Metodologi penyelenggaraan permainan didaktik. Pengembangan metodologi dengan topik: Pengembangan metodologi “Permainan didaktik sebagai sarana pendidikan komprehensif anak-anak prasekolah”

Inna Shtepina

Target: pembentukan pengetahuan tentang kekayaan hutan, perubahan musim di hutan; memupuk rasa cinta terhadap alam mati dan kemampuan merawatnya; mengembangkan minat tanah air

Tugas:

1. Perkenalkan 10 pohon gugur dan jenis pohon jarum.

2. Bicara tentang jenis yang berbeda hutan

3. Membentuk sikap bersahabat terhadap alam mati.

4. Mengajarkan untuk mematuhi norma dan aturan perilaku di alam.

5. Mempengaruhi dunia emosional dan spiritual anak.

6. Mengembangkan proses mental: imajinasi, pemikiran kreatif, ingatan, perhatian.

7. Aktifkan kosakata anak dengan mengenalkan kata-kata baru.

8. Mengembangkan keterampilan komunikasi positif dan posisi hidup aktif.

Perlengkapan untuk permainan “Temukan Hutan”:

Area bermain “Pojok Alam” (termasuk: contoh ranting, buah dari pohon dan semak, materi visual, dll.)

Materi didaktik berupa kartu bergambar pohon, buah-buahan, dll.

Contoh ranting, daun, dan buah pohon yang ditujukan untuk dimainkan anak-anak.

Jenis permainan: permainan tentang masalah sosial.

Relevansi pedagogis.

Seperti halnya dalam masyarakat secara keseluruhan, dan dalam kelompok anak-anak pada khususnya, permasalahan pendidikan moral dan spiritual sangatlah akut. Salah satu tugas utama guru adalah kemampuan untuk menanamkan dalam diri anak kualitas moral dan moral, niat baik, cinta tanah air, alam, dll.

Sejak aktivitas utama para cowok di taman kanak-kanak adalah sebuah permainan, maka pelaksanaan tugas yang terbaik adalah melalui permainan tersebut.

Karena permainan didaktik mendorong pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru, serta konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperoleh, dan mencerminkan fenomena realitas di sekitarnya, maka penciptaan permainan didaktik dengan menggunakan bahan-bahan alami adalah pilihan paling optimal untuk permainan anak-anak. dimaksudkan untuk tujuan ini.

Permainan “Temukan Hutan” relevan untuk anak-anak paruh baya dan lebih tua usia prasekolah. Melalui itu, mereka akan mengenal jenis pohon baru untuk pertama kalinya, mempelajari buah apa saja yang tumbuh di atasnya, mempelajari ciri-ciri pohon gugur dan jenis pohon jarum, mempelajari bagaimana hutan berubah sepanjang tahun, dll. Mereka akan mempelajari, mengulang dan memperkuat aturan perilaku di alam. Mereka akan belajar bercerita tentang indahnya kekayaan hutan, bertanya, dan memantapkan keterampilan bermain dalam tim atau kelompok.

Anak-anak bersama orang tuanya sesekali keluar ke alam, sehingga pengetahuan anak tentang dunia sekitar dan kemampuan berperilaku di hutan tidak mencukupi, atau bahkan sangat dangkal. Oleh karena itu, mengadakan permainan didaktik dengan materi alam “Belajar Hutan” akan membantu baik anak maupun orang tua dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan baru, memperluas wawasan, dan lain-lain.

Opsi permainan 1: “Musim Dingin - Musim Panas”

Target:

kemampuan melihat perubahan musim di alam, menjalin hubungan antara perubahan tersebut, dan mengembangkan minat.

Tugas:

1. Beri tahu anak-anak bagaimana mereka berubah pohon gugur dengan datangnya musim dingin.

2. Tunjukkan perbedaan antara pohon jenis konifera dan pohon gugur.

3. Mengembangkan perhatian dan kecerdasan, melatih daya ingat anak.

Bahan:

kartu dengan gambar berbagai pohon di musim panas dan periode musim dingin S.

Kemajuan permainan:

Pertama, guru bercerita tentang perubahan musim yang terjadi pada pepohonan. Kemudian dia menunjukkan kartu bergambar pohon di musim panas dan musim dingin. Dia membicarakannya, berbicara tentang buahnya. Ini memperkenalkan Anda pada semua pohon. Langkah selanjutnya adalah guru menunjukkan kartu bergambar pohon di musim panas, dan anak-anak harus menemukan pohon yang sama dari gambar musim dingin yang diusulkan dan menamainya.

Opsi permainan 2: “Di cabang manakah apa yang tumbuh?”

Target:

pengembangan pengetahuan tentang buah-buahan pohon.

Tugas:

1. Beri tahu anak-anak pohon apa saja yang buahnya, varietasnya, serta daunnya.

2. Perlihatkan gambar dan contoh buah, biji dan daun pohon.

3. Mengembangkan perhatian, daya ingat, memperluas kosa kata dan wawasan anak.

Bahan:

kartu bergambar buah dan daun pohon, serta contoh buah dan ranting.

Kemajuan permainan:

Pertama-tama, guru berbicara tentang bagaimana buah-buahan matang di pohon pada musim gugur. Ini bisa berupa kerucut, beri, biji-bijian. Pada saat yang sama, tunjukkan kartu dengan gambar dan buahnya sendiri. Langkah selanjutnya adalah mencocokkan buah dari satu pohon dengan cabang dan daun dari pohon yang sama. Membahas fitur selama pertandingan.

Opsi permainan 3: “Lotto Alam”

Target:

mengkonsolidasikan pengetahuan tentang pohon; mengembangkan kemampuan bekerja secara terkoordinasi.

Tugas:

1. Memperjelas pengetahuan anak tentang pohon.

2. Mengembangkan kemampuan bermain dalam tim.

Bahan:

kartu menunjukkan 4 pohon, kartu terpisah dengan masing-masing pohon untuk pemimpin di dalam tas, chip untuk para pemain.

Kemajuan permainan:

Pemimpin memiliki kartu di dalam tas dengan gambar setiap pohon. Para pemain (5 anak + pemimpin dapat bermain sekaligus) mempunyai kartu dengan 4 gambar pohon. Presenter mengeluarkan kartu satu per satu dan menunjukkannya, memberi nama pohonnya, dan para pemain menutupi pohon ini di kartu mereka dengan chip. Yang pertama menutupi semua gambar, dialah pemenangnya. Untuk pertama kalinya, seorang guru dapat berperan sebagai presenter untuk mendemonstrasikan permainan tersebut.

Opsi permainan 4: “Kumpulkan pohon”

Target:

Konsolidasi pengetahuan yang diperoleh tentang struktur pohon, buah dan daunnya (jarum).

Tugas:

1. Perlihatkan kepada anak-anak pohon itu terbuat dari apa, buahnya apa, daunnya tumbuh apa.

2. Katakan bahwa jarum adalah daun yang dimodifikasi.

3. Tunjukkan perbedaan dan persamaan antara pohon gugur dan pohon jenis konifera.

4. Melatih daya ingat, berpikir, dan kecerdasan anak.

Bahan:

kartu bergambar pohon utuh, buah dan daunnya (atau ranting pinus) - 10 buah, tas berisi kartu bergambar pohon, daun, buah - 30 buah.

Kemajuan permainan:

Presenter mengeluarkan kartu dengan gambar berbeda satu per satu. Siapa pun yang memiliki buah/daun/pohon di kartu itu, mengangkat tangannya, pembawa acara memberikan kartu ini. Pemain menutup gambar yang sesuai pada dirinya sendiri. Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutupi semua gambar di kartunya, sehingga “merakit pohon”

Opsi permainan 5: “Tas ajaib”

memantapkan pengetahuan anak tentang pohon dan buah-buahan berdasarkan pemeriksaan sensorik.

Tugas:

1. Ajari anak membedakan benda-benda alam, khususnya buah-buahan dan biji-bijian pohon.

Bahan:

“tas ajaib”, buah-buahan dan benih pohon, kartu dengan gambarnya.

Kemajuan permainan:

Secara bergiliran, anak-anak berusaha: 1. mencari suatu benda di dalam tas atas permintaan guru atau pemain lain, tanpa mengintip; 2. tebak apa sebenarnya yang ada di dalam tas ajaib itu.

Untuk memperumit permainan, Anda dapat menambahkan benda-benda yang bersifat “mati”, yaitu buatan tangan manusia, yang menjelaskan perbedaannya.

Organisasi: MADOU "TK No. 20 "Olesya"

Lokalitas: Republik Tatarstan, kota Naberezhnye Chelny

Bermain merupakan jenis kegiatan yang paling mudah diakses oleh anak-anak, suatu cara mengolah kesan-kesan yang diterima dari dunia sekitar. Permainan ini dengan jelas mengungkapkan pemikiran dan imajinasi anak, emosinya, aktivitasnya, yang mengembangkan kebutuhan akan komunikasi.

Permainan yang menarik meningkatkan aktivitas mental anak, dan ia dapat memecahkan masalah yang lebih sulit daripada di kelas. Bermain hanyalah salah satu metode, dan itu memberi hasil yang baik hanya dalam kombinasi dengan yang lain: observasi, percakapan, membaca, dll.

Saat bermain, anak-anak belajar menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam praktik, untuk menggunakannya kondisi yang berbeda. Permainan merupakan suatu kegiatan mandiri dimana anak berinteraksi dengan teman sebayanya. Mereka dipersatukan oleh tujuan bersama, upaya bersama untuk mencapainya, dan pengalaman bersama. Pengalaman bermain meninggalkan jejak yang mendalam di benak anak dan berkontribusi pada pembentukannya perasaan yang baik, cita-cita luhur, keterampilan hidup kolektif. Permainan menempati tempat yang besar dalam sistem pendidikan jasmani, moral, tenaga kerja dan estetika. Seorang anak membutuhkan aktivitas aktif yang membantu meningkatkan vitalitasnya, memenuhi minat dan kebutuhan sosialnya.

Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang bertele-tele, kompleks: ini adalah metode permainan dalam mengajar anak-anak prasekolah, dan suatu bentuk mengajar anak-anak, dan Dengan kegiatan bermain mandiri, dan sarana pendidikan anak secara menyeluruh.

Tujuan permainan didaktik:

Mengembangkan persepsi dan pemikiran anak, perhatian dan ingatan;

Mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak;

Aktifkan aktivitas kognitif anak, ajari mereka berpikir out of the box;

Untuk mengembangkan ketekunan dan kecerdasan mereka, kemampuan untuk menemukan solusi orisinal;

Konsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, praktikkan penerapannya pada jenis aktivitas lain, lingkungan baru;

Kembangkan kualitas seperti kemandirian dan inisiatif.

Dalam permainan didaktik, anak diberikan tugas-tugas tertentu yang penyelesaiannya memerlukan konsentrasi, perhatian, usaha mental, kemampuan memahami aturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesulitan. Mereka mendorong perkembangan sensasi dan persepsi pada anak-anak prasekolah, pembentukan ide, dan asimilasi pengetahuan.Permainan ini memungkinkan untuk mengajari anak-anak berbagai cara ekonomis dan rasional untuk memecahkan masalah mental dan praktis tertentu. Inilah peran mereka yang sedang berkembang. Perlu dipastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya merupakan bentuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga memberikan kontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan dan berfungsi untuk membentuk kemampuannya. Permainan didaktik membantu memecahkan masalah pendidikan moral dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi pada anak. Guru menempatkan anak pada kondisi yang menuntut mereka mampu bermain bersama, mengatur perilakunya, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.

Lingkungan bermain berbasis objek harus bersifat perkembangan, yaitu permainan dan mainan harus membantu anak mengembangkan dirinya bahkan tanpa campur tangan orang dewasa.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah dan program pendidikan umum lembaga pendidikan prasekolah, lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang diciptakan oleh guru untuk mengembangkan individualitas setiap anak, dengan mempertimbangkan kemampuannya, tingkat aktivitas dan minat.

Untuk mengembangkan lingkungan subjek-spasial kelompok, saya mengusulkan permainan didaktik:

"Alat-alat musik"

Tugas didaktik:

1. Perbaiki nama-nama alat musik

2. Belajar mengelompokkan alat musik (menurut cara menghasilkan bunyi).

2. Mengembangkan memori visual.

3. Menumbuhkan ketekunan dalam mencapai tujuan dan kemandirian.

Tugas permainan: Pemenangnya adalah orang yang pertama kali mengumpulkan keenam instrumen - mengklasifikasikan dengan benar alat musik (tiup, senar, derau elektronik, perkusi, keyboard).

Aturan mainnya: Presenter hanya mengambil satu dari tumpukan kartu dan menyebutkan nama instrumennya.

Organisasi dan disiplin: Permainan ini melibatkan 4–6 anak. Permainan dimulai atas isyarat dari guru atau presenter.

Buku Bekas:

1.Avanesova V.N. Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pengorganisasian pembelajaran di TK. – Dalam buku: Pendidikan mental anak prasekolah. M.: Pendidikan, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Permainan edukasi untuk anak usia prasekolah dasar: Buku. Untuk guru anak-anak. taman.- M.: Pendidikan, 1991.

3. Bondarenko. AK. "Permainan didaktik di TK" - M., 1991.

4. Bodrachenko I.V. Berbagai bentuk pekerjaan seorang direktur musik dengan orang tua // Taman kanak-kanak modern. – 2011. – No.3. – Hal.49.

5. Gubanova N.F. Kegiatan bermain di TK. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

6. Gubanova N.F. Perkembangan aktivitas bermain. Sistem kerja pada kelompok junior kedua TK. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang sesuai dengan negara federal standar pendidikan pendidikan prasekolah. Pedoman untuk staf pengajar organisasi pendidikan prasekolah dan orang tua dari anak-anak prasekolah / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, 2014. – 96 hal.

8. Pirskaya T.B. Pendekatan baru untuk mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah // TK modern. – 2010. – No.3. – Hal.43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Portal pendidikan. Arsip kurikulum dan presentasi.

Perkembangan metodologis

Peran permainan didaktik dalam pengembangan konsep matematika dasar anak prasekolah

(dari pengalaman kerja Svetlana Vyacheslavovna Sikorskaya – guru TK No. 13 “Topolek”)

“Tanpa bermain, tidak ada dan tidak mungkin ada perkembangan mental yang utuh. Permainan adalah jendela besar yang terang melalui mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan ini adalah percikan yang menyulut api rasa ingin tahu dan keingintahuan.”

V.A. Sukhomlinsky.

Di usia prasekolah, bermain adalah hal yang paling penting dalam kehidupan anak kecil. Kebutuhan bermain pada anak-anak terus berlanjut dan menempati tempat yang signifikan bahkan pada tahun-tahun pertama sekolah mereka. Dalam permainan tidak ada pengkondisian nyata oleh keadaan, ruang, waktu. Anak-anak adalah pencipta masa kini dan masa depan. Inilah pesona permainan ini.

Di setiap zaman perkembangan sosial anak-anak menjalani apa yang orang-orang jalani.

Tetapi Dunia dirasakan secara berbeda oleh seorang anak dibandingkan oleh orang dewasa. Anak adalah seorang “pemula”, segala sesuatunya penuh dengan hal-hal baru baginya.

Dalam bermain, seorang anak menemukan sesuatu yang telah lama diketahui orang dewasa.

Anak-anak tidak menetapkan tujuan lain dalam permainan selain bermain.

“Bermain merupakan kebutuhan pertumbuhan tubuh anak. Permainan berkembang kekuatan fisik seorang anak, tangan yang lebih kuat, tubuh yang lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, mengembangkan kecerdasan, banyak akal, dan inisiatif,” tulis guru Soviet yang luar biasa, N.K. Krupskaya.

Ia juga menunjukkan kemungkinan perluasan kesan, ide dalam permainan, masuknya anak-anak ke dalam kehidupan, dan hubungan antara permainan dan kenyataan, dengan kehidupan.

Bagi anak-anak prasekolah, bermain sangatlah penting: bermain bagi mereka adalah belajar, bermain bagi mereka adalah bekerja, bermain bagi mereka adalah bentuk pendidikan yang serius. Bermain untuk anak-anak prasekolah adalah cara belajar tentang dunia di sekitar mereka.

Kebutuhan bermain dan keinginan bermain pada anak sekolah harus dimanfaatkan dan diarahkan guna memecahkan permasalahan pendidikan tertentu. Permainan akan menjadi sarana pendidikan jika dimasukkan dalam proses pedagogi yang holistik. Dengan mengarahkan permainan, mengatur kehidupan anak dalam permainan, guru mempengaruhi seluruh aspek perkembangan kepribadian anak: perasaan, kesadaran, kemauan dan perilaku secara umum.

Dalam permainan, anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru. Permainan yang mendorong perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, perkembangan kreativitas, ditujukan untuk perkembangan mental anak prasekolah secara keseluruhan.

Matematika memainkan peran besar dalam pendidikan mental dan pengembangan kecerdasan. Saat ini, di era revolusi komputer, sudut pandang umum yang diungkapkan dalam kata-kata: “Tidak semua orang akan menjadi ahli matematika” sudah ketinggalan zaman.

Saat ini, terlebih lagi di masa depan, matematika akan dibutuhkan oleh banyak orang di berbagai profesi. Matematika mengandung peluang yang sangat besar bagi perkembangan berpikir anak, dalam proses belajarnya sejak awal. usia dini.

Saat bekerja di taman kanak-kanak, saya selalu menetapkan tujuan pedagogis berikut untuk diri saya sendiri: untuk mengembangkan ingatan, perhatian, pemikiran, dan imajinasi anak-anak, karena tanpa kualitas-kualitas ini, perkembangan anak secara keseluruhan tidak akan terpikirkan.

Anak-anak kelompok menengah yang datang kepada saya, sebagian besar belum pernah masuk taman kanak-kanak sebelumnya, sehingga selama memimpin kelas, saya perhatikan mereka jarang menjawab pertanyaan, meragukan jawaban, perhatian dan ingatan kurang berkembang.

Sebagai seorang guru, hal ini sangat mengkhawatirkan saya, dan saya memutuskan untuk melakukan penelitian lintas bidang, yang dengannya saya dapat mengidentifikasi anak-anak yang sangat membutuhkan bantuan saya. Anak-anak melakukan kesalahan dalam berhitung, tidak dapat menentukan waktu, dan banyak yang tidak mengetahui bangun ruang. Mempelajari literatur baru, saya sampai pada kesimpulan bahwa dengan menggunakan berbagai permainan didaktik dan latihan menghibur dalam pekerjaan saya, saya dapat memperbaiki kesenjangan pengetahuan pada anak-anak. Sejak tahun lalu, saya telah membahas secara mendalam topik: “Pengaruh permainan didaktik terhadap perkembangan kemampuan matematika pada anak prasekolah.”

Saya membagi semua permainan didaktik menjadi beberapa kelompok:

1. Permainan dengan angka dan angka

2. Permainan perjalanan waktu

3. Permainan orientasi dalam ruang

4. Permainan dengan bentuk geometris

5. Permainan berpikir logis

Saat ini saya terus mengajari anak-anak berhitung lurus dan maju. urutan terbalik, Saya mengajak anak-anak menggunakan bilangan pokok dan bilangan urut dengan benar. Dengan menggunakan plot dongeng dan permainan didaktik, ia memperkenalkan anak-anak pada pembentukan semua bilangan dalam 10 dengan membandingkan kelompok benda yang sama dan tidak sama. Membandingkan dua kelompok benda, dia menempatkannya di bagian bawah atau atas penggaris penghitungan. Hal ini saya lakukan agar anak-anak tidak salah paham bahwa angka yang lebih besar selalu berada di pita atas, dan angka yang lebih kecil di pita bawah.

Dengan menggunakan permainan, saya mengajar anak-anak untuk mengubah kesetaraan menjadi ketidaksetaraan dan sebaliknya - ketidaksetaraan menjadi kesetaraan. Memainkan permainan edukatif sepertiANGKA APA YANG HILANG?, BERAPA?, KEBINGUNGAN?, MEMPERBAIKI KESALAHAN, HAPUS ANGKA, NAMA TETANGGA, anak belajar bebas mengoperasikan angka dalam 10 dan mengiringi tindakannya dengan kata-kata.

Permainan didaktik seperti PIKIRKAN NOMOR, NOMOR APA NAMA ANDA?,BUAT PIRING, LENGKAPI NOMOR (Lampiran N), SIAPA YANG PERTAMA MENYEBUT MAINAN YANG HILANG? Dan banyak lagi. Saya menggunakannya di kelas waktu senggang, dengan tujuan mengembangkan perhatian, ingatan, dan pemikiran anak.

Beragamnya permainan dan latihan didaktik yang digunakan di kelas dan di waktu senggang membantu anak-anak mempelajari materi program. Untuk memperkuat penghitungan ordinal, meja dengan karakter dongeng yang akan mengunjungi Winnie the Pooh membantu. Siapa yang akan menjadi yang pertama? Siapa yang berada di urutan kedua, dan seterusnya.

Di kelompok yang lebih tua, saya memperkenalkan anak-anak pada hari-hari dalam seminggu. Dia menjelaskan bahwa setiap hari dalam seminggu memiliki namanya sendiri. Agar anak-anak lebih mengingat nama-nama hari dalam seminggu, kami menandainya dengan lingkaran warna berbeda.

Kami melakukan observasi selama beberapa minggu, menandai setiap hari dengan lingkaran. Saya melakukan ini secara khusus agar anak-anak dapat secara mandiri menyimpulkan bahwa urutan hari dalam seminggu tidak berubah. Dia memberi tahu anak-anak bahwa nama-nama hari dalam seminggu menunjukkan hari apa dalam seminggu: Senin adalah hari pertama setelah akhir minggu, Selasa adalah hari kedua, Rabu adalah tengah minggu, Kamis adalah hari hari keempat, hari Jumat hari kelima. Setelah percakapan seperti itu, saya menyarankan permainan untuk memperkuat nama-nama hari dalam seminggu dan urutannya. Anak-anak menikmati bermain game LIVE WEEK. Untuk bermain, saya memanggil 7 anak ke papan tulis, menghitungnya secara berurutan, dan memberi mereka lingkaran dengan warna berbeda, yang menunjukkan hari dalam seminggu. Anak-anak berbaris dalam urutan yang sama seperti hari-hari dalam seminggu. Misalnya, anak pertama dengan lingkaran kuning di tangannya, menunjukkan hari pertama dalam seminggu - Senin, dll.

Kemudian, dia memperumit permainan dengan meminta anak-anak berbaris mulai dari hari lain dalam seminggu. Menggunakan berbagai permainan didaktik NAME IT FAST,HARI DALAM MINGGU, KATAKAN KATA YANG HILANG, SEPANJANG TAHUN,DUA BELAS BULAN, yang membantu anak dengan cepat mengingat nama hari dalam seminggu dan nama bulan, urutannya.

Representasi spasial anak terus berkembang dan diperkuat dalam proses segala jenis kegiatan. Anak menguasai konsep tata ruang: kiri, kanan, atas, bawah, depan, belakang, jauh, dekat.

Saya menetapkan sendiri tugas untuk mengajar anak-anak bernavigasi dalam situasi spasial yang diciptakan khusus dan menentukan tempat mereka sesuai dengan itu kondisi tertentu. Anak-anak dengan leluasa melakukan tugas-tugas seperti: Berdiri sedemikian rupa sehingga terdapat lemari di sebelah kanan dan ada kursi di belakang Anda. Duduklah sehingga Tanya duduk di depan Anda, dan Dima duduk di belakang Anda. Dengan bantuan permainan dan latihan didaktik, anak-anak menguasai kemampuan untuk menentukan dengan kata-kata posisi suatu benda tertentu dalam hubungannya dengan benda lain: Ada kelinci di sebelah kanan boneka, ada piramida di sebelah kiri boneka, dll. . Di awal setiap pelajaran, saya menghabiskan waktu bermain-main: Saya menyembunyikan mainan apa pun di suatu tempat di dalam ruangan, dan anak-anak menemukannya, atau saya memilih seorang anak dan menyembunyikan mainan itu di hadapannya (di belakang punggungnya, di sebelah kanan, ke kiri, dll). Hal ini membangkitkan minat anak-anak dan membuat mereka terorganisir untuk melakukan kegiatan tersebut. Saat melakukan tugas orientasi di selembar kertas, ada beberapa anak yang melakukan kesalahan, kemudian saya memberikan kesempatan kepada anak-anak tersebut untuk menemukannya sendiri dan memperbaiki kesalahannya. Untuk menarik minat anak-anak, agar hasilnya lebih baik, permainan objek dengan penampilan beberapa pahlawan dongeng. Misalnya saja permainan

TEMUKAN MAINAN - “Pada malam hari, ketika tidak ada seorang pun di kelompok,” saya memberi tahu anak-anak, “Carlson terbang ke arah kami dan membawa mainan sebagai hadiah. Carlson suka bercanda, jadi dia menyembunyikan mainan itu dan menulis di surat bagaimana cara menemukannya.”

Saya membuka amplop dan membaca: “Kamu harus berdiri di depan meja guru dan berjalan 3 langkah, dst. " Anak-anak menyelesaikan tugas dan menemukan mainan. Kemudian, ketika anak-anak mulai dapat bernavigasi dengan baik, saya mempersulit mereka - mis. Surat tersebut tidak memuat keterangan letak mainan tersebut, melainkan hanya diagram. Berdasarkan diagram, anak harus menentukan di mana letak benda tersembunyi itu. Ada banyak permainan dan latihan yang mendorong perkembangan orientasi spasial pada anak: TEMUKAN YANG SAMA, BERITAHU KAMI TENTANG POLA ANDA. BENGKELARTIS KARPET, PERJALANAN SEKITAR KAMAR dan masih banyak permainan lainnya. Saat bermain dengan anak-anak, saya memperhatikan bahwa mereka mulai menyelesaikan semua tugas dengan baik dan mulai menggunakan kata-kata untuk menunjukkan posisi benda pada selembar kertas di atas meja.

Untuk memantapkan pengetahuan tentang bentuk bangun datar agar dapat mengulang materi kelompok tengah, beliau mengajak anak-anak mengenal bentuk lingkaran, segitiga, dan persegi pada benda-benda disekitarnya. Misalnya, saya bertanya: Bentuk geometris manakah yang menyerupai bagian bawah piring? (permukaan atas meja, selembar kertas, dll.)

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bentuk geometris. Saya memainkan permainan seperti LOTTO. Saya menawarkan gambar kepada anak-anak (masing-masing 3-4), di mana mereka mencari sosok yang mirip dengan yang saya tunjukkan. Kemudian, dia mengajak anak-anak untuk menyebutkan dan menceritakan apa yang mereka temukan. Saat bekerja dengan anak-anak, saya menyadari bahwa anak-anak yang baru kembali ke taman kanak-kanak tidak mengetahui bentuk geometris dengan baik, jadi saya bekerja dengan mereka terutama secara individu, pertama-tama memberikan latihan sederhana kepada anak-anak, dan kemudian latihan yang lebih kompleks. Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, ia memperkenalkan konsep baru QUADAR kepada anak-anak. Pada saat yang sama, saya menggunakan gagasan anak-anak prasekolah tentang persegi. Nanti untuk memantapkan ilmunya, di waktu senggang dari kelas, anak-anak diberi tugas menggambar segi empat yang berbeda-beda di atas kertas, menggambar segi empat yang semua sisinya sama panjang dan menyebutkan namanya, melipat segi empat dari dua segitiga sama besar, dan masih banyak lagi. lagi.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan banyak permainan dan latihan didaktik dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, tergantung pada kemampuan individu anak. Misalnya permainan TEMUKAN POLA YANG SAMA, LIPAT KOTAK, MASING-MASING GAMBAR DI TEMPATNYA, PILIH BERDASARKAN BENTUK, TAS INDAH, SIAPA YANG BISA NAMAKAN YANG TERBAIK.

Saya menggunakan permainan didaktik MOSAIK GEOMETRIK di kelas dan di waktu luang saya, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bentuk geometris, untuk mengembangkan perhatian dan imajinasi pada anak-anak.

Pada usia prasekolah, anak mulai mengembangkan unsur-unsurnya berpikir logis, yaitu. Kemampuan bernalar dan menarik kesimpulan sendiri terbentuk. Banyak sekali permainan dan latihan didaktik yang mempengaruhi perkembangan kemampuan kreatif pada anak, karena berpengaruh pada imajinasi dan berkontribusi pada perkembangan pemikiran nonstandar pada anak. Permainan seperti TEMUKAN GAMBAR NON STANDAR, APA BEDANYA?, MILL, dan lain-lain. Mereka ditujukan untuk melatih pemikiran saat melakukan tindakan.

Sebelum permainan dimulai, saya membagi anak menjadi dua tim sesuai dengan tingkat kemampuannya. Saya memberikan tugas kepada tim dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Misalnya: a) Menyusun gambar suatu benda dari bentuk-bentuk geometris (mengerjakan dari sampel yang sudah dibedah) b) Mengerjakan sesuai kondisi (merakit sosok manusia, gadis berpakaian) c) Mengerjakan sesuai keinginan Anda rencana (hanya seseorang)

Setiap tim menerima kumpulan bentuk geometris yang sama. Anak-anak secara mandiri menyepakati cara menyelesaikan tugas dan urutan pekerjaan. Setiap pemain dalam tim secara bergiliran berpartisipasi dalam transformasi bangun geometri, menambahkan elemennya sendiri, membuat elemen objek tersendiri dari beberapa bangun. Kesimpulannya, anak menganalisis figurnya, menemukan persamaan dan perbedaan dalam menyelesaikan rencana konstruktif.

Untuk setiap pelajaran saya mencoba membuat tabel baru yang menarik. Dan saya menggunakan beberapa tabel beberapa kali, tetapi memberikan tugas yang lebih kompleks, berbeda dalam warna, bentuk dan ukuran. Tugas seperti ini:

Apa segitiga terbesar?

Apa warna gambar terkecil?

Sebutkan semua persegi, dimulai dari yang terkecil, dst.

Anak-anak melakukan tugas yang sama di waktu luang mereka dari kelas, hanya bentuk geometris yang diletakkan di atas meja atau di lantai. Penggunaan permainan didaktik di kelas dan di waktu senggang membantu mengkonsolidasikan memori, perhatian, dan pemikiran anak. Oleh karena itu, kedepannya saya akan terus menggunakan berbagai permainan dan latihan didaktik dalam pekerjaan saya.

Pada usia prasekolah, anak mulai mengembangkan unsur-unsur berpikir logis, yaitu. Kemampuan bernalar dan menarik kesimpulan sendiri terbentuk. Banyak sekali permainan dan latihan didaktik yang mempengaruhi perkembangan kemampuan kreatif pada anak, karena berpengaruh pada imajinasi dan berkontribusi pada perkembangan pemikiran nonstandar pada anak. Game seperti TEMUKAN GAMBAR YANG TIDAK STANDAR DARIBERBEDA? MILL, dan lain-lain. Mereka ditujukan untuk melatih pemikiran saat melakukan tindakan.

Untuk mengembangkan pemikiran anak, saya menggunakan berbagai permainan dan latihan.

Yaitu tugas mencari bangun yang hilang, melanjutkan rangkaian bangun, tanda, dan mencari bilangan. Berkenalan dengan tugas-tugas seperti itu dimulai dengan tugas-tugas dasar tentang pemikiran logis - rantai pola. Dalam latihan seperti itu, terjadi pergantian objek atau bentuk geometris. Anak diminta melanjutkan rangkaian atau menemukan unsur yang hilang.

Selain itu, ia memberikan tugas yang sifatnya sebagai berikut: melanjutkan rantai, bergantian kotak, lingkaran besar dan kecil berwarna kuning dan merah dalam urutan tertentu. Setelah anak-anak belajar melakukan latihan seperti itu, saya mempersulit mereka. Saya mengusulkan untuk menyelesaikan tugas di mana Anda perlu mengganti objek, dengan mempertimbangkan warna dan ukuran pada saat yang bersamaan.

Kemudian saya beralih ke subjek abstrak. Anak-anak sangat tertarik dengan permainan seperti: SIAPA YANG HILANG? Saya mengajak anak-anak membayangkan seperti apa bentuk makhluk kosmik. Lalu saya tunjukkan poster bergambar “manusia” luar angkasa. Anak-anak menemukan “orang” mana yang hilang, menganalisis dan membuktikannya. Permainan semacam itu membantu mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir logis, membandingkan dan membedakan, serta mengungkapkan kesimpulan.

Tempat khusus di antara permainan matematika ditempati oleh permainan menyusun gambar planar benda, binatang, burung dari gambar. Anak-anak senang membuat gambar berdasarkan model, mereka senang dengan hasilnya dan berusaha untuk melakukan tugas dengan lebih baik lagi.

Untuk memantapkan ilmu yang diperoleh di kelas, saya memberikan pekerjaan rumah kepada anak-anak berupa permainan dan latihan didaktik. Misalnya: KUMPULKAN MANIK-MANIK, TEMUKANKESALAHAN, ANGKA APA YANG HILANG?, dsb.

Anak-anak berusaha menyelesaikan tugasnya dengan benar, tanpa membuat kesalahan, agar mendapat sinar matahari yang ceria, dan bukan awan suram disertai hujan.

Orang tua juga mengerjakan pekerjaan rumah anak-anak mereka dengan sangat serius. Di pojok untuk orang tua saya memajang map berisi permainan edukatif, menjelaskan tujuan dan jalannya permainan.

Dengan menggunakan berbagai permainan didaktik dalam bekerja dengan anak-anak, saya yakin bahwa ketika bermain, anak-anak menyerap materi program dengan lebih baik dan menyelesaikan tugas-tugas kompleks dengan benar. Hal ini ditegaskan oleh berbagai bidang pengetahuan.

Penggunaan permainan didaktik meningkatkan efektivitas proses pedagogi, selain itu juga berkontribusi terhadap perkembangan daya ingat dan berpikir pada anak, sehingga berdampak besar pada perkembangan mental anak. Saat mengajar anak kecil melalui permainan, saya berusaha memastikan bahwa kegembiraan bermain berubah menjadi kegembiraan belajar.

Belajar harus menyenangkan!

Subjek: Permainan didaktik di taman kanak-kanak

Perkenalan

Bagian teoritis

Signifikansi pedagogis permainan didaktik dalam perkembangan anak prasekolah

2. Konsep permainan didaktik, strukturnya, ciri-ciri khusus dan tempatnya dalam proses pedagogis lembaga prasekolah

Klasifikasi permainan didaktik

Panduan permainan didaktik pada kelompok umur yang berbeda

Bagian praktis

Observasi permainan didaktik “Kumpulkan gambar” di grup “Pochemuchki” (4-5 tahun)

Kesimpulan dan kesimpulan

literatur

Aplikasi

Perkenalan

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa bermain. Pada usia ini, anak berusaha mempelajari segala sesuatu melalui permainan. Permainan ini merupakan cerminan anak-anak dari dunia nyata orang dewasa. Ini berisi peluang besar untuk mengajar anak-anak di lembaga prasekolah. Dalam permainan didaktik, tugas kognitif digabungkan dengan tugas permainan. Melalui bermain, khususnya permainan didaktik, seorang anak belajar sambil bermain.

Banyak ilmuwan, guru, dan psikolog telah dan sedang mempelajari masalah bermain dalam mengajar anak-anak prasekolah. F. Froebel dan M. Montessori merupakan pencetus kajian permainan didaktik sebagai dasar pengajaran anak. KD menaruh banyak perhatian pada permainan didaktik. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova dan lainnya.

Selain itu, banyak ilmuwan menekankan pentingnya peran permainan edukatif, yang memungkinkan guru untuk berkembang pengalaman praktis anak, mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya dalam berbagai bidang kegiatan. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Selama permainan, pengetahuan dan ide anak diklarifikasi dan diperdalam. Untuk memenuhi peran tertentu dalam permainan, anak harus menerjemahkan idenya ke dalam tindakan bermain. Permainan tidak hanya mengkonsolidasikan pengetahuan dan ide-ide yang sudah dimiliki anak-anak, tetapi juga merupakan bentuk unik dari aktivitas kognitif aktif, di mana mereka, di bawah bimbingan seorang guru, memperoleh pengetahuan baru dan berfungsi sebagai sarana yang baik untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah.

Permainan didaktik bervariasi dalam isi, bentuk organisasi, dan jenis tugas pembelajaran. Dalam pedagogi, terdapat perbedaan pandangan tentang klasifikasi permainan didaktik. Dan tentunya yang penting adalah bimbingan permainan didaktik yang digunakan dalam menangani anak prasekolah oleh guru.

Saya akan mencoba merefleksikan semua poin utama mengenai penggunaan permainan didaktik di usia prasekolah dalam karya ini.

permainan didaktik pedagogis prasekolah

Bagian teoritis

1. Signifikansi pedagogis permainan didaktik dalam perkembangan anak prasekolah

Permainan merupakan salah satu jenis kegiatan yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak prasekolah, mengajarinya berbagai tindakan dengan benda, metode dan alat komunikasi. Dalam bermain, seorang anak berkembang sebagai pribadi, aspek-aspek kejiwaannya terbentuk yang menjadi sandaran keberhasilan kegiatan pendidikan, pekerjaan, dan komunikatif. Hal ini disebabkan karena bermain pada usia prasekolah merupakan kegiatan utama (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) dan sarana utama dalam membesarkan dan mendidik anak. Di antara berbagai permainan untuk anak-anak prasekolah, tempat khusus dimiliki oleh permainan didaktik, sebagai salah satu bentuk pendidikan dan pelatihan yang paling dapat diterima. Banyak ilmuwan mencatat peran penting permainan edukatif, yang memungkinkan guru memperluas pengalaman praktis anak-anak dan mengkonsolidasikan pengetahuan mereka tentang dunia di sekitar mereka (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva

Penggunaan permainan didaktik untuk tujuan membesarkan dan mengajar anak-anak tercermin dalam karya para ilmuwan dan kegiatan praktis banyak guru. Pada hakikatnya, dalam setiap sistem pedagogi pendidikan prasekolah, permainan didaktik menduduki dan masih menempati tempat khusus. F. Frebel mengembangkan sistem permainan didaktik, yang menjadi dasar pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak. Ditegaskannya, tugas pendidikan dasar bukanlah belajar dalam arti biasa, melainkan mengorganisir permainan. (3, hal. 334) untuk pertama kalinya dalam sejarah pedagogi, ia memilih bermain sebagai sarana khusus yang diperlukan untuk perkembangan anak-anak prasekolah.

M. Montessori juga sangat mementingkan permainan. Ia berargumentasi bahwa permainan harus bersifat mendidik, jika tidak maka permainan tersebut hanya akan menjadi “permainan kosong” yang tidak berdampak pada perkembangan anak. Penulis salah satu domestik pertama sistem pedagogis pendidikan prasekolah E.I. Tikheyeva mengumumkan pendekatan baru terhadap permainan didaktik. Menurutnya, mereka hanyalah salah satu komponen pekerjaan pendidikan dengan anak. Namun keefektifan permainan didaktik dalam membesarkan dan mendidik anak bergantung pada sejauh mana permainan tersebut selaras dengan minat anak, memberinya kegembiraan, dan memungkinkannya menunjukkan aktivitas dan kemandiriannya.

Banyak perhatian diberikan pada penggunaan permainan didaktik di taman kanak-kanak oleh guru-guru berikut: L.A. Wenger, AP. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova dan lainnya.

Mari kita membahas lebih detail tentang pentingnya permainan didaktik dalam perkembangan anak prasekolah.

Permainan didaktik merupakan sarana penting pendidikan mental anak. Permainan edukatif memberikan kontribusi terhadap perkembangan mental anak proses kognitif, operasi mental. Penting permainan didaktik adalah mengembangkan kemandirian dan aktivitas berpikir dan berbicara anak.
Misalnya, banyak permainan didaktik untuk pembentukan konsep matematika pada anak ditujukan untuk mengembangkan pemikiran logis pada anak; dengan bantuan mereka, anak belajar membandingkan dan mengelompokkan objek, baik berdasarkan fitur eksternal maupun tujuannya, belajar menganalisis, mensintesis, dan memecahkan masalah. Permainan didaktik membantu orang dewasa memberikan pengetahuan ilmiah dasar kepada anak-anak prasekolah yang diperlukan untuk belajar di sekolah, mengkonsolidasikannya dan mengajar anak-anak untuk mempraktikkan semua yang telah diajarkan kepada mereka. Permainan ini mengajarkan Anda untuk mereproduksi pengetahuan dengan sengaja dan konsisten, untuk menerapkannya dalam tindakan dan aturan permainan. Artinya dengan penggunaan permainan didaktik, anak prasekolah dipersiapkan untuk bersekolah.

Permainan didaktik memainkan peran utama dalam perkembangan bicara anak. Selama permainan, anak mengomentari tindakannya, berbicara tentang bagaimana dia menyelesaikan tugas atau bagaimana dia menemukan jalan keluar. situasi bermasalah, menjawab pertanyaan dewasa, berkomunikasi dengan teman sebaya. Berbagai permainan kata mendorong perkembangan bicara. Dalam metodologi pengembangan wicara, permainan didaktik banyak digunakan, yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas utama perkembangan wicara anak-anak: memperkaya kosa kata, membentuk struktur tata bahasa wicara, pendidikan budaya suara, pengembangan keterampilan berbicara monolog dan dialogis, mengajar anak-anak bahasa Belarusia. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa permainan didaktik merupakan salah satu sarana pengembangan bicara anak prasekolah.

Perlu dicatat betapa pentingnya permainan didaktik dalam pendidikan estetika anak-anak. Hal ini difasilitasi tidak hanya oleh permainan didaktik, yang tugas pendidikannya ditujukan untuk mengenalkan anak pada karya seni dan teater. Permainan yang dirancang dengan warna-warni sesuai dengan persyaratan higienis menanamkan rasa keindahan pada anak dan mengembangkan cita rasa estetika.

Permainan didaktik membantu memecahkan masalah pendidikan moral dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi pada anak. Guru menempatkan anak pada kondisi yang menuntut mereka mampu bermain bersama, mengatur perilakunya, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.

Dalam permainan, seluruh aspek kepribadian anak terbentuk, terjadi perubahan signifikan dalam jiwanya, mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. Hal ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari permainan ini.

Permainan didaktik, sebagai salah satu permainan anak prasekolah yang paling beragam, adalah cara yang efektif pembentukan kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya, menyadari perlunya mempengaruhi dunia. Berkat permainan didaktik, anak mengembangkan kemandirian, kemampuan menyelesaikan tugas yang dimulai, pengendalian diri, anak belajar berinteraksi dalam tim, mereka mengembangkan rasa gotong royong (permainan kompetisi, permainan papan cetak di mana beberapa anak dapat ambil bagian, misalnya, “Kumpulkan gambar”, “Teka-teki”, “Loto”, “Domino”, dll.), belajar menerima kekalahan dan kemenangan dalam permainan dengan bermartabat.

Hasil positif yang diraih anak selama permainan edukatif membangun rasa percaya diri, harga diri, dan keinginannya untuk mencapai kesuksesan.

Tentu saja, nilai pendidikan dari permainan didaktik sangat bergantung pada keterampilan profesional guru, pada pengetahuannya tentang psikologi anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individunya, pada bimbingan metodologis yang benar tentang hubungan anak-anak, pada organisasi yang tepat. dan pelaksanaan semua jenis permainan.

Permainan didaktik yang digunakan dengan benar membantu mengembangkan ketekunan pada anak, kemampuan untuk mengendalikan perasaan dan keinginan mereka, dan mematuhi aturan. Misalnya, permainan “Hubungkan bagian-bagiannya, Anda mendapatkan keseluruhannya” mengembangkan ketekunan, konsentrasi, dan membutuhkan kecerdasan serta observasi. (6)

Banyak permainan memperkenalkan anak-anak prasekolah pada pekerjaan orang dewasa; anak-anak mempelajari ciri-ciri profesi tertentu. Anak-anak bersama guru dapat berpartisipasi bersama dalam produksi permainan didaktik dan atributnya. Oleh karena itu, melalui permainan didaktik, rasa hormat terhadap setiap karya yang bermanfaat bagi masyarakat dipupuk, dan keinginan untuk mengambil bagian di dalamnya ditegaskan.

Permainan yang menarik menciptakan suasana hati yang ceria, gembira, membuat hidup anak penuh, sehingga berdampak positif bagi kesehatan anak.

Dari uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa permainan didaktik memiliki pengaruh positif tentang semua aspek perkembangan anak, dan yang terpenting, ini adalah salah satu metode utama dalam mengajar anak-anak prasekolah.

2. Konsep permainan didaktik, strukturnya, ciri-ciri khusus dan tempatnya dalam proses pedagogis lembaga prasekolah

Permainan didaktik merupakan jenis permainan yang mempunyai aturan. Permainan dengan aturan memiliki konten yang sudah jadi dan urutan tindakan yang telah ditentukan; hal utama di dalamnya adalah penyelesaian tugas, kepatuhan terhadap aturan.(4)

Permainan didaktik merupakan salah satu sarana mengajar anak prasekolah. Hal ini memungkinkan terlaksananya tugas pendidikan dan pelatihan melalui bentuk kegiatan yang mudah diakses dan menarik bagi anak.

Ia memiliki dua fungsi dalam proses pembelajaran (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Fungsi yang pertama adalah peningkatan dan konsolidasi pengetahuan. Pada saat yang sama, anak tidak hanya mereproduksi pengetahuan dalam bentuk yang dipelajarinya, tetapi mengubah, mentransformasikannya, belajar mengoperasikannya tergantung pada situasi permainan. Esensi fungsi kedua permainan didaktik adalah anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dengan konten yang berbeda (3, hal. 207)

Fitur utama permainan didaktik:

1.Game didaktik adalah game edukasi. Mereka diciptakan oleh orang dewasa dengan tujuan membesarkan dan mendidik anak-anak.

.Bagi anak-anak yang mengikuti permainan, nilai edukasi dari permainan didaktik tidak tampak secara terbuka, tetapi diwujudkan melalui tugas permainan, tindakan permainan, dan aturan.

.Isi kognitif suatu permainan didaktik ditentukan oleh isi program dan selalu dipadukan dengan bentuk permainan.

4.Permainan didaktik memiliki struktur yang unik. (3.6)

Permainan didaktik merupakan suatu fenomena yang kompleks, namun secara jelas mengungkapkan suatu struktur, yaitu unsur-unsur pokok yang menjadi ciri permainan sebagai suatu bentuk pembelajaran dan sekaligus kegiatan bermain. (5)

Sebagian besar peneliti pendidikan dan psikolog mengidentifikasi komponen struktural berikut dalam permainan didaktik:

· tugas didaktik (tujuan), terdiri dari permainan dan pendidikan;

· aturan permainan;

· aksi permainan;

· akhir permainan, menyimpulkan.

Tugas didaktik (pendidikan).- ini adalah elemen utama dari permainan didaktik, yang mana semua elemen lainnya berada di bawahnya. Bagi anak, tugas belajar dirumuskan sebagai tugas permainan. Hal ini ditentukan oleh tujuan mengajar dan membesarkan anak. Pemilihan tugas kognitif permainan dilakukan sesuai dengan bagian program Praleska dengan memperhatikan karakteristik usia anak. Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan fokus isinya pada perkembangan aktivitas kognitif anak. Berbeda dengan rumusan masalah secara langsung di dalam kelas, dalam permainan didaktik juga timbul sebagai tugas permainan bagi anak itu sendiri, yaitu menggairahkan keinginan dan kebutuhan untuk menyelesaikannya, mengaktifkan aksi bermain. Tugas permainan dapat dicantumkan dalam nama permainan, misalnya “Bentuk apa”, “Lanjutkan kalimatnya”, “Siapa yang tinggal di rumah yang mana”, dll. “Tugas didaktik diwujudkan sepanjang permainan melalui pelaksanaan tugas permainan, aksi permainan, dan hasil penyelesaiannya terungkap di akhir. Hanya dengan kondisi seperti ini permainan didaktik dapat memenuhi fungsi mengajar sekaligus berkembang sebagai kegiatan bermain.”(5)

Aksi permainan- ini adalah dasar permainan, cara mendemonstrasikan aktivitas anak untuk tujuan bermain; Tanpa mereka, permainan itu sendiri tidak mungkin terjadi. Mereka seperti gambaran alur permainan. Semakin bervariasi aktivitas bermainnya, semakin menarik permainan itu sendiri bagi anak dan semakin berhasil diselesaikannya tugas-tugas kognitif dan bermain. Kegiatan bermain hendaknya membangkitkan kegembiraan dan rasa puas pada anak, karena kegiatan itulah yang membuat pembelajaran menjadi emosional dan menghibur. Anak-anak perlu diajari tindakan bermain. Hanya dalam kondisi seperti ini permainan memperoleh karakter pendidikan dan menjadi bermakna. Pengajaran aksi permainan dilakukan melalui percobaan gerak dalam permainan, menampilkan aksi itu sendiri, mengungkapkan suatu gambar, dan lain-lain. Aksi permainan tidak selalu bersifat kasat mata. Ini adalah tindakan mental yang diekspresikan dalam proses persepsi yang disengaja, observasi, perbandingan, terkadang mengingat apa yang telah dipelajari sebelumnya, dan berpikir. Kompleksitasnya bervariasi dan ditentukan oleh tingkat konten kognitif dan tugas permainan, serta karakteristik usia anak. Dalam permainan yang berbeda, aksi permainan berbeda dan diimplementasikan melalui bentuk yang berbeda.

Aksi permainan tidak selalu praktis tindakan eksternal ketika Anda perlu mempertimbangkan sesuatu dengan cermat, membandingkan, membongkar, dll. Ini adalah tindakan mental kompleks yang diekspresikan dalam proses persepsi yang disengaja, observasi, perbandingan, mengingat hal-hal yang dipelajari sebelumnya - tindakan mental yang diekspresikan dalam proses berpikir.

Dalam permainan yang berbeda, aksi permainan berbeda dalam fokus dan hubungannya dengan para pemainnya. Dalam permainan di mana semua anak berpartisipasi dan melakukan peran yang sama, tindakan permainannya sama untuk semua orang. Ketika anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok dalam suatu permainan, tindakan permainannya berbeda-beda.(5)

Aturan mainnyamemastikan implementasi konten game, dan juga menjadikan game tersebut demokratis. Konten dan fokusnya ditentukan oleh konten kognitif, tugas permainan, dan tindakan permainan. Dalam permainan didaktik, aturan diberikan. Mereka membantu guru mengelola permainan. Aturan juga mempengaruhi penyelesaian tugas didaktik - aturan tersebut secara tidak kasat mata membatasi tindakan anak-anak, mengarahkan perhatian mereka untuk menyelesaikan tugas tertentu, yaitu. mereka menentukan apa dan bagaimana yang perlu dilakukan anak dalam permainan dan menunjukkan jalan untuk mencapai tugas didaktik. Aturan permainan menjalankan fungsi berikut:

.Pendidikan, yang terdiri dari fakta bahwa peraturan membantu mengungkapkan kepada anak-anak apa dan bagaimana melakukannya; berkorelasi dengan aksi permainan, memperkuat perannya, dan memperjelas metode pelaksanaannya. Aturan mengatur aktivitas kognitif anak: mempertimbangkan sesuatu, berpikir, membandingkan, menemukan cara untuk memecahkan masalah yang ditimbulkan oleh permainan.

.Pengorganisasian, menentukan urutan, urutan dan hubungan anak dalam permainan.

3.Mendisiplinkan. Aturan tersebut menetapkan dengan tepat apa yang perlu dilakukan, apa dan mengapa tidak dilakukan. Beberapa permainan memiliki aturan yang melarang tindakan apa pun dan memberikan hukuman jika tidak dilakukan (misalnya, melewatkan satu gerakan)

4.Kepatuhan terhadap aturan selama permainan memerlukan perwujudan upaya, penguasaan metode komunikasi di dalam dan di luar permainan dan pembentukan tidak hanya pengetahuan, tetapi juga berbagai perasaan, akumulasi emosi yang baik dan asimilasi tradisi. .

Meringkasterjadi segera setelah akhir permainan. Bentuknya bisa bermacam-macam: penilaian, pujian, penentuan anak terbaik, pemenang, hasil keseluruhan pelaksanaan tugas. Jika permainan didaktik diselenggarakan di luar kelas, permainan tersebut dapat diselesaikan hanya dengan merangkum hasilnya, atau jenis kegiatan lain dapat digunakan: visual, pengembangan bicara, dll, tetapi topiknya harus sesuai dengan konten permainan. . (3.6)

Permainan didaktik digunakan di kelas dan kegiatan mandiri anak-anak. Menjadi alat pengajaran yang efektif, mereka dapat menjadi bagian integral dari pelajaran (untuk mengkonsolidasikan dan mensistematisasikan materi), dan pada usia prasekolah awal - bentuk utama pengorganisasian proses pendidikan (misalnya, permainan “Katya si boneka pergi untuk jalan-jalan"). (3, hal. 335)

Permainan didaktik dapat digunakan di semua bagian program. Permainan edukatif dapat direncanakan pada saat jalan-jalan, pada pagi dan sore hari, pada saat pembelajaran, sebelum dan sesudah pembelajaran, semuanya tergantung pada tujuan didaktik dari permainan tersebut. Permainan didaktik diadakan di mana-mana, hingga 20-30 permainan dapat dijadwalkan per bulan. Permainan didaktik menempati tempat khusus di akhir tahun dan selama periode kesehatan musim panas, ketika pengetahuan yang diperoleh anak-anak selama tahun ajaran diulangi dan dikonsolidasikan. Syarat utama penggunaan permainan didaktik dalam kehidupan anak dan di kelas adalah ketaatan pada prinsip-prinsip pembelajaran.

Guru harus ingat bahwa permainan didaktik mempunyai klasifikasi tersendiri, hal ini memungkinkan digunakannya berbagai jenis permainan dalam proses pendidikan dan membuat pembelajaran anak menjadi lebih menarik dan bervariasi. Mari kita membahas lebih detail tentang klasifikasi permainan didaktik.

3. Klasifikasi permainan didaktik

Permainan didaktik memiliki klasifikasi tersendiri. Klasifikasi permainan didaktik berbeda-beda. Dalam pedagogi prasekolah, pembagian tradisional permainan didaktik telah berkembang menjadi permainan dengan benda, permainan papan dan cetakan, serta permainan verbal. (3, hal. 337) Pembagian permainan ini dapat diklasifikasikan menurut penggunaan materinya.

Permainan didaktik juga berbeda dalam konten pendidikan, aktivitas kognitif anak, tindakan dan aturan permainan, organisasi dan hubungan anak dalam permainan, serta peran guru. (5)

·matematis

·indrawi

· pidato

musikal

· sejarah alam

· untuk mengenal lingkungan sekitarmu

Permainan matematika bertujuan untuk mengembangkan konsep matematika dasar pada anak prasekolah. Mereka memungkinkan guru untuk melakukan proses mengajar anak-anak berhitung (permainan didaktik “Berapa hitungannya?”, “Satu - banyak”, “Apa lagi?”, “Sebutkan bilangannya”, dll.), memecahkan masalah aritmatika (permainan “Masalah Menghibur”, “Berapa jadinya?”, dll.), menguasai besaran, ketergantungan sederhana dan kegiatan mengukur (permainan “Siapa yang lebih tinggi?”, “Tangga”, “Pita”), persepsi anak tentang hubungan dan orientasi spasial dan temporal (permainan didaktik “Jam berapa sekarang”, “Perjalanan”, “Kapan ini terjadi?”, dll.) lebih seru dan menarik.

Permainan sensorikbertujuan untuk mengajar anak-anak memeriksa objek dan membentuk gagasan tentang standar sensorik. Banyak di antaranya yang terkait dengan pemeriksaan suatu objek, dengan pembedaan tanda-tanda, yang memerlukan penunjukan verbal dari tanda-tanda tersebut (“Tas yang indah”, “Bagaimana kemiripan dan ketidaksamaannya”, “Jalur warna-warni”, “Dimana, busur siapa?”, dll.). Dalam beberapa permainan, anak belajar mengelompokkan objek menurut kualitas tertentu (“Tombol untuk boneka”, “Layanan”, dll.). Anak-anak membandingkan benda-benda yang mempunyai ciri-ciri serupa dan berbeda dan mengidentifikasi yang paling signifikan. Dengan cara ini, anak dibimbing pada penguasaan standar sensorik dengan bantuan permainan didaktik.

Permainan pidatomempromosikan perkembangan bicara pada anak-anak. Isi permainan tersebut juga bervariasi dan tergantung pada tujuan penggunaan guru. “Berkeliling ruangan”, “Siapa yang melakukan apa?”, “Ucapkan dalam satu kata”, “Ucapkan secara berbeda”, “Lengkapi kalimat”, “Rutinitas sehari-hari”, “Siapa yang butuh hadiah?”, “Kebun Binatang ”, “Bandingkan objek” ", "Berbicara di telepon", "Apa yang terjadi... Apa yang terjadi…”, “Apa yang pertama, lalu apa”, “Tebak siapa itu?”, “Kata-kata yang hidup”, dll.

Permainan musikditujukan untuk memecahkan permasalahan pendidikan musik sesuai dengan persyaratan perangkat lunak. Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, permainan seperti “Siapa yang lebih keras?”, “Instrumen mana yang berbunyi?”, “Ulangi setelah saya”, “Lagu apa yang berbunyi”, “Apa yang saya mainkan”, “Sinar matahari dan hujan”, “Siapa yang bernyanyi seperti” digunakan?”, “Merry Notes” dan lain-lain.

permainan sejarah alamberkontribusi untuk menanamkan pada anak-anak kecintaan terhadap alam. Melalui bermain, khususnya permainan didaktik, seorang anak sambil bermain belajar memahami pola-pola yang terjadi di alam, keterkaitan segala sesuatu di dunia, belajar banyak tentang komunitas alami dan fenomena, tentang peran manusia di alam dan banyak lagi (permainan “Ketika itu terjadi”, “Apa yang pertama, lalu apa”, “Jelaskan musim”, “Cari tahu dengan deskripsi”, “Burung yang bermigrasi dan tidak bermigrasi”, “Siapa yang tinggal di mana?”, “Gambar berpasangan”, “Buat cerita”, “Bagaimana cuacanya?”, “Temukan kesalahan artis” dan banyak lainnya).

Untuk mengenal lingkungan sekitar Andaberbagai permainan didaktik juga digunakan - “Siapa melakukan apa?”, “Apa dulu, lalu apa?”, “Siapa yang butuh apa untuk bekerja?”, “Rutinitas harian”, “Teka-teki”, “Apa yang ada di gambar?”, “Pesta Teh”, “Berjalan-jalan”, “Di Teater”, “Toko”, dll.

· Permainan didaktik dalam seni visualdiperkenalkan ke dalam proses pendidikan lembaga prasekolah relatif baru-baru ini, tetapi kepentingannya sangat besar bagi perkembangan anak-anak prasekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mereka dalam seni rupa, seni dan kerajinan. “Warna sesuai model”, “Apa yang digambar”, “Lengkapi gambar”, “Kumpulkan bunga”, “Gambar secara berbeda”, “Seperti apa bentuk daunnya”, “Apa yang berubah?”, “Apa itu hilang?”, “Lukisan apa?”, “Hiasan siapa?” - ini adalah bagian kecil dari permainan didaktik yang dapat digunakan dalam menangani anak-anak prasekolah.

Semua spesies yang terdaftar permainan didaktik diselenggarakan oleh guru sesuai dengan kebutuhan program.

Berdasarkan materi didaktikpermainan edukatif dibagi menjadi:

lisan

· dicetak desktop

· dengan benda dan mainan

dengan gambar

· permainan edukasi komputer

Permainan kataberbeda karena proses penyelesaian suatu tugas belajar dilakukan secara mental, berdasarkan ide dan tanpa mengandalkan visualisasi. Oleh karena itu, permainan kata dilakukan terutama dengan anak-anak usia prasekolah menengah dan sebagian besar lebih tua. Di antara permainan-permainan tersebut terdapat banyak permainan rakyat yang berhubungan dengan lagu anak-anak, lelucon, teka-teki, dan pengubah bentuk, beberapa di antaranya juga dapat diakses oleh anak-anak karena gambaran ucapan, dibangun berdasarkan dialog, dan isinya mirip dengan pengalaman masa kanak-kanak. Di samping itu perkembangan bicara, pembentukan perhatian pendengaran menggunakan permainan kata suasana hati emosional tercipta, operasi mental ditingkatkan, kecepatan reaksi dan kemampuan memahami humor dikembangkan. Dasar dari permainan verbal adalah akumulasi pengalaman anak dan pengamatannya. Tujuan dari permainan ini adalah untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi. Mereka digunakan pada tahap mengkonsolidasikan dan mengulangi pengetahuan anak-anak (“Itu terbang - tidak terbang”, “Roda ketiga”, “Katakan dalam satu kata”, “Siapa yang butuh apa?”, dll.).

Permainan didaktik dengan benda dan mainansangat beragam dalam materi game, konten, dan organisasi. Mainan, benda nyata, benda alam, dan lain-lain dapat digunakan sebagai bahan ajar. Mereka lebih sering digunakan pada usia prasekolah awal, karena pemikiran visual-figuratif mendominasi anak-anak pada usia ini. Permainan dengan benda memungkinkan penyelesaian berbagai tugas pendidikan: memperluas dan memperjelas pengetahuan anak, mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, diskriminasi, generalisasi, klasifikasi), meningkatkan kemampuan bicara (kemampuan menyebutkan nama benda, tindakan dengannya, kualitasnya, tujuan ; menggambarkan objek, menyusun dan menebak teka-teki tentangnya; mengucapkan bunyi ujaran dengan benar), menumbuhkan kesewenang-wenangan perilaku, ingatan, perhatian (3, hal. 336). Di antara permainan dengan objek, permainan plot-didaktik dan permainan dramatisasi menempati tempat khusus. Dalam permainan didaktik berbasis plot, anak melakukan peran tertentu.

Permainan dengan gambardigunakan pada semua kelompok umur. Untuk permainan dapat digunakan berbagai macam gambar dan rangkaian gambar, sesuai dengan kebutuhan program.

Permainan yang dicetak dengan papanJuga bervariasi dalam konten, tujuan pembelajaran, dan desain. Mereka membantu memperjelas dan memperluas gagasan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, mensistematisasikan pengetahuan, dan mengembangkannya proses berpikir, membantu memperluas wawasan anak, mengembangkan kecerdasan, perhatian terhadap tindakan teman, orientasi terhadap perubahan kondisi permainan, dan kemampuan meramalkan hasil gerak seseorang. Partisipasi dalam permainan membutuhkan daya tahan, kepatuhan yang ketat terhadap aturan, dan memberikan banyak kegembiraan bagi anak-anak. Permainan papan termasuk berbagai permainan:

· manual, seperti gambar, subjek lotre, domino, permainan tematik (“Di mana yang tumbuh?”, “Kapan ini terjadi?”, “Siapa yang membutuhkannya,” dll.);

· permainan yang membutuhkan aktivitas fisik dan ketangkasan (Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target, dll);

· permainan jenis mosaik;

· permainan motor papan (“Biliar”, “Hoki”);

· intelektual - catur, catur, permainan puzzle.

Semua permainan ini berbeda dengan permainan dengan mainan karena biasanya dimainkan di meja dan membutuhkan 2-4 pasangan.

Dalam lotre, seorang anak harus mencocokkan gambar pada kartu besar dengan gambar serupa pada kartu kecil. Tema lotre bervariasi: “Zoological Lotto”, “Bunga Mekar”, “Kami Menghitung”, “Dongeng”, dll.

Dalam permainan domino, prinsip berpasangan diterapkan melalui pemilihan kartu pada urutan giliran. Tema domino mencakup berbagai bidang realitas: “Mainan”, “Bentuk Geometris”, “Berry”, “Karakter Kartun”, dll.

Permainan jenis labirin yang ditujukan untuk anak usia prasekolah senior menggunakan lapangan bermain, keripik, dan kubus berhitung. Setiap permainan didedikasikan untuk sebuah tema, terkadang dongeng (“Aibolit”, “The Labors of Perseus”, “The Golden Key”). Anak-anak berkeliling lapangan olahraga, bergantian melempar dadu dan memindahkan chip Anda. Permainan ini mengembangkan orientasi spasial dan kemampuan untuk meramalkan hasil suatu tindakan.

Permainan papan cetak yang dirancang berdasarkan prinsip potongan gambar, kubus lipat, dan teka-teki di mana objek atau plot yang digambarkan dibagi menjadi beberapa bagian adalah hal yang umum. Permainan-permainan ini mendorong pengembangan pemikiran logis, konsentrasi, dan perhatian. (3)

Game edukasi komputermerupakan sarana untuk meletakkan dasar-dasar literasi komputer pada anak dan membiasakan mereka dengan bahasa pemrograman. Permainan komputer digunakan sebagai alat didaktik dalam mengajar di berbagai bidang proses pendidikan. Permainan seperti itu banyak sekali, tugas guru memilih yang diperlukan, sesuai dengan tugas, usia anak dan kebutuhan program. Bahkan ada keseluruhan program yang terdiri dari permainan didaktik, yang disistematisasikan menurut tujuan program dan bidang proses pendidikan tertentu.

Sorokina mengusulkan klasifikasi permainan didaktik berdasarkan sifat aksi permainan:

· permainan perjalanan

· permainan menebak

· permainan menebak

· permainan tugas

permainan teka-teki

Permainan percakapan

· permainan didaktik luar ruangan

Target permainan perjalanan- untuk memperkuat kesan, untuk memberikan konten kognitif keanehan yang sedikit luar biasa, untuk menarik perhatian anak-anak ke apa yang ada di dekatnya, tetapi tidak diperhatikan oleh mereka. Permainan perjalanan mencerminkan fakta atau peristiwa nyata, tetapi mengungkapkan yang biasa melalui yang tidak biasa, yang sederhana melalui yang misterius, yang sulit melalui yang dapat diatasi, yang perlu melalui yang menarik. Semua itu terjadi dalam permainan, dalam aksi bermain, menjadi dekat dengan anak dan membuatnya bahagia. Dalam permainan perjalanan, banyak cara untuk mengungkapkan konten kognitif yang digunakan dalam kombinasi dengan aktivitas permainan: menetapkan masalah, menjelaskan cara menyelesaikannya, terkadang mengembangkan rute perjalanan, memecahkan masalah selangkah demi selangkah, kegembiraan dalam menyelesaikannya, istirahat yang bermakna. Permainan perjalanan dapat mencakup lagu, teka-teki, hadiah, dan banyak lagi. Ini termasuk permainan seperti “Perjalanan ke Hutan Dongeng”, “Kereta Kita Menuju Negeri yang Jauh”, “Mengunjungi Tukang Roti”, dll.

Permainan tugasmemiliki elemen struktural yang sama dengan game perjalanan, tetapi kontennya lebih sederhana dan durasinya lebih pendek. Mereka didasarkan pada tindakan dengan benda, mainan, dan instruksi verbal. Tugas permainan dan aksi permainan di dalamnya didasarkan pada usulan untuk melakukan sesuatu: “Kumpulkan semua benda (atau mainan) berwarna merah ke dalam keranjang”, “Susun cincin berdasarkan ukurannya”, “Keluarkan benda berbentuk bulat dari tas .”

Permainan Menebak“Apa yang akan terjadi..?”, “Apa yang akan saya lakukan…”, “Kamu ingin menjadi siapa dan mengapa?”, “Siapa yang akan kamu pilih sebagai teman?” dll. Isi didaktik dari permainan ini terletak pada kenyataan bahwa anak-anak diberi tugas dan diciptakan situasi yang memerlukan pemahaman tentang tindakan selanjutnya. Tugas permainan melekat pada nama itu sendiri, dan tindakan permainan ditentukan oleh tugas dan memerlukan tindakan yang dimaksudkan dari anak-anak sesuai dengan atau dengan kondisi yang ditetapkan dan keadaan yang diciptakan.

Permainan ini membutuhkan kemampuan untuk mengkorelasikan pengetahuan dengan keadaan dan membangun hubungan sebab akibat. Mereka juga mengandung unsur kompetitif, misalnya permainan “Siapa yang bisa menyelesaikannya lebih cepat?” (Sorokina)

Permainan teka-teki- permainan ini didasarkan pada prinsip membuat dan menebak teka-teki; permainan bisa sangat beragam dalam konten dan organisasi. Sebagaimana diketahui, isi teka-teki adalah realitas yang melingkupinya: sosial dan fenomena alam, objek kerja dan kehidupan sehari-hari, tumbuhan dan dunia Hewan, mencerminkan pencapaian ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Fitur utama dari teka-teki adalah tugas logis. Metode untuk menyusun tugas-tugas logis berbeda-beda, tetapi semuanya mengaktifkan aktivitas mental anak. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, dan mengembangkan kemampuan menalar, menarik kesimpulan, dan menarik kesimpulan. (“Tebak teka-tekinya - tunjukkan jawabannya”, “Temukan di mana tersembunyi”, “Perjalanan”, “Peti dengan rahasia” dan lain-lain).

Permainan percakapan(dialog) ? Dasar dari permainan ini adalah komunikasi antara guru dengan anak, anak dengan guru, dan anak dengan sesamanya. Komunikasi ini mempunyai karakter khusus berupa pembelajaran berbasis permainan dan kegiatan bermain pada anak. Ciri khasnya adalah spontanitas pengalaman, minat, niat baik, keyakinan pada “kebenaran permainan”, dan kegembiraan permainan. Dalam percakapan permainan, guru sering kali memulai bukan dari dirinya sendiri, tetapi dari karakter yang dekat dengan anak, sehingga tidak hanya menjaga komunikasi yang menyenangkan, tetapi juga meningkatkan kegembiraan dan keinginannya untuk mengulangi permainan tersebut. Nilai pendidikan dan pendidikan terletak pada isi alur – tema permainan; isi kognitif permainan tidak terletak “di permukaan”: perlu ditemukan, diperoleh - dilakukan penemuan dan sebagai hasilnya dipelajari sesuatu. Nilai dari permainan percakapan adalah menuntut pengaktifan proses emosional dan mental: kesatuan kata, tindakan, pikiran dan imajinasi anak, mengembangkan kemampuan mendengarkan dan mendengar pertanyaan guru, tanya jawab anak, kemampuan untuk memusatkan perhatian pada isi percakapan, dan melengkapi apa yang dikatakan, mengungkapkan penilaian, mengembangkan kemampuan untuk berpartisipasi dalam percakapan. Ini termasuk permainan seperti “Ayo duduk berdampingan dan ngobrol baik-baik”, “Entahlah tamu kami”, “Ceritakan tentang diri Anda”, “Apa yang terjadi pada kami…”, “Bagaimana Anda menghabiskan akhir pekan”, “Di mana pernahkah kamu, apa yang kamu lihat”, dll.

Permainan didaktik luar ruangberisi tiga jenis tugas: tugas pendidikan, permainan, dan pendidikan jasmani. Selama permainan seperti itu, tugas-tugas diselesaikan untuk mengembangkan kualitas dan keterampilan fisik anak-anak, dan mereka juga mengkonsolidasikan materi yang diperoleh di kelas lain - “Lari ke pohon bernama”, “Rahasia”, “Perjalanan”, “Tebak teka-teki - tunjukkan jawabannya " dan lainnya.

Permainan didaktik juga dapat diklasifikasikan berdasarkan jumlah peserta di dalamnya:

·kolektif

· kelompok

· individu

Permainan kolektif diselenggarakan dengan seluruh kelompok, permainan kelompok dengan subkelompok anak, dan permainan individu dengan 1-3 anak.

Kami telah mempertimbangkan jenis utama permainan didaktik, sekarang kami akan fokus pada bimbingan guru dalam permainan didaktik dalam kelompok umur yang berbeda, karena hanya bimbingan yang kompeten dari orang dewasa yang akan membantu mencapai tugas yang ditetapkan oleh permainan.

4. Panduan permainan didaktik pada kelompok umur yang berbeda

Menjadi kegiatan yang menyenangkan bagi anak-anak prasekolah, bermain juga merupakan sarana terpenting dalam pendidikan dan perkembangan mereka. Namun hal ini terjadi bila dimasukkan dalam proses pedagogi yang terorganisir dan terkendali. Permainan didaktik sangat sulit untuk dikelola.

Dengan memasukkan permainan dalam proses pedagogi, guru mengajar anak bermain dan berkreasi, menurut A.S. Makarenko, “permainan bagus.” Permainan semacam itu dicirikan oleh kualitas-kualitas berikut: nilai pendidikan dan kognitif dari konten, kelengkapan dan kebenaran ide-ide yang direfleksikan; kemanfaatan, aktivitas, organisasi dan sifat kreatif dari aksi permainan; ketaatan terhadap aturan dan kemampuan untuk dibimbing olehnya dalam permainan, dengan mempertimbangkan kepentingan individu anak dan semua pemain; penggunaan mainan dengan tujuan tertentu<#"justify">1.Penting untuk membangkitkan minat anak terhadap permainan: menciptakan momen kejutan, situasi permainan, melalui penggunaan beberapa karakter dongeng. Selama permainan didaktik, guru harus menjaga suasana hati yang menyenangkan pada anak: materi yang menarik, canda, tawa, nada suara guru. Anak-anak tidak boleh merasakan sifat pendidikan dari permainan tersebut. Setiap permainan harus mengandung unsur kebaruan.

2.Penting untuk menciptakan kondisi untuk permainan: pilih materi didaktik dan mainan serta permainan didaktik yang sesuai. Pikirkan tentang bagaimana menempatkan bahan ajar dan mainan agar anak dapat menggunakannya dengan bebas; menyediakan tempat untuk permainan. Ajari anak untuk hati-hati menangani mainan dan permainan edukatif, dan melipatnya dengan hati-hati di akhir kegiatan. Permainan papan cetak memerlukan perhatian khusus dari guru, karena keripik, kubus, kartu, dan atribut lainnya mudah hilang.

.Manajemen permainan didaktik terdiri dari definisi yang benar dari tugas didaktik - konten kognitif; dalam menentukan tugas-tugas permainan dan melaksanakan tugas-tugas didaktik melaluinya; dalam memikirkan tindakan dan aturan permainan, dalam mengantisipasi hasil belajar. Guru perlu memastikan bahwa semua anak aktif, terutama dalam permainan kelompok: setiap anak harus memahami dan menerima tugas didaktik

.Guru harus memantau ketaatan terhadap aturan permainan, memperbaiki kesalahan anak, dan mengingatkan adanya aturan jika anak menyimpang darinya. Perhatian harus diberikan untuk terus memperkaya pengalaman bermain anak-anak. Untuk melakukan ini, disarankan untuk mengajarkan tindakan bermain dengan mainan didaktik, melakukan tindakan ini bersama dengan anak, dan mengatur situasi belajar bersama untuk anak-anak.

.Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang ditentukan di kelas. Penting untuk membangun hubungan yang benar antara kedua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempatnya dalam satu proses pedagogis. Permainan didaktik terkadang mendahului kelas; dalam hal ini, tujuannya adalah untuk menarik minat anak terhadap isi pelajaran. Permainan dapat bergantian dengan kelas apabila diperlukan untuk memperkuat aktivitas mandiri anak, mengatur penerapan apa yang telah dipelajari dalam kegiatan bermain, merangkum, dan menggeneralisasi materi yang dipelajari di kelas.

.Saat menyelesaikan permainan, guru harus membangkitkan minat anak untuk melanjutkannya dan menciptakan prospek yang menyenangkan. Biasanya dia berkata: “Lain kali kami akan bermain lebih baik lagi” atau: “Permainan baru akan lebih menarik.” Guru mengembangkan versi permainan yang akrab bagi anak-anak dan menciptakan permainan baru yang berguna dan mengasyikkan.

Guru harus mempersiapkan diri untuk melakukan permainan edukatif. Persiapan guru terdiri dari pemilihan tujuan permainan, pemilihan permainan itu sendiri, penentuan metode pengorganisasian dan lokasi, serta penyiapan materi yang diperlukan. Guru memikirkan strukturnya, dengan hati-hati dan komprehensif mengembangkan rencana tindakan untuk mencapai tugas yang ditetapkan dalam permainan. Dalam rencana ini, Anda harus menentukan tindakan Anda, tindakan kelompok, mengidentifikasi anak-anak yang perlu Anda perhatikan, memilih materi permainan dan memperkirakan waktunya. Ketika memilih permainan, guru melanjutkan dari tugas program apa yang akan dia selesaikan dengan bantuan mereka, bagaimana permainan akan berkontribusi pada pengembangan aktivitas mental anak, pendidikan aspek moral individu, dan pelatihan pengalaman indrawi. Apakah tugas didaktik permainan tersebut sesuai dengan isi program yang dipelajari di kelas?

Memastikan bahwa dalam permainan yang dipilih anak mengkonsolidasikan, memperjelas, memperluas pengetahuan dan keterampilan dan pada saat yang sama tidak menjadikan permainan menjadi suatu kegiatan atau latihan. Guru memikirkan secara rinci bagaimana, dalam melaksanakan tugas program, mempertahankan aksi bermain, kecepatan bermain yang tinggi (usia prasekolah senior) dan memastikan bahwa setiap anak memiliki kesempatan untuk bertindak aktif dalam situasi bermain. Selain itu ketika membimbing suatu permainan didaktik, guru harus ingat bahwa keikutsertaan anak di dalamnya bersifat sukarela; seorang anak tidak dapat dipaksa untuk bermain, seseorang hanya dapat membangkitkan keinginannya untuk bermain, menciptakan suasana permainan yang sesuai dan mendukungnya selama permainan. Saat melakukan permainan didaktik, perlu memberikan perhatian khusus kepada anak-anak yang sudah lama tidak masuk taman kanak-kanak. (6)

Pengelolaan permainan didaktik, tergantung pada usia anak, dilakukan secara berbeda-beda, karena setiap usia memiliki ciri psikofisiologisnya masing-masing.

Grup "Anak-anak"

Pada usia ini, permainan didaktik membantu anak lebih mengenal benda-benda di sekitarnya, membedakan dan memberi nama warna, bentuk, dan kemungkinan tindakan yang mungkin dilakukan. Mereka mempromosikan koordinasi gerakan, perkembangan mata, dan penguasaan orientasi spasial. Mereka mengajari anak-anak untuk mendengar sebuah kata dan menghubungkannya dengan mainan, benda, atau tindakan tertentu.

Fitur permainan didaktik membimbing untuk anak-anak dalam kelompok “Balita”:

· Pada anak-anak usia prasekolah dasar, kegembiraan lebih diutamakan daripada penghambatan, visualisasi memiliki efek yang lebih kuat daripada kata-kata, sehingga lebih disarankan untuk menggabungkan penjelasan aturan dengan demonstrasi aksi permainan. Guru menjelaskan aturan permainan secara lengkap dan rinci serta menunjukkannya selama permainan itu sendiri, dengan mengambil peran utama dalam permainan. Guru bermain dengan anak-anak.

· Momen kejutan harus didahulukan dalam pengorganisasian permainan, pertama-tama perlu membangkitkan minat anak terhadap materi didaktik dan mengajari mereka bermain dengannya. Permainan harus dilaksanakan sedemikian rupa sehingga menimbulkan suasana hati yang ceria dan gembira pada anak, mengajarkan anak bermain tanpa mengganggu satu sama lain, dan lambat laun mengarahkan mereka pada kemampuan bermain dalam kelompok kecil dan menyadari bahwa bermain bersama lebih menarik.

· Dalam melakukan permainan didaktik dengan anak usia prasekolah dasar, diperlukan aktivitas guru dalam mengajarkan teknik aksi bermain kepada anak. Ajari anak untuk menyusun benda-benda dalam permainan dengan benar (ambil dengan tangan kanan dan letakkan dari kiri ke kanan).

· Selama permainan, guru menggunakan pertanyaan, memberikan nasehat dan saran, menyemangati anak, dan mengontrol tindakan anak.

Grup "Pochemuchki"

Pada usia ini, perlu memperhatikan permainan didaktik yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang ada pada anak dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Fitur permainan didaktik membimbing untuk anak-anak di kelompok “Pochemuchki”:

· Anak-anak usia prasekolah menengah memiliki pengalaman bermain bersama, tetapi bahkan di sini guru juga mengambil bagian dalam permainan didaktik. Dia adalah seorang guru dan peserta dalam permainan, mengajar anak-anak dan bermain bersama mereka, berusaha melibatkan semua anak, secara bertahap mengarahkan mereka pada kemampuan untuk memantau tindakan dan perkataan rekan-rekannya, yaitu dia tertarik pada proses permainan. keseluruhan permainan. Lambat laun, seiring bertambahnya pengalaman anak, guru mulai memainkan peran sekunder dalam permainan, yaitu. menjalankan peran sebagai pemimpin, tetapi jika ada masalah yang muncul dalam permainan, dia dimasukkan lagi ke dalamnya.

· Aturan permainan dijelaskan oleh guru sebelum permainan dan diperlihatkan dengan menggunakan “gerakan percobaan”. Dengan memberi contoh, guru mencegah anak berbuat salah. Selama permainan, guru dengan cermat memantau kepatuhan terhadap aturan.

· Selama permainan, guru juga mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat sugestif atau problematis kepada anak, memberikan komentar, memberi nasehat, dan memberi semangat. Pada tahap usia ini, guru secara bertahap memusatkan perhatian pada karakteristik individu anak-anak, dapat mengevaluasi aktivitas bermain dan permainan.

Grup "Fantaser"

Anak-anak usia prasekolah senior memiliki pengalaman bermain yang signifikan dan demikian pula pemikiran yang dikembangkan sehingga mereka dengan mudah memahami penjelasan verbal murni dari permainan tersebut. Hanya dalam beberapa kasus demonstrasi visual diperlukan. Dengan anak-anak seusia ini, permainan didaktik diadakan dengan seluruh kelompok, dalam kelompok kecil. Mereka cenderung mengembangkan hubungan kolektif berdasarkan permainan bersama. Oleh karena itu, dengan adanya kelompok “Pemimpi”, unsur kompetisi sudah bisa digunakan dalam permainan.

Permainan didaktik untuk anak usia prasekolah senior mencerminkan fenomena kehidupan yang lebih kompleks isinya (kehidupan dan pekerjaan manusia, teknologi di kota dan pedesaan). Anak-anak mengklasifikasikan benda-benda menurut bahan dan tujuannya (misalnya, permainan “Di mana disembunyikan”).

Permainan kata yang membutuhkan banyak usaha mental banyak digunakan pada usia ini. Anak-anak pada usia ini menunjukkan perhatian dan kemandirian yang lebih sukarela dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dan mengikuti aturan dalam permainan didaktik. Bimbingannya harus sedemikian rupa sehingga permainan tersebut meningkatkan pendidikan mental dan moral dan pada saat yang sama tetap menjadi permainan. Pada usia ini juga perlu untuk menjaga suasana emosional anak, pengalaman kegembiraan dari kemajuan permainan dan kepuasan dari hasilnya, yaitu memecahkan masalah. Dengan memimpin permainan cetak, guru mengembangkan kemampuan membedakan, mengenali, dan mengingat pada anak. Berdasarkan eksitasi dan penghambatan sistem saraf, ini melatih perhatian anak-anak, karena gambar-gambar yang secara tak terduga dengan cepat saling menggantikan dan gambar-gambar visual baru membangkitkan gambaran pendengaran dan verbal pada anak-anak. Anak-anak melatih kecepatan, ketepatan dan kekuatan menghafal, serta keamanan dalam mereproduksi gambar-gambar ini.

Fitur permainan didaktik membimbing untuk anak-anak dalam kelompok “Pemimpi”:

· Pada usia ini, peraturan dijelaskan sebelum pertandingan, biasanya tanpa menunjukkan pelaksanaannya. Seringkali ini adalah penjelasan verbal, tetapi jika permainannya rumit atau baru, Anda dapat menawarkan “uji coba” kepada anak-anak.

· Guru tidak mengikuti permainan, tetapi memantau kepatuhan terhadap aturan permainan, kemajuan permainan,

· Dalam permainan didaktik, pendidik menempatkan anak dalam kondisi (permainan) seperti itu ketika ia dipaksa untuk mengingat apa yang diberitahukan kepadanya dalam praktek, selama tamasya, dan ini sangat penting ketika mempersiapkan anak untuk sekolah.

· Mengetahui karakteristik individu anak, guru menasihati mereka untuk membagi peran dalam permainan di antara mereka sendiri sedemikian rupa sehingga menempatkan anak, yang belum membentuk standar moral perilaku, dalam kondisi permainan ketika, dalam menjalankan peran, dia harus menunjukkan perhatian, niat baik, kepedulian terhadap temannya, kemudian mentransfer kualitas-kualitas ini ke dalamnya kehidupan sehari-hari. Guru banyak menggunakan contoh teman sebaya, memandu permainan, menggunakan nasehat dan pengingat. Dalam permainannya, anak harus menunjukkan kegigihan dalam mengikuti aturan dan mengingat peristiwa tertentu dari kehidupan di sekitarnya.

· Saat menyelesaikan permainan, guru hendaknya mengingatkan anak tentang nama permainan, aturan permainan individu, dan mendukung minat anak untuk melanjutkan permainan. Memberikan penilaian terhadap tindakan anak, namun perlu diingat bahwa tidak setiap permainan memerlukan penilaian, karena penilaian dapat disimpulkan sebagai hasil permainan atau pelanggaran. suasana hati yang baik anak-anak.

· Saat memainkan permainan itu lagi, anak-anak mempelajari urutan lengkap, aturan permainan, dan metode tindakan. Perlunya pengulangan permainan juga ditentukan oleh kenyataan bahwa tidak semua pesertanya sama-sama berhasil menguasai seluruh unsur permainan didaktik sedemikian rupa sehingga berubah menjadi kegiatan mandiri. Biasanya, untuk meningkatkan aktivitas anak-anak dalam permainan dan mempertahankan minat jangka panjang terhadap permainan tersebut, ketika diulang, tugas didaktik dan permainan menjadi lebih rumit. Untuk itu guru menggunakan pengenalan materi permainan baru, pengenalan peran tambahan, penggantian materi didaktik visual dengan materi verbal, dan lain-lain.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pengelolaan permainan didaktik memerlukan banyak pengetahuan dari guru, level tinggi keterampilan dan kebijaksanaan pedagogis.

Bagian praktis

. Observasi permainan didaktik “Kumpulkan gambar” di grup “Pochemuchki” (4-5 tahun)

Dalam kelompok “Pochemuchki”, guru mengadakan permainan didaktik untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan perubahan musim di alam “Kumpulkan gambar” (lihat Lampiran 1).

Permainan didaktik ini dapat digolongkan ke dalam jenis permainan sebagai berikut: permainan alam, permainan gambar, permainan papan cetak.

Guru mempersiapkan permainan bersama anak-anak: permainan direncanakan, disiapkan bahan yang dibutuhkan, penempatan anak dipikirkan (anak-anak duduk di meja, bahan-bahan yang diperlukan diletakkan di depan mereka). Permainan ini dimainkan dengan subkelompok anak (4 anak) pada sore hari.

Permainan yang ditawarkan kepada anak mengandung komponen struktural utama: tugas didaktik, terdiri dari permainan dan tugas pendidikan; aturan permainan; aksi permainan; akhir permainan, menyimpulkan.

Tujuan permainan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang ciri-ciri utama musim; berlatih menyusun keseluruhan dari bagian-bagian; mengembangkan persepsi, imajinasi, perhatian, memori; membangkitkan minat pada permainan. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru menggunakan teknik seperti pengingat, klarifikasi, pertanyaan bermasalah, dan keteladanan teman. Guru dengan jelas merumuskan aturan permainan sebelum dimulai: dengarkan baik-baik anak lain, jangan saling menyela, Anda dapat membantu orang lain jika dia membutuhkan bantuan. Anak berusaha mengikuti aturan, meskipun tidak selalu berhasil, dalam hal ini guru mengingatkan anak bagaimana berperilaku selama permainan.

Tindakan permainan terdiri dari melihat gambar, jawaban anak atas pertanyaan guru, dan menyusun bagian-bagian gambar menjadi satu gambar utuh. Anak berperilaku aktif, menjawab pertanyaan, menyusun gambar dengan penuh minat, dan saling membantu.

Di akhir permainan, guru menyimpulkan permainan (mengklarifikasi tindakan yang dilakukan anak selama permainan) dan memuji anak.

Tujuan permainan ini terwujud sepenuhnya: semua anak menggambarkan musim dalam gambar yang diberikan kepada mereka. Anak-anak merasa puas dengan permainannya, diminta melanjutkan permainan, dan mulai bertukar gambar untuk mengumpulkan gambar lainnya. Saya percaya bahwa guru secara kompeten mengawasi permainan anak-anak.

Kesimpulan dan kesimpulan

1.Permainan didaktik adalah sarana yang berharga untuk menumbuhkan aktivitas mental anak-anak, mengaktifkan proses mental dan membangkitkan minat dalam proses kognisi pada anak-anak prasekolah. Di dalamnya, anak-anak rela mengatasi kesulitan-kesulitan yang berarti, melatih kekuatan, mengembangkan kemampuan dan keterampilan, serta mempersiapkan diri untuk sekolah.

.Permainan didaktik merupakan salah satu sarana pengajaran anak prasekolah, mempunyai ciri dan fungsi tersendiri, serta menonjol jumlah besar permainan dengan strukturnya.

.Permainan edukasi diklasifikasikan ke dalam berbagai bidang. Klasifikasi permainan didaktik membantu guru menjadikan pembelajaran anak dengan bantuannya lebih menarik dan mengasyikkan, serta menghindari duplikasi dalam bekerja dengan anak.

.Permainan didaktik sangat sulit untuk dikelola. Setiap kelompok umur lembaga prasekolah memiliki karakteristik kepemimpinannya masing-masing.

literatur

1. Anikeeva N.P. Pendidikan melalui permainan: Sebuah buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1987.

2. Membesarkan anak melalui permainan: Panduan untuk guru TK/komp. AK. Bondarenko, - M.: Pendidikan, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Pedagogi prasekolah - Moskow, 2000.

4. Mendzhiritskaya D.V. Kepada guru tentang permainan anak-anak?

5. Sorokina A.I. Permainan didaktik di taman kanak-kanak - Moskow, 1987

6. Udaltsova E.I. Permainan didaktik dalam pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah<#"center">Aplikasi

Rencanakan permainan didaktik untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan perubahan musim di alam "Kumpulkan gambar"

grup “Pochemuchki” (4-5 tahun)

Tugas:mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang ciri-ciri utama musim; berlatih menyusun keseluruhan dari bagian-bagian; mengembangkan persepsi, imajinasi, perhatian, memori; membangkitkan minat pada permainan.

Rencana permainan:

. Ajaklah anak bermain, beri tahu mereka aturan mainnya.

2. Lihatlah gambar-gambar bersama anak-anak yang menggambarkan musim, jelaskan bagaimana anak-anak menentukan bahwa ini adalah waktu yang tepat dalam setahun, dengan menggunakan pertanyaan: “Apa yang ditunjukkan dalam gambar?”, “Jam berapa dalam setahun?”, “Bagaimana tahukah kamu bahwa ini musim dingin (Musim Semi Musim Panas Musim Gugur)?".

3. Berikan anak-anak potongan gambar dan ajak mereka melipatnya menggunakan teknik permainan: penyihir jahat merobek gambar itu dan perlu dilipat.

4. Ringkaslah permainannya.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota "TK No. 10 "Dubravushka"

Pengembangan metodologi

"Permainan didaktik sebagai sarana pendidikan komprehensif anak prasekolah."

Pendidik: Melnikova T.N.

Nyagan 2015

1 Daftar Isi Pendahuluan……………………………………………………………..……………………… 3 Bab 1 Permainan didaktik sebagai sarana pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah………................................................. 7 1.1 Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran anak…… ………… ………… 7 1.2 Permainan didaktik sebagai kegiatan bermain mandiri………. 9 1.3 Permainan didaktik sebagai sarana pendidikan kepribadian anak secara menyeluruh………………………………………………………….. 12 Kesimpulan. ............................................................................................. 17 Sastra……………………………………………………………………. 19

“Bermain adalah aktivitas bebas seorang anak...

Segala aspek jiwa manusia terbentuk di dalamnya,

Pikirannya, hatinya, keinginannya.”

K.D. Ushinsky

Perkenalan.

Permainan merupakan salah satu jenis kegiatan anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak prasekolah, mengajarinya berbagai tindakan dengan benda, metode dan alat komunikasi. Dalam bermain, seorang anak berkembang sebagai suatu kepribadian, ia mengembangkan aspek-aspek kejiwaannya yang selanjutnya akan bergantung pada keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, serta hubungannya dengan orang lain. Misalnya, dalam permainan, kualitas kepribadian anak dibentuk sebagai pengaturan diri atas tindakan dengan mempertimbangkan tugas-tugas kegiatan kolektif. Pencapaian terpenting adalah diperolehnya rasa kolektivisme. Ini tidak hanya mencirikan karakter moral anak, tetapi juga secara signifikan membangun kembali lingkungan intelektualnya, karena dalam permainan kolektif terdapat interaksi berbagai rencana, pengembangan konten acara, dan pencapaian tujuan permainan bersama. Telah terbukti bahwa anak-anak memperoleh pengalaman berpikir kolektif pertama mereka melalui bermain. Keadaan ini sangat penting, karena masa depan anak berkaitan dengan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, sehingga mengharuskan para peserta untuk bersama-sama memecahkan masalah yang bertujuan untuk memperoleh manfaat sosial. produk yang bermanfaat. Bermain, di satu sisi, menciptakan zona perkembangan proksimal anak dan oleh karena itu merupakan aktivitas utama di usia prasekolah. Hal ini disebabkan oleh lahirnya jenis kegiatan baru yang lebih progresif (misalnya pendidikan) dan terbentuklah kemampuan bertindak secara kolektif, kreatif, dan sewenang-wenang dalam mengendalikan perilaku seseorang. Di sisi lain, muatannya dipupuk oleh kegiatan produktif dan pengalaman hidup anak yang terus berkembang. Saat ini, belum semua permainan yang berkembang dalam praktik pendidikan, permainan rakyat, dan yang dikembangkan oleh para ilmuwan di dalam dan luar negeri telah diidentifikasi, diklasifikasi, dan dievaluasi dari sudut pandang pendidikan. Mereka menyembunyikan cadangan yang belum dimanfaatkan untuk pendidikan komprehensif anak-anak. Perkembangan anak dalam bermain terjadi terutama karena beragamnya orientasi isinya. Ada permainan yang ditujukan langsung untuk pendidikan jasmani (bergerak), estetika (musik), mental (didaktik dan berbasis cerita). Banyak dari mereka, pada saat yang sama, berkontribusi pada pendidikan moral anak-anak prasekolah (permainan peran, permainan dramatisasi, permainan aksi, dll.). Semua jenis permainan dapat digabungkan menjadi dua kelompok besar, yang berbeda dalam tingkat partisipasi langsung orang dewasa, serta berbagai bentuk aktivitas anak. Kelompok pertama adalah permainan di mana orang dewasa mengambil bagian tidak langsung dalam persiapan dan pelaksanaannya. Aktivitas anak-anak (tergantung pada pembentukan tingkat aksi dan keterampilan permainan tertentu) bersifat inisiatif, kreatif - anak-anak dapat secara mandiri menetapkan tujuan permainan, mengembangkan konsep permainan dan menemukan cara yang diperlukan untuk menyelesaikannya. masalah permainan. Dalam permainan mandiri diciptakan kondisi agar anak dapat menunjukkan inisiatif, yang selalu menunjukkan tingkat perkembangan kecerdasan tertentu. Permainan kelompok ini, yang meliputi permainan plot dan edukatif, sangat berharga karena fungsi perkembangannya, yang sangat penting bagi perkembangan mental setiap anak secara keseluruhan. Permainan berbasis cerita menjadi dasar terbentuknya aktivitas bermain pada anak usia dini dan prasekolah. Pada tahap awal dalam permainan ini, anak, dengan bantuan orang dewasa, mempelajari ciri-ciri objek mainan (permainan pengantar), cara bertindak dengannya (permainan tampilan), dan kemudian hubungan permainan peran orang-orang (permainan peran-plot). permainan) dan, akhirnya, pekerjaan mereka dan hubungan Masyarakat(permainan peran). DI DALAM permainan cerita Mainan tematik (boneka, binatang, dll.) dan mainan teknis (transportasi, bahan bangunan, dll.) banyak digunakan. Permainan kognitif pada tahun pertama kehidupan anak ditujukan untuk memeriksa mainan secara mandiri, mengenali sifat fisiknya, dan menyadari peluang untuk bertindak dengan cara yang berbeda. Seiring bertambahnya usia anak, permainan edukatif harus memenuhi segalanya tempat yang lebih besar dalam latihan permainan. Namun kemungkinan permainan tersebut, yang juga mencakup berbagai permainan konstruktif, permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan, mempelajari sifat-sifat bahan alam, dan lain-lain, belum cukup dipelajari. Kelompok kedua adalah berbagai permainan edukatif di mana orang dewasa, memberi tahu anak aturan permainannya atau menjelaskan desain mainan, memberikan program tindakan yang tetap untuk mencapai hasil tertentu. Permainan-permainan ini biasanya memecahkan masalah-masalah tertentu dalam pendidikan dan pelatihan; mereka bertujuan untuk menguasai materi program dan aturan tertentu yang harus diikuti oleh pemain. Permainan edukatif juga penting untuk pendidikan moral dan etika anak prasekolah. Kelompok permainan dengan program aksi tetap meliputi permainan aktif, didaktik, musikal, dramatisasi, permainan hiburan. Permainan di luar ruangan, sebagaimana telah disebutkan, berkontribusi pada peningkatan gerakan dasar, pengembangan kualitas moral dan kemauan, dan secara tidak langsung mempengaruhi pendidikan mental dan estetika anak-anak prasekolah. Mereka bisa berupa plot atau non-plot. Permainan musik, yang dapat berupa paduan suara, plot, atau tanpa plot, sering kali menggabungkan unsur permainan didaktik dan luar ruangan. Mereka secara signifikan mempengaruhi tidak hanya pendidikan estetika anak-anak, tetapi juga perkembangan fisik dan mental mereka. Permainan teatrikal juga penting untuk pendidikan estetika anak. Permainan hiburan, yang direkomendasikan terutama untuk anak-anak usia prasekolah awal dan awal, meningkatkan nada emosional dan positif, mendorong perkembangan aktivitas motorik, dan menyehatkan pikiran anak dengan kesan yang tidak terduga dan jelas. Permainan yang menyenangkan harus menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menjalin kontak emosional antara orang dewasa dan anak-anak. Guru menggunakan permainan didaktik (permainan dengan mainan didaktik dengan bahan serupa, verbal, plot-didaktik, papan cetak) terutama untuk tujuan pendidikan mental anak. Pada saat yang sama, dalam permainan ini, anak belajar mengkoordinasikan tindakan, menaati aturan permainan, dan mengatur keinginannya tergantung pada tujuan bersama dll. Permainan didaktik menempati tempat besar dalam pekerjaan lembaga prasekolah. Mereka digunakan di kelas dan aktivitas mandiri anak-anak.

Bab 1.

Permainan didaktik sebagai sarana pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah.

1.1Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pengajaran anak.

Dalam menjalankan fungsi sebagai alat pengajaran, permainan didaktik dapat berfungsi sebagai bagian integral dari pembelajaran. Ini membantu untuk mengasimilasi, mengkonsolidasikan pengetahuan, dan menguasai metode aktivitas kognitif. Anak menguasai ciri-ciri benda, belajar mengklasifikasikan, menggeneralisasi, dan membandingkan. Penggunaan permainan didaktik sebagai metode pengajaran meningkatkan minat anak terhadap kelas, mengembangkan konsentrasi, dan menjamin asimilasi materi program yang lebih baik. Permainan ini sangat efektif di kelas untuk mengenal lingkungan, mengajarkan bahasa ibu, dan membentuk konsep matematika dasar. Dalam permainan didaktik, tugas-tugas pendidikan dan kognitif saling berhubungan dengan tugas-tugas permainan, oleh karena itu, ketika mengatur permainan, perhatian khusus harus diberikan pada kehadiran unsur-unsur hiburan dalam pelajaran: mencari, mengejutkan, menebak, dll. Saat mengajar anak-anak, terutama usia prasekolah yang lebih tua, bersama dengan permainan didaktik, latihan dengan materi didaktik digunakan. Saat mengajar anak-anak usia prasekolah awal dan dasar, tempat penting diberikan pada aktivitas dengan mainan didaktik: boneka bersarang, menara, bola, jamur, dll. Tindakan anak-anak dengan mainan didaktik bersifat menyenangkan: anak-anak membuat boneka matryoshka utuh dari beberapa bagian, memilih bagian-bagian berdasarkan warna, ukuran, dan bermain dengan gambar yang dihasilkan. Kehadiran konten permainan dalam kegiatan dengan mainan didaktik memberikan hak untuk menggabungkannya dengan permainan didaktik dan menyebut jenis kegiatan ini untuk anak kecil sebagai kegiatan permainan didaktik. Membenarkan perlunya permainan edukatif, ilmuwan Soviet N.M. Aksarina mencontohkan: dalam kondisi pendidikan masyarakat, tidak mungkin menjamin keberagaman perkembangan semua anak hanya dengan menggunakan komunikasi individu dalam proses kegiatan mandirinya. Penting untuk mengadakan kelas khusus dengan sekelompok kecil anak-anak. Dalam kegiatan permainan, guru dengan sengaja mempengaruhi anak, memikirkan isi permainan, teknik metodologis pelaksanaannya, dan memastikan bahwa tugas didaktik diterima oleh semua anak. Memperumit materi secara sistematis dengan mempertimbangkan persyaratan program, guru, melalui permainan dan aktivitas, mengkomunikasikan pengetahuan yang dapat diakses, bentuk keterampilan yang diperlukan, meningkatkan proses mental (persepsi, berpikir, berbicara, dll). Keunikan permainan dan aktivitas didaktik adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan oleh anak-anak terjadi dalam aktivitas praktis dengan adanya perhatian dan hafalan yang tidak disengaja, yang menjamin asimilasi materi yang lebih baik. Semua permainan dan aktivitas dilakukan di bawah pengawasan langsung orang dewasa. Berdasarkan sifat materi yang digunakan, permainan didaktik biasanya dibedakan menjadi permainan dengan benda dan mainan, papan cetak dan verbal.

1.2 Permainan didaktik sebagai kegiatan bermain mandiri. Kegiatan bermain mandiri dilakukan hanya jika anak menunjukkan minat terhadap permainan, aturan dan tindakannya, jika aturan tersebut telah dipelajarinya. Berapa lama seorang anak dapat tertarik pada suatu permainan jika aturan dan isinya diketahui olehnya? Anak-anak menyukai permainan yang mereka kenal dan senang memainkannya. Hal ini dapat ditegaskan dengan permainan rakyat, yang aturannya diketahui oleh anak-anak: “Warna”, “Kami tidak akan memberi tahu Anda di mana kami berada, tetapi kami akan menunjukkan kepada Anda apa yang kami lakukan”, “Sebaliknya”, dll. .Setiap permainan tersebut mengandung minat terhadap aksi permainan. Misalnya, dalam permainan “Cat” Anda harus memilih warna. Anak-anak biasanya memilih warna favorit dan menakjubkan: emas, perak. Setelah memilih warna, anak tersebut mendekati pengemudi dan membisikkan nama cat di telinganya. “Melompatlah menyusuri jalan setapak dengan satu kaki,” kata pengemudi kepada orang yang menyebutkan nama cat tersebut, yang tidak termasuk di antara para pemain. Banyak sekali aktivitas bermain menarik untuk anak-anak di sini! Itu sebabnya anak-anak selalu memainkan permainan seperti itu. Tugas guru adalah memastikan anak bermain secara mandiri, selalu memiliki bekal permainan tersebut, sehingga mereka sendiri yang dapat mengaturnya, tidak hanya menjadi peserta dan penggemar, tetapi juga menjadi juri yang adil. Guru berupaya memperumit permainan dan memperluas variabilitasnya. Jika minat anak-anak terhadap permainan tersebut berkurang (dan ini lebih berlaku pada permainan papan dan cetakan), maka perlu dibuatkan aturan-aturan yang lebih rumit bersama mereka. Misalnya, dalam permainan “Loto for Kids”, menurut aturan permainannya, pemenangnya adalah orang yang memilih kartu dengan benar dan menutupi sel-sel di peta besar dengannya. Anak-anak memainkan permainan ini dengan penuh minat sampai semua kartunya diketahui oleh mereka dan mereka belajar menghubungkan gambar dengan alur gambar. Untuk menjaga minat terhadap permainan ini, guru mengatur tindakan anak-anak dan memberi tahu mereka: “Sekarang mari kita bermain seperti ini: Saya punya ikon (lingkaran) - merah, hijau dan biru (sesuai dengan jumlah anak yang bermain). Kami akan bermain dan mencari tahu siapa yang akan menyelesaikan tugas dengan cepat dan benar - jadilah yang pertama menutup sel di peta besar - dia akan menjadi pemenang, dia akan menerima ikon ini - lingkaran merah, yang kedua - hijau, dan siapa pun yang terakhir akan menerima lingkaran biru. Vasya akan memberi sinyal kapan permainan harus dimulai: dia akan memukul kubus di atas meja sebanyak dua kali.” Permainan dimulai dengan semua anak pada waktu yang sama. Anda dapat bermain beberapa kali dengan bertukar kartu. Semua orang ingin mendapatkan lencana pemenang, jadi anak-anak bertanya kepada pasangannya: “Ayo bermain lagi!” Aktivitas bermain mandiri tidak mengecualikan kontrol oleh orang dewasa. Partisipasi orang dewasa tidak langsung: misalnya, guru, seperti semua peserta dalam permainan Lotto, menerima kartu dan mencoba menyelesaikan tugas tepat waktu, berpartisipasi dalam pencarian barang-barang yang diperlukan, bersukacita jika dia menang, yaitu. adalah peserta yang setara dalam permainan. Saat menentukan pemenang, guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mengevaluasi tindakan para pemain dan menyebutkan yang terbaik. Namun di hadapan seorang guru, tahapan permainan ini juga berlangsung lebih terorganisir dan jelas, meskipun ia sendiri tidak mempengaruhi penilaian, tetapi hanya dapat, seperti setiap peserta dalam permainan, mengungkapkan “untuk” atau "melawan". Dengan demikian, dalam permainan, selain pembentukan kemandirian dan keaktifan anak, terjalin suasana saling percaya antara anak dengan guru, antara anak itu sendiri, saling pengertian, suasana yang dilandasi rasa hormat terhadap kepribadian anak, perhatian terhadap dirinya. dunia batin, hingga pengalaman yang dia alami selama bermain. . Inilah inti dari pedagogi kolaboratif. Anak-anak dapat memainkan permainan edukatif sendiri baik di dalam maupun di luar kelas. Kelas menggunakan permainan didaktik yang dapat dimainkan secara frontal dengan semua anak. Mereka mengkonsolidasikan dan mensistematisasikan pengetahuan. Namun ruang lingkup yang lebih luas untuk mengembangkan kemandirian dalam permainan didaktik diberikan kepada anak-anak selama jam bermain yang ditentukan. Di sini anak mandiri tidak hanya dalam mengikuti aturan dan tindakan, tetapi juga dalam memilih permainan, pasangan, dalam menciptakan pilihan permainan baru, dalam memilih pengemudi. Permainan didaktik, terutama pada kelompok usia yang lebih muda, dianggap dalam pedagogi prasekolah sebagai metode mengajar permainan peran kepada anak-anak: kemampuan untuk mengambil peran tertentu, mengikuti aturan permainan, dan mengembangkan plotnya. Misalnya, dalam permainan didaktik “Ayo menidurkan boneka”, guru mengajari anak-anak dari kelompok yang lebih muda urutan tindakan dalam proses membuka pakaian boneka - dengan hati-hati melipat pakaian di kursi terdekat, memperlakukan boneka dengan hati-hati saat menidurkannya, menyanyikan lagu pengantar tidur. Menurut aturan permainannya, anak-anak harus memilih dari benda-benda yang tergeletak di atas meja hanya benda-benda yang diperlukan untuk tidur. Atas permintaan guru, anak-anak secara bergiliran mengambil barang-barang yang diperlukan untuk tidur dan menaruhnya di kamar tidur yang telah disiapkan sebelumnya untuk boneka di pojok bermain. Beginilah tampilan tempat tidur, kursi makan bayi, tempat tidur, baju tidur atau piyama. Kemudian, di bawah bimbingan guru, anak-anak melakukan langkah-langkah berurutan membuka pakaian boneka sebelum tidur: mereka mengenakan piyama dan menidurkannya di tempat tidur bayi yang disiapkan untuk tujuan ini. Semua orang menyanyikan lagu pengantar tidur yang lembut: “Bay-bayu-bayu, goyang bonekanya. Boneka itu lelah, dia bermain sepanjang hari.” Permainan seperti itu di kelompok junior ah, ada beberapa yang diadakan: “Ulang tahun boneka Katya”, “Ayo mendandani Katya untuk jalan-jalan”, “Katya sedang makan siang”, “Katya mandi”. Bermain dengan boneka adalah metode yang efektif untuk mengajar anak-anak permainan peran kreatif yang mandiri. Permainan didaktik sangat penting untuk pengayaan permainan kreatif anak-anak yang lebih besar. Permainan seperti “Mesin pintar”, “Siapa yang bisa lebih cepat menempatkan artis dalam kostum nasionalnya?”, “Peternakan sapi perah”, “Siapa yang butuh apa untuk bekerja”, “Siapa yang membangun rumah ini?”, “Dari biji-bijian menjadi roti”, dll. dapat membuat anak-anak acuh tak acuh, mereka memiliki keinginan untuk bermain sebagai pembangun, penanam biji-bijian, pemerah susu.

1.3 Permainan didaktik sebagai sarana pendidikan kepribadian anak secara menyeluruh.

Pendidikan jiwa.Isi permainan didaktik membentuk sikap anak yang benar terhadap fenomena kehidupan publik, alam, benda-benda dunia sekitar, mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan tentang Tanah Air, tentara, orang-orang dari berbagai profesi dan kebangsaan, dan gagasan tentang aktivitas kerja. Keterkaitan yang erat antara pendidikan dengan kehidupan masyarakat menjadi sumber orientasi ideologi pendidikan. Pengetahuan tentang kehidupan sekitar diberikan kepada anak menurut sistem tertentu. Dengan demikian, pengenalan anak-anak dengan kesulitan terjadi dengan urutan sebagai berikut: anak-anak pertama-tama diperkenalkan dengan isi suatu jenis pekerjaan tertentu (pembangun, penanam biji-bijian, penanam sayur, dll), kemudian - dengan mesin yang membantu orang dalam pekerjaan mereka. bekerja, mempermudah pekerjaan, dengan tahapan produksi dalam menciptakan benda-benda yang diperlukan, produk (membangun rumah, menanam roti), setelah itu makna dari segala jenis pekerjaan diungkapkan kepada anak-anak. Banyak permainan didaktik yang ditujukan untuk asimilasi, klarifikasi, dan konsolidasi pengetahuan ini. Permainan seperti “Siapa yang membangun rumah ini?”, “Dari mana meja itu berasal?”, “Siapa yang membuat baju itu?” dll., berisi tugas-tugas didaktik, dalam penyelesaiannya anak-anak harus menunjukkan pengetahuan khusus tentang pekerjaan tukang bangunan, penanam biji-bijian, tukang kayu, penenun, dll., tentang mesin-mesin yang membantu mereka dalam pekerjaannya, tentang tahapan-tahapan produksi. Dengan bantuan permainan didaktik, guru mengajarkan anak untuk berpikir mandiri, menggunakan pengetahuan yang diperoleh kondisi yang berbeda sesuai dengan tugasnya. Banyak permainan didaktik memberi tugas kepada anak-anak untuk menggunakan pengetahuan yang ada secara rasional dalam operasi mental: menemukan ciri-ciri khas pada objek dan fenomena dunia sekitarnya; membandingkan, mengelompokkan, mengklasifikasikan benda menurut kriteria tertentu, menarik kesimpulan yang benar, generalisasi. Aktivitas berpikir anak merupakan prasyarat utama bagi sikap sadar untuk memperoleh pengetahuan yang kokoh, mendalam, dan menjalin hubungan yang wajar dalam sebuah tim. Permainan didaktik mengembangkan kemampuan sensorik anak. Proses sensasi dan persepsi mendasari kognisi anak terhadap lingkungan. Membiasakan anak-anak prasekolah dengan warna, bentuk, dan ukuran suatu benda memungkinkan terciptanya sistem permainan dan latihan didaktik untuk pendidikan sensorik yang bertujuan untuk meningkatkan persepsi anak tentang ciri-ciri khas benda. Permainan didaktik mengembangkan kemampuan bicara anak-anak: kosa kata diisi ulang dan diaktifkan, pengucapan suara yang benar terbentuk, ucapan yang koheren berkembang, dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar. Tujuan didaktik dari banyak permainan dirancang untuk mengajar anak-anak mengarang cerita mandiri tentang objek, fenomena di alam, dan kehidupan sosial. Beberapa permainan mengharuskan anak untuk secara aktif menggunakan konsep umum dan spesifik, misalnya, “Sebutkan dalam satu kata” atau “Sebutkan tiga benda”. Menemukan antonim, sinonim, kata yang bunyinya mirip, tugas utama banyak permainan kata. Jika seorang anak mendapat peran sebagai pemandu dalam permainan “City Trip”, maka ia akan rela memberi tahu wisatawan tentang pemandangan kota tersebut. Beginilah perkembangan bicara monolog anak. Dalam banyak permainan, perkembangan berpikir dan berbicara dilakukan dalam hubungan yang tidak dapat dipisahkan. Misalnya, dalam permainan “Tebak apa yang sedang kita lakukan!” Penting untuk dapat mengajukan pertanyaan yang dijawab oleh anak hanya dengan dua kata: “ya” atau “tidak”. Pidato diaktifkan ketika anak-anak berkomunikasi dalam permainan dan menyelesaikan masalah kontroversial. Permainan ini mengembangkan kemampuan untuk memberikan alasan atas pernyataan dan argumen seseorang. Pendidikan moral. Anak prasekolah mengembangkan gagasan moral tentang merawat benda disekitarnya, mainan sebagai hasil kerja orang dewasa, norma perilaku, hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, sikap positif dan positif. kualitas negatif kepribadian. Dalam membina kualitas moral kepribadian anak, peran khusus dimiliki oleh isi dan aturan permainan. Saat bekerja dengan anak kecil, konten utama permainan didaktik adalah perolehan keterampilan budaya dan kebersihan serta budaya perilaku oleh anak-anak. Ini adalah permainan yang terkenal: “Ayo menidurkan boneka”, “Sarapan boneka”, “Ulang tahun (boneka) Mashenka”, “Ayo mendandani boneka untuk jalan-jalan”, dll. perhatian untuk memastikan bahwa anak-anak, saat bermain, belajar keterampilan budaya - kebersihan, norma perilaku, sehingga mereka mengembangkan hubungan bermain yang positif. Penggunaan permainan didaktik dalam menangani anak yang lebih besar memecahkan masalah yang sedikit berbeda. Fokus guru adalah menanamkan perasaan dan sikap moral pada anak: menghormati pekerja, pembela Tanah Air, cinta Tanah Air dan tanah air. Mengamati tingkah laku anak dalam permainan, guru mencatat tindakannya. Misalnya saat bermain board game, salah satu pemainnya (sebut saja Dima) selalu menang. Kemudian dia menjadi tidak tertarik untuk bermain dan ingin keluar dari permainan tersebut. “Ayo main lagi,” ajak temannya. “Tolong, Dima, mainkan lagi.” Dan Dima kembali bergabung dalam permainan tersebut, membantu temannya dengan memberikan nasihat tentang cara bermain agar bisa menang. Akhirnya dia pun menjadi pemenang permainan tersebut. Keduanya bahagia. Guru memberi tahu anak-anak seberapa baik kedua anak laki-laki itu bermain bersama. “Dima adalah teman baik: dia membantu Vova, mengajarinya bermain,” sang guru mengakhiri ceritanya. Anak-anak kemudian secara sukarela membantu anak-anak selama permainan, memberi mereka hadiah berupa permainan didaktik baru, mengajari yang baru memainkan permainan yang akrab bagi anak-anak, dll. Banyak permainan didaktik mengembangkan rasa hormat anak-anak terhadap pekerja, membangkitkan minat pada pekerjaan orang dewasa, dan keinginan untuk bekerja sendiri. Misalnya, dalam game “Siapa yang membangun rumah?” anak-anak belajar bahwa sebelum membangun rumah, arsitek dan desainer mengerjakan gambarnya, kemudian tukang bangunan mulai bekerja: tukang batu, tukang plester, tukang ledeng, pelukis, dan pekerja lainnya. Anak-anak belajar tentang mesin apa yang membantu manusia membangun rumah. Dengan cara inilah anak-anak membangkitkan minat terhadap orang-orang yang berprofesi tersebut dan memiliki keinginan untuk bermain membangun rumah, jembatan, kereta api dll. Anak-anak memperoleh beberapa keterampilan kerja dalam produksi materi untuk permainan didaktik. Anak-anak prasekolah senior memilih bahan ilustratif dan alami, membuat kartu, keripik, kotak, Permainan papan untuk anak-anak dari kelompok yang lebih muda. Jika para pria sendiri yang menyiapkan atribut untuk permainan tersebut, mereka kemudian memperlakukannya dengan lebih hati-hati. Jadi, bersama dengan permainan yang sudah jadi (buatan pabrik), Anda dapat bekerja sama dengan anak-anak pada bahan-bahan yang berguna untuk bekerja. Selain itu, ini merupakan sarana yang baik untuk menanamkan ketekunan awal dan sikap hati-hati terhadap hasil kerja. Pendidikan estetika. Materi didaktik harus memenuhi persyaratan higienis dan estetika: mainan harus dicat dengan warna-warna cerah, dihias secara artistik, dan ditempatkan dalam kotak dan folder yang nyaman untuk disimpan. Mainan edukatif yang cerah dan indah menarik perhatian anak dan membuat mereka ingin bermain dengannya. Semua materi permainan didaktik disimpan dalam kelompok di tempat tertentu yang dapat diakses oleh anak untuk digunakan. Pendidikan Jasmani. Permainan ini menciptakan lonjakan emosi yang positif, sebab kesehatan dan pada saat yang sama membutuhkan ketegangan tertentu pada sistem saraf. Aktivitas fisik anak saat bermain mengembangkan otak anak. Permainan dengan mainan didaktik sangat penting, di mana otot-otot kecil tangan berkembang dan menguat, yang juga memiliki efek menguntungkan pada perkembangan mental anak-anak, dalam mempersiapkan tangan anak untuk menulis, untuk aktivitas visual, yaitu. sekolah di masa depan.

Kesimpulan.

Dalam bermain, anak dengan jelas mengungkapkan perasaan sosialnya dan berusaha melakukan segala sesuatu bersama-sama. Permainan ini memperkuat emosi kolektif, pengalaman kolektif. Namun agar berhasil melaksanakan semua pekerjaan pendidikan dengan anak, Anda perlu mengetahui dengan baik karakteristik individu masing-masing murid. Dalam permainan didaktik, ciri-ciri karakter masing-masing peserta terungkap dengan jelas, baik positif - ketekunan, tekad, kejujuran, dll, maupun negatif - egoisme, keras kepala, sombong. Selama permainan, guru mencatat bahwa beberapa anak tahu banyak, menjawab dengan berani, bertindak percaya diri, sementara yang lain tahu lebih sedikit dan agak menyendiri, menyendiri. Kebetulan juga seorang anak mengetahui banyak hal, tetapi tidak menunjukkan kecerdikan atau kecerdikan, sementara anak lain, yang memiliki pengetahuan lebih sedikit, cerdas dan memiliki ciri pemikiran yang cepat dan fleksibel. Lebih sulit untuk mengidentifikasi karakteristik individu pada anak yang menyendiri dan tidak aktif. Anak-anak seperti itu sering kali suka tetap berperan sebagai pengamat permainan, penggemar. Mereka takut tidak dapat menyelesaikan tugas permainan. Keragu-raguan dan keraguan diri diatasi dalam permainan. Guru, bermain dengan anak-anak, diam-diam memberi mereka pertanyaan dan tugas yang lebih mudah. Keputusan yang berhasil, mengikuti permainan yang berbeda satu demi satu, menanamkan kepercayaan pada anak pada kemampuan mereka dan secara bertahap membantu mereka mengatasi rasa malu mereka. Permainan juga mengungkapkan ciri-ciri karakter anak yang dapat menjadi contoh bagi orang lain: persahabatan, daya tanggap, kesopanan, kejujuran, dll. Guru mengarahkan perhatian para pemain pada kualitas-kualitas ini, melakukannya dengan sangat hati-hati. Jadi, dengan bantuan permainan, karakteristik individu anak terungkap, dan melalui permainan yang sama, guru menghilangkan manifestasi yang tidak diinginkan dalam karakter muridnya. Tidak hanya aturan permainan didaktik yang sangat penting, tetapi juga aturan komunikasi; jangan selalu menuntut peran kepemimpinan, ingatlah bahwa orang lain juga ingin menjadi pemimpin; jangan ganggu rekanmu jika mereka sedang sibuk bermain; jika ingin bermain bersama, mintalah izin; saat Anda bermain dengan teman, pikirkan bagaimana Anda dapat membantu mereka; cobalah untuk memenuhi peran dan aturan Anda dalam permainan dengan baik dan jelas; jika Anda memulai permainan dengan teman, jangan tinggalkan permainan tanpa persetujuan mereka; ingat bahwa bahan untuk permainan harus diperlakukan dengan hati-hati, karena hilangnya chip dan kartu menyebabkan Anda tidak dapat bermain lagi, jadi ketika Anda menyelesaikan permainan, masukkan semuanya ke dalam kotak, periksa apakah Anda lupa masukkan apa pun, simpan kotak itu pada tempatnya. Aturan-aturan ini tidak diajarkan secara khusus kepada anak-anak, tetapi orang dewasa selalu berhati-hati untuk menciptakan kondisi bagi asimilasi mereka.

Literatur:

1. Bondarenko A.K.Game didaktik di taman kanak-kanak. – M., 1990.

2. Zhukovskaya R.I. Membesarkan anak dalam permainan. - M., 1963.

3. “Permainan Anak Prasekolah” / Diedit oleh Abrahamyan L.A. – M. “Pencerahan”, 1989.

4. “Permainan Anak Prasekolah” / Diedit oleh Novoselova S.A. – M. “Pencerahan”, 1989.

5. “Manajemen permainan anak-anak di lembaga prasekolah” / Diedit oleh Vasilyeva M. A. - M. “Prosveshchenie”, 1986.

6. Sklyarenko T. “Permainan adalah jenis kegiatan utama anak-anak, di mana kepribadian anak terbentuk” / Majalah “ Pendidikan prasekolah Nomor 7 Tahun 1983