kejuruan dan persiapan;
2) tentang dampak dominan pada pengembangan kualitas fisik tertentu: latihan untuk mengembangkan kekuatan, kecepatan, daya tahan, fleksibilitas, dll.;
3) dengan efek preferensial pada kelompok otot tertentu: latihan untuk otot punggung, perut, bahu, lengan bawah, tungkai bawah, paha, otot wajah dan seterusnya.;
4) dalam hal koordinasi: latihan tentang landmark ku dalam ruang, keseimbangan, akurasi, diferensiasi usaha, relaksasi, ritme gerakan, dll.;
5) menurut struktur biomekanik gerakan:
· berhubung dgn putaran (berjalan, berlari, berenang, bergerak dengan kereta dorong, bermain ski, mendayung, dll.),
· asiklik (melempar alat olah raga, senam, senam simulator, dll),
· Campuran (lari lompat jauh, permainan luar ruangan dan olah raga, dll.);
6) menurut intensitas pelaksanaan tugas, yang mencerminkan tingkat ketegangan fungsi fisiologis:
· latihan intensitas rendah (denyut jantung - hingga 100 denyut/menit),
· sedang (denyut jantung hingga 120 denyut/menit),
· tonik (hingga 140 denyut/menit),
· pelatihan (hingga 160 denyut/menit dan lebih banyak lagi);
7)menurut jenis olahraga untuk kelompok nosologis penyandang disabilitas yang berbeda: latihan dan olah raga untuk penyandang cacat penglihatan, pendengaran, intelektual, dengan lesi pada sistem muskuloskeletal, direkomendasikan berdasarkan indikasi dan kontraindikasi medis dan sesuai dengan program Paralimpiade.
8)dengan efek terapeutik: latihan untuk mengembalikan fungsi otot paresis, penyangga, mobilitas pada persendian, latihan yang merangsang refleks instalasi, proses trofik, fungsi pernafasan, peredaran darah, dll;
9)dengan posisi awal: latihan yang dilakukan sambil berbaring tengkurap, telentang, miring, duduk, berdiri, berlutut, berjongkok, merangkak, dll.;
10) sesuai dengan derajat kemandirian dalam melakukan latihan:
aktif mandiri
· dengan dukungan, bantuan, asuransi,
· dukungan sentuhan gerakan, dengan dukungan pada kruk, tongkat,
dengan bantuan prostesis, belat, ortosis dan perangkat teknis,
· pada walker, stroller, kondisi bongkar muat (pada suspensi), berupa gaya ortopedi,
· latihan pasif, dll.
11) tentang integrasi koneksi interdisipliner:
· seni-renungan kal,
· koreografi latihan tari,
· latihan ritme koreksi bentuk (bekerja dengan tanah liat),
· menggambar,
· latihan yang berkaitan dengan fungsi motorik bermain peran dalam dongeng, drama, dan terapi bermain,
· komposisi permainan tematik, dll, mengaktifkan pemikiran, ucapan, perhatian, memori, dan kemampuan matematika dasar.
Tabel tersebut hanya menunjukkan satu latihan siklik - berjalan sebagai sarana untuk mengoreksi kemampuan fisik dan mental anak usia prasekolah dan sekolah dengan gangguan perkembangan: koreksi keseimbangan, kecepatan reaksi dan peralihan, diferensiasi upaya, jarak, ritme dan tempo. gerakan, orientasi dalam ruang, keterampilan motorik halus, postur, mobilitas sendi, pengembangan perhatian, imajinasi, ucapan konjugasi, kosakata dan sebagainya.
Semua latihan fisik memiliki kemampuan yang sama - lari, melempar, melompat, berenang, permainan luar ruangan dan olahraga, dll.
Keberhasilan memecahkan seluruh kompleks masalah latihan fisik tergantung pada kecukupan pemilihan latihan fisik, organisasi rasional kondisi dan metode pengaruh pedagogis.
Untuk faktor lingkungan alam antara lain penggunaan air, udara dan mandi sinar matahari untuk meningkatkan kesehatan dan mengeraskan tubuh. Kekuatan alam meningkatkan efek positif dari olahraga. Bagi penyandang disabilitas, mandi, berenang, berjalan tanpa alas kaki di atas rumput, pasir, kerikil, pariwisata, memancing, ski, bersepeda, berperahu, permainan luar ruangan dan olah raga di area terbuka serta jenis kegiatan rekreasi lainnya tidak hanya bersifat emosional, tetapi juga memiliki konten. efek pelatihan dan pengerasan, meningkatkan daya tahan tubuh terhadap pengaruh lingkungan yang merugikan, dan mengurangi frekuensi masuk angin.
Bagi anak-anak penyandang disabilitas, berenang sejak minggu dan bulan pertama kehidupannya sudah cukup pengaruh yang menguntungkan pada perkembangan organisme. Efek pemijatan air, melegakan tulang belakang, kebebasan bergerak di lingkungan bebas penyangga memperkuat otot, ligamen, persendian, meningkatkan proses metabolisme, sirkulasi darah tepi, kedalaman pernapasan, meningkatkan kualitas tidur, nafsu makan, dan mood anak.
Untuk faktor kebersihan Ini termasuk aturan dan norma kebersihan masyarakat dan pribadi: kehidupan, pekerjaan, istirahat, nutrisi, lingkungan, pakaian, alas kaki, peralatan dan perlengkapan olahraga. Bagi penyandang disabilitas, hal-hal berikut ini sangat penting:
Jadi, bagi orang-orang dengan gangguan penglihatan area untuk latihan di luar ruangan harus dipersiapkan sebelumnya: dimensinya ditentukan, penanda pembatas dipasang di sepanjang perimeter, gangguan dari semak-semak, lubang, batu, dll. tidak termasuk; Bagi tunanetra, penting untuk memiliki inventaris dan peralatan cerah berwarna merah, oranye, kuning dan hijau, perlengkapan bersuara - bola, target, metronom, peluit, dll.
Untuk orang cacat dengan lesi pada sistem muskuloskeletal saat bermain, misalnya bola voli duduk, permukaan lantai disiapkan dan dipoles dengan hati-hati untuk menghindari mikrotrauma. Orang yang menggunakan kursi roda harus diberikan akses gratis ke kamar mandi, ruang ganti, dan toilet. Perhatian khusus membutuhkan perlengkapan teknis, kesesuaian perlengkapan dan perlengkapan olah raga, keandalan asuransi, bantuan bila perlu dan keselamatan.
Untuk kelompok nosologis penyandang disabilitas yang berbeda, sarana tambahan rehabilitasi medis dan psikologis digunakan, yang tidak termasuk dalam sarana budaya fisik adaptif, namun kombinasinya dengan latihan fisik meningkatkan efek dampak kompleks pada tubuh manusia.
Sarana tersebut antara lain:
fisioterapi perangkat keras, stimulasi listrik,
pijat, terapi manual, akupunktur,
jamu,
jiwa (debu, hujan, jarum, Charcot, bawah air, dll.),
pemandian hidroterapi (mineral, radon, lumpur, karbon dioksida, oksigen, dll.),
pemandian (ruang uap dan sauna),
fasilitas dampak psikologis: electrosleep, hipnosis, psikoterapi, psikokoreksi, psikokonsultasi, psikotraining, dll.
Namun, penggunaannya untuk individu yang berbeda memiliki banyak kontraindikasi individu, sehingga penunjukan prosedur fisioterapi harus dilakukan oleh dokter dan dikontrol secara ketat oleh mereka.
Soal tes dan tugas
1.Apa dua kelompok masalah yang diselesaikan dalam budaya fisik adaptif?
2. Sebutkan tugas umum terpenting dari budaya fisik adaptif.
3. Jenis tugas pemasyarakatan dan perkembangan apa yang anda ketahui?
4.Apa yang dimaksud dengan sarana budaya fisik adaptif?
5.Apa pengaruh olahraga terhadap tubuh orang yang mengalami gangguan kesehatan?
6.Berikan contoh klasifikasi latihan jasmani menurut 3-4 kriteria klasifikasi.
7. Berikan contoh pemanfaatan jalan kaki untuk mengoreksi kemampuan mental dan fisik anak prasekolah dan usia sekolah yang mengalami gangguan tumbuh kembang.
8.Faktor apa yang dianggap sebagai lingkungan alami?
9.Menjelaskan pentingnya faktor kebersihan dalam budaya fisik adaptif.
Pengembangan kemampuan mental dan fisik dalam latihan jalan kaki
| Latihan | Fokus korektif |
| 1. “Rel” Berjalan dengan melangkahi garis-garis yang terletak pada jarak yang berbeda satu sama lain | Diferensiasi jarak dan usaha, mata |
| 2. “Jembatan sempit” a) Berjalan sepanjang jalur (garis sempit), meletakkan ujung kaki hingga tumit kaki di depan; b) berjalan menyamping, dengan langkah menyamping, meletakkan ujung kaki di tepi garis; c) sama, dengan mata tertutup | Pengembangan keseimbangan dinamis, ketepatan gerakan dan sensasi kinestetik |
| 3. “Jangan dirobohkan” Berjalan lurus sambil melangkahi peniti, bola obat, bangku senam, dll. | Diferensiasi gaya, mengukur jarak |
| 4. “Kaki panjang” Atas perintah: “Kaki panjang berjalan di sepanjang jalan” berjalan dengan jari kaki, mengangkat kaki lurus tinggi-tinggi; atas perintah: “Kaki pendek berjalan di sepanjang jalan setapak” berjalan setengah jongkok | Kecepatan peralihan, diferensiasi konsep: panjang - pendek, sinkronisitas ucapan terkonjugasi |
| 5. “Tepuk tangan” Berjalan dengan bertepuk tangan setiap 4 hitungan. Ucapkan dengan lantang: “Satu, dua, tiga, tepuk!” Pertama kali bertepuk tangan di atas kepala, kedua kali di depan Anda, ketiga kali di belakang punggung. | Konsentrasi, memori motorik, koordinasi gerak, penguasaan tempo dan ritme |
| 6. “Labirin” a) Berjalan dengan perubahan arah antara rak, pin, bola obat; b) melakukan hal yang sama bersama-sama, berpegangan tangan | Orientasi dalam ruang, koordinasi tindakan bersama |
| 7. “Berdiri melingkar” Berjalan melingkar, berpegangan tangan, berpindah arah, berkumpul di tengah, menyebar membentuk lingkaran besar dengan tangan terentang | Koherensi aksi kolektif, diferensiasi konsep: besar - kecil, kanan - kiri |
| 8. “Ulat a) Berjalan dalam barisan, meletakkan tangan kanan (kiri, kedua-duanya) di bahu orang di depan; b) sama, berlawanan arah | Koordinasi dan konsistensi tindakan sinkron, orientasi dalam ruang |
| 9. Rocker: Berjalan dengan tongkat senam, dua genggaman di belakang bahu (dengan jari kaki, dengan tumit), menjaga postur tubuh yang benar | Koordinasi gerakan tangan, koreksi postur, pencegahan kaki rata, mempelajari kata baru |
| 10. “Berjalan dengan topi” Berjalan dengan sekantong pasir (mainan lunak) di kepala Anda | Imajinasi, koreksi postur, menjaga postur tegak |
| 11. “Kucing” Berjalan dengan langkah meluncur, menyelinap, tanpa suara, seperti kucing, melakukan gerakan tangan tepat waktu, menekuk dan meluruskan jari, melepaskan “cakar” | Pengembangan keterampilan motorik halus tangan, koordinasi dan plastisitas lengan dan kaki, imajinasi |
| 12. “Prajurit” Berjalan di tempat dan bergerak, mengangkat lutut tinggi-tinggi dengan perubahan kecepatan: lambat - cepat | Rasa ritme, kecepatan berpindah, menjaga postur tubuh, koordinasi gerak lengan dan kaki, diferensiasi konsep: cepat – lambat |
| 13. “Tanpa rasa takut” a) berjalan di bangku senam, balok keseimbangan, dengan berhenti, berputar, gerakan tangan (dengan bantuan, dukungan, asuransi, mandiri); b) berjalan di atas papan miring, bahu diluruskan, lengan ke samping | Mengatasi perasaan takut, keseimbangan dinamis, orientasi dalam ruang, menjaga postur tubuh |
| 14. “Tangan tangkas” Berjalan dengan benda di tangan (bola, bola, bendera, pita) dengan tugas: a) setiap langkah tangan ke depan, ke samping, ke atas; B) gerakan melingkar menyikat ke depan dan ke belakang; c) gerakan melingkar pada sendi bahu; d) memindahkan suatu benda dari tangan kanan ke tangan kiri di depan diri sendiri, dari kiri ke kanan - di belakang punggung | Koherensi gerak lengan dan tungkai, simetri dan jangkauan gerak, pengembangan keterampilan motorik halus tangan, ketangkasan dan ketepatan gerak |
| 5. “Sotong” Berjalan mundur | Orientasi dalam ruang, koordinasi gerakan lengan dan kaki |
| 16. Jalan “Terang-Gelap” dengan mata terbuka dan tertutup: a) 5 langkah dengan mata terbuka, 5 langkah dengan mata tertutup, hitung dengan suara keras); b) atas perintah "cahaya" - buka matamu; atas perintah "gelap" - tutup matamu; c) berjalan dengan mata tertutup terhadap sumber bunyi (bel, peluit) | Konsentrasi perhatian, orientasi dalam ruang tanpa kontrol visual, orientasi terhadap suara, diferensiasi konsep terang – gelap |
| 17. “Beruang” a) Berjalan dengan jari kaki, dengan tumit, dengan bagian luar kaki, dengan jari kaki diselipkan; berguling dari tumit sampai ujung kaki; b) berjalan di sepanjang jalur pijat tanpa alas kaki; c) berjalan tanpa alas kaki di atas rumput, air, pasir, kerikil | Pencegahan kaki rata, koordinasi keterampilan motorik halus kaki, pengerasan |
| 18. "Hop" a) Berjalan, dengan sinyal "hop" - berhenti, dengan sinyal "hop-hop" - berbalik; b) sama, dengan mata tertutup | Konsentrasi perhatian, kecepatan reaksi motorik terhadap sinyal suara, keakuratan reaksi tanpa kontrol visual, ketahanan terhadap iritasi vestibular |
| 19. “Gelombang” Berjalan dengan menyesuaikan kecepatan dengan volume perintah (atau musik). Ketika diperintahkan dengan bisikan atau musik yang tenang - berjalan perlahan dengan jari kaki, gerakan tangan yang menggambarkan gelombang, pada volume sedang - berjalan cepat dengan ombak yang kuat, pada volume keras - beralih ke berlari | Konsentrasi perhatian, diferensiasi volume suara dan perbandingan dengan tempo gerakan, kehalusan, simetri, ekspresi gerakan, imajinasi |
| 20. “Ta-ta-ta” Berjalan dengan menghentakkan kaki di tempat dengan ritme tertentu dan pengucapan bunyi yang sesuai: ta-ta-ta | Menguasai ritme gerakan tertentu dan ucapan terkait |
| 21. “Kelinci Pincang” Berjalan dengan satu kaki di bangku senam, dan kaki lainnya di lantai | Koordinasi dan konsistensi gerak lengan, tungkai dan badan, pembedaan usaha kaki kanan dan kiri |
| 22. “Di atas tali” a) Berjalan di sepanjang tali yang tergeletak di lantai, lengan ke samping; b) berjalan menyusuri tali menyamping dengan langkah menyamping, tangan di pinggang | Pengembangan keseimbangan dinamis pada dukungan terbatas, pencegahan kaki rata, menjaga postur tubuh yang benar |
| 23. “Kambing” Berpasangan - berjalan di bangku senam saling berhadapan, tangan di belakang kepala. Saat bertemu, bubar, tetap di bangku cadangan dan pertahankan postur tubuh yang benar | Mempertahankan keseimbangan dinamis, mempertahankan postur vertikal dengan dukungan terbatas |
| 24. “Cambuk” Berjalan lambat dengan ayunan lengan santai secara sukarela ke kanan dan kiri (seperti cambuk) untuk setiap langkah dengan sedikit putaran tulang belakang | Relaksasi otot-otot korset bahu, lengan bawah dan tangan |
Saat ini, di hampir semua negara terdapat tingkat kecacatan yang cukup tinggi terkait dengan proses produksi yang kompleks, konflik militer, peningkatan arus lalu lintas, degradasi lingkungan dan faktor-faktor lain yang berkontribusi pada hilangnya kemampuan tubuh manusia untuk sementara atau seluruhnya. Hal ini menyebabkan munculnya konsep budaya fisik adaptif. Targetnya adalah orang-orang yang kehilangan fungsi vital dalam jangka waktu lama atau selamanya. Kategori ini mencakup orang sakit atau cacat yang telah menjalani amputasi anggota tubuh, pengambilan organ, atau kehilangan pendengaran atau penglihatan, serta kemampuan untuk bergerak secara mandiri. Semua orang ini tetap menjadi anggota masyarakat dan untuk kelangsungan hidup lebih lanjut mereka memerlukan transformasi (bisa dikatakan, adaptasi atau penyesuaian) ke cara hidup yang baru. Inilah yang dilakukan oleh latihan adaptif.
Dalam masyarakat kita, terdapat anggapan bahwa orang yang sakit kronis atau cacat harus ditangani oleh perwakilan dari layanan sosial dan layanan kesehatan, tetapi tidak oleh atlet. Teori budaya fisik sepenuhnya menghancurkan pendapat ini, menegaskan posisinya dengan praktik. Faktanya adalah, berbeda dengan (yang terutama ditujukan untuk memulihkan fungsi tubuh dengan menggunakan peralatan medis, pijat dan farmakologi), budaya fisik adaptif mendorong realisasi diri seseorang dalam kondisi baru dengan menggunakan faktor alam (gaya hidup sehat, olahraga, pengerasan , Dan ini membutuhkan upaya maksimal dan gangguan total dari masalah dan penyakit Anda.
Pendidikan jasmani adaptif sendiri terdiri dari beberapa subtipe yang digunakan dan ditujukan untuk memulihkan penyandang cacat baik jasmani maupun rohani, membawanya ke gaya hidup normal: komunikasi, hiburan, partisipasi dalam kompetisi, rekreasi aktif, dll.
Lantas, apa yang dimaksud dengan pendidikan jasmani adaptif? Pertama-tama, ini adalah olahraga adaptif, rehabilitasi motorik, dan rekreasi fisik.
Pendidikan jasmani atau pendidikan adaptif bertujuan untuk membiasakan orang sakit atau cacat dengan pengetahuan yang kompleks tentang sistem dan keterampilan motorik, tentang pengembangan kemampuan dan kualitas khusus, tentang pelestarian, penggunaan dan pengembangan kualitas motorik tubuh yang tersisa. Tugas utama AFC adalah menanamkan rasa percaya diri pada penyandang disabilitas. Juga dikembangkan: kemampuan mengatasi tekanan fisik dan moral, mencapai tujuan, percaya diri dan mandiri.
Olahraga Adaptif bertujuan untuk mendidik dan mengembangkan derajat sportivitas di kalangan penyandang disabilitas. Ini melibatkan partisipasi dalam kompetisi dan mencapai hasil yang baik. Tujuan utama AS adalah untuk menarik penyandang disabilitas dalam olahraga, menguasai nilai-nilai intelektual, teknologi dan mobilisasi pendidikan jasmani.
Rehabilitasi motorik adaptif ditujukan untuk memulihkan fungsi yang hilang akibat penyakit, cedera, atau aktivitas berlebihan yang terkait dengan aktivitas utama atau gaya hidup. Hal ini tidak berlaku pada fungsi yang hilang akibat penyakit mendasar yang menyebabkan kecacatan. Tujuan utama ADR adalah untuk mendidik orang yang sakit atau cacat untuk menggunakan pengobatan alami dengan benar dan bermanfaat bagi kesehatan, misalnya pijat, pengerasan dan prosedur lainnya.
Pendidikan jasmani adaptif adalah arah yang membantu orang sakit dan cacat beradaptasi secara moral dan fisik terhadap kondisi kehidupan baru, meningkatkan harga diri dan meningkatkan tingkat ketahanan.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA
Pendidikan Otonomi Negara Bagian Federalinstitusi pendidikan tinggi
"UNVERSITAS FEDERAL KRIMEANdinamai V.I. Vernadsky"
Akademi Tauride
Fakultas Budaya Jasmani dan Olahraga
Departementeori dan metode kebugaran jasmani, rehabilitasi jasmani dan teknologi kesehatan
ABSTRAK
dengan topik: BUDAYA FISIK ADAPTIF
disiplin: “Rehabilitasi fisik”
Diselesaikan oleh: Velieva Lenura Muslimovna
Diperiksa oleh: Koval S.Ya.
Simferopol 2016
PERKENALAN
1. KONSEP “BUDAYA FISIK ADAPTIF”4
2. PENDIDIKAN FISIK ADAPTIF SEBAGAI ILMU INTEGRATIF
3. TEORI BUDAYA FISIK ADAPTIF
4. TUJUAN BUDAYA FISIK ADAPTIF
5. TUGAS BUDAYA FISIK ADAPTIF
6. KOMPONEN UTAMA (JENIS) BUDAYA FISIK ADAPTIF
7. FUNGSI BUDAYA FISIK ADAPTIF
8. PRINSIP BUDAYA FISIK ADAPTIF
KESIMPULAN
BIBLIOGRAFI
PERKENALAN
Dalam beberapa dekade terakhir, di banyak negara di dunia, minat terhadap hal ini sangat penting dan masalah saat ini. Untuk tujuan ini, penelitian ekstensif dilakukan, yang tujuannya adalah untuk memperkuat prinsip-prinsip dan mengembangkan metode rehabilitasi, program rehabilitasi dan kriteria efektivitas penggunaannya. Alasan ketertarikan yang begitu besar adalah besarnya signifikansi praktis rehabilitasi. Contohnya, khususnya, adalah tingginya persentase pasien yang menderita infark miokard dan kembali ke pekerjaan sebelumnya dan ritme hidup normal. Alasan besarnya minat terhadap masalah rehabilitasi antara lain: penurunan jumlah penyandang disabilitas dan persentase yang besar orang yang, setelah menderita penyakit dan cedera tertentu, kembali melakukan aktivitas profesionalnya. Akibatnya, masyarakat menerima dampak sosial ekonomi yang signifikan. Istilah “rehabilitasi” telah lama digunakan dalam praktik hukum sehubungan dengan orang-orang yang haknya telah dipulihkan, dan berasal dari kata Latin reabilitacio (pemulihan).
Di Rusia, pengalaman terbesar dalam menggunakan sarana dan metode budaya fisik dalam menangani orang-orang dengan masalah kesehatan, termasuk penyandang disabilitas, telah dikumpulkan di bidang medis dan bidang pendidikan(khususnya pada pendidikan khusus), yang menyebabkan pergeseran pusat gravitasi totalitas permasalahan praktik sosial jenis ini justru ke arah tersebut. Oleh karena itu, pendidikan jasmani adaptif seringkali dimaknai sebagai bagian dari pendidikan jasmani terapeutik atau direduksi hanya menjadi pendidikan jasmani adaptif secara khusus (pemasyarakatan). lembaga pendidikan untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan. Menyadari pencapaian yang tak terbantahkan dari para spesialis dalam negeri di bidang yang ditentukan, ini adalah penilaian yang salah terhadap fungsi fenomena sosial yang begitu luas dan luas, yaitu AFC.
Pada saat yang sama, dominasi banyak penelitian ilmiah tentang masalah-masalah tertentu pendidikan jasmani mengarah pada duplikasi yang sepenuhnya alami, dominasi metode penelitian dari satu atau beberapa bidang pengetahuan yang sudah mapan dalam karya-karya ini dan penurunan efektivitas penelitian tanpa syarat. dan, khususnya, diseminasi dan implementasi ke dalam praktik hasil penelitian ilmiah dan praktik terbaik guru – inovator.
Arah pertama dan utama ROS adalah pemulihan kesehatan pasien melalui penggunaan terpadu berbagai cara yang bertujuan untuk memaksimalkan pemulihan fungsi fisiologis tubuh yang terganggu, dan jika hal ini tidak dapat dicapai, pengembangan perangkat kompensasi dan penggantian.
integratif budaya fisik adaptif
1. KONSEP “BUDAYA FISIK ADAPTIF”
Pendidikan jasmani adaptif(disingkat AFK) adalah serangkaian tindakan olah raga dan rekreasi yang bertujuan untuk rehabilitasi dan adaptasi terhadap lingkungan sosial normal para penyandang disabilitas, mengatasi hambatan psikologis yang menghalangi perasaan hidup penuh, serta kesadaran akan perlunya kontribusi pribadi seseorang perkembangan sosial masyarakat.
adaptif-- nama ini menekankan tujuan pendidikan jasmani bagi penyandang gangguan kesehatan. Hal ini menunjukkan bahwa budaya jasmani dalam segala manifestasinya harus merangsang perubahan morfofungsional positif dalam tubuh, sehingga membentuk koordinasi motorik yang diperlukan, kualitas dan kemampuan fisik yang ditujukan untuk menunjang kehidupan, perkembangan dan peningkatan tubuh.
Arah utama budaya fisik adaptif adalah pembentukan aktivitas motorik sebagai faktor biologis dan sosial yang mempengaruhi tubuh dan kepribadian manusia. Memahami esensi fenomena ini merupakan landasan metodologis budaya fisik adaptif.
Pendidikan jasmani adaptif (APC) - sebagai jenis pendidikan jasmani umum bagi penyandang gangguan kesehatan. Tujuan utama AFK adalah memaksimalkan kemungkinan pengembangan kelangsungan hidup seseorang yang memiliki penyimpangan kesehatan yang stabil, dengan memastikan fungsi optimal dari karakteristik motorik tubuh dan kekuatan spiritualnya yang disediakan oleh alam dan tersedia (yang tersisa dalam proses kehidupan), harmonisasinya untuk realisasi diri yang maksimal sebagai subjek yang signifikan secara sosial dan individual. Pengembangan vitalitas seseorang secara maksimal dengan bantuan sarana dan metode budaya fisik adaptif, pemeliharaan keadaan psikofisik yang optimal memberikan kesempatan kepada setiap penyandang disabilitas untuk mewujudkan potensi kreatifnya dan mencapai hasil yang luar biasa, tidak hanya sepadan dengan hasil orang sehat, tetapi juga melebihi mereka. Subjek: prinsip, metode dan teknik metodologis untuk mengajarkan tindakan motorik ketika melakukan aktivitas fisik.
2. PENDIDIKAN FISIK ADAPTIF SEBAGAI ILMU INTEGRATIF
AFC mengintegrasikan setidaknya tiga bidang pengetahuan utama - pendidikan jasmani, kedokteran, pedagogi pemasyarakatan - dan sejumlah besar pendidikan dan disiplin ilmu: teori dan metodologi latihan jasmani, teori dan metodologi olahragawan individu dan kelompoknya, teori dan metodologi latihan jasmani, rekreasi motorik dan rehabilitasi jasmani; anatomi, fisiologi, biokimia, biomekanik, kebersihan, patologi umum dan khusus, teratologi, psikologi penyakit dan kecacatan, psikologi khusus, pedagogi khusus, psikiatri, psikokonseling, dll.
Kebutuhan untuk menyatukan perwakilan pendidikan jasmani, kedokteran, dan pedagogi pemasyarakatan ke dalam satu tim peneliti mengarah pada hal ini interpretasi yang berbeda inti dari ROS, yang menentukan preferensi ilmiah para ilmuwan dan pengalaman kerja mereka sebelumnya.
Misalnya, di kalangan spesialis dan ilmuwan, dan khususnya dalam kesadaran massa, gagasan tentang identitas latihan fisik dan terapi olahraga atau rehabilitasi fisik mendominasi. Faktanya, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman internasional dan praktik dalam negeri, terutama di bidang olahraga adaptif (atau olahraga untuk penyandang disabilitas), hal ini sama sekali tidak terjadi. AFC merupakan fenomena ilmu pengetahuan dan sosial yang jauh lebih luas dan luas, yang tujuannya adalah untuk sosialisasi atau resosialisasi kepribadian penyandang disabilitas atau penderita gangguan kesehatan, meningkatkan taraf kualitas hidup, mengisinya dengan konten baru. , makna, emosi, perasaan, dan bukan hanya pengobatannya, menggunakan latihan fisik atau prosedur fisioterapi tertentu.
Salah satu persyaratan terpenting Hari ini adalah pengembangan landasan metodologis AFC, fundamentalisasi pendidikan di bidang ini.
Masalah utama di sini bukanlah akumulasi dan penyatuan pengetahuan dalam pendidikan jasmani, kedokteran, pedagogi pemasyarakatan dan sejumlah besar disiplin ilmu pendidikan dan ilmu pengetahuan yang telah terdaftar sebelumnya, tetapi dalam penciptaan pengetahuan baru yang pada dasarnya merupakan hasil dari interpenetrasi pengetahuan. dari masing-masing bidang dan disiplin ilmu yang disebutkan. Tugas ini sangat kompleks, namun solusinya akan memungkinkan kita untuk mempertimbangkan seseorang dengan masalah kesehatan (termasuk mereka yang memiliki satu atau beberapa disabilitas) secara holistik; mengatasi apa yang disebut pendekatan dikotomis dalam mempelajari esensinya, ketika ia “dibagi” menjadi substansi-substansi ilmu-ilmu tertentu yang terpisah.
3. TEORI BUDAYA FISIK ADAPTIF
Teori AFC sebagai ilmu mengkaji isi, struktur, fungsi AFC, tujuan, prinsip, tugas dan sarana, ciri-ciri kegiatan mereka yang terlibat dan spesialis di bidang ini; mengembangkan perangkat konseptual, serta mempelajari maksud, tujuan, metode, isi berbagai komponen (tipe) AFC, memperkuat dan menguji dalam praktiknya jenis dan bentuk baru yang ditujukan untuk memenuhi berbagai kebutuhan penyandang masalah kesehatan, termasuk penyandang disabilitas. .
Salah satu masalah utama teori AFC adalah masalah mempelajari kebutuhan, motif, kepentingan, orientasi nilai penyandang masalah kesehatan dan penyandang disabilitas, ciri-ciri kepribadian dan individualitasnya; masalah mempelajari proses pembentukan dan penyesuaian konsep aksiologis kehidupan untuk kategori penduduk suatu negara, mengatasi kompleks psikologis dengan bantuan sarana dan metode AFC.
Teori AFC harus mengungkap hubungannya yang kompleks dengan bidang ilmu pengetahuan dan praktik masyarakat lainnya - perawatan kesehatan, pendidikan, jaminan sosial, aktivitas fisik, dll., serta mengembangkan teknologi untuk menciptakan kesiapan masyarakat untuk menerima penyandang disabilitas sebagai miliknya. anggota yang setara, memiliki harga diri dan potensi kreatif yang sangat besar dalam berbagai jenis aktivitas manusia.
Masalah terpenting dalam teori AFC adalah kajian tentang karakteristik mental, moral, estetika, dan pendidikan tenaga kerja dalam proses latihan jasmani.
4. TUJUAN BUDAYA FISIK ADAPTIF
Bagi banyak penyandang disabilitas, AFK adalah satu-satunya cara untuk “mendobrak” ruang tertutup, memasuki masyarakat, mendapatkan teman baru, mendapatkan kesempatan untuk berkomunikasi, emosi yang utuh, pengetahuan tentang dunia, dll. dan seterusnya. Di sinilah, seringkali untuk pertama kalinya dalam hidup mereka, mereka belajar kegembiraan bergerak, belajar menang dan menanggung kekalahan dengan bermartabat, menyadari kebahagiaan mengatasi diri sendiri dan merasakan filosofi “fair play” dengan setiap sel mereka. tubuh...
Tujuan AFC sebagai salah satu jenis FC adalah pengembangan semaksimal mungkin vitalitas seseorang yang memiliki penyimpangan kesehatan dan (atau) kecacatan yang terus-menerus, untuk memastikan fungsi optimal dari karakteristik motorik tubuh dan kekuatan spiritualnya yang disediakan oleh alam dan tersedia (yang tersisa dalam proses kehidupan), harmonisasinya untuk aktualisasi diri semaksimal mungkin sebagai subjek yang signifikan secara sosial dan individu.
Tujuan dari budaya jasmani adaptif memungkinkan kita untuk merumuskan orientasi dasar kegiatan di bidang ini baik bagi siswa maupun guru (guru, pelatih, ahli metodologi).
Pengembangan vitalitas manusia secara maksimal dengan menggunakan sarana dan metode budaya fisik adaptif.
Terpeliharanya keadaan psikofisik yang optimal memberikan kesempatan kepada setiap penyandang disabilitas untuk mewujudkan potensi kreatifnya dan mencapai hasil yang luar biasa, tidak hanya sepadan dengan hasil orang sehat, tetapi bahkan melampauinya.
5. TUGAS BUDAYA FISIK ADAPTIF
Tugas-tugas yang diselesaikan di AFC harus didasarkan pada kebutuhan spesifik setiap orang; prioritas tugas tertentu sangat ditentukan oleh komponen (jenis) RFC, materi pendidikan, dukungan materi dan teknis dari proses pendidikan dan faktor lainnya.
Pendidikan jasmani adaptif memungkinkan pemecahan masalah integrasi penyandang disabilitas ke dalam masyarakat. Pendidikan jasmani adaptif berkembang pada diri seseorang penyandang disabilitas kesehatan jasmani atau mental:
Sikap sadar terhadap kekuatan diri sendiri dibandingkan dengan kekuatan rata-rata orang sehat;
Kemampuan untuk mengatasi tidak hanya hambatan fisik, tetapi juga psikologis yang menghalangi kehidupan yang utuh;
Keterampilan kompensasi, yaitu, memungkinkan Anda untuk menggunakan fungsi-fungsi sistem dan organ yang berbeda alih-alih fungsi yang hilang atau terganggu;
Kemampuan untuk mengatasi kebutuhan agar dapat berfungsi penuh dalam masyarakat aktivitas fisik;
Kebutuhan untuk menjadi sesehat mungkin dan menjalani gaya hidup sehat;
Kesadaran akan perlunya kontribusi pribadi seseorang kepada masyarakat;
Keinginan untuk meningkatkan kualitas pribadinya;
Keinginan untuk meningkatkan kinerja mental dan fisik.
Secara umum, diyakini bahwa pendidikan jasmani adaptif jauh lebih efektif pengaruhnya terapi obat. Jelas bahwa pendidikan jasmani adaptif bersifat individual. Pendidikan jasmani adaptif berlangsung seluruhnya dari awal sampai akhir di bawah bimbingan seorang ahli pendidikan jasmani adaptif.
Dalam bentuknya yang paling umum, tugas-tugas di AFC dapat dibagi menjadi dua kelompok.
Kelompok tugas pertama berasal dari karakteristik mereka yang terlibat - orang dengan masalah kesehatan dan (atau) penyandang disabilitas. Ini adalah tugas-tugas korektif, kompensasi dan preventif.
Berbicara tentang tugas pemasyarakatan, yang kami maksud adalah gangguan (cacat) tidak hanya pada sistem muskuloskeletal (postur tubuh, kaki rata, obesitas, dll), tetapi juga pada sistem sensorik (penglihatan, pendengaran), ucapan, kecerdasan, lingkungan emosional-kehendak, somatik sistem fungsional, dll.
Tujuan utama:
Percepatan pemulihan;
· meningkatkan hasil dari cedera (penyakit), termasuk pencegahan komplikasi;
· fokus seluruh tindakan rehabilitasi pada pelestarian kehidupan pasien;
· mencegah kecacatan atau mengurangi manifestasinya;
· kembalinya seseorang ke kehidupan aktif, pekerjaan dan aktivitas profesional;
· kembalinya tenaga profesional ke masyarakat;
· dampak ekonomi yang signifikan bagi masyarakat - kontribusi personel kembali bertugas, ditambah penghapusan biaya.
Kelompok kedua- tugas pendidikan, pendidikan, peningkatan kesehatan dan perkembangan adalah yang paling tradisional untuk FC.
Karena yang menjadi objek perhatian dalam budaya jasmani adaptif adalah seseorang yang mempunyai gangguan kesehatan, maka cukup logis untuk mencoba menggunakan potensi besar dari jenis kegiatan ini untuk memperbaiki kekurangan yang ada, untuk memperbaiki, jika memungkinkan. cacat utama. Selain itu, semakin cepat suatu cacat tertentu diketahui, semakin besar kemungkinan untuk memperbaikinya.
Dalam kasus di mana koreksi tidak mungkin dilakukan, tugas kompensasi akan dikedepankan (pembentukan orientasi spatio-temporal pada orang buta, “pelatihan” sistem sensorik yang utuh, pembelajaran berjalan dengan prostesis, dll.). Dan terakhir, cacat ini atau itu, penyakit ini atau itu memerlukan upaya pencegahan wajib (pemecahan masalah pencegahan).
Pendidikan jasmani adaptif harus mempertimbangkan tugas-tugas pendidikan, kesehatan, pendidikan dan pemasyarakatan
Untuk tujuan pendidikan AFV termasuk hal-hal yang bertujuan untuk membentuk, memantapkan dan meningkatkan keterampilan motorik yang diperlukan bagi penyandang disabilitas.
Tujuan pendidikan:
1. Pembentukan konsep pola hidup sehat
2. Pembentukan keterampilan hidup sehat
3. Pembentukan gambaran tentang struktur tubuh sendiri dan kemampuan motoriknya
4. Terbentuknya konsep kebudayaan fisik sebagai fenomena kebudayaan manusia secara umum
5. Pembentukan basis motorik sesuai usia
Tugas kesehatan melibatkan pengorganisasian pekerjaan sedemikian rupa untuk mempengaruhi tidak hanya keadaan umum, tetapi juga untuk memulihkan fungsi tubuh tertentu yang terganggu akibat penyakit. Tugas-tugas ini meliputi:
· pemulihan fisik;
· menciptakan kondisi untuk pembangunan fisik yang baik;
· pengerasan;
· koreksi karakteristik kondisi somatik (koreksi tindakan pernapasan, gangguan pada sistem kardiovaskular).
· Pembentukan kompensasi positif
· Koreksi cacat perkembangan
Tugas pendidikan melibatkan pengembangan sifat-sifat karakter tertentu (kemauan, ketekunan, rasa kolektivisme, organisasi, aktivitas, keberanian, dll), memberikan rangsangan terhadap perkembangan mental dan pembentukan kepribadian penyandang disabilitas. Perhatian, ingatan, akal berkembang, orientasi meningkat, dan kecerdasan berkembang. Sampai saat ini, pendidikan kualitas fisik dasar (kekuatan, kelincahan, kecepatan, daya tahan) penyandang disabilitas dianggap tidak tepat karena kerusakan tubuh yang kompleks dan anggapan bahwa mereka tidak mungkin beradaptasi sepenuhnya untuk hidup mandiri.
Di AFV, penyandang disabilitas diidentifikasi sejumlah tugas koreksi khusus, mempunyai arti tersendiri, tetapi saling berhubungan erat:
1. Koreksi pelanggaran. Tugasnya melibatkan penciptaan basis motorik yang memadai dan pengembangan keterampilan motorik yang vital.
2. Pembentukan kompensasi. Tugas tersebut melibatkan penciptaan stereotip dan analogi motorik tertentu yang memberikan kemampuan untuk membentuk pose dan adanya keterampilan motorik dasar (dengan tidak adanya anggota tubuh, perkembangan atau deformasi yang tidak mencukupi, dll.).
3. Sosialisasi. Tugasnya meliputi memastikan terciptanya kondisi untuk pengembangan keterampilan sosial dan sehari-hari melalui pembentukan aksi motorik.
4. Adaptasi - tugas mengembangkan kualitas fisik dasar, pembentukan mekanisme kompensasi toleransi aktivitas fisik.
5. Integrasi - menciptakan kondisi untuk interaksi yang efektif dengan masyarakat.
6. KOMPONEN UTAMA (JENIS) BUDAYA FISIK ADAPTIF
Berdasarkan kebutuhan penyandang masalah kesehatan dan penyandang disabilitas, dapat dibedakan komponen (jenis) RFC sebagai berikut.
Pendidikan jasmani adaptif (pendidikan). Ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan khusus yang kompleks, keterampilan dan kemampuan motorik yang diperlukan secara vital dan profesional; mengembangkan berbagai kualitas fisik dan khusus dasar, meningkatkan fungsi berbagai organ dan sistem manusia; untuk implementasi yang lebih lengkap dari program genetiknya dan, akhirnya, untuk pembentukan, pelestarian dan penggunaan sisa kualitas tubuh dan motorik penyandang disabilitas.
Tugas utama pendidikan jasmani adaptif adalah membentuk pada siswa sikap sadar terhadap kekuatannya, kepercayaan diri yang kuat, kesiapan untuk mengambil tindakan yang berani dan tegas, mengatasi aktivitas fisik yang diperlukan agar subjek berfungsi secara penuh, serta kebutuhan akan aktivitas fisik yang sistematis. olah raga dan pada umumnya untuk penerapan pola hidup sehat sesuai dengan anjuran valeologi.
Olahraga adaptif ditujukan terutama untuk mengembangkan keterampilan olahraga yang tinggi di kalangan penyandang disabilitas (terutama pemuda berbakat) dan mencapai hasil setinggi-tingginya dalam berbagai jenisnya dalam kompetisi dengan orang-orang yang memiliki permasalahan kesehatan serupa.
Olahraga adaptif saat ini berkembang terutama dalam kerangka gerakan Paralimpiade dan Olimpiade Khusus internasional terbesar.
Tugas utama olahraga adaptif adalah membentuk budaya olahraga bagi penyandang disabilitas, membiasakannya dengan pengalaman sosio-historis di bidang ini, menguasai nilai-nilai mobilisasi, teknologi, intelektual, dan budaya fisik lainnya;
Respon motorik adaptif- komponen (jenis) RFC yang memungkinkan Anda memenuhi kebutuhan seseorang dengan masalah kesehatan (termasuk penyandang disabilitas) akan istirahat, hiburan, waktu senggang yang menarik, mengubah jenis kegiatan, memperoleh kesenangan, dan komunikasi.
Rehabilitasi fisik adaptif- komponen (jenis) ROS yang memenuhi kebutuhan seseorang dengan kelainan status kesehatan akan pengobatan, pemulihan fungsinya yang hilang sementara (selain yang hilang atau hancur selama jangka panjang atau permanen karena suatu penyakit yang mendasari, misalnya menyebabkan kecacatan).
Kreatif (artistik dan musikal) berorientasi pada tubuhNkitae Praktek AFK- komponen (jenis) AFC yang memenuhi kebutuhan penyandang gangguan kesehatan (termasuk penyandang disabilitas) akan aktualisasi diri, pengembangan diri kreatif, ekspresi diri esensi spiritual melalui gerak, musik, gambar (termasuk seni) , dan sarana seni lainnya.
Jenis aktivitas fisik yang ekstrim- komponen (jenis) ROS yang memenuhi kebutuhan orang-orang dengan masalah kesehatan dalam hal risiko, peningkatan stres, kebutuhan untuk menguji diri dalam kondisi yang tidak biasa, ekstrem, berbahaya secara obyektif dan (atau) subyektif terhadap kesehatan dan bahkan kehidupan.
7. FUNGSI BUDAYA FISIK ADAPTIF
Seluruh fungsi ROS diwujudkan melalui aktivitas: gerak - gerak motorik (latihan jasmani) - aktivitas motorik - aktivitas motorik (pendidikan jasmani), yang didasarkan pada kemampuan aktivitas mereka yang terlibat, diterima oleh mereka dari alam, tetapi dibatasi oleh aktivitas. pengaruh patologi tertentu. Kegiatan di bidang pendidikan jasmani sangat beragam sehingga melampaui kegiatan langsung FU yang menjalankan fungsi pedagogi, dan menjalin berbagai hubungan sosial dengan lembaga lain. fenomena sosial dan proses yang membentuk fungsi sosial.
Untuk menghindari perbedaan skala pertimbangan fungsi, kelompok fungsi dibedakan dalam AFC: pedagogis, khusus hanya untuk itu dan diwujudkan dalam proses kelas olahraga, dan sosial sebagai hasil kegiatan bersama dengan orang lain institusi sosial(lembaga jaminan sosial, pendidikan khusus, bantuan medis, psikologis dan pedagogi, orang tua, dll). Dalam hal ini, tidak semua fungsi yang diketahui dipilih, tetapi hanya fungsi yang memiliki prioritas untuk kategori orang tersebut.
1. Fungsi pedagogis:
Ш pemasyarakatan-kompensasi;
Ш preventif;
Ш pendidikan;
perkembangan;
Ш pendidikan;
orientasi nilai;
pengobatan dan rehabilitasi;
pelatihan kejuruan;
Ш rekreasi dan kesehatan;
Ш hedonistik;
Ш olahraga dan kompetitif.
2. Fungsi sosial:
Ш humanistik;
Ш bersosialisasi;
Ш integratif;
Ш komunikatif;
Ш spektakuler dan estetis.
8. PRINSIP BUDAYA FISIK ADAPTIF
Prinsip-prinsip tersebut merupakan bagian integral dari metodologi dan mewakili prinsip-prinsip teoritis dasar yang secara objektif mencerminkan esensi, hukum dasar pengajaran, pengasuhan, pengembangan pribadi secara menyeluruh, sikap masyarakat terhadap proses, ukuran interaksi antara guru dan siswa. Prinsip-prinsip tersebut berfungsi sebagai panduan untuk merancang praktik dan pengembangan teknologi profesional sesuai dengan tujuan AFC.
1. Prinsip-prinsip sosial mencerminkan determinan pedagogis perkembangan budaya dan spiritual individu dan masyarakat secara keseluruhan, termasuk penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas Kegunaan, serta kontradiksi yang ada.
· Prinsip orientasi humanistik;
· Prinsip kesinambungan pendidikan jasmani;
· Prinsip sosialisasi;
· Prinsip integrasi;
· Prinsip prioritas peran masyarakat.
2. Prinsip metodologi umum. Proses pendidikan jasmani non-khusus bagi penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas tunduk pada hukum didaktik umum, yang sama pentingnya untuk pemecahan masalah, pendidikan, pelatihan, dan pengembangan pribadi. Kesuksesan aktivitas pedagogis ditentukan tidak hanya oleh kategori moral, hukum, etika, tetapi yang paling penting - oleh kompetensi profesional, validitas ilmiah dari program pelatihan, terutama yang asli, yang sering digunakan dalam praktik pendidikan jasmani.
· Prinsip ilmu pengetahuan;
· Prinsip kesadaran dan aktivitas;
· Prinsip visibilitas;
· Prinsip sistematika dan konsistensi;
· Prinsip kekuatan.
3. Asas metodologi khusus adalah asas AFC yang didasarkan pada keterpaduan asas-asas disiplin ilmu terkait dan hukum-hukum perkembangan intogenetik. Yang dominan adalah konsep teoretis spesialis dan ilmuwan di bidang psikologi khusus, pedagogi khusus dan bagiannya: typhlopedagogy, oligophrenopedagogy, pedagogi tuli, terapi wicara.
· Prinsip diagnosis;
· Prinsip diferensiasi dan individualisasi;
· Prinsip orientasi pemasyarakatan dan pengembangan proses pedagogis;
· Prinsip orientasi kompensasi pengaruh pedagogis;
· Prinsip memperhatikan karakteristik usia;
· Prinsip kecukupan, optimalitas dan variabilitas pengaruh pedagogis.
KESIMPULAN
Pendidikan jasmani adaptif (APC) merupakan salah satu jenis pendidikan jasmani bagi penyandang masalah kesehatan (penyandang disabilitas) dan masyarakat. Yaitu kegiatan dan hasil untuk menciptakan kesiapan hidup seseorang; optimalisasi kondisi dan perkembangannya; proses dan hasil kegiatan manusia.
Tujuan dari budaya jasmani adaptif sebagai salah satu jenis budaya jasmani adalah pengembangan semaksimal mungkin vitalitas seseorang yang memiliki penyimpangan kesehatan dan (atau) kecacatan yang terus-menerus, dengan memastikan fungsi optimal dari karakteristik motorik tubuhnya yang disediakan oleh alam dan kekuatan yang tersedia (yang tersisa dalam proses kehidupan) dan spiritual, harmonisasinya untuk aktualisasi diri semaksimal mungkin sebagai subjek yang signifikan secara sosial dan individu.
Bagi banyak penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas perkembangan, pendidikan jasmani adaptif adalah satu-satunya cara untuk “mendobrak” ruang tertutup, memasuki masyarakat, menjalin pertemanan, mendapatkan kesempatan untuk berkomunikasi, emosi yang utuh, dan pengetahuan tentang dunia. Di sinilah, seringkali untuk pertama kalinya dalam hidup mereka, mereka merasakan kegembiraan bergerak, belajar untuk menang dan menanggung kekalahan dengan bermartabat, dan menyadari kebahagiaan dalam mengatasi diri sendiri.
Pendidikan jasmani adaptif merupakan komponen terpenting dari keseluruhan sistem rehabilitasi penyandang disabilitas dan penyandang gangguan kesehatan, segala jenisnya (pendidikan jasmani adaptif, olah raga adaptif, rekreasi motorik adaptif, rehabilitasi jasmani adaptif, jenis aktivitas jasmani ekstrim, kreatif. praktik budaya fisik adaptif yang berorientasi pada tubuh) dan bentuknya. Hal ini jelas terdapat dalam semua bidang kehidupan manusia dan oleh karena itu menjadi landasan, landasan rehabilitasi sosial, ketenagakerjaan, sosial dan sosial budaya; bertindak sebagai sarana dan metode rehabilitasi medis, teknis, psikologis, dan pedagogi yang paling penting. Mobilitas motorik seorang penyandang disabilitas merupakan salah satu kriteria terpenting yang menjadi ciri proses rehabilitasi.
Pendidikan jasmani adaptif harus membantu penyandang disabilitas menemukan keseimbangan antara perwujudannya sebagai unit sosial dan personalisasinya sebagai individu yang otonom. Individu harus belajar menyeimbangkan agar dapat bertindak relatif mandiri dan secara sadar bersandar pada norma dan persyaratan yang telah menjadi bagian organik dari dunia batinnya.
Praktis tidak ada jenis penyakit (kecuali stadium akut) yang sarana dan metode budaya fisik adaptif tidak berguna. Efeknya akan bergantung pada pemilihan yang benar latihan, menentukan intensitas dan dosis pelaksanaannya yang diperlukan, interval istirahat dan faktor lainnya.
BIBLIOGRAFI
1. Teori dan organisasi AFC: buku teks. Dalam 2 jilid T. 1: Pengantar Keistimewaan. Sejarah, organisasi dan ciri-ciri umum AFK / Di bawah redaksi umum. Prof. S.P. Evseeva. - edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Olahraga Soviet, 2005. - 296 hal.
2. AFK : Majalah berkala triwulanan. - 2000; No.1-2, 3-4. - Tahun 2001 dan tahun-tahun berikutnya : No. 1, 2, 3, 4.
3. Babenkova R.D., Yurovsky S.Yu., Zakharin B.I. Kegiatan ekstrakurikuler pendidikan jasmani di sekolah tambahan. - M.: Pendidikan, 1997.
4. Baykina N.G., Sermeev B.V. FV di sekolah tunarungu dan gangguan pendengaran: Publikasi pendidikan. - M.: Olahraga Soviet, 1991. - 64 hal.
5. Velitchenko V.K. Pendidikan jasmani untuk anak lemah. - M.: Tera-Sport, 2000. - 166 hal.
6. Weisman N.P. Keterampilan psikomotorik anak tunagrahita. - M.: Agraf, 1997. - 128 hal.
7. Gorskaya I.Yu., Sunyagulova L.A. Kemampuan koordinasi dasar anak sekolah dengan berbagai tingkat kemampuan: Monograf. - Omsk: Penerbitan SibGAFK, 2000 - 212 hal.
8. Grigorenko V.G., Sermeev B.V. Teori dan metodologi latihan fisik bagi penyandang disabilitas. - Odessa, 1991. - 98 hal.
9.Dmitriev A.A. FC dalam pendidikan khusus: tutorial untuk mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi. - M.: Akademi, 2002. -176 hal.
10. Evseev S.P., Kurdybaylo S.F., Suslyaev V.G. Dukungan logistik AFK: Buku Ajar / Ed. Profesor S.P. Evseeva. - M.: Olahraga Soviet, 2000. - 152 hal.
11. https://ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Masalah gangguan postur tubuh dan kaki rata pada anak sekolah dasar dan kemungkinan pendidikan jasmani adaptif dalam pengobatannya. Organisasi, bahan dan metode mempelajari fungsi sistem muskuloskeletal pada anak, program dan prinsip membangun kelas.
tesis, ditambahkan 04/08/2010
Prinsip dasar menangani anak penderita Cerebral Palsy, pentingnya pendidikan jasmani terapeutik dalam koreksi medis. Tujuan dan kekhususan pendidikan jasmani adaptif untuk anak-anak dengan patologi di bidang motorik, bentuk kelas.
tes, ditambahkan 05.12.2009
Makna dan Peran Pendidikan Jasmani dalam Kehidupan Penyandang Disabilitas. Penelitian tentang cara dan metode sistem pendidikan jasmani ketika bekerja dengan penyandang disabilitas. Pertimbangan penyelenggaraan kelas pendidikan jasmani adaptif bagi penyandang disabilitas dengan patologi mental.
tugas kursus, ditambahkan 24/05/2015
Masalah rehabilitasi fisik penderita cedera tulang belakang menggunakan budaya fisik adaptif, sejarah penelitian dan tren saat ini, evaluasi efektivitas. Kemunculan, pembentukan dan tahapan perkembangan budaya fisik terapeutik.
abstrak, ditambahkan 03/04/2014
Tujuan utama dan kontraindikasi budaya fisik terapeutik. Pelatihan fisik terapeutik untuk pneumonia akut dan asma bronkial. Latihan terapi fisik. Mengurangi terjadinya bronkospasme. Menangkal terjadinya atelektasis.
presentasi, ditambahkan 25/01/2016
Pengaruh budaya jasmani yang meningkatkan kesehatan terhadap tubuh. Sistem umum pendidikan dan pelatihan jasmani. Prinsip kesadaran dan aktivitas, visibilitas, aksesibilitas dan individualisasi, sistematisitas. Dasar-dasar gaya hidup sehat.
abstrak, ditambahkan 17/01/2003
Studi arah budaya fisik terapeutik untuk patah tulang pergelangan kaki. Ciri-ciri cedera pada sendi pergelangan kaki dan pergelangan kaki, cara pengobatannya. Peran pendidikan jasmani adaptif dalam pengobatan cedera. Mekanisme kerja latihan fisik.
tesis, ditambahkan 16/06/2010
Klinik, patogenesis, etiologi, klasifikasi penyakit jantung koroner dan infark miokard, karakteristik psikologis pasien dan adaptasinya. Kemungkinan budaya fisik adaptif dan program eksperimen formatif dalam rehabilitasi fisik.
tesis, ditambahkan 04/08/2010
Sejarah budaya fisik terapeutik sebagai suatu sistem penggunaan sarana untuk pencegahan, pengobatan dan rehabilitasi. Senam untuk pengobatan pada zaman dahulu. Sistem senam Swedia Per-Heinrich Ling. Ilmu tentang penggunaan terapeutik latihan fisik di Rusia.
abstrak, ditambahkan 17/11/2010
Gejala utama maag. Gambaran klinis dan bentuk maag. Mekanisme tindakan terapeutik dan metode dasar budaya fisik terapeutik. Gastritis dengan peningkatan atau penurunan sekresi. Tujuan dan ukuran latihan fisik terapeutik untuk penyakit maag.
2.1. Konsep “budaya”, “budaya fisik”, “budaya fisik adaptif”
Konsep-konsep ini sangat kompleks, beragam dan memiliki banyak definisi dan interpretasi yang berbeda.
Jadi, JT.P. Matveev (1983, 1984) menekankan bahwa ketika menafsirkan konsep umum “budaya” biasanya dikontraskan dengan konsep “alam”. Alam mencakup segala sesuatu yang ada menurut hukum alam yang tidak bergantung pada manusia dan bukan hasil kegiatannya (segala sesuatu yang tidak bernyawa dan hidup di dunia yang tidak diubah oleh manusia). Fenomena kebudayaan meliputi produk, hasil dan metode kegiatan transformatif seseorang (masyarakat), yaitu. kegiatan yang bertujuan mengubah alam untuk memenuhi kebutuhan manusia.
V.M. Vydrin (1999) mengidentifikasi definisi budaya berikut yang paling dekat dengan teori budaya fisik:
Kebudayaan adalah ciptaan manusia, sesuatu yang tidak diciptakan dalam bentuk ini oleh alam;
Kebudayaan adalah ukuran dan cara pembangunan manusia;
Kebudayaan merupakan ciri kualitatif aktivitas manusia dan masyarakat;
Kebudayaan adalah proses dan hasil penyimpanan, pengembangan, pengembangan dan penyebaran nilai-nilai material dan spiritual.
Masing-masing definisi di atas dapat dijadikan dasar ketika mempertimbangkan konsep “budaya fisik”.
Budaya terkait erat dengan aktivitas dan kebutuhan.
Kegiatan adalah berbagai jenis dan metode proses penguasaan dunia, transformasinya, perubahannya untuk memenuhi kebutuhan manusia dan masyarakat. Pada saat yang sama, seseorang, menguasai Dunia, setiap kali mengisinya dengan makna, memberinya dimensi nilai-semantik yang baru, setiap kali, seolah-olah, memunculkannya kembali dan dengan demikian menghasilkan dirinya sendiri, menemukan dirinya dalam dunia yang dimanusiakan ini (I.M. Bykhovskaya, 1993).
Kebutuhan adalah kebutuhan akan sesuatu, kebutuhan vital atau sehari-hari, sumber dan syarat terpenting bagi perkembangan individu dan masyarakat, motif kegiatan sosial masyarakat.
Biasanya ada dua kelas kebutuhan - alami dan sosial.
Yang pertama meliputi kebutuhan pangan, air, udara, pergerakan, reproduksi, dan perlindungan keturunan. Mereka melekat pada hewan dan manusia.
Kebutuhan sosial dapat dibagi menjadi kebutuhan individu dan masyarakat.
Di antara kebutuhan masyarakat yang paling penting adalah kebutuhan untuk menciptakan bangsa yang sehat, aktif dan mobile, masyarakat yang berkembang secara menyeluruh dan harmonis dan dalam menciptakan kondisi obyektif bagi pengembangan kekuatan, kemampuan dan bakat mereka secara bebas dan tidak terbatas (V.M. Vydrin, 1999 ).
Di antara kebutuhan individu, misalnya dari sudut pandang psikologi humanistik (A.H. Maslow, 1987), penekanan khusus harus diberikan pada kebutuhan akan rasa aman dan perlindungan, kebutuhan akan rasa memiliki dan cinta, kebutuhan akan rasa percaya diri. harga diri, kebutuhan aktualisasi diri atau peningkatan pribadi.
Dalam proses perkembangan kebudayaan, komponen terpentingnya adalah jenis-jenis (bentuk, metode) kegiatan yang secara khusus ditujukan untuk memperbaiki diri seseorang, untuk mentransformasikan fitrahnya sendiri. Komponen kebudayaan inilah yang mencakup kebudayaan fisik.
Di antara semua nilai kebudayaan, yang terpenting adalah manusia sebagai pencipta segala nilai lainnya; Hanya manusia, yang menguasai alam, yang mentransformasikannya menjadi nilai-nilai yang sebelumnya tidak menjadi nilai.
Secara historis, budaya fisik berkembang terutama di bawah pengaruh kebutuhan praktis masyarakat akan persiapan fisik penuh generasi muda dan dewasa untuk bekerja dan urusan militer - ini kondisi yang paling penting keberadaan manusia.
Paling definisi penuh budaya fisik diberikan dalam karya L.P. Matveeva (1983, 1984).
Kebudayaan fisik merupakan bagian organik (cabang) dari kebudayaan masyarakat dan manusia itu sendiri; dasar dari kandungan spesifiknya adalah penggunaan rasional aktivitas motorik oleh seseorang sebagai faktor persiapan fisik untuk latihan hidup, optimalisasi kondisi dan perkembangan fisik seseorang. Ini mencakup: bentuk-bentuk kegiatan semacam ini yang dikembangkan secara bijaksana, hasil-hasilnya yang mempunyai nilai budaya, dan dalam arti luas, seluruh rangkaian pencapaian masyarakat dalam penciptaan sarana, metode dan kondisi khusus untuk pengembangan kapasitas fisik yang terarah. generasi muda dan dewasa. Dalam masyarakat yang benar-benar manusiawi, budaya fisik adalah salah satu sarana yang efektif untuk pengembangan individu yang harmonis dan menyeluruh, efektif faktor sosial kemajuan setiap orang di sepanjang jalur peningkatan fisik.
Definisi yang lebih singkat tentang konsep ini diberikan oleh V.M. Vydrin (1995, 1999), B.A. Ashmarin (1999).
Kebudayaan jasmani merupakan salah satu jenis kebudayaan seseorang dan masyarakat. Ini adalah kegiatan dan hasil yang signifikan secara sosial untuk menciptakan kesiapan fisik masyarakat untuk hidup; ini, di satu sisi, merupakan proses tertentu, dan di sisi lain, merupakan hasil aktivitas manusia, serta sebagai sarana dan metode perbaikan fisik (V.M. Vydrin).
Kebudayaan jasmani - sebagai bagian dari kebudayaan masyarakat, adalah kegiatan masyarakat untuk menciptakan dan menggunakan nilai-nilai material dan spiritual untuk kemajuan jasmani seseorang (B.A. Ashmarin).
Setelah menganalisis permasalahan fisik dalam dimensi sosiokultural, I.M. Bykhovskaya (1993) memberikan definisi budaya fisik (tubuh) sebagai berikut.
Kebudayaan jasmani adalah suatu bidang kebudayaan yang mengatur, berdasarkan nilai-nilai moral, kegiatan manusia (arah, cara, hasil) yang berkaitan dengan pembentukan, pelestarian, dan pemanfaatan kualitas jasmani dan rohani manusia, berdasarkan gagasan tentang norma. dan cita-cita fungsionalitas, komunikasi, ekspresi dan keindahannya.
Setuju dengan penulis yang terdaftar bahwa untuk budaya fisik, karakteristik motorik tubuh memiliki kepentingan prioritas, dan aktivitas motorik (penggunaan latihan fisik) adalah alat, sarana, metode utama untuk “menumbuhkan” jasmani manusia, maka perlu, terutama dalam konteks budaya fisik adaptif, lebih jelas memperhatikan dampak komprehensif latihan fisik terhadap kepribadian mereka yang terlibat, sifat dan kualitas intelektual, emosional-kehendak, estetika dan lainnya.
Dalam hal ini, definisi budaya fisik berikut ini diusulkan.
Kebudayaan jasmani merupakan salah satu jenis kebudayaan seseorang dan masyarakat. Ini adalah kegiatan dan hasil yang signifikan secara sosial dan individu untuk menciptakan kesiapan hidup seseorang secara menyeluruh, mengoptimalkan kondisi dan perkembangannya; ini adalah proses dan hasil khusus dari aktivitas manusia, serta sarana dan metode untuk meningkatkan dan menyelaraskan semua aspek dan sifat individu (fisik, intelektual, emosional-kehendak, estetika, etika, dll) dengan bantuan latihan fisik , faktor lingkungan alam dan higienis.
Berbeda dengan budaya jasmani yang objek kognisi dan transformasinya, subjek pengembangan diri dalam budaya jasmani adaptif bukanlah orang sehat, melainkan orang sakit, termasuk penyandang disabilitas. Semua ini memerlukan transformasi yang signifikan dan terkadang mendasar (penyesuaian, koreksi atau, dengan kata lain, adaptasi) dari tugas, prinsip, sarana, metode dan disiplin dasar lainnya dalam kaitannya dengan kategori siswa yang tidak biasa dalam budaya fisik. Oleh karena itu namanya - “budaya fisik adaptif”.
Dengan demikian, budaya jasmani adaptif merupakan suatu jenis (bidang) budaya jasmani bagi penyandang gangguan kesehatan, termasuk penyandang disabilitas, dan masyarakat. Merupakan kegiatan dan hasil yang signifikan secara sosial dan individu untuk menciptakan kesiapan menyeluruh bagi penyandang gangguan kesehatan, termasuk penyandang disabilitas, untuk hidup; optimalisasi kondisi dan perkembangannya dalam prosesnya rehabilitasi komprehensif dan inklusi sosial; merupakan suatu proses dan hasil tertentu dari kegiatan manusia, serta sarana dan cara untuk meningkatkan dan menyelaraskan seluruh aspek dan sifat seseorang yang mengalami gangguan kesehatan (fisik, intelektual, emosional-kehendak, estetika,
etika, dll) dengan bantuan latihan fisik, faktor lingkungan alami dan higienis.
Dalam budaya fisik adaptif terlihat jelas ketidaksesuaian memfokuskan aktivitas baik seorang spesialis maupun orang yang hanya terlibat atau terutama pada komponen fisik (tubuh) dari kepribadian seseorang yang mempunyai masalah kesehatan, termasuk penyandang disabilitas. Di sini, masalah yang diutamakan adalah keterlibatan semua cara dan metode budaya fisik adaptif yang mungkin untuk memperbaiki cacat yang ada pada seseorang, mengembangkan kompensasi yang diperlukan, mencegah penyakit penyerta dan penyimpangan sekunder yang disebabkan oleh cacat utama, atau, dengan kata lain, masalah rehabilitasi kompleks dan integrasi siswa ke dalam masyarakat .
2.2. Definisi “rehabilitasi”, “integrasi sosial”, “gaya hidup”
_________________________________________________________________
Istilah “rehabilitasi” berasal dari bahasa Latin “ability” - kemampuan, “rehabilitatio” - pemulihan kemampuan.
DI DALAM Kamus Ensiklopedis Dalam istilah medis (1984), ini didefinisikan sebagai “seperangkat tindakan medis, pedagogis dan sosial yang bertujuan memulihkan (atau mengkompensasi) gangguan fungsi tubuh, serta fungsi sosial dan kemampuan bekerja bagi orang sakit dan cacat.”
Perubahan kehidupan masyarakat di negara kita yang terjadi dalam satu dekade terakhir ditandai dengan meningkatnya perhatian terhadap masalah rehabilitasi penyandang gangguan kesehatan, kesadaran akan rehabilitasi penyandang disabilitas di Rusia sebagai tugas penting negara.
Pembentukan kerangka praktis hukum dan kelembagaan modern untuk rehabilitasi (adopsi Hukum Federal“Tentang perlindungan sosial bagi penyandang disabilitas di Federasi Rusia” tertanggal 24 November 1995, persetujuan “Peraturan tentang pendirian Pamong Praja pemeriksaan kesehatan dan sosial” pada tahun 1996, dll.) dipadukan dengan pengembangan landasan konseptualnya (V.Z. Kantor, 2000).
Saat ini, tujuan rehabilitasi penyandang disabilitas dan penyandang gangguan kesehatan biasanya dianggap sebagai integrasi sosial, yang dipahami pertama-tama secara statis sebagai suatu keadaan tertentu yang telah dicapai dan ditetapkan kedudukan penyandang disabilitas dalam masyarakat dan kedua dalam masyarakat. kaitannya dengan individu penyandang disabilitas (yaitu hanya pada tingkat individu).
Namun, sebagaimana dicatat oleh V.Z. Kantor (2000), kategori “integrasi sosial” adalah salah satu kategori fundamental sosiologi dan berarti “proses membangun hubungan optimal antara institusi sosial, kelompok, eselon kekuasaan dan manajemen.” Oleh karena itu, karena bersifat prosedural,
integrasi sosial penyandang disabilitas tidak dapat menjadi tujuan (apalagi sebagai hasil) rehabilitasi mereka.
Integrasi sosial adalah proses pemulihan hubungan dua arah, gerakan tandingan dari dua subjek sosial, dalam kasus kami - penyandang masalah kesehatan dan penyandang disabilitas yang mencari inklusi dalam masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang biasanya berkembang, dan orang-orang ini sendiri, yang harus menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk penyertaan tersebut.
Oleh karena itu, sebagai tujuan rehabilitasi sosial V.Z. Kantor (2000) menyarankan penggunaan konsep “gaya hidup”. Menjadi salah satu dari konsep-konsep kunci sosiologi, ini menunjukkan bentuk-bentuk aktivitas kehidupan individu dan kelompok masyarakat yang benar-benar ada, mapan, dan khas untuk kondisi sosio-historis tertentu, yang mencirikan ciri-ciri perilaku, komunikasi, dan praktik mereka (V.N. Ivanov, 1989).
Dengan demikian, tujuan rehabilitasi penyandang disabilitas adalah untuk menjamin kemampuannya dalam menerapkan gaya hidup orang yang berkembang secara normal.
Sebagai subjek integrasi sosial, penyandang disabilitas dan penyandang masalah kesehatan bertindak dalam tiga dimensi tingkat sosial (V.Z. Kantor, 2000).
Yang pertama mencirikan tingkat individu-pribadi. Misalnya, seorang mahasiswa penyandang disabilitas yang belajar di universitas.
Yang kedua mewakili tingkat kecil grup sosial. Misalnya, tim atlet penyandang disabilitas yang mengikuti kompetisi berbagai tingkatan.
Dimensi ketiga mewakili penyandang disabilitas pada tingkat kelompok sosial besar (group community). Ini adalah bagaimana penyandang disabilitas terwakili di negara kita, bersatu dalam organisasi publik yang relevan (Masyarakat Tunanetra Seluruh Rusia, Masyarakat Tunarungu Seluruh Rusia, Masyarakat Penyandang Disabilitas Seluruh Rusia, dll.), dalam interaksi mereka dengan berbagai lembaga sosial, struktur pemerintahan dan legislatif, dll.
