Анализ занятия в доу. Закрепления ранее приобретённых знаний
Татьяна Богданова
Занятие по ФГОС до
В соответствии с ФГОС обучение детей дошкольного возраста осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности : (игровую; познавательно-исследовательскую; двигательную; художественно-эстетическую).
В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена - Образовательная ситуация - это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.
Образовательная ситуация - это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах образовательной (организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы и т. д.).
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, коллаж, поделка и т. д., так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание) . Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу и обеспечивает принятие ее. В младших группах – решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуациях, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. В старшем дошкольном возрасте – перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи.
Технология создания образовательной ситуации
Последовательно сменяются виды детской деятельности, организуемые на едином тематическом содержании.
Каждая часть образовательной ситуации завершается созданием промежуточного образовательного продукта, относительно небольшого объема.
Смена видов деятельности в рамках одной образовательной ситуации связана с изменением расположения детей в группе (стоя, сидя за столами) .
Важно сочетать задания, выполнение которых требует участия педагога, и задания, которые могут быть выполнены детьми самостоятельно, например, с использованием раздаточного материала.
Образовательная ситуация может конструироваться в разнообразных формах взаимодействия с детьми (занятия , совместная деятельность, задушевная беседа, разговор по делу, рассматривание иллюстраций, игра и др.).
Завершение образовательной ситуации.
Завершение образовательной ситуации требует подведение итогов, оценки детских достижений. В младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, в старших группах воспитатель оценивает результаты учебной деятельности всех участников образовательной ситуации и отельных детей, привлекает их самих к оценке, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности.
Требования к современному педагогическому мероприятию :
1. Форма образовательного мероприятия - интегрированное занятие , игра-путешествие, мини-проект, викторина и т. д. должна быть прописана (Приложение 1) .
2. Тип образовательного мероприятия - обобщающее, закрепляющее, развивающее.
3. Цель – конкретная, реалистичная, достижимая в данный период времени. (Если цель представлена не в полной мере, либо совсем отсутствуют, соответственно результативность образовательного мероприятия отсутствует.)
Цель всегда одна.
4. Задачи должны носить триединый характер, т. е. должны включать обучающую, развивающую, воспитательную направленность. При этом самих задач может быть более трех. (Очень много задач не отработать в полной мере.)
Формулирование образовательных (обучающих) задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола. (Образовательная задача – повышать уровень развития ребенка - ЗУН) .
Выбор нужного глагола зависит от того, какой характер ООД Вы планируете : по сообщению нового знания, тренировочный или итоговый.
Примерные формулировки образовательных задач ООД по сообщению нового знания :
, «Формировать знания о …»
«Мотивировать детей к самостоятельному изучению …»
«Дать возможность детям при помощи взрослого узнать о …»
«Сформулировать у детей потребность правильно употреблять в собственной речи притяжательные местоимения», «Учить…» , «Познакомить…» , «Формировать….»
Примерные формулировки образовательных задач НОД тренировочного и итогового характера :
«Актуализировать знания детей о …»
«Расширить знания детей … через организацию самостоятельной экспериментальной деятельности»
«Дать возможность применить на практике полученные знания о…»
«Закрепить в самостоятельной деятельности умение …»
«Отрабатывать навыки детей….»
Развивающие задачи направлены, как правило, на развитие высших психических функций (мышление, память, воображение, внимание, воля, общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических компонентов речи (голос, ритм, темп, интонация, речевого дыхания, познавательного интереса, творческих способностей. Формулирование развивающих задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола.
В зависимости от того, в какой степени у детей сформирована та функция, над которой Вы хотите поработать, будет сделан выбор глагола :
Если функция не сформирована, то задача будет начинаться со слов «формировать …» , «начать работу по развитию…» , «способствовать….» и т. д. ;
Если функция недостаточно сформирована, либо необходимо закрепить какой – либо навык, то выбор будет следующий «продолжать формировать…» , «продолжать развивать …» , «совершенствовать …» и т. д.
Развивать опыт деятельности (игровой, двигательной, музыкальной и т. д.)
Воспитательные задачи направлены, как правило, на развитие ценностных установок, личностных качеств ребенка, его эмоционально – волевой сферы. Формулирование воспитательных задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола. В зависимости от того, в какой степени у детей сформировано то качество (свойство, над которым Вы хотите поработать, будет сделан выбор глагола :
Если качество (свойство) не сформировано, то задача будет начинаться со слов «формировать …» , «воспитывать …» и т. д.
Если качество (свойство) недостаточно сформировано, либо необходимо его закрепить, то выбор глагола будет следующий «продолжать формировать …» , «продолжать воспитывать …» , «совершенствовать …» и т. д.
5. Виды детской деятельности :
В раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др., общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр., восприятие смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок, двигательная активность
Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
6. Методы и приемы, используемые в ООД :
По внешним признакам деятельности педагога и воспитанников :
беседа; экскурсия; рассказ; инструктаж;
демонстрация; упражнения; работа с иллюстративным материалом
По источнику получения знаний :
Словесные;
- наглядные : демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино и видеопрограмм;
- практические : практические задания; игры; анализ и решение конфликтных ситуаций.
По степени активности познавательной деятельности воспитанников :
объяснительный; иллюстративный; проблемный;
частичнопоисковый; исследовательский; творческий.
По логичности подхода :
Аналитический (от общего к частному) ;
Синтетический (от частного к общему) ;
Способы обучения :
Индивидуальная работа (работа по карточкам, по вариантам) ;
Индивидуально – групповой;
Групповой (работа в группах, парная работа) ;
Фронтальный (объяснение, контроль, закрепление)
Методы обучения :
Проблемные;
Поисковые;
Исследовательские;
Обучение воспитанников сознательному использованию способов деятельности :
Предпосылки регулятивных УУД (целеполагание, рефлексия) ;
Предпосылки познавательных УУД (анализ, синтез, сравнение) ;
Креативных (образность, ассоциативность) .
Приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.).
Методы развития воспитанников :
1. Методы повышенной познавательной активности
метод повторений. сравнение. метод моделирования и конструирования. метод вопросов
решение логических задач. экспериментирование и опыты. элементарный анализ (установление причинно-следственных связей) .
2. Методы повышения эмоциональной активности.
игровые и воображаемые ситуации. игры-драматизации. придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
сюрпризные моменты. элементы творчества и новизны. юмор и шутка.
3. Методы обучения и развития творчества
эмоциональная насыщенность окружения (музыкальный фон, яркая картинка, игрушка Би-ба-бо и пр.) исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование) прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении – прошлое, настоящее и будущее) проблемные ситуации и задачи. неясные знания (догадки)
мотивирование детской деятельности игровые приёмы. юмор и шутка экспериментирование предположения (гипотезы)
7. Структура ООД
Вводная часть (2 – 3 минуты) :
Организация детей;
Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя,
Точные и чёткие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения заданий, предполагаемые результаты) ;
Создание образовательной проблемной ситуации, мотивация детей на предстоящую деятельность (в доступной для детей форме, подведение к цели НОД (например, кому-то помочь, что-то найти или узнать, отыскать, построить, сделать подарок и т. п.);
МОТИВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
Три типа мотивации (С. Г. Якобсон)
Цель введения в образовательную деятельность этих мотиваций – удовлетворение потребности ребенка в своей значимости, компетентности, состоятельности; побуждение детей к освоению новых знаний и умений.
Игровая мотивация
Цель : реализация потребности ребенка в своей значимости и компетентности через решение практических и интеллектуальных проблем, возникших у игровых персонажей.
Мотивация общения в условиях помощи взрослому
Цель : способствовать реализации потребности детей чувствовать свою необходимость, значимость, возможность получения одобрения; развивать интерес детей к совместной деятельности с педагогом. Мотивация личной заинтересованности
Цель : поддерживать желание ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным, побуждать его к созданию разных предметов для собственного употребления.
Мотивация – (от лат. приводить в движение, толкать)
1. Побуждение к деятельности.
2. Вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
Для чего вообще нужна мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию , занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация определяет “программу” игровых действий. При этом учитываем следующие условия :
1. Организация, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.
3. Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.
5. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него.
6. Учёт индивидуальных, возрастных, медицинских, психических особенностей воспитанников.
7. Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия или задания , стимулировать познавательную активность детей.
Игровые методы, упражнения, используемые в работе педагогами, позволяют решить сразу несколько задач :
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами :
показом, пояснениями, указаниями, вопросами.
Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде.
Почему ребенок не хочет выполнять то или иное задание или поручение на занятии или в любом виде деятельности?
Упрямство
Плохое настроение
Плохое самочувствие
Неинтересно
Трудно не по возрасту
Плохая подготовка педагогом занятия (непродуманное, отсутствие наглядного материала, плана)
Недостаточная мотивация, отсутствие заинтересованности в конечном результате.
Чем и как заинтересовать ребенка дошкольника, чтобы он оторвался от своих дел и с интересом принялся за предлагаемое вами дело?
Следует использовать такие приемы :
На первом плане стоят эмоции - это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. например : педагог (во время сборов на прогулку. летний период) : ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. а зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста) . например : дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание, в детях просыпаются маленькие исследователи).
Основной этап
Создание условий для вариативной деятельности (дифференциация заданий, условия выбора, работа в подгруппах (парах, тройках и т. д., приёмы поддержки самостоятельности и инициативности детей);
Постановка нескольких образовательных задач на выбор, например, кто, хочет строить мост из кубиков…кто хочет из бумаги…кто хочет из конструктора… Возможность индивидуального выбора. Задача педагога – обеспечить ребёнку эту возможность.
Сообщение нового знания, либо тренировка использования нового знания в собственной практической деятельности детей (в зависимости от характера ООД) ;
Включение выделенных физминуток для соблюдения режима двигательной активности в ход НОД необязательно, если в ходе НОД наблюдается постоянная смена видов деятельности! В таком случае можно использовать упражнения на развитие мелкой моторики, фонематического слуха, чувства ритма, развитие межполушарного взаимодействия и т. п.
В ходе ООД помните :
В любой момент дети могут предложить Вам такую образовательную и развивающую ситуацию, которой нет в ВАШЕМ плане. Не упускайте ее. Вспомните пословицу «Ложка дорога к обеду» и не бойтесь отступить от конспекта! Знание, полученное в нужное время, усвоится детьми намного лучше.
Не торопите детей с ответами! Держите паузу. Попробуйте переформулировать свой вопрос, потому что отсутствие детского ответа может быть из – за неправильно заданного вопроса, а не от незнания.
Грамотная постановка вопроса педагогом, повышает результативность и эффективность мероприятия.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет» . Это бессмысленно.
Не спешите отвечать на детские вопросы. Попробуйте в ответ спросить его : «А как ты думаешь?» и внимательно выслушать предположение ребенка, а потом вместе с ним или с другими найти ответ на вопрос в различных источниках или проведя какой – либо эксперимент.
Провоцируйте детей задавать вопросы, особенно на этапе фиксации затруднения в чем –то. «Вы не знаете? А что же делать, когда чего – то не знаешь? («Можно спросить у кого – нибудь» ) Спросите меня!»
Смена видов деятельности : двигательная, продуктивная, игровая и т. д. важная составляющая образовательного мероприятия.
Заключительный этап (2 – 3 мин.) :
Закрепление и обобщение изученного материала;
Подведение итогов деятельности, оценка результатов детской деятельности (приложение 2)
Поощрение детей, справившихся с заданиями повышенной сложности.
Переход из образовательной деятельности в совместную или самостоятельную;
При окончании НОД необходимо помнить, что
в младшей группе педагог хвалит за усердие, активизирует положительные эмоции;
в средней группе – дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей;
в старшей и подготовительной группе к оценке и самооценке результатов привлекаются дети (содержание должно быть направлено на понимание детьми зависимости полученного результата от качества осуществления работы с учетом специфики вида деятельности, уровня взаимодействия детей, проявления необходимых личностных качеств);
Грамотно обобщать ответы детей, направлять их внимание на понимание сути содержания занятия .
Осуществлять деятельность, которая обеспечивает формирование элементарных навыков самоконтроля (рефлексия, сравнение и исправление результата) .
Важно отметить успешных детей, подчеркнув, за счет чего удалось добиться положительного результата, поддержать стеснительных, застенчивых, охватить вниманием тех детей, у которых уже что-то получается лучше, в сравнении с предыдущими их результатами.
Особый акцент делать на проявлении личностных качеств, умений взаимодействовать.
Вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия. «Где мы были?» , «Чем занимались?» , «Кто приходил к нам в гости?» и т. д.
Используйте больше вопросов проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?» , «Зачем мы это делали?» , «Важно ли то, что вы сегодня узнали?» , «Для чего это пригодиться в жизни?» , «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?» , «Какое задание больше всего понравилось? Почему?» , «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?» , «Что нам нужно будет сделать в следующий раз?» , «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и т. д.
Не хвалите каждый раз всех детей словами «Вы все молодцы!» . Отмечайте конкретные заслуги КАЖДОГО ребенка : «Дима, ты очень здорово придумал, как нам перейти через речку» , «Мне было очень приятно видеть, как Полина и Саша договорились сами, кто первым будет рисовать», «Марина замечательно выполнила трудное задание…» , «Порадовал сегодня Паша. Хоть у него не очень получилось справиться с заданием, но он показал настоящий пример того, преодолевать трудности» и т. д. как нужно.
Положительным моментом является наличие в заключительной части эмоционального настроя на последующую деятельность, на использование полученной информации, приобретенных умений в самостоятельной деятельности.
Примечание : при написании конспекта организованной образовательной деятельности на каждом из ее этапов необходимо отразить цели и задачи, деятельность педагога и деятельность детей, методы и способы достижения поставленных целей, основное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом этапе с учетом реальных особенностей детей данной возрастной группы.
Семинар для педагогов ДОУ
Тема: Организация занятий в ДОУ. Типы занятий.
Цель: систематизировать знания педагогов о структуре занятий, их классификацией и особенностями, повышать профессиональный уровень педагогов, творческую активность
Ход занятия:
Понятие «Занятие» - Что такое занятие?
Занятие – форма организации обучения в детском саду.
Структура занятия - Занятие включает в себя три этапа: организация детей, основная часть занятия и окончание занятия.
Организация детей:
Проверка готовности детей к занятию (внешний вид, правильность посадки, собранность внимания)
Создание интереса к занятию (приёмы, содержащие занимательность, сюрпризность, загадочность)
Основная часть занятия:
Организация детского внимания
Объяснение материала и показ способа действия или постановка учебной задачи и совместное решение (3-5 мин)
Закрепление знаний и навыков (повторение и совместные упражнения, самостоятельная работа с дидактическим материалом)
Окончание занятия:
Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с дидактическими задачами, оценивание участия детей в занятии, сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз)
Переключение детей на другой вид деятельности
^ Классификация занятий
| Основание классификации | Название |
| 1. Дидактическая задача | Занятия усвоения новых знаний и умений Занятия закрепления ранее приобретённых знаний Занятия творческого применения знаний и умений Комбинированные занятия (одновременно решаются несколько дидактических задач) |
| Однотемные (Классические занятия по разделам обучения) Комплексные Интегрированные |
|
| 3. Форма организации | Традиционные Нетрадиционные (занятия - соревнования, занятия - театрализованные, занятия – консультации, занятия – сюжетно-ролевые игры, занятия –взаимообучения, занятия – аукционы, занятия – сомнения, занятия – путешествия, занятия – концерты, занятия – игры: следствие ведут знатоки, поле чудес, Что? Где? Когда?, КВН и т.д.) |
Каждый из этих типов занятий будет отличаться структурой основной части.
(Рассматривание и обсуждение таблицы «Сравнительный анализ занятий» пр-ние )
4. Различие комплексного и интегрированного занятия
Комплекс - это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской деятельности). Комплексные занятия, как правило, планируются один раз в квартал вместо музыкального или занятия по изобразительной деятельности. Комплексное занятие строится на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности.
Например : прежде чем нарисовать праздничную улицу города, дети поют песню о празднике, читают стихи.
Интегрированные занятия предполагают более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и обучения детей. В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому и глубокому осмыслению. Интегрированное занятие направлено на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов, может проводиться несколькими воспитателями. Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы.
Например: Занятие «Сказочная птица - лебедь» включало в себя следующие методические приёмы:
Рассказ об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам
Беседа: поведение людей по отношению к животному миру
Обсуждение образа лебедя из сказок «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане», «Гадкий утёнок»
Прослушивание фрагмента из балета Чайковского «Лебединое озеро», Сен-Санса «Лебедь»
Выполнение творческого задания: покажи, как двигается лебедь под музыку.
Рассматривание картин Рылова «В голубом пространстве», Врубеля «Царевна Лебедь»
Рисование летящих лебедей.
В этом занятии объединяются задания по разделам ребёнок и окружающий мир, развитие речи и литературное чтение, музыка, изобразительная деятельность. А цель всех этих заданий: сформировать у детей представление о сказочной птице – лебеди.
5. Практическое задание
Педагоги получают карточки с кратким описанием занятий (Приложение 2 ). Необходимо определить, к какому типу занятий они относятся, какие виды деятельности объединяют.
Определить, к какому типу относятся проведённые педагогами открытые занятия.
6. Подготовка воспитателя к занятиям
Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.
Планирование занятий:
Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия
Составить план – конспект, который включает в себя:
Программное содержание (образовательные задачи)
-оборудование
-предварительную работу с детьми (если необходимо)
-логика НОД и методические приёмы
Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.
Подготовка оборудования:
Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.
К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее)
При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.
Подготовка детей к занятиям
Создавать интерес к предстоящей работе
Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие
Организовать работу дежурных по подготовке к занятию
7. Подведение итога
Кроссворд «Виды занятий в ДОУ»
Приложение
Вопросы к кроссворду:
Форма организации обучения в детском саду. (Занятия)
Одна из разновидностей занятий по форме организации. (Традиционные)
Занятия, включающие в себя несколько видов деятельности детей, один из которых является ключевым, остальные помогают более широкому и глубокому осмыслению. (Интегрированные)
Занятия – соревнования, занятия – аукционы, занятия – игры, занятия – концерты и т.д. (Нетрадиционные)
Занятия, на которых одновременно решаются несколько дидактических задач (Комбинированные)
Занятия, объединяющие два вида деятельности детей и решающие задачи каждого из видов деятельности. (Комплексные)
Сравнительный анализ занятий
| Тип занятия | Вид деятельности | Обучающие
| Структура основной части занятий |
| Усвоения новых знаний | Познавательно – исследовательская деятельность Двигательная деятельность Музыкальная деятельность Изобразительная деятельность Конструктивная деятельность Игровая деятельность Восприятие художественной литературы и фольклора | Формировать…. Развивать….. | Мотивация Подача нового материала Закрепление |
| Закрепления ранее приобретённых знаний | Обобщать... | Мотивация. |
|
| Творческого применения знаний и умений | Развивать… | Мотивация Повторение Применение имеющихся знаний в новой ситуации |
|
| Комбинированное | Повторять... | Мотивация. |
|
| Комплексное | 1Коммуникативная деятельность /Изобразительная деятельность 2. Коммуникативная деятельность / Познавательно – исследовательская деятельность 3. Элементарные трудовые навыки // Конструктивная деятельность 4. Познавательно – исследовательская деятельность / Изобразительная деятельность | На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности | Мотивация Введение в новую тему по определяющему виду деятельности. Практическая деятельность с решением задач данных видов деятельности |
| Интегрированное | познавательно – исследовательская деятельность Двигательная деятельность Музыкальная деятельность Изобразительная деятельность Коммуникативная деятельность Конструктивная деятельность Игровая деятельность Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Задачи определяются конкретным видом деятельности, а средствами для их решения являются другие виды деятельности | Мотивация Повторение (может и не быть). Введение в новую тему. Закрепление в других видах Практические советы проведения занятия по ФГОС ДОУ 1. Продумывать организацию детей на заняти и (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.) 2.Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций) 3.Соблюдение структуры занятия: - Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа) Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно -поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре. В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации. - После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей)- это требование В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка . Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно». На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие...» - это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие...» Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии : проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое . (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на занятии по познавательному развитию на второй младшей группе «В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д. Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.). Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см. пункт выше). 4.Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться. Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д. 5.Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок) «Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка. Таким образом, следует заключить , в настоящее время требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО Анализ современного занятия в ДОУ ПО ФГОС 1.Тема занятия. 2.Дата и место его проведения. Кто проводит? 3.Группа. 4.Цель : на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие; Задачи: как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей); как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии. 5.Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности : соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям; реализация комплексно - тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы); в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие. 6.Наблюдение за ходом занятия Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности? Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия: какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно - полезной деятельности побуждало их занятие; какие жизненно важные ценности формировались. Контролируемость занятия: как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты; какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы; каких результатов достигли. Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и отдельных воспитанников на их взаимоотношениях. каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности. Каково его воздействие на отдельных воспитанников: эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве; этика труда, художественная деятельность. эстетика поведения Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в коллективе группы. 7. Общая оценка воспитательного мероприятия Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок? Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и воспитанников: результативность занятия по отношению к каждому ребёнку; анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы; рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности). 8.Анализ деятельности воспитателя Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности; педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей; Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с воспитанниками? педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент) педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет. Образец самоанализа занятия в ДОУ Цель: Формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье. Задачи: Формирование представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму; Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме; Совершенствование умения грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания; Расширить активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей. Продолжить формировать у детей умение различать и называть цвета, упражнять в сличении предметов по цвету; Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова. Формирование умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию; Развитие зрительное восприятие и память, двигательное воображение и координацию движений; Развитие мелкую общую и мелкую моторику кистей рук; Воспитание доброжелательное отношение к сверстникам; Создание благоприятной эмоциональной атмосферы и условий для активной игровой деятельности детей. Организационная деятельность, подготовка к занятию Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме. На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии. На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа - сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации с зайцем - поход на огород, работа с тестом развитие мелкой моторики рук- сидя на стульчиках, поисковая деятельность - стоя, работа с крупой « Найди овощ», логоритмическое упражнение - «ходьба в огород». Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей. Дидактическая деятельность воспитателя Все моменты занятия логичны и последовательны , подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей Познание: Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть цвет; Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов- название овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных; «Социализация» самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать.Художественное творчество: Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая мелкую моторику рук. Физическая культура; развивала двигательное воображение и координацию движений. Здоровье : формировала представления детей о витаминах и их значимости. Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях. Использование модели «Огород», помогло в интересной игровой форме реализовать основную обучающую задачу - формирование представления детей об овощах и месте их произрастания. Моя роль сводилась к обучению давать развернутые ответы. Это помогло добиться оптимального результата. В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой. Создание поисковых , проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей, Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени. Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации « Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала. В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены. Аношина Анна Александровна – Старший воспитатель МБДОУ ЦРР д/с №4 «Семицветик» г. Ивантеевка Московская область Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС. С введением ФГОС меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми. Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером. Многие педагоги не обращают внимания на оформление конспектов. В конспекте пишут тему, цель, задачи. И часто задачи проходят через цель. Давайте вспомним, как это делается. Начнём с титульного листа. Вверху титульного листа указывается полное название дошкольного учреждения. Примерно посередине листа идёт надпись: Конспект Непосредственной образовательной деятельности по (Область) На тему: «……………» для детей старшей группы. Ниже названия конспекта справа указывается фамилия автора и его должность. В конце титульного листа, посередине пишется ваш населенный пункт, а ещё ниже год, когда написан конспект. Следующий лист начинается с программного содержания. Туда входит цель и задачи НОД. Что такое цель? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д. Алгоритм постановки цели.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка, предлагаемой взрослым деятельности есть главный залог развивающего эффекта. Задача – то, что требует исполнения, решения. Задачи по отношению к цели являются и бывают: Обучающими; Развивающими; Воспитывающими. Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить). Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки. Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: магнитофон, доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.). Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества. Далее необходимо описать предшествующую работу воспитателя
по подготовке к занятию: что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т.д. После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали. В конспекте указывается и словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо объяснить. Указываются части занятия и конкретные методические приемы. Дополнительная информация Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса. Любая деятельность начинается с мотива. Мотив – это причина, побуждающая к действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием. Выделяют следующие мотивы деятельности для детей: Игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, «помогая» различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные проблемы. Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой помочь ему, он говорит, что без помощи ребёнка никак не обойтись. При этом не забывает благодарить ребёнка. Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления. После мотивации идёт методика проведения занятия. В этом разделе следует выделять части занятия. Ответы детей в конспектах не пишутся. Образец самоанализа занятия в ДОУ Цель: Формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.Задачи: - Формировать представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму; - Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме; - Совершенствовать умение грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания; - Расширять активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей. - Продолжать формировать у детей умение различать и называть цвета, упражнять в сличении предметов по цвету; - Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова. Формировать умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию; В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой. Популярное |
