Program kerja kelompok 1 ml. Dokumen Layanan Federal
Anna Fedonova
Program kerja pada kelompok junior pertama
CATATAN PENJELASAN
1. Perkenalan
Nyata program kerja dikembangkan berdasarkan perkiraan pendidikan umum dasar program pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pendidikan program pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan komponen regional, sesuai dengan persyaratan negara bagian Federal untuk struktur pendidikan umum dasar program pendidikan prasekolah untuk anak-anak muda usia prasekolah.
Tujuan utamanya adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah sepenuhnya; pembentukan landasan budaya dasar individu; pengembangan kualitas mental dan fisiologis secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu; mempersiapkan anak untuk hidup dalam masyarakat modern. Tujuan tersebut diwujudkan dalam proses penguasaan anak terhadap bidang pendidikan "Kesehatan", "Budaya Jasmani", "Keamanan", "Sosialisasi", "Bekerja", "Pengartian", "Komunikasi", , "Kreativitas Artistik", "Musik". Pengembangan bidang pendidikan difokuskan pada diversifikasi perkembangan anak prasekolah dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu di bidang utama - fisik, sosial-pribadi, kognitif-ucapan dan artistik-estetika Tujuan psikologis dan pedagogis bekerja tentang pembentukan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak diselesaikan secara terpadu, dalam rangka penguasaan seluruh bidang pendidikan, disertai tugas-tugas yang mencerminkan kekhususan setiap bidang pendidikan, dengan dukungan psikologis wajib melalui berbagai jenis kegiatan anak-anak.
Untuk mencapai tujuan Anda Program merupakan hal yang sangat penting:
Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan menyeluruh tepat waktu setiap anak;
Penciptaan di kelompok suasana sikap manusiawi dan bersahabat terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka dibesarkan sebagai orang yang ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;
Penggunaan variasi secara maksimal jenis yang berbeda kegiatan anak-anak; integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
Kreativitas (organisasi kreatif) proses pendidikan dan pelatihan;
Keberagaman penggunaan materi pendidikan, memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;
Menghargai hasil kreativitas anak;
Menjamin perkembangan anak dalam proses pendidikan dan pelatihan;
Koordinasi pendekatan untuk membesarkan anak-anak di lingkungan prasekolah dan keluarga. Memastikan partisipasi keluarga kelompok taman kanak-kanak dan prasekolah pada umumnya.
Solusinya ditunjukkan dalam program maksud dan tujuan pendidikan hanya mungkin terjadi dengan pengaruh yang disengaja dari guru terhadap anak dengan Pertama hari-harinya tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Tingkat perkembangan umum yang akan dicapai seorang anak dan tingkat kualitas moral yang diperolehnya bergantung pada keterampilan pedagogi masing-masing pendidik, budayanya, dan kecintaannya terhadap anak. Peduli terhadap kesehatan dan pendidikan anak secara menyeluruh, guru lembaga pendidikan prasekolah bersama keluarga harus berusaha untuk membahagiakan masa kecil setiap anak.
DI DALAM bekerja dengan anak kecil usia prasekolah, sebagian besar bentuk kegiatan pendidikan berbasis permainan, berbasis cerita dan terintegrasi digunakan. Pembelajaran terjadi secara tidak langsung, melalui kegiatan-kegiatan yang menarik bagi anak.
1.1 Ciri-ciri usia anak usia 2-3 tahun
Pada tahun ketiga kehidupan, anak menjadi lebih mandiri. Aktivitas subjek dan komunikasi bisnis situasional antara anak dan orang dewasa terus berkembang; persepsi, ucapan, bentuk awal perilaku sukarela, permainan, pemikiran visual dan efektif ditingkatkan.
Perkembangan aktivitas objektif dikaitkan dengan asimilasi cara bertindak budaya dengan berbagai objek. Tindakan korelatif dan instrumental berkembang.
Kemampuan melakukan tindakan instrumental mengembangkan kesukarelaan, mentransformasikan bentuk-bentuk aktivitas alami menjadi aktivitas budaya berdasarkan model yang dikemukakan oleh orang dewasa, yang tidak hanya berperan sebagai objek untuk diikuti, tetapi juga sebagai model yang mengatur aktivitas anak itu sendiri.
Dalam proses kegiatan substantif bersama dengan orang dewasa, pemahaman bicara terus berkembang. Kata tersebut terpisah dari situasi dan memperoleh makna tersendiri. Anak terus menguasai nama-nama benda disekitarnya dan belajar memenuhi permintaan verbal sederhana dari orang dewasa dalam situasi visual yang terlihat.
Jumlah kata yang dipahami meningkat secara signifikan. Regulasi perilaku ditingkatkan sebagai hasil dari sapaan orang dewasa kepada anak, yang mulai memahami tidak hanya instruksi, tetapi juga cerita orang dewasa.
Pidato aktif anak berkembang secara intensif. Pada usia tiga tahun, mereka menguasai struktur tata bahasa dasar, mencoba menyusun kalimat sederhana, dan menggunakan hampir semua jenis kata saat berbicara dengan orang dewasa. Kosakata aktifnya mencapai kurang lebih 1000-1500 kata.
Pada akhir tahun ketiga kehidupan, ucapan menjadi sarana komunikasi anak dengan teman sebayanya. Pada usia ini, anak mengembangkan tipe-tipe baru kegiatan: permainan, menggambar, desain.
Permainan bersifat prosedural, yang utama di dalamnya adalah tindakan-tindakan yang dilakukan dengan objek-objek permainan yang mendekati kenyataan.
Pada pertengahan tahun ketiga kehidupan, tindakan dengan objek pengganti muncul.
Munculnya aktivitas visual itu sendiri disebabkan karena anak sudah mampu merumuskan niat untuk menggambarkan suatu benda. Gambaran khas seseorang adalah "cephalopoda"- lingkaran dan garis memanjang darinya.
Pada tahun ketiga kehidupan, orientasi visual dan pendengaran meningkat, yang memungkinkan anak melakukan sejumlah tugas secara akurat. tugas: pilih dari 2-3 item berdasarkan bentuk, ukuran dan warna; membedakan melodi; menyanyi.
Meningkatkan persepsi pendengaran, terutama pendengaran fonemik. Pada usia tiga tahun, anak-anak memahami semua bunyi bahasa ibu mereka, tetapi mengucapkannya dengan sangat menyimpang.
Bentuk pemikiran utama menjadi visual dan efektif. Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa situasi problematis yang muncul dalam kehidupan seorang anak diselesaikan melalui tindakan nyata dengan benda-benda.
Anak-anak pada usia ini dicirikan oleh ketidaksadaran akan motif, impulsif dan ketergantungan perasaan dan keinginan pada situasi. Anak-anak mudah tertular oleh keadaan emosi teman sebayanya. Namun, pada periode ini, kesewenang-wenangan perilaku mulai terbentuk. Hal ini disebabkan oleh perkembangan tindakan dan ucapan instrumental. Anak-anak mengembangkan perasaan bangga dan malu, dan unsur kesadaran diri yang terkait dengan identifikasi dengan nama dan jenis kelamin mulai terbentuk. Anak usia dini berakhir dengan krisis tiga tahun. Anak mengenali dirinya sebagai pribadi yang terpisah, berbeda dengan orang dewasa. Ia mengembangkan citra dirinya.Krisis sering kali disertai dengan sejumlah hal negatif manifestasi: negativisme, keras kepala, gangguan komunikasi dengan orang dewasa, dll. Krisis ini dapat berlangsung dari beberapa bulan hingga dua tahun.
1.2 Organisasi rezim tinggal anak di lembaga pendidikan
Di Taman kanak-kanak rutinitas harian yang fleksibel telah dikembangkan, dengan mempertimbangkan kemampuan psikofisiologis anak yang berkaitan dengan usia, minat dan kebutuhannya, memastikan hubungan kegiatan yang direncanakan dengan kehidupan sehari-hari anak di taman kanak-kanak. Selain itu, kondisi iklim juga diperhitungkan (sepanjang tahun, rutinitas harian berubah dua kali). Berbeda dengan musim dingin, periode kesehatan musim panas meningkatkan waktu yang dihabiskan anak-anak berjalan. Berjalan diselenggarakan dua kali sehari hari: V Pertama setengah hari - sebelum makan siang dan paruh kedua - setelah tidur siang atau sebelum anak pulang. Bila suhu udara di bawah -15°C dan kecepatan angin lebih dari 7 m/s, durasinya berjalan berkurang. Berjalan tidak dilakukan pada suhu udara di bawah -20°C dan kecepatan angin di atas 15 m/s. Selama berjalan Permainan dan latihan fisik dilakukan bersama anak-anak. Permainan luar ruangan dimainkan di akhir berjalan sebelum mengembalikan anak-anak ke tempat prasekolah. Tidur siang hari diberikan 2,5 jam. Kegiatan mandiri anak (permainan, persiapan kelas, kebersihan pribadi, dll.) memakan waktu setidaknya 3-4 jam di siang hari. Rutinitas harian menunjukkan total durasi kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, termasuk jeda di antara berbagai jenisnya. Guru secara mandiri menentukan volume beban pendidikan, tanpa melebihi beban maksimum yang diperbolehkan oleh peraturan dan regulasi sanitasi dan epidemiologi. Untuk solusi yang efektif perangkat lunak membaca setiap hari sangat dianjurkan. Untuk anak usia 2-3 tahun, durasi membaca dengan diskusi tentang apa yang dibaca dianjurkan maksimal 5-10 menit.
Perkiraan rutinitas harian di kelompok junior pertama
Penerimaan anak, kegiatan mandiri 7.30-8.10
Persiapan sarapan pagi, sarapan 8.10-8.30
Kegiatan mandiri 8.30-9.00
(Oleh subgrup) 9.00-9.10-9.20
Mempersiapkan berjalan 9.20-9.40
Berjalan 9.40-11.20
Kembali dengan berjalan, kegiatan mandiri, persiapan makan siang 11.20-11.45
Makan siang 11.45-12.30
Persiapan tidur, tidur siang pukul 12.30-15.00
Kenaikan bertahap, aktivitas mandiri 15.00-15.15
Teh sore 15.15-15.30
Kegiatan mandiri 15.30-15.45
Kegiatan pendidikan yang terorganisir (Oleh subgrup) 15.45-15.55-16.05
Mempersiapkan berjalan 16.05-16.20
Berjalan, kegiatan mandiri, anak mudik 16.20-17.30
Rutinitas harian menunjukkan total durasi kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, termasuk jeda di antara berbagai jenisnya. Guru secara mandiri menentukan volume beban pendidikan, tanpa melebihi beban maksimum yang diperbolehkan oleh peraturan dan regulasi sanitasi dan epidemiologi.
1.3 Daftar jenis utama kegiatan pendidikan yang diselenggarakan
Menurut SanPiN saat ini untuk balita berusia 1,5 hingga 3 tahun, direncanakan tidak lebih dari 10 pelajaran per minggu yang berlangsung tidak lebih dari 8-10 menit (SapPiN 2.4.1.1249-03).
Bidang pendidikan Jenis kelas Jumlah kelas per minggu Jumlah kelas per tahun
Perkembangan fisik
Budaya jasmani dan pendidikan jasmani kesehatan 3 87
Kognitif - perkembangan bicara
Kognisi Pembentukan gambaran holistik dunia -
Pengembangan konsep matematika dasar -
Konstruksi 1 29
Komunikasi Perkembangan bicara 1 29
Membaca fiksi Memperkenalkan fiksi 1 29
Perkembangan artistik dan estetika
Artistik
kreativitas Menggambar 1 29
Aplikasi -
Musik Musikal 2 58
TOTAL: 10 290
(PROGRAM KERJA)
berdasarkan bidang pendidikan "Kesehatan"
V kelompok junior pertama"Bintang"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;
Pendidikan keterampilan budaya higienis;
Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat.
Memelihara dan memperkuat kesehatan jasmani dan rohani anak
faktor: udara, matahari, air. Ajari anak untuk memakai pakaian ringan di dalam ruangan. Pastikan durasi tinggal mereka di udara sesuai dengan rutinitas sehari-hari.
Pendidikan keterampilan budaya dan higienis
Ajarkan terus anak di bawah pengawasan orang dewasa, kemudian cuci tangan secara mandiri bila kotor dan sebelum makan, keringkan wajah dan tangan dengan handuk pribadi.
Kembangkan kemampuan untuk mengatur diri sendiri dengan bantuan orang dewasa. Mengembangkan keterampilan dalam menggunakan objek individu (sapu tangan, serbet, handuk, sisir, panci).
Saat makan, ajarkan anak memegang sendok dengan benar.
; lipat rapi pakaian yang dilepas dalam urutan tertentu; memakai pakaian dan sepatu dengan benar.
Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat
Untuk membentuk gagasan tentang pentingnya setiap organ untuk kehidupan normal orang: mata - lihat, telinga - dengar, hidung - bau, lidah - coba (mendefinisikan) secukupnya, tangan - ambil, pegang, sentuh; kaki - berdiri, melompat, berlari, berjalan; kepala - pikirkan, ingat; tubuh - tekuk dan putar ke arah yang berbeda.
Bulan Pelestarian dan penguatan kesehatan jasmani dan rohani
Pendidikan keterampilan budaya dan higienis Pembentukan gagasan tentang gaya hidup sehat
September
Latihan pagi
Permainan luar ruangan.
Latihan fisik.
Senam jari.
Senam artikulasi
Latihan pernapasan
Sepanjang tahun, di bawah bimbingan tenaga medis, dengan mempertimbangkan kesehatan anak-anak dan kondisi setempat, lakukan serangkaian prosedur pengerasan dengan menggunakan bahan alami. faktor: udara, matahari, air.
Ajari anak untuk memakai pakaian ringan di dalam ruangan.
Pastikan durasi tinggal mereka di udara sesuai dengan rutinitas sehari-hari.
Dalam melakukan kegiatan pengerasan, lakukan pendekatan yang berbeda terhadap anak dengan memperhatikan status kesehatannya.
Prosedur pengerasan khusus dilakukan sesuai dengan keputusan administrasi dan staf medis lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan keinginan orang tua.
Pengulangan dari apa yang telah dibahas
Ajarkan terus anak di bawah pengawasan orang dewasa, kemudian cuci tangan secara mandiri bila kotor dan sebelum makan, keringkan wajah dan tangan dengan handuk pribadi. Untuk membentuk gagasan tentang pentingnya setiap organ bagi kehidupan normal manusia.
Oktober Saat makan, ajarkan anak cara memegang sendok dengan benar.
Ajari anak cara berpakaian dan membuka pakaian. Dengan sedikit bantuan orang dewasa, belajarlah melepas pakaian dan sepatu (buka kancing depan, pengencang Velcro);
lipat rapi pakaian yang dilepas dengan urutan tertentu
Membaca fiksi. literatur
Melihat ilustrasi
Konsultasi untuk orang tua
Informasi berdiri
Percakapan "Mata kita"
Permainan Saya Melihat - Saya Tidak Melihat"
"Siapa yang Menyembunyikan"
"Temukan objeknya"
"Mainan warna-warni"
“Temukan objek yang sama” lidah - coba (mendefinisikan) rasa, pikirkan, ingat; tubuh - tekuk dan putar ke arah yang berbeda.
Memo untuk orang tua "Pengerasan"
Percakapan "Telinga untuk mendengar"
permainan "Bagaimana cara menjaga dirimu sendiri"
Memo November untuk orang tua “Bagaimana cara mencegah bahaya?”
Percakapan Desember "Apa yang saya punya?"
permainan "Tangan yang menggenggam, kaki yang berlari"
Sajak dan lagu anak-anak tentang seseorang, kesehatan dan tubuhnya.
Percakapan Januari “Hidung – mengendus”
permainan "Angin di Bawah Hidungmu"
“Kami bernapas melalui hidung”
Percakapan Februari "Manusia dan Mesin"
Percakapan "Aturan perilaku dalam transportasi"
permainan "Jika aku melakukan ini"
Memo untuk orang tua "Peraturan lalu lintas"
Percakapan bulan Maret "Cara Saya Bergerak".Permainan "Tangan dan Kaki", "Kenapa kita makan"
Puisi "Vitamin"
L.Zilberg
Percakapan April "Gigi Kita"
Membaca lagu anak-anak tentang air, kebersihan dan manusia
berdasarkan bidang pendidikan "Sosialisasi"
V kelompok junior pertama"Bintang"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Perkembangan kegiatan bermain anak;
Pengantar norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral);
Perkembangan aktivitas bermain
Merencanakan- permainan peran
Mengembangkan kemampuan menunjukkan minat terhadap aktivitas bermain teman sebaya. Bantu mereka bermain di dekatnya tanpa mengganggu satu sama lain. Mengembangkan kemampuan bermain dengan teman sebaya.
Mengembangkan kemampuan untuk melakukan beberapa tindakan dengan satu objek dan mentransfer tindakan yang sudah dikenal dari satu objek ke objek lainnya; dengan bantuan orang dewasa, lakukan beberapa aksi permainan yang disatukan oleh garis besar plot. Promosikan keinginan anak untuk secara mandiri memilih mainan dan atribut untuk dimainkan, dan menggunakan barang pengganti.
Pimpin anak untuk memahami peran dalam permainan. Membentuk keterampilan awal perilaku peran; belajar menghubungkan aksi plot dengan peran.
Permainan luar ruangan
Menumbuhkan keinginan anak untuk bermain game outdoor dengan konten sederhana bersama guru. Biasakan permainan kecil bersama kelompok. Mendukung permainan yang meningkatkan gerakan (berjalan, berlari, melempar, berguling).
Permainan teater
Membangkitkan minat pada pertunjukan teater oleh Pertama pengalaman berkomunikasi dengan karakter (boneka Katya menunjukkan konser, memperluas kontak dengan orang dewasa (nenek mengajakmu ke halaman desa).
Mendorong anak untuk merespon permainan aksi dengan suara (alam hidup dan mati, meniru gerak binatang dan burung mengikuti musik, suara sebuah kata (dalam karya bentuk cerita rakyat kecil).
Mempromosikan perwujudan kemandirian dan aktivitas dalam bermain dengan karakter mainan.
Ciptakan kondisi untuk persepsi sistematis pertunjukan teater teater pedagogis (dewasa).
Permainan didaktik
Untuk memperkaya pengalaman sensorik anak dalam permainan dengan materi didaktik. Belajar merakit piramida (kubah) dari 5-8 cincin dengan ukuran berbeda; menavigasi hubungan antara tokoh-tokoh pesawat "Mosaik geometris" (keren, segitiga, persegi, persegi panjang); buatlah keseluruhan dari empat bagian (potong gambar, lipat kubus); membandingkan, menghubungkan, kelompok, menetapkan identitas dan perbedaan benda-benda homogen menurut salah satu ciri indrawi (warna, bentuk, ukuran).
Melakukan permainan didaktik untuk mengembangkan perhatian dan memori ( “Apa yang hilang?” dan seterusnya.); diferensiasi pendengaran ( “Seperti apa bunyinya?” dan seterusnya.); sensasi sentuhan, perbedaan suhu ( "Tas yang bagus", "Hangat dingin", "Ringan berat" dan seterusnya.); keterampilan motorik halus tangan (mainan dengan kancing, pengait, ritsleting, tali pengikat, dll.).
Pengantar norma-norma dasar yang berlaku umum
dan aturan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa
(termasuk moral)
Berkontribusi pada akumulasi pengalaman hubungan persahabatan dengan teman sebaya: menarik perhatian anak kepada seorang anak yang telah menunjukkan kepedulian terhadap temannya dan menyatakan simpati kepadanya. Untuk membentuk keyakinan pada setiap anak bahwa orang dewasa mencintainya, seperti semua anak lainnya.
Menumbuhkan sikap negatif terhadap kekasaran dan keserakahan; mengembangkan kemampuan bermain tanpa pertengkaran, saling membantu dan menikmati kesuksesan, mainan yang indah, dll bersama-sama.
Terus kembangkan kemampuan mengucapkan halo dan selamat tinggal (seperti yang diminta oleh orang dewasa); ungkapkan permintaan Anda sendiri dengan tenang, menggunakan kata-kata "Terima kasih" Dan "Silakan".
Menumbuhkan sikap penuh perhatian dan kasih sayang terhadap orang tua dan orang-orang tercinta.
Terbentuknya gender, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, rasa memiliki terhadap masyarakat dunia
Citra Diri Mulailah membentuk gagasan-gagasan dasar tentang pertumbuhan dan perkembangan anak, perubahan status sosialnya (tumbuh besar) sehubungan dengan dimulainya taman kanak-kanak. Perkuat kemampuan menyebutkan nama Anda.
Keluarga. Kembangkan kemampuan menyebutkan nama anggota keluarga Anda.
TK. Kembangkan gagasan tentang aspek positif taman kanak-kanak, kesamaannya dengan rumah (kehangatan, kenyamanan, cinta, dll.) dan perbedaan dari lingkungan rumah (lebih banyak teman, mainan, kemandirian, dll.).
Kembangkan kemampuan bernavigasi di dalam ruangan kelompok, Lokasi aktif.
Tanah air. Ingatkan anak tentang nama kota (desa) tempat mereka tinggal.
Perkembangan aktivitas bermain
Permainan peran
Permainan luar ruangan
Permainan didaktik
Permainan teater Pengenalan norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral) Terbentuknya gender, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, rasa memiliki terhadap masyarakat dunia
September s/r "Keluarga"
S/r "Para tamu telah datang kepada kami"
S/r "Ibu dan Anak Perempuan"
S/i. "Perjalanan" Diagnostik
Permainan "Berikan hadiah"
permainan S/r "Keluarga",
"Hadiah"
Permainan "Bola untuk anak-anak", "Siapa yang baik dengan kita"
Oktober S/r "Sopir"
S/i "Kelinci sakit"
S/r "RSUD"
S/r "Keluarga" permainan S/r "Keluarga",
"Hadiah"
Percakapan dengan melihat
dan albumnya "Keluarga saya", "Kami di taman kanak-kanak"
November S/r "Keluarga"
S/r "Aibolit"
S/r "RSUD"
S/r "Mengendarai mobil"
Permainan hiburan "Orang-orang yang ramah", "Anak-anak adalah teman"
Bermain keluar "Mainan favoritku"
Desember S/r "Tukang potong rambut"
S/r "Kami menyambut tamu" Percakapan. "Ketamakan" "Mari kita bicara tentang kebaikan"
Game tentang topik tersebut "Sukacita" permainan "Orang-orang yang ramah", “Mereka adalah teman kita kelompok...»
Januari s/r "Ini Malam Tahun Baru untuk boneka-bonekanya"
S/r "Keluarga - liburan pohon Natal"
S/r "Salon"
"Permainan Nakal"
Game tentang topik tersebut "Takut", "Sukacita" Permainan tari bundar, hiburan "Tarian riang kami"
Februari s/r "RSUD"
S/r "Toko mainan"
S/r "Keluarga"
S/r "Bis"
Permainan "Lidah Jahat"
Permainan "Mari kita hidup dalam damai" Percakapan “Kemana kaki kita melangkah”, “Apa yang kami miliki di situs ini”
Melihat ilustrasi tentang militer
Maret S/r "Bersiap untuk liburan"
S/r "Burung"
S/r "Sopir"
S/r "Di Halaman Nenek"
Permainan. “Belajar memahami perasaan orang lain”
Game tentang topik tersebut "Anak laki-laki dan anak perempuan" Percakapan tentang keluarga, nama, Game "Bola untuk anak-anak"
April S/r "Salon"
S/r "Keluarga"
S/r "Perjalanan ke Toko"
S/r "Perjalanan"
Situasi permainan
"Belajar menjadi baik"
Game tentang topik tersebut "Mari kita hidup dalam damai"
Permainan didaktik “Boneka yang bersarang mulai menari dalam tarian melingkar”
Semoga Pengulangan permainan yang sudah dikenal Percakapan: "Perbuatan Baik dan Jahat"
Game tentang topik tersebut: "Emosi Kita" Percakapan “Desa saya adalah Alexandrovskoe”
berdasarkan bidang pendidikan "Bekerja"
V kelompok junior pertama"Bintang"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Perkembangan aktivitas ketenagakerjaan;
Mengembangkan sikap nilai terhadap hasil karya sendiri, hasil karya orang lain;
Pembentukan utama gagasan tentang pekerjaan orang dewasa, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang."
Perkembangan aktivitas kerja
Ajari anak cara berpakaian dan membuka pakaian; mengembangkan kemampuan melipat pakaian yang dilepas dalam urutan tertentu. Biasakan kerapian. Libatkan anak dalam melakukan aktivitas kerja sederhana.
Menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadap hasil karya sendiri, hasil karya orang lain
Mengajarkan bagaimana menjaga ketertiban di ruang bermain dan, di akhir permainan, meletakkan materi permainan pada tempatnya.
(tanpa roti) dan serbet.
Pembentukan utama
Kembangkan minat pada pekerjaan orang dewasa. Perluas lingkaran pengamatan anak terhadap karya orang dewasa. Tarik perhatian mereka pada apa yang dilakukan orang dewasa dan bagaimana, mengapa dia melakukan tindakan tertentu. Pertahankan keinginan untuk membantu orang dewasa.
Di dalam ruangan dan di lokasi, tarik perhatian anak-anak dengan cara orang dewasa merawat tanaman (perairan) dan binatang (umpan).
Belajar mengenal dan menyebutkan beberapa tindakan kerja (asisten guru mencuci piring, membawakan makanan, mengganti handuk, dll.
Pengembangan aktivitas kerja Menumbuhkan sikap nilai terhadap hasil karya sendiri, hasil karya orang lain, dan pembentukannya utama gagasan tentang pekerjaan orang dewasa, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang
September Ajari anak cara berpakaian dan membuka pakaian Ajari anak menjaga ketertiban di ruang bermain
Mengamati pekerjaan petugas kebersihan
Oktober Ajari anak cara berpakaian dan membuka pakaian Ajari anak menjaga ketertiban di ruang bermain
Mengamati pekerjaan petugas kebersihan
November Ajari anak cara berpakaian dan membuka pakaian
Kembangkan kemampuan melipat pakaian yang dilepas dalam urutan tertentu.
Biasakan kerapian.
Libatkan anak dalam melakukan aktivitas kerja sederhana.
Belajar menjaga ketertiban di ruang bermain
Di akhir permainan, susunlah materi permainan pada tempatnya.
Kembangkan kemampuan, bersama dengan orang dewasa dan di bawah kendalinya, menempatkan tempat roti sebelum makan (tanpa roti) dan tempat serbet.
Mengamati pekerjaan petugas kebersihan
Pengantar pekerjaan seorang peternak
Desember Pembiasaan dengan pekerjaan pekerja konstruksi
Pembiasaan dengan pekerjaan dokter dan perawat
Pengantar pekerjaan seorang koki
Mengamati pekerjaan petugas kebersihan
Pengantar pekerjaan seorang penanam sayuran
Mei Review tentang apa yang telah dibahas Review tentang apa yang telah dibahas
berdasarkan bidang pendidikan "Keamanan"
V kelompok junior pertama"Bintang"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Pembentukan gagasan tentang situasi yang berbahaya bagi manusia dan alam serta cara berperilaku di dalamnya;
Pengenalan kaidah perilaku yang aman bagi manusia dan alam sekitar;
Mentransfer pengetahuan anak tentang peraturan keselamatan jalan sebagai pejalan kaki dan penumpang kendaraan;
Terbentuknya sikap hati-hati dan kehati-hatian terhadap situasi yang berpotensi membahayakan manusia dan alam sekitar”*.
Pembentukan landasan bagi keselamatan aktivitas hidup seseorang
Perkenalkan aturan dasar perilaku pada anak kebun: bermain dengan anak-anak tanpa mengganggu atau menimbulkan rasa sakit; tinggalkan taman kanak-kanak hanya dengan orang tua; jangan berbicara atau mengambil benda atau camilan orang asing dll.
Jelaskan kepada anak-anak bahwa mereka tidak boleh memasukkan benda-benda yang tidak dapat dimakan ke dalam mulut mereka, dan bahwa mereka tidak boleh memasukkan benda-benda apa pun ke dalam telinga atau hidung mereka - ini berbahaya!
Ajari anak-anak aturan pergerakan yang aman dalam ruangan: hati-hati saat naik dan turun tangga; berpegangan pada pagar.
Dengan bantuan karya seni dan cerita rakyat, memperkenalkan aturan perilaku yang aman bagi manusia dan lingkungan.
Tentang aturan keselamatan jalan. Beri anak pemahaman dasar tentang peraturan lalu lintas pergerakan: mobil melaju di jalan (jalan raya); lampu lalu lintas mengatur pergerakan kendaraan dan pejalan kaki; Anda harus berdiri di lampu lalu lintas merah, bergerak saat lampu hijau; Anda hanya dapat menyeberang jalan dengan orang dewasa sambil berpegangan tangan erat.
Beri tahu anak-anak bahwa ada berbagai mobil yang melaju di sepanjang jalan. Sopir mengemudikan mobil. Orang-orang bepergian dengan bus bekerja, ke toko, ke taman kanak-kanak.
Jelaskan aturan dasar perilaku anak di dalam bus (anak-anak hanya boleh naik bus bersama orang dewasa; Anda perlu berbicara dengan tenang tanpa mengganggu orang lain; mendengarkan orang dewasa, dll).
Pembentukan prasyarat kesadaran lingkungan
Membentuk gagasan dasar tentang cara berinteraksi yang benar dengan tumbuhan dan binatang: memeriksa tanaman tanpa merusaknya; mengamati binatang tanpa mengganggu atau menyakiti mereka; Beri makan hewan hanya dengan izin orang dewasa.
Jelaskan kepada anak-anak bahwa mereka tidak boleh memetik atau memakan tanaman apa pun.
Dasar-dasar keselamatan pribadi Pembentukan prasyarat kesadaran lingkungan
Pemantauan September
“Putar keran dengan kencang, hati-hati dengan airnya.”
Pemantauan
Melihat sudut alam kelompok
Permainan Peraturan Lalu Lintas Oktober "Mobil dan lampu lalu lintas" Melihat bunga musim gugur
Percakapan November “Ingat, anak-anak, pil bukanlah permen.” Melihat seekor kucing
Percakapan Desember: "Barang Berbahaya"
"Ambulans" Percakapan "Teman kita adalah binatang"
Percakapan Januari “Aku hanya jalan-jalan dengan ibuku”
Memeriksa ficus, merawat tanaman
Februari Membaca lagu anak-anak dan puisi tentang peraturan lalu lintas Melihat kelinci
Bersama guru membuat kebun sayur di sudut alam
Maret Percakapan tentang aturan perilaku di antara teman sebaya "Baik dan buruk" Pengamatan cabang poplar. Memantau kemunculan bibit
Pertandingan April "Kita akan naik bus", "Ayo kita pergi mengunjungi nenek" Buruh di lokasi. Kami menabur bunga di petak bunga, menggali tempat tidur.
Mei Percakapan dengan membaca dan melihat ilustrasi. "Kucing dan anjing adalah tetangga kita" Kami menyirami bibit. Merawat taman
berdasarkan bidang pendidikan "Pengartian"
V kelompok junior pertama"Bintang"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Isi bidang pendidikan “Kognisi” (arah “Perkembangan kognitif dan bicara”) ditujukan untuk mencapai tujuan pengembangan minat kognitif anak; perkembangan intelektual; pengembangan kognitif, penelitian dan produktif (konstruktif) kegiatan; pembentukan konsep matematika dasar; pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas wawasan anak"
Perkembangan sensorik
Melanjutkan bekerja untuk memperkaya pengalaman indrawi langsung anak dalam berbagai jenis kegiatan. Bantu mereka memeriksa objek, menyorot warna, ukuran, bentuknya.
Mendorong untuk menyertakan gerakan tangan pada subjek dalam proses mengenal satu sama lain dia: menelusuri bagian suatu benda dengan tangan Anda, mengelusnya, dll.
Latihan membangun persamaan dan perbedaan antara benda-benda yang mempunyai nama yang sama (bilah identik; bola merah besar - bola biru kecil).
Mengembangkan kemampuan memberi nama sifat-sifat suatu benda.
Perkembangan kognitif, penelitian dan produktif (konstruktif) kegiatan
Mengembangkan produktif (konstruktif) aktivitas.
Sambil bermain dengan bahan bangunan meja dan lantai, terus kenalkan anak dengan detailnya (kubus, batu bata, prisma segitiga, pelat, silinder, dengan pilihan susunan bentuk bangunan pada bidang datar.
Mengembangkan kemampuan anak dalam membangun bangunan dasar sesuai model, untuk menunjang keinginan membangun sesuatu sendiri.
Mempromosikan pemahaman tentang hubungan spasial.
Sarankan penggunaan mainan cerita tambahan yang sepadan dengan skala bangunan (mobil kecil untuk garasi kecil, dll.).
Di akhir permainan, ajarkan anak untuk meletakkan kembali mainannya pada tempatnya.
Perkenalkan anak-anak pada perangkat konstruksi plastik paling sederhana.
Tawarkan untuk mendesain menara, rumah, mobil bersama orang dewasa.
Dukung keinginan anak untuk membangun dirinya sendiri. Di musim panas, promosikan permainan konstruksi menggunakan bahan alami (pasir, air, biji ek, kerikil, dll.).
Pembentukan konsep matematika dasar
Kuantitas. Libatkan anak dalam pembentukannya kelompok benda homogen. Mengembangkan kemampuan membedakan besaran item: banyak - satu (satu - banyak).
Besarnya. Tarik perhatian anak-anak ke objek dengan ukuran kontras dan sebutannya dalam ucapan (rumah besar - rumah kecil, matryoshka besar - matryoshka kecil, bola besar - bola kecil, dll.)
Membentuk. Mengembangkan kemampuan membedakan benda berdasarkan bentuk dan memberi nama (kubus, batu bata, bola).
Orientasi dalam ruang. Terus kumpulkan pengalaman dalam eksplorasi praktis anak-anak terhadap ruang sekitarnya (tempat kelompok dan area taman kanak-kanak).
Belajar menemukan kamar tidur, ruang bermain, kamar kecil, dan ruangan lainnya.
Perluas pengalaman orientasi di beberapa bagian tubuh sendiri (kepala, wajah, lengan, kaki, punggung). Belajar mengikuti guru ke arah tertentu.
Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas wawasan seseorang
Subjek dan lingkungan sosial
Terus kenalkan anak pada nama-nama benda disekitarnya lingkungan: mainan,
piring, pakaian, sepatu, furnitur.
Membentuk gagasan tentang hubungan paling sederhana antar objek di lingkungan terdekat.
Ajari anak menyebutkan warna, ukuran benda, bahan pembuatannya (kertas, kayu, kain, tanah liat); membandingkan benda-benda yang familiar, topi, sarung tangan, sepatu yang berbeda, dll., memilih benda berdasarkan identitas, menemukan yang sama, memilih pasangan, kelompok mereka sesuai dengan cara penggunaannya (minum dari cangkir, dll.).
Biasakan diri Anda dengan kendaraan di lingkungan terdekat Anda.
Mengenal alam
Perkenalkan anak pada fenomena alam yang mudah diakses.
Belajar mengenali hewan peliharaan di alam, dalam gambar, mainan (kucing, anjing, sapi, ayam, dll) dan bayinya serta memberi nama; mengenali beberapa binatang liar dalam gambar (beruang, kelinci, rubah, dll.): sebutkan nama mereka.
Amati burung dan serangga di area tersebut (kupu-kupu dan kepik, di belakang ikan di akuarium. Ajari anak memberi makan burung.
Belajar membedakan dengan penampilan Sayuran (tomat, mentimun, wortel) buah-buahan (apel, pir, dll.).
Bantulah anak-anak memperhatikan keindahan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun.
Bawakan sikap hati-hati kepada tumbuhan dan hewan. Ajarkan dasar-dasar interaksi dengan alam (memeriksa tumbuhan dan hewan tanpa menyakitinya; berpakaian sesuai cuaca).
Pengamatan musiman
Musim gugur. Bentuk ide-ide dasar tentang perubahan musim gugur alam: cuaca semakin dingin, daun-daun di pohon menguning dan berguguran; bahwa banyak sayuran dan buah-buahan matang di musim gugur.
Musim dingin. Bentuk ide tentang alam musim dingin fenomena: menjadi dingin, turun salju, es, licin, kamu bisa jatuh. Undang untuk berpartisipasi kesenangan musim dingin (menurun dan naik kereta luncur, bermain bola salju, membuat manusia salju, dll.).
Musim semi. Bentuklah gagasan tentang perubahan musim semi alam: lebih hangat, salju mencair; genangan air, rumput, serangga muncul; kuncupnya bengkak.
Musim panas. Perhatikan hal-hal alami bersama anak-anak perubahan: matahari terang, panas sekali, kupu-kupu beterbangan.
Perkembangan sensorik
(FEMP) Pembentukan gambaran holistik perdamaian:
subjek dan lingkungan sosial;
pengenalan dengan alam Perkembangan kognitif, penelitian dan produktif (konstruktif) kegiatan
September
1.D/i "Besar kecil"
2. D/i “Besar – 3. D/i “Mari kita pilih objek dengan warna yang sama”
4. D/u “Ayo lambaikan tangan ke Mishka”
1. Berkeliling ruang kelompok.
2. Berkeliling lokasi.
3.*Pengenalan mainan yang menggambarkan hewan peliharaan.
Pengenalan bahan bangunan
September
5. D/u "Satu itu banyak" (boneka matryoshka)
6. Saya/kamu “Meletakkan jalur multi-warna dan satu warna”*Di “Lihat mainannya dan ambil gambarnya”
4.*Kenalan dengan hewan peliharaan dan bayinya.
*Di "Temukan Ibumu" "Kami membangun dan bermain"
"Rumah boneka"
"Rumah boneka"
"Mobil"
"Menjembatani"
"Kubah"
Secara desain
Oktober D/i “Mari kita pilih objek dengan ukuran yang sama”
D/u “Mari kita membangun menara dengan warna yang sama”
Di "Kumpulkan boneka matryoshka"
D/u "Sebutkan bagian tubuhmu"
Game dengan busing
Permainan aktif berjalan menggunakan panah - penunjuk 1.*Hewan liar
*Di “Siapa yang tinggal di hutan?”
2.*Saya dan teman-teman saya.
* D/i "Siapa namamu?"
3.*Dunia benda – barang-barang rumah tangga dan rumah tangga.
*Permainan “Apa yang ada di rumah?”
4.*Profesi.
* D/i "Sembunyikan gambarnya"
November D/i “Pilih objek dengan bentuk yang sama”
1 “.I D/i “Kemana bola menggelinding D/i “Kemana perginya boneka itu?”
Di “Matryoshka mengunjungi anak-anak”
Game dengan kotak hiburan. Game dengan kotak hiburan.
*Di "Keranjang Ajaib"
* "Rasakan"
2. Buah-buahan.
*Di “Di mana buah-buahan tumbuh?”
3.* "Peti ajaib".
*Di "Yang?"
4. Saya dan keluarga saya.
*Percakapan tentang topik tersebut "Bagaimana Saya Membantu Ibu Saya". "Menggeser"
"Pagar"
"Geser dengan gerbang"
"Kereta"
"Garasi"
"Jalan Lebar dan Sempit"
"Furnitur untuk boneka" (meja dan kursi)
"Bis"
Desember D/i “Mari kita pilih objek dengan bentuk yang sama”
D/u “Bangun menara dengan warna berbeda”
Di "Mari kita mendandani boneka itu berjalan»
Di "Yang?"
Permainan jari "Anak Jari", "Jari adalah teman" Di "Suara siapa"
1.*Melihat tanaman dalam ruangan (ficus, balsam).
2. Pohon.
* Perbandingan pohon musim panas dan musim dingin
3.*Pakaian.
* D/i “Siapa yang punya apa?”
4.*Piring.
*Di "Kami memanggil hidangannya".
Januari D/i "Sembunyikan permainan tikus dengan sisipan."
Di “Merakit boneka Latihan permainan dengan bendera manik-manik”
Di "Tas yang bagus" (buah-buahan sayuran)
Di "Rakit piramida" 1.*Perabotan.
* D/i “Di mana mainannya?”
2.*Produk makanan.
* Permainan "Dapat dimakan - tidak dapat dimakan".
3. Penampakan ikan mas
*Permainan "Pekarangan unggas".
"Lokomotif"
"Rel untuk Lokomotif Uap"
"Pagar Hewan"
"Bangun apa yang kamu inginkan"
"Mengayun"
"Tangga"
"Furnitur untuk boneka" (tempat tidur, sofa)
"Kamar Boneka"
"Bangku"
"Mobil di Jalan"
"Kapal uap"
"Jalan"
"Sebuah mobil sedang melaju melintasi jembatan"
Secara desain
Pengulangan dari apa yang telah dibahas
Februari H/i "Yang?"
Di "Kotak yang indah"
Di "Lipat bunganya"
Di "Kurang lebih" 1 * burung.
*Melihat lukisan itu "Burung di desa kami".
2. D/i “Di mana aku harus meletakkan apa?”
3.*Transportasi.
* D/i “Apa yang dilakukan mesin?”
Maret D/u "Gajah dan Anjing"
Di "Ember logis"
Di "Kumpulkan boneka matryoshka"
Permainan bola (berguling ke gawang)
Game dengan tali dan pengikat. 1.*Pekerjaan dewasa
*Di “Siapa yang butuh apa?”
2.*Serangga.
*Di Siapa yang mengepakkan sayapnya?
3.*Benda disekitarnya.
*Di "Nama dan Beritahu".
4.*Media komunikasi.
* Membaca K. Chukovsky "Telepon" (kutipan)
April D/i "Tebak rasanya"
Di "stoples berisik" M.Montessori
D/u “Di mana deringnya? Di "Temukan dan tunjukkan"
Di "Pilih berdasarkan warna" 1.*Musim. Musim semi.
*Percakapan tentang topik tersebut: “Apa yang terjadi di musim semi?”
2. Bertemu boneka baru.
3. Melihat bunga dandelion
*Percakapan tentang bunga.
Boleh Pengulangan materi yang dibahas
"Lipat polanya" B.Nikitina
"Monyet" B.Nikitina
"Sisipkan" Montessori "Batu bata"
B.Nikitin
Pengulangan materi yang dibahas.
Daerah pendidikan "Komunikasi"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak (sisi leksikal, struktur gramatikal tuturan, sisi pengucapan tuturan; tuturan koheren - bentuk dialogis dan monolog) dalam berbagai bentuk dan jenis kegiatan anak;
Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa"*.
Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak
Mempromosikan pengembangan bicara sebagai alat komunikasi. Berikan anak berbagai tugas yang akan memberi mereka kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa ( , , “Peringatkan Mitya. Apa yang kamu katakan pada Mitya? Dan apa yang dia jawab padamu?).
Tawarkan gambar, buku, mainan untuk dilihat secara mandiri sebagai bahan visual bagi anak untuk berkomunikasi satu sama lain dan dengan guru. Ceritakan kepada anak tentang benda-benda tersebut, serta kejadian menariknya. . Gambar-gambar tersebut menunjukkan keadaan orang dan binatang: senang, sedih, dll.
Untuk memastikan bahwa pada akhir tahun ketiga kehidupan, pidato menjadi sarana komunikasi yang lengkap antara anak-anak.
Pembentukan kamus
Berdasarkan perluasan orientasi anak di lingkungan terdekatnya, mengembangkan pemahaman bicara dan mengaktifkan kosa kata.
Mengembangkan kemampuan anak, mengikuti petunjuk lisan guru, menemukan benda berdasarkan nama, warna, ukuran ( “Bawakan Mashenka semangkuk selai”, "Ambil pensil merah", "Nyanyikan sebuah lagu untuk beruang kecil"); sebutkan lokasinya ( “Jamur di rak paling atas, tinggi”, "Berdiri di dekatnya"); meniru perbuatan manusia dan gerak binatang ( “Tunjukkan padaku cara menyiram dari kaleng penyiram”, "Berjalan seperti beruang").
Memperkaya kosakata anak:
Kata benda yang menunjukkan nama mainan, perlengkapan kebersihan diri (handuk, sikat gigi, sisir, saputangan, pakaian, sepatu, piring, perabot, alas tidur (selimut, bantal, sprei, piyama), kendaraan (mobil, bus, sayur mayur, buah-buahan, hewan peliharaan dan anak-anak mereka;
Kata kerja yang menunjukkan tindakan kerja (mencuci, menyetrika, mengolah, menyiram, tindakan dengan arti yang berlawanan (buka - tutup, lepas - pakai, ambil - taruh, tindakan yang mencirikan hubungan antar manusia (membantu, menyesali, memberi, memeluk, keadaan emosinya (menangis, tertawa, bersukacita, tersinggung);
Kata sifat yang menunjukkan warna, ukuran, rasa, suhu suatu benda (merah, biru, manis, asam, besar, kecil,
kata keterangan (dekat, jauh, tinggi, cepat, gelap, tenang, dingin, panas, licin).
Mempromosikan penggunaan kata-kata yang dipelajari di pidato mandiri. Pada akhir tahun, anak-anak prasekolah seharusnya sudah memilikinya kamus setidaknya 1000-1200 kata.
Budaya bicara yang sehat
Latih anak-anak dalam mengucapkan vokal dan konsonan terisolasi dengan jelas (kecuali suara siulan, desisan, dan sonoran, dalam mereproduksi onomatopoeia, kata, dan frasa sederhana dengan benar (dari 2-4 kata)
Mempromosikan pengembangan alat artikulasi dan vokal, pernapasan veche, perhatian pendengaran.
Kembangkan kemampuan untuk menggunakan (dengan meniru) nada dan kekuatan suara ( “Brengsek, sial!”, "Siapa yang datang?", "Siapa yang mengetuk?").
Struktur tata bahasa ucapan
Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan.
Belajar mengoordinasikan kata benda dan kata ganti dengan kata kerja, menggunakan kata kerja dalam bentuk masa depan dan lampau, mengubahnya menurut orang, menggunakan kata depan dalam ucapan (di, di, di, di belakang, di bawah).
Berlatihlah menggunakan beberapa kata tanya (siapa Apa dimana) dan frasa sederhana yang terdiri dari 2-4 kata (“Kitsonka-murysenka,
kamu mau pergi kemana?").
Pidato yang terhubung
Bantu anak menjawab pertanyaan sederhana ( "Apa?", "Siapa?", "apa yang dia lakukan?") dan permasalahan yang lebih kompleks ( "Apa yang kamu pakai?", "Apa keberuntunganmu?", "kepada siapa?", "Yang?", "Di mana?", "Kapan?", "Di mana?").
Mendorong upaya anak di atas 2 tahun 6 bulan, atas inisiatif sendiri atau atas permintaan guru, untuk berbicara tentang apa yang ditunjukkan dalam gambar, tentang mainan baru (hal baru, tentang suatu peristiwa dari pengalaman pribadi.
Selama permainan dramatisasi, ajari anak mengulangi frasa sederhana. Bantu anak di atas 2 tahun 6 bulan mendramatisasi bagian-bagian dari dongeng terkenal.
Mengembangkan kemampuan mendengarkan cerita pendek tanpa iringan visual.
Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak
Pengembangan seluruh komponen tuturan lisan, penguasaan praktis norma-norma tuturan
September
Mempromosikan pengembangan bicara sebagai alat komunikasi.
Berikan anak berbagai tugas yang akan memberi mereka kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa
("Lihat ke ruang ganti dan beri tahu aku siapa yang datang",
“Cari tahu dari Bibi Olya dan beritahu aku.”, “Peringatkan Mitya. Apa yang kamu katakan pada Mitya?
Dan apa yang dia jawab padamu?”).
Tawarkan untuk diri Anda sendiri
th melihat gambar, buku, mainan sebagai bahan visual
agar anak-anak dapat berkomunikasi satu sama lain dan dengan guru.
Beri tahu anak-anak tentang subjek ini,
serta acara-acara menarik
(misalnya tentang kebiasaan dan trik hewan peliharaan).
Gambar-gambar tersebut menunjukkan keadaan orang dan binatang: senang, sedih, dll.
Untuk mencapai itu
sehingga pada akhir tahun ketiga kehidupan, ucapan menjadi sarana komunikasi yang lengkap antara anak satu sama lain.
Pengulangan dan konsolidasi dari apa yang telah dipelajari
Melihat gambar cerita.
Di "Temukan barang yang kamu butuhkan"
Barang-barang rumah tangga dan rumah tangga.
Di “Apa yang ada di rumah?”, "Aku berjalan dan berbaring"
Membedakan dan memberi nama warna suatu benda.
D/u "Lokomotif"
Siklus tematik "Mainan"
Di "Kami akan membagikan mainan".
Oktober Pengenalan sayuran.
*Di "Kebun"
Bacaan oleh A.Barto "Mainan".
*Permainan “Anak-anak berdiri membentuk lingkaran”
*Di “Siapa yang datang kepada kita?”
Siklus tematik "Hewan peliharaan"
*Di "Lagu Binatang"
November *Melihat lukisan itu "Wisatawan yang Periang"
*D/n Anjing-anjing itu ketakutan"
*Melihat lukisan itu "Wisatawan yang Periang"
*D/n Anjing-anjing itu ketakutan"
Di "Tebak dan beri nama"
Desember Membaca cerita rakyat Rusia yang familiar "Teremok"
*Melihat lukisan itu "Teremok"
Siklus tematik "Musim dingin"
*Di "Temukan gambarnya"
*Penulisan cerita bersama oleh guru dan anak-anak tentang topik tersebut "Musim dingin".
*Di “Di mana kepingan saljunya?”
Melihat lukisan itu "Ayo kita lempar bolanya"(penulis serial ini
E.Baturina)
*Di "Gulingkan bola ke gawang"
Januari *Kegembiraan musim dingin
* D/i “Apa yang dibuat Sinterklas?”
*Membaca puisi
E.Moshkovskaya "Kereta Bergegas".
*Melihat lukisan itu "Kereta".
Februari *H/i "Kamar Boneka Beruang".
*Permainan pementasan "Angsa dan Anak Kuda" ZKR
*Melihat lukisan itu "Teman-teman"
*Membaca karya S. Mikhalkov "Lagu Teman"
Berbaris "Musim semi". Melihat lukisan itu "Musim semi"
* Pidato pidato "Berjalan melewati genangan air"
*“Apa yang terjadi di musim semi?”
*Di “Boneka Masha pergi jalan-jalan”.
Siklus tematik "Hewan liar".
*Di “Siapa yang tinggal di hutan?”
April *H/i “Boneka Masha pergi jalan-jalan”.
Siklus tematik "Hewan liar".
*Di “Siapa yang tinggal di hutan?”
pengulangan
berdasarkan bidang pendidikan "Membaca fiksi"
V kelompok junior pertama"Bintang"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Pembentukan gambaran holistik dunia, antara lain nilai primer
representasi;
Perkembangan pidato sastra;
Pengenalan seni verbal, termasuk pengembangan seni
persepsi dan rasa estetis"*.
Terbentuknya minat dan kebutuhan membaca
Dorong mereka untuk menyebutkan nama benda-benda yang dikenalnya, tunjukkan atas permintaan guru, ajarkan mereka bertanya pertanyaan: "Siapa (Apa) Ini?", "Apa yang dia lakukan?".
Terus dorong anak untuk melihat gambar di buku.
Terus ajarkan anak mendengarkan lagu daerah, dongeng, dan karya orisinal. Dampingi membaca dengan memperlihatkan mainan, gambar, karakter teater meja dan alat bantu visual lainnya, serta mengembangkan keterampilan mendengarkan bagian dari seni tanpa dukungan visual.
Iringi pembacaan karya puisi pendek dengan kegiatan yang menyenangkan.
Berikan anak kesempatan untuk menyelesaikan kata dan frasa ketika guru membacakan puisi yang sudah dikenalnya.
Kegiatan Terorganisir Bulan
Kegiatan koperasi
September
Pengulangan cerita rakyat Rusia "Lobak".
*Di “Siapa yang makan apa?” 2. Membaca cerita tentang musim gugur hal.165 (37)
*Membaca sajak anak-anak “Kucing itu pergi ke Torzhok”.
cerita rakyat Rusia
September *Mementaskan lagu anak-anak.
* Membaca puisi karya A. Barto "Mainan"
* Hafalkan puisi "Kelinci". Pengulangan lagu, lagu anak-anak, dongeng,
dibacakan dan diceritakan kepada anak-anak tahun kedua kehidupan.
Lagu, sajak anak-anak, nyanyian. "Bebek kita di pagi hari."; “Kucing itu pergi ke Torzhok.”; "Egorka si Kelinci.";
“Masha kami kecil.”; “Cewek, cewek, cewek.”, “Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Seekor gagak duduk di pohon ek";
“Karena hutan, karena pegunungan.”; “Seekor rubah sedang berlari melewati hutan dengan sebuah kotak kecil.”;
“Mentimun, mentimun.”; “Cerah, ember.”.
Dongeng. "Anak-anak dan Serigala",
arr. K.Ushinsky; "Teremok",
arr. M.Bulatova; "Masha dan Beruang",
Cerita rakyat bangsa-bangsa di dunia
"Tiga Saudara yang Selamat", trans. dengan dia. L.Yahnina;
"Boo-boo, aku terangsang", menyala., arr. Yu.Grigorieva;
"Kotausi dan Mausi"; Bahasa Inggris, arr., K. Chukovsky;
“Oh, bajingan kecil.”; jalur dengan cetakan. I. Tokmakova;
“Kamu, anjing kecil, jangan menggonggong.”, trans. dengan cetakan. I. Tokmakova;
"Percakapan", Chuvash., terjemahan. L.Yahnina;
"Snegirek", trans. dengan dia. V. Viktorova; "Tukang sepatu", Polandia, arr. B, Zakhodera.
Karya penyair dan penulis Rusia
Puisi. A.Barto. "Beruang", "Truk", "Gajah", "Kuda"(dari serial "Mainan")
"Siapa yang berteriak"; V.Berestov. "Boneka Sakit", "Kucing"; G.Lagzdyn, "Ayam bujang";
S.Marshak. "Kisah Tikus Bodoh";
E.Moshkovskaya. "Memesan" (singkatan); N.Pikuleva. "Ekor Rubah", “Kucing itu sedang menggembungkan balonnya.”;
N.Sakonskaya. Di mana jariku?;
A.Pushkin.
“Angin bertiup melintasi laut.”(dari "Kisah Tsar Saltan"); M.Lermontov. "Tidur, Sayang.» (dari puisi "lagu pengantar tidur Cossack"); A.Barto, P.Barto. "Gadis Pengaum"; A.Vvedensky. "Mouse" "Kucing"; K.Chukovsky. "Fedotka", "Kebingungan".
Prosa. L.Tolstoy. “Kucing itu sedang tidur di atap.”, “Petya dan Misha punya kuda.”; L.Tolstoy. "Tiga Beruang"; V.Suteev. "Siapa bilang 'meong'"; V.Bianchi. "Rubah dan Tikus"; G.Bola. "Kuning"; N.Pavlova. "Stroberi".
S.Kaputikyan. "Semua orang tidur", "Masha sedang makan siang" "Hal-hal baru" "Ga-ha-ha!" "Di toko mainan", "Teman-teman".! dari buku "Petualangan Mishka Ushastik"
Oktober *Bercerita dalam bahasa Rusia. kata keterangan dongeng "Anak-anak dan Serigala"
*Demonstrasi teater meja berdasarkan dongeng.
* Membaca lagu anak-anak "Kambing", "Cat", "Anjing".
* D/i Siapa yang berteriak?
*Bacaan oleh S.Ya.Marshak "Kisah Tikus Bodoh".
*Melihat ilustrasi di buku.
*Menceritakan sebuah kisah "Tiga Beruang" V memproses L. tebal.
* Permainan ini merupakan dramatisasi dari dongeng.
*Membaca lagu anak-anak "Egorka si Kelinci", Rubah dengan sebuah kotak"
* Belajar lagu anak-anak dengan hati. “Saya berlari melewati hutan
November * Mengunjungi dongeng" - hiburan untuk anak-anak.
* D/i "Tebak Dongengnya". *Bacaan oleh K.I.Chukovsky "Kebingungan".
* D/i “Apa yang tidak terjadi?”*Menceritakan kisah rakyat Rusia "Teremok" V memproses K. D.Ushinsky (atau M. Bulatova)
* Permainan "Kelinci" Pementasan sajak anak-anak "Kisonka - Murysonka".
Desember *Pembacaan puisi karya I. Belousov « Bola salju pertama»
*Melihat ilustrasi tentang musim dingin. *Dibaca oleh Ya.Taitz "Kereta".
*Permainan pidato "Kereta"
*Bacaan oleh G. Lagzdyn "Ayam bujang", "Kelinci, kelinci, menari".
*Y/n “Kelinci, jalan-jalan…”
4. *Membaca V. Suteev “Siapa dikatakan: "Meong"?»
Januari *Membaca karya A. Barto dan P. Barto "Gadis itu seorang pengaum".
* Memainkan situasi. *Membaca cerita karya L. Tolstoy “Petya dan Misha punya kuda”
*Permainan pidato "Kuda"
*Membaca cerita oleh V. Suteev "Bebek yang Baik".
*Permainan "Bermain dengan Burung" Menghafal puisi karya A. Barto "Mainan"
Februari *Menceritakan kisah rakyat Rusia "Pondok Zayushkina".
* Percakapan berdasarkan dongeng. *Membaca dongeng bahasa Inggris "Kotausi dan Mausi" V memproses K. Chukovsky
*Permainan pidato "Kucing"
*Membaca sajak anak-anak “Masha kami kecil…”
*Membaca karya K.D. Ushinsky "Angsa"
*Permainan pidato "Angsa" A.Pushkin. “Angin bertiup melintasi laut.”(dari "Kisah Tsar Saltan"); M.Lermontov. "Tidur, Sayang.» (dari puisi "lagu pengantar tidur Cossack"); A.Barto, P.Barto. "Gadis Pengaum"; A.Vvedensky. "Mouse"; A. Pleshcheev, dalam Lagu Pedesaan"; G.Sapgir. "Kucing"; K.Chukovsky. "Fedotka", "Kebingungan".
Prosa. L.Tolstoy. “Kucing itu sedang tidur di atap.”, “Petya dan Misha punya kuda.”; L.Tolstoy. "Tiga Beruang"; V.Suteev. "Siapa bilang 'meong'"; V.Bianchi. "Rubah dan Tikus"; G.Bola. "Kuning"; N.Pavlova. "Stroberi".
Karya penyair dan penulis dari berbagai negara
S.Kaputikyan. "Semua orang tidur", "Masha sedang makan siang" jalur dari bahasa Armenia T. Pembelanjaan. P.Voronko. "Hal-hal baru", trans. dari Ukraina S.Marshak. D.bisset. "Ga-ha-ha!", trans. dari bahasa Inggris N.Shereshevskaya; Ch.Yancharsky. "Di toko mainan", "Teman-teman".! dari buku "Petualangan Mishka Ushastik", trans. dari Polandia V.Prikhodko.
Maret *Menceritakan kisah rakyat Rusia "Masha dan Beruang".
*Percakapan berdasarkan dongeng.
*Membaca kutipan dari "Kisah Tsar Saltan..." A.S.Pushkina "Angin bertiup melintasi lautan".
*Permainan pidato "Hujan"
*Membaca karya V. Bianchi "Rubah dan Tikus"
*Melihat ilustrasi untuk karya tersebut
*Membaca puisi karya A. Pleshcheev "Lagu Pedesaan" (rumput menjadi hijau)
*Permainan pidato "Burung-burung".
April "Peti ajaib dongeng" (aktivitas permainan)
Pengulangan materi yang dibahas
Boleh Pengulangan materi yang dibahas
Pameran tematik (karya favorit)
berdasarkan bidang pendidikan "Kreativitas Artistik"
V kelompok junior pertama"Bintang"
Dikembangkan oleh seorang guru:
Fedonova A.D.
Dengan. Alexandroskoe
Catatan penjelasan
Perkembangan kegiatan produktif anak (menggambar, modeling, applique, karya seni);
Pengembangan kreativitas anak;
Pengantar seni rupa"*.
Pengembangan kegiatan produktif
Menggambar
Kembangkan persepsi anak, perkaya pengalaman indranya dengan menonjolkan bentuk benda, menelusuri konturnya secara bergantian dengan satu tangan atau tangan lainnya.
Ajak anak untuk menggambarkan objek yang dikenalnya, beri mereka kebebasan memilih.
Tarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa pensil (kuas, spidol) meninggalkan bekas di kertas jika ditaburi dengan ujung pensil yang runcing (pena, bulu sikat). Mendorong keinginan untuk mengikuti gerakan pensil di atas kertas.
Mengembangkan persepsi estetika terhadap benda-benda di sekitarnya. Ajari anak membedakan warna pensil, spidol, dan menamainya dengan benar; menggambar garis yang berbeda (panjang, pendek, vertikal, horizontal, miring, berpotongan, menyamakan mata pelajaran: pita, saputangan, jalan setapak, sungai, es, pagar, dll. Ajak anak menggambar benda-benda di sekitarnya bentuk lingkaran.
Bentuklah postur tubuh yang benar saat menggambar (duduklah dengan bebas, jangan membungkuk rendah di atas lembaran kertas, tangan Anda yang bebas memegang lembaran kertas yang sedang digambar anak).
Mengembangkan kemampuan memperlakukan bahan dengan hati-hati dan benar menggunakan: setelah selesai mengecat, letakkan pada tempatnya, setelah sebelumnya membilas kuas dengan air.
Belajar memegang pensil dan kuas bebas: pensil - tiga jari di atas ujung runcing, kuas - tepat di atas ujung besi; ambil cat pada kuas, celupkan seluruh bulunya ke dalam toples, hilangkan sisa cat dengan menyentuhkan bulu ke tepi toples.
Membangkitkan minat anak terhadap dunia modeling. Perkenalkan plastik bahan: tanah liat, plastisin, massa plastik (memberi preferensi pada tanah liat). Belajar menggunakan bahan dengan hati-hati.
Kembangkan kemampuan untuk memecah gumpalan tanah liat dari potongan besar; membuat stik dan sosis, menggulung gumpalan di antara telapak tangan dengan gerakan lurus; sambungkan ujung-ujung tongkat, tekan dengan erat (cincin, domba, roda, dll.).
Mengembangkan kemampuan menggulung segumpal tanah liat dengan gerakan melingkar pada telapak tangan untuk menggambarkan benda berbentuk bulat (bola, apel, beri, dll, ratakan gumpalan di antara kedua telapak tangan (kue, kue kering, roti jahe); buatlah cekungan pada bagian tengah benjolan yang pipih dengan menggunakan jari tangan (mangkuk, piring). Belajar menggabungkan dua bentuk pahatan menjadi satu barang: tongkat dan bola (mainan atau jamur, dua bola (segelas) dan seterusnya.
Ajari anak-anak untuk meletakkan benda-benda tanah liat dan pahatan di atas papan atau kain minyak khusus yang telah disiapkan sebelumnya.
Pengembangan kreativitas anak
Membangkitkan minat anak terhadap kegiatan dengan pensil, spidol, kuas, cat, dan tanah liat. Untuk membentuk gagasan bahwa mereka menggambar dengan pensil, spidol dan cat, dan memahat dari tanah liat.
Tarik perhatian anak pada berbagai garis dan konfigurasi yang digambarkan di atas kertas. Dorong mereka untuk memikirkan apa yang telah mereka gambar, arahkan mereka ke hal yang paling sederhana asosiasi: Seperti apa bentuknya.
Ciptakan rasa gembira dari guratan dan garis yang digambar sendiri oleh anak.
Dorong untuk melengkapi gambar dengan detail karakteristik; ulangi secara sadar sebelumnya
goresan, garis, bintik, bentuk yang dihasilkan.
Pengantar seni rupa
Memeriksa ilustrasi karya sastra anak bersama anak. Mengembangkan kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan isi gambar.
Perkenalkan orang mainan: Dymkovskaya, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka dan lain-lain sesuai usia anak.
Tarik perhatian anak pada sifat mainan (ceria, lucu, dll, bentuk, warnanya.
Lingkungan pengembangan estetika. Mengembangkan minat anak terhadap sekitarnya: menarik perhatian mereka pada betapa bersih, terangnya ruangan tempat mereka bermain dan belajar, betapa terang dan indahnya mainan yang ada di dalamnya, betapa rapinya tempat tidur tempat mereka tidur.
Pada berjalan menarik perhatian anak-anak pada tanaman indah dan peralatan lokasi yang nyaman untuk permainan dan relaksasi.
Menggambar
1 September. Pengantar pensil dan kertas.
"Keajaiban - Tongkat" (pensil)
3. Pengenalan cat dan kuas (guas).
"Sikat ajaib".
4. Menggambar dengan spidol. 1. Pengantar plastisin.
2. Pengenalan tanah liat.
3."Tongkat Ajaib" (tanah liat)
4."Benjolan warna-warni" (plastisin)
1 Oktober. "Hujan : tetes - tetes" (pena bulu)
2."Daun jatuh" (cat)
3."Bola Warna-warni" (pensil)
4.“Kaki berjalan di sepanjang jalan” (cat) 1 "Permen untuk Boneka" (tanah liat)
2."Perlakukan untuk beruang" (plastisin)
3."Sayuran" (tanah liat)
4."Kolobok dari dongeng" (tanah liat)
1 November. "Gambar berwarna" (cat)
2."Balon" (pena bulu)
3 "Jalur Lurus" (pensil)
Program kerja di kelompok junior 1 menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk tahun ajaran 2016-2017
| 1. BAGIAN TARGET PROGRAM | |
| 1.1. Catatan penjelasan | 3 |
| 1.1.1. Maksud dan tujuan program pendidikan | 3 |
| 1.1.2. Prinsip dan pendekatan pembentukan program pendidikan | 4 |
| 1.1.3 Karakteristik yang penting bagi pengembangan dan pelaksanaan program | 5 |
| 1.1.4. Ciri-ciri umur kelompok junior 1 | 6 |
| 1.2. Rencana hasil penguasaan program oleh anak usia 2-3 tahun | 8 |
| 2. BAGIAN ISI | |
| 2.1. Isi kegiatan pendidikan sesuai dengan bidang tumbuh kembang anak disajikan dalam 5 bidang pendidikan | 12 |
| 2.1.1. Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif" | 12 |
| 2.1.2. Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif" | 20 |
| 2.1.3. Bidang pendidikan "Perkembangan bicara" | 23 |
| 2.1.4. Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika" | 28 |
| 2.1.5. Bidang pendidikan "Perkembangan fisik" | 32 |
| 2.2. Variabel bentuk, cara, cara dan sarana pelaksanaan program pendidikan | 36 |
| 2.2.1. Perkembangan sosial dan komunikatif | 36 |
| 2.2.2. Perkembangan kognitif | 37 |
| 2.2.3. Perkembangan bicara | 38 |
| 2.2.4. Perkembangan artistik dan estetika | 39 |
| 2.2.5. Perkembangan fisik | 40 |
| 2.3. Cara dan arah mendukung inisiatif anak | 41 |
| 2.4. Interaksi dengan keluarga | 41 |
| 2.5. Bagian yang dibentuk oleh para peserta hubungan pendidikan | 44 |
| 3. BAGIAN ORGANISASI | |
| 3.1. Organisasi rezim masa tinggal anak-anak di lembaga pendidikan. Rutinitas harian di grup junior 1 | 46 |
| 3.2. Organisasi kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan di lembaga prasekolah | 49 |
| 3.2.1 Organisasi rezim hemat di lembaga prasekolah | 49 |
| 3.2.2. Organisasi mode motorik | 50 |
| 3.2.3. Sistem pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan | 51 |
| 3.3. Organisasi kegiatan pendidikan | 55 |
| 3.4. Organisasi acara tradisional, hari libur, acara | 60 |
| 3.5. Fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang | 60 |
| 3.6. Deskripsi logistik program pendidikan lembaga prasekolah | 74 |
| 4. DAFTAR DAFTAR PUSTAKA | 78 |
| 5. APLIKASI | 79 |
Di bawah ini Anda dapat melihat bagian dari program:
Rencana jangka panjang untuk interaksi dengan orang tua
| bulan | Nama acara |
| September | 1. Menanyakan kepada orang tua “Mari kita saling mengenal.” 2.Konsultasi “Adaptasi anak terhadap prasekolah” 3. Percakapan dengan orang tua “Pakaian anak di musim yang berbeda.” 4. Instruksi kepada orang tua dalam mendukung proses adaptasi anak “Anak masuk TK” 5. Anak sehat - Konsultasi “Bagaimana melindungi anak Anda dari pilek.” 6. Memperkenalkan orang tua pada Standar Pendidikan Negara Federal. |
| Oktober | 1. Buku harian orang tua “Bermain dengan bayi Anda di musim gugur.” 3. Konsultasi “Karakteristik Usia Perkembangan Mental Anak Usia 2-3 Tahun” 4. Konsultasi untuk orang tua: - “Fitur perkembangan lingkungan emosional”; - “Fitur pemutaran tampilan objek”; - “Mainan sebagai bagian dari tradisi rakyat.” 5. Anak yang sehat - konsultasi “Rezim adalah kunci perkembangan normal anak prasekolah.” 6. “Pendidikan keterampilan budaya dan kebersihan pada anak usia 2-3 tahun” 7. “Pertarungan anak usia dua tahun” 8. “Ciri bicara anak usia 2-3 tahun” |
| November | 1. Konsultasi “Bermain di luar ruangan sebagai sarana kesehatan jasmani, moral, rohani dan keharmonisan” 2. Percakapan individu dengan orang tua. 3. Percakapan dengan orang tua “Pakaian anak dalam kelompok”. 4.Memo untuk orang tua. Topik: “Cara membantu burung di musim dingin.” 5. Konsultasi untuk orang tua “Untuk apa pemberi makan burung?” 6.Anak sehat “Makan sehat” 7.Proyek kreatif membuat tempat makan burung. 8. Papan orang tua “Anak-anak membutuhkan kasih sayangmu” |
| Desember | 1.Desain folder bergerak “Musim Dingin!” 2. Catatan untuk orang tua: “Bagaimana cara menghabiskan waktu luang bersama anak Anda.” 3. Folder yang dapat dipindahkan: “Anak-anak menyukai lagu anak-anak” 4.Anak yang sehat “Aturan gizi anak” 5. Pameran tematik kreativitas bersama antara orang tua dan anak “Halo, tamu Musim Dingin!” Desain folder – gerakan “Musim Dingin!” 6.Memo untuk orang tua. Topik: “Lebih sering membacakan untuk anak-anak” 7. Papan orang tua “Tahun Baru untuk anak-anak. Bagaimana mengatur liburan untuk anak-anak" 8. Bagaimana cara mendidik anak mandiri” 9. “Tantrum pada anak setelah satu tahun.” |
| Januari | 1.Konsultasi “Mainan apa yang dibutuhkan anak” 2.Anak yang sehat “Penyakit menular akut pada saluran pernafasan bagian atas. Angina" 3.Konsultasi untuk orang tua: “Membesarkan manusia masa depan” 4. Buku harian orang tua “Ajari anak mengenal warna” 5.Konsultasi untuk orang tua “Enam kesalahpahaman orang tua tentang cuaca dingin” 6. “Apakah mungkin untuk mencapai ketaatan pada anak?” 7. "Arti" komunikasi lisan dengan anak-anak di rumah" |
| Februari | 1.Pameran foto “Ayahku, Kakek” 2. Buku harian orang tua “Membesarkan anak: peran ayah” 3. Anak sehat “Apa yang perlu Anda ketahui jika terkena ARVI” 4. “Terlalu atau tidak” 5. “Ketika orang tua mempunyai pendekatan yang berbeda terhadap pendidikan” 6.Konsultasi “Pagi diawali dengan olah raga” |
| Berbaris | 1.Desain folder bergerak “Musim Semi!” 2. Pameran tematik kreativitas bersama antara orang tua dan anak “Musim Semi Itu Merah!” 3.Konsultasi “Permainan sebagai sarana mendidik anak prasekolah” 4.Memo “Perbedaan antara anak perempuan dan laki-laki” (metode pendidikan) 5. “Ketakutan pada anak usia 2-3 tahun” 6. “Pakaian anak-anak di musim semi” 7. “Cara menghilangkan kebiasaan yang tidak diinginkan pada anak” |
| April | 1. Buku harian orang tua “AKULAH DIRI SENDIRI!” 2. Pameran tematik kreativitas bersama dengan anak-anak “Selamat Paskah!” 3. Folder bergerak “Liburan - Selamat Paskah!” 4. “Memberi Penghargaan dan Menghukum Anak” 5.Konsultasi “Peran Kakek-Nenek dalam Pendidikan Keluarga Anak” 6. “Ayo bermain” (permainan jari) 7.Konsultasi “Pertanyaan anak dan cara menjawabnya” |
| Mungkin | 1. Folder bergerak untuk Hari Kemenangan 2. Anak yang sehat “Jangan tinggalkan anak sendirian” 3. Proyek kreatif bersama anak-anak “Dandelion” 4.Konsultasi: -"Mari kita bicara tentang pendidikan" - "Perintah pengajaran" -"Krisis 3 tahun" 5. Pertemuan dialog dengan orang tua berdasarkan hasil pemantauan. |
Pertemuan orang tua
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota
taman kanak-kanak "Lipka" di desa Ilyino, Lipetsk distrik kota
DITERIMA: DISETUJUI:
pada pertemuan Kepala MBDOU
Dewan Pedagogis MBDOU _________ T.N. Korotaeva
Protokol No. _________ (tanda tangan)
dari "___" __________20 ____g. dari "___"__________ 20____
PROGRAM KERJA GURU
LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA TK “LIPKA” DESA ILINO KABUPATEN LIPETSK KOTA WILAYAH LIPETSK
KELOMPOK JUNIOR PERTAMA
Pendidik:
Korolkova N.D.
Styuflyaeva E.V.
Struktur program pendidikan:
SAYA.Bagian sasaran dari program pendidikan.
1. Catatan penjelasan. .............................................................................................................................................4 hal.
1.1.Tujuan Program…………………………………………………………….…….5 hal.
1.2.Prinsip dan pendekatan pembentukan Program................................................................................................6 hal.
1.3 Karakteristik penting bagi pengembangan dan pelaksanaan Program…………………………………………………………..…8 hal.
1.3.2.Ciri-ciri tumbuh kembang anak (karakteristik usia anak)……………………………………………………………………………………………. .…8 hal.
2. Hasil yang direncanakan sebagai pedoman penguasaan siswa
Program…………………………….……………………… 9 halaman.
2.1. Rencana hasil penguasaan Program (bagian wajib)………………………………………………………………………………….. 9 halaman.
2.2. Rencana hasil penguasaan Program (bagian yang terbentuk
peserta dalam hubungan pendidikan). ............................................................................................................................. 11 halaman
II. Bagian konten.
1. Kegiatan pendidikan sesuai dengan arah tumbuh kembang anak................................................................................................................................................13 hal .
1.1.Bidang pendidikan “Pembangunan sosio-komunikatif”…………………………………………………………..…………..16 hal.
1.2.Bidang pendidikan “Perkembangan Kognitif”………………………………………………………………… ………….19 hal.
1.3.Bidang pendidikan “Pengembangan bicara”………………………………………………………………………………………...22 hal.
1.4.Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika”………………………………………………………………………………………...25 hal.
1.5.Bidang pendidikan “Perkembangan fisik”………………………………………………………………………………………31 halaman.
2. Uraian tentang bentuk kognitif, cara, cara dan sarana pelaksanaannya
Program……………………………………………………………....36 halaman.
2.1.Ciri-ciri kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya…………………………………………………………………………………..43 hal.
2.2.Metode dan arahan untuk mendukung inisiatif anak……………………………………………………………49 hal.
2.3.Ciri interaksi antara staf pengajar dan keluarga
murid…………………………………………………51 hal.
3. Diagnostik pedagogis (penilaian perkembangan individu anak)................................................................................................................................................55 hal.
4. Bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan………………………………………………………….……..58 hal.
AKU AKU AKU. Bagian organisasi
5.Penyelenggaraan rezim tinggal anak di lembaga pendidikan prasekolah…………………………………………………………………...61 hal.
6. Cara kegiatan pendidikan langsung siswa………………………………………………..………62 hal.
SAYA.BAGIAN TARGET PROGRAM PENDIDIKAN
1. Catatan penjelasan
Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dari lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota taman kanak-kanak "Lipka" di desa Ilyino, distrik kota Lipetsk (selanjutnya disebut Program), dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155), dengan mempertimbangkan proyek program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah “Masa Kecil” yang diedit oleh T.I. Gogoberidze, O.V. Solntseva dan lainnya. (untuk masa transisi sampai disetujuinya Perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah) dan menjamin perkembangan kepribadian anak prasekolah usia 2 sampai dengan 7 tahun dalam berbagai jenis komunikasi dan aktivitas, dengan memperhatikan usia, karakteristik psikologis dan fisiologis individu.
Saat mengembangkan Program, dokumen peraturan berikut diperhitungkan:
1. Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”
2. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah”
3. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. 1014 “Atas persetujuan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan untuk program pendidikan dasar - program pendidikan untuk pendidikan prasekolah”
4. “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, pemeliharaan dan organisasi rezim operasi organisasi prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13" (disetujui oleh Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia pada 30 Juli 2013);
Program tersebut menjamin berkembangnya kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai jenis kegiatan dan pendidikan anak (selanjutnya disebut bidang pendidikan):
1. Perkembangan sosial dan komunikatif
2. Perkembangan kognitif.
3. Perkembangan bicara.
4. Perkembangan artistik dan estetika.
5. Perkembangan fisik.
Kegiatan bermain (termasuk permainan peran, sebagai kegiatan utama anak prasekolah, serta permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya);
Komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya);
Kognitif - penelitian (mempelajari objek-objek dunia sekitar dan bereksperimen dengannya; persepsi fiksi dan cerita rakyat);
Tenaga Kerja (di dalam dan di luar ruangan);
Konstruktif (konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alam dan bahan lainnya);
Baik (menggambar, membuat model, applique);
Musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerak musikal dan ritme, memainkan alat musik anak);
Aktivitas motorik (penguasaan gerak dasar) anak.
1.1.Maksud dan sasaran Program
Tujuan dari Program ini adalah untuk menciptakan kesempatan bagi setiap anak di taman kanak-kanak untuk mengembangkan kemampuan, interaksi yang luas dengan dunia, latihan aktif dalam berbagai jenis kegiatan, dan realisasi diri yang kreatif. Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas kognitif dan komunikatif, kepercayaan diri sosial dan orientasi nilai yang menentukan perilaku, aktivitas, dan sikap anak terhadap dunia.
Melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya;
Memastikan kesempatan yang sama untuk pengembangan penuh setiap anak pada masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, status sosial, psikofisiologis dan kemampuan lainnya (termasuk disabilitas);
Menjamin kelangsungan tujuan, sasaran dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan prasekolah dan dasar pendidikan umum;
Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia;
Menggabungkan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;
Pembentukan budaya umum kepribadian anak, meliputi nilai-nilai pola hidup sehat, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan. ;
Menjamin variabilitas dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, dengan memperhatikan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak;
Terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis anak;
Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam bidang pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.
1.2. Prinsip dan pendekatan pembentukan Program
Program ini dibentuk berdasarkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya serta menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah.
Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak prasekolah dan mendefinisikan seperangkat karakteristik dasar pendidikan prasekolah (volume, isi dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target pendidikan prasekolah).
Isi Program disusun sesuai dengan minat anak-anak prasekolah modern saat ini dan ditujukan untuk interaksi mereka daerah yang berbeda budaya: dengan seni rupa dan musik, sastra anak, bahasa ibu, alam, dunia objektif dan sosial, permainan, kebersihan, budaya sehari-hari dan motorik. Konten budaya dan pendidikan yang luas tersebut menjadi dasar bagi pengembangan kognitif dan kreativitas, untuk memuaskan kecenderungan dan minat individu anak-anak derajat yang berbeda masa kecil prasekolah.
Prinsip dasar pembentukan Program adalah:
asas pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;
prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (sesuai dengan prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);
prinsip kelengkapan kebutuhan dan kecukupan (tujuan dan sasaran yang ditetapkan diselesaikan hanya berdasarkan bahan yang diperlukan dan cukup, sedekat mungkin dengan jumlah minimum yang wajar);
asas kesatuan maksud dan tujuan pendidikan, perkembangan dan pelatihan dari proses pendidikan anak prasekolah, yang dalam proses pelaksanaannya terbentuk pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang berkaitan langsung dengan perkembangan anak prasekolah;
Saat mengembangkan program, prinsip-prinsip dasar berikut diperhitungkan (Standar Pendidikan Negara Bagian Federal DO klausul 1.2.):
Mendukung keberagaman masa kanak-kanak; melestarikan keunikan dan nilai hakiki masa kanak-kanak sebagai tahapan penting dalam perkembangan seseorang secara keseluruhan, nilai hakiki masa kanak-kanak – memahami (menganggap) masa kanak-kanak sebagai suatu masa kehidupan yang bermakna dalam dirinya sendiri tanpa syarat apapun; penting karena apa yang terjadi pada anak saat ini, dan bukan karena masa ini merupakan masa persiapan untuk masa berikutnya;
Sifat interaksi yang bersifat perkembangan pribadi dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pengajar dan pegawai lembaga pendidikan prasekolah lainnya) dan anak-anak;
Menghargai kepribadian anak;
Penyelenggaraan Program dalam bentuk khusus untuk anak kelompok umur ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan seni dan estetika anak.
Prinsip dasar pendidikan prasekolah (FSES DO klausa 1.4.):
Kehidupan penuh seorang anak di semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak;
Konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, dimana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan prasekolah;
Bantuan dan kerjasama anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan;
Mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;
Kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, dan negara;
Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan;
Kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan);
Memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak.
Ide dasar Program:
Gagasan tentang perkembangan anak sebagai subjek kegiatan anak;
Gagasan tentang fenomenologi masa kanak-kanak prasekolah modern;
Gagasan tentang keutuhan perkembangan anak dalam proses pendidikan yang kaya emosi, menarik, mendidik, memberikan kesempatan untuk aktif bertindak dan berkreasi;
gagasan tentang dukungan pedagogis anak sebagai seperangkat kondisi, situasi pilihan yang merangsang perkembangan subjektivitas anak dan manifestasinya - inisiatif, kreativitas, minat, aktivitas mandiri.
Program ini dilaksanakan dalam bahasa Rusia, bahasa negara Federasi Rusia.
1.3. Karakteristik penting untuk pengembangan dan implementasi Program
1.3.2 Kekhasan tumbuh kembang anak (karakteristik anak yang berkaitan dengan usia)
Usia prasekolah merupakan masa terpenting dalam perkembangan manusia, karena penuh dengan perubahan fisiologis, psikologis dan sosial yang signifikan. Periode kehidupan ini, yang dalam pedagogi dan psikologi dianggap sebagai fenomena hakiki dengan hukumnya sendiri, dalam banyak kasus dialami secara subyektif sebagai kehidupan yang bahagia, tanpa beban, penuh petualangan dan penemuan. Masa kanak-kanak prasekolah memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan kepribadian dan menentukan arah perkembangannya pada tahap-tahap selanjutnya dalam jalur kehidupan seseorang.
Karakteristik karakteristik perkembangan usia anak prasekolah diperlukan untuk organisasi yang tepat pelaksanaan proses pendidikan, baik di lingkungan keluarga maupun di lembaga pendidikan prasekolah (kelompok).
2. Hasil yang direncanakan sebagai pedoman penguasaan Program oleh mahasiswa.
2.1 Rencana hasil penguasaan Program (bagian wajib)
Rencana hasil pelaksanaan Program menetapkan persyaratan Standar pedoman sasaran pada bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan, dengan memperhatikan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan perkembangan individu) anak, sebagai serta karakteristik perkembangan anak penyandang disabilitas, termasuk anak penyandang disabilitas (selanjutnya disebut anak penyandang disabilitas).
Hasil penguasaan Program disajikan dalam bentuk target pendidikan prasekolah, yang mewakili karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian jenjang pendidikan prasekolah.
Kekhasan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, banyaknya pilihan untuk perkembangannya, spontanitas dan sifatnya yang tidak disengaja), serta ciri-ciri sistemik pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia , tidak adanya kemungkinan membebankan tanggung jawab kepada anak atas hasilnya) menjadikannya melanggar hukum. Persyaratan prestasi pendidikan tertentu pada anak prasekolah menentukan perlunya menentukan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.
Pedoman sasaran pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.
Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan menjadi dasar perbandingan formal dengan pencapaian nyata anak. Itu bukan dasarnya penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak. Penguasaan Program tidak disertai dengan sertifikasi tingkat menengah dan sertifikasi akhir mahasiswa.
Persyaratan ini memberikan pedoman untuk:
a) membangun kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan prasekolah yang umum di seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia;
b) pemecahan masalah: pembentukan program; analisis kegiatan profesional; interaksi dengan keluarga;
c) mempelajari karakteristik pendidikan anak usia 2 bulan hingga 7 tahun) menginformasikan orang tua (perwakilan hukum) dan masyarakat mengenai tujuan pendidikan prasekolah, yang umum di seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia.
Pedoman sasaran pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:
Sasaran pendidikan anak usia dini:
anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan aktif berinteraksi dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;
menggunakan objek tindakan yang spesifik dan ditetapkan secara budaya, mengetahui tujuan dari objek sehari-hari (sendok, sisir, pensil, dll.) dan mengetahui cara menggunakannya. Memiliki keterampilan dasar swalayan; berusaha untuk menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;
memiliki pidato aktif yang termasuk dalam komunikasi; dapat mengajukan pertanyaan dan permintaan, memahami pembicaraan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya; berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan menirunya;
menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, berusaha beralih ke musik; merespon secara emosional terhadap berbagai karya budaya dan seni; Keterampilan motorik kasar anak telah berkembang, ia berusaha menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll).
Sasaran pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:
anak menguasai metode aktivitas budaya dasar, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis aktivitas - bermain, komunikasi, aktivitas kognitif dan penelitian, desain, dll.; mampu memilih pekerjaan dan peserta kegiatan bersama;
anak mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, mempunyai perasaan harga diri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup mengungkapkan perasaannya, termasuk rasa percaya diri, berusaha menyelesaikan konflik;
anak mempunyai imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai jenis kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak mengetahui berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan situasi konvensional dan nyata, mengetahui cara menaati berbagai aturan dan norma sosial;
anak mempunyai penguasaan tuturan lisan yang cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan tuturan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, mengkonstruksi suatu tuturan ujaran dalam situasi komunikasi, dapat menyorot bunyi-bunyi dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyaratnya untuk melek huruf;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus; ia mobile, ulet, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol dan mengatur gerakannya;
anak mampu melakukan upaya kemauan, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai jenis kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri;
anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab-akibat, dan mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati dan bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan sosial di mana ia tinggal; akrab dengan karya sastra anak, memiliki pemahaman dasar tentang satwa liar, ilmu pengetahuan alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu mengambil keputusan sendiri dengan mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai aktivitas.
Sasaran Program menjadi landasan bagi kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada kepatuhan terhadap persyaratan pelaksanaan Program, target ini melibatkan pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan pada anak-anak prasekolah pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah mereka.
2.2. Hasil yang direncanakan dari penguasaan Program
(bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan)
a) - anak menunjukkan sikap emosional yang positif terhadap alam, yang diwujudkan dalam kecintaan terhadap alam asalnya, kemampuan melihat keindahan dan orisinalitasnya, minat terhadap pengetahuannya, orientasi hidup dan alam mati wilayah, permasalahan lingkungan setempat, sikap manusiawi terhadap objeknya, keinginan untuk menjaganya;
Anak harus menyadari pentingnya senam dan pendidikan jasmani; tentang manfaat pengerasan; tentang pentingnya kesehatan Anda; tentang fungsi dasar tubuh; tentang vitamin utama dalam makanan; tentang beberapa tanda-tanda eksternal kesehatan dan penyakit, jalur penularan infeksi;
Mampu memilih makanan sehat, kaya akan vitamin; melakukan prosedur pengerasan (usia prasekolah senior); menggunakan barang-barang pribadi dengan benar; cuci tangan tepat waktu dan benar;
menggunakan telepon saat memanggil ambulans, polisi, truk pemadam kebakaran (usia prasekolah senior),
Mengembangkan minat pada berbagai olahraga; - sikap sadar terhadap gaya hidup sehat. b) - penguasaan praktis norma-norma bicara, pembentukan kosa kata; - penggunaan kata yang benar sesuai dengan artinya; - ucapan yang ekspresif secara intonasional, struktur ucapan yang benar secara tata bahasa, ucapan yang koheren; - tahu bagaimana mempertahankan percakapan; - bentuk pidato dialogis yang benar; -mengembangkan bentuk pidato monolog. - tahu bagaimana menceritakan kembali secara runtut, konsisten dan ekspresif cerita-cerita kecil, cerita.
Komponen daerah
Anak memiliki gagasan utama tentang keluarganya, kampung halamannya di Lipetsk (masyarakat terdekat), dan alam wilayah Lipetsk, cerita tanah air, tentang orang-orang yang memuliakan tanah Lipetsk. Dia bisa berbicara tentang desa asalnya (desa), sebutkan saja, tahu lambang negara distrik Lipetsk, wilayah Lipetsk. Punya gambaran tentang peta tanah kelahirannya.
Menunjukkan minat pada seni rakyat, mengenali dan memberi nama produk kerajinan rakyat wilayah Lipetsk.
Mengetahui perwakilan flora dan fauna di wilayah Lipetsk dan cagar alam yang terletak di wilayah tersebut.
Memiliki pemahaman awal tentang kaidah perilaku di rumah, di jalan, di transportasi, mengetahui kaidah penanganan benda berbahaya, kaidah dasar perilaku di jalan, di hutan, di taman.
II BAGIAN ISI.
1. Kegiatan pendidikan sesuai dengan bidang perkembangan anak.
Isi Program disusun sesuai dengan minat anak-anak prasekolah modern saat ini dan ditujukan pada interaksi mereka dengan berbagai bidang budaya: seni rupa dan musik, sastra anak-anak dan bahasa ibu, dunia alam, mata pelajaran dan dunia sosial, bermain , kebersihan, budaya sehari-hari dan fisik. Isi Program menjamin perkembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai jenis kegiatan dan mencakup satuan struktural sebagai berikut, yang mewakili bidang-bidang tertentu perkembangan dan pendidikan anak (selanjutnya disebut bidang pendidikan):
- perkembangan sosial dan komunikatif
- perkembangan bicara
- pengembangan artistik dan estetika
- perkembangan fisik
Konten spesifik bidang pendidikan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan - sebagai mekanisme ujung ke ujung untuk perkembangan anak (Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, Bagian 2.7.)
1.1.Wilayah pendidikan
"Perkembangan sosial dan komunikatif."
Pembangunan sosio-komunikatif ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.
Arah utama penyelenggaraan bidang pendidikan:\
1. Perkembangan aktivitas bermain.
2. Pendidikan tenaga kerja.
3. Terbentuknya landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.
4. Pendidikan patriotik anak.
Ketika membangun proses pedagogis, guru menerapkan konten pendidikan utama Program dalam kehidupan sehari-hari, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak, dengan mengintegrasikan kegiatan alami untuk anak-anak prasekolah, yang utama adalah bermain. Bermain menjadi isi dan bentuk pengorganisasian kehidupan anak. Momen, situasi, dan teknik permainan disertakan dalam semua jenis aktivitas dan komunikasi anak antara guru dan anak prasekolah.
DESKRIPSI KEGIATAN PENDIDIKAN
|
Perkembangan aktivitas bermain |
|
Grup junior pertama (2-3 tahun) |
|
Permainan tampilan plot dan permainan peran. Permainan sutradara. Permainan didaktik. |
|
Tugas bekerja dengan anak-anak. Ciptakan kondisi dan bantu atur aktivitas bermain berdasarkan aktivitas bermain yang bertujuan dengan mainan dan guru. Pimpin anak untuk memahami peran dalam permainan. Membentuk keterampilan awal perilaku peran; belajar menghubungkan aksi plot dengan peran. Menumbuhkan keinginan anak untuk bermain game outdoor dengan konten sederhana bersama guru. Merangsang minat terhadap lakon teater melalui pengalaman pertama berkomunikasi dengan tokoh (boneka). Untuk mempromosikan perwujudan kemandirian dan aktivitas dalam bermain dengan karakter dan mainan. Untuk memperkaya pengalaman sensorik anak dalam permainan dengan materi didaktik. Melakukan permainan didaktik untuk mengembangkan proses mental pada anak. Berkontribusi pada akumulasi pengalaman hubungan persahabatan dengan teman sebaya dalam permainan dan komunikasi. |
|
Tugas untuk pengembangan aktivitas bermain. Mengembangkan seluruh komponen permainan anak (memperkaya tema dan jenis permainan, aksi bermain, alur, kemampuan menjalin hubungan bermain peran, menciptakan lingkungan bermain dengan menggunakan benda nyata dan penggantinya, bertindak dalam situasi bermain nyata dan imajiner). Kembangkan kemampuan untuk mengikuti aturan permainan dalam permainan didaktik, aktif, dan mendidik. Menumbuhkan hubungan persahabatan antar anak, memperkaya cara interaksi bermainnya |
|
pendidikan tenaga kerja. Pendidikan patriotik anak-anak. |
|
Grup junior pertama (2-3 tahun) |
|
1. Untuk mempromosikan adaptasi anak-anak yang baik di taman kanak-kanak, untuk menjaga keadaan emosional anak-anak yang positif. 2. Mengembangkan pengalaman bermain setiap anak, membantu anak merefleksikan gagasan tentang realitas di sekitarnya dalam permainan. 3. Memelihara hubungan persahabatan antar anak, mengembangkan daya tanggap emosional, menarik untuk merujuk pada tindakan spesifik bantuan, perhatian, partisipasi (mengasihani, membantu, menyapa dengan penuh kasih sayang). 4. Membentuk gagasan dasar tentang orang (dewasa, anak-anak), tentang penampilan, tindakan, pakaian, tentang beberapa keadaan emosi yang diucapkan (kegembiraan, kesenangan, air mata), tentang keluarga dan taman kanak-kanak. 5. Berkontribusi pada pembentukan gagasan utama anak tentang dirinya, tentang dirinya usia, jenis kelamin, orang tua dan anggota keluarga. Mengembangkan kemandirian, kepercayaan diri, orientasi terhadap perilaku yang disetujui orang dewasa |
|
Orang (dewasa dan anak-anak). Mencari tahu nama anak laki-laki dan perempuan dalam suatu kelompok. Penentuan anak-anak tentang ciri-ciri penampilan anak laki-laki dan perempuan, pakaian mereka, gaya rambut, mainan yang mereka sukai. Perbedaan antara orang dewasa dan anak-anak dalam kehidupan dan gambar. Menampilkan dan memberi nama bagian utama tubuh dan wajah seseorang, tindakannya. Membedakan dan Memberi Nama tindakan orang dewasa. Penentuan keadaan emosi yang diucapkan guru memanggil dengan kata-kata dan menunjukkan secara tegas dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan intonasi suara. Mengulangi kata-kata setelah guru yang menunjukkan keadaan emosional, mengenali foto-foto. Keluarga. Melihat gambar yang menggambarkan sebuah keluarga – anak dan orang tua. Mengenali anggota keluarga, menyebutkan nama, memahami cara orang tua mengasuh anaknya TK. Mengenal kelompok dan guru Anda. Orientasi di ruang kelompok. Memahami aturan “yang boleh” dan “tidak boleh”. Bila diperlihatkan dan diingatkan oleh orang dewasa, mereka menyapa, berpamitan, mengucapkan “terima kasih”, “tolong”. Memperhatikan perkataan dan petunjuk guru, bertindak sesuai teladannya dan pada saat yang sama zu. Partisipasi bersama guru dan anak dalam gerak umum, musikal, alur dan tarian melingkar Bekerja. Gagasan tentang pakaian sederhana (nama), tujuannya, cara memakainya (celana ketat, T-shirt, T-shirt, celana dalam). Mengamati proses kerja orang dewasa dalam melayani anak, yang mengembangkannya cakrawala. Menyebutkan tindakan-tindakan tertentu yang orang dewasa bantu bangunkan anak dalam urutan tertentu. |
|
Terbentuknya landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam. |
|
Tujuan kegiatan pendidikan. 1. Membentuk gagasan anak tentang sumber utama dan jenis bahaya dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam dan cara berperilaku aman; tentang aturan keselamatan jalan sebagai pejalan kaki dan penumpang kendaraan. 2. Mengembangkan keterampilan perilaku aman mandiri dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan kaidah perilaku aman. Memperkaya gagasan tentang berbagai sumber dan penyebab bahaya dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam, tentang kesalahan umum dalam situasi yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan (kebakaran, embun beku, badai petir, terik matahari, berenang di perairan yang asing, menyeberang di atas es, kontak dengan hewan liar, dll.). Gagasan tentang akibat dari tindakan ceroboh (memar, radang dingin, luka bakar, gigitan, dll). Menguasai tata tertib di jalan pada saat menyeberang jalan. Pengetahuan tentang lampu lalu lintas dan rambu penyeberangan jalan-jalan, halte transportasi. Aturan perilaku dengan orang asing: masuk ke dalam komunikasi hanya dengan kehadiran dan izin orang tua, tidak menerima suguhan, hadiah dari orang asing tanpa izin orang tua, tidak membukakan pintu bagi orang asing, dan sebagainya. |
"Perkembangan sosial dan komunikatif."
|
SEPTEMBER |
"Aku di taman kanak-kanak." |
|
|
|
"Kelinci yang ceria." |
|
|
|
"Beruang teddy." |
|
|
|
"Mishka bertemu teman-teman." |
|
|
|
|
|
|
|
“Saya merasa baik dengan teman-teman saya.” |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
"Kereta menyenangkan kami." |
|
|
|
"Beruang itu membawa hadiah." |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"Anak laki-laki dan anak perempuan." |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
"Kita adalah teman". |
|
|
|
"Apa yang terjadi". |
|
|
|
"Kami adalah pembantu." |
|
|
|
|
|
|
|
“Kami melakukan semuanya bersama-sama.” |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
"Gambar binatang dan burung." |
|
|
|
"Keadaan Alam". |
|
|
|
"Kami berjalan dengan mainan." |
|
|
|
|
|
|
|
"Aku ini apa?" |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
“Kita ini apa?” |
|
|
|
“Siapa yang akan menemukan dirinya lebih cepat?” |
|
|
|
|
|
|
|
“Kami melakukan semuanya bersama-sama.” |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"TK saya" |
|
|
|
|
|
|
|
“Kami menunjukkan kepedulian dan perhatian.” |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
"Keluarga saya". |
|
|
|
"Anak-anak dan orang dewasa". |
|
|
|
"Keadaan emosional". |
|
|
|
|
|
|
|
"Kami belajar untuk memahami satu sama lain." |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
"Keluarga saya". |
|
|
|
"Anak laki-laki dan anak perempuan." |
|
|
|
“Saya merasa nyaman dengan teman-teman.” |
|
|
|
|
|
|
|
"Anak-anak dan orang dewasa". |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosialisasi". |
|
|
"Kami di sini untuk membantu." |
|
|
|
“Boneka yang Masha datang berkunjung.” |
|
|
|
"TK". |
|
Akulova O.V., Solntseva O.V. Bidang pendidikan “Sosialisasi. Permainan".
Rangkaian metodis dari program “Masa Kecil”. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.
Babaeva T.I.. Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Daerah pendidikan
"Sosialisasi". Rangkaian metodis dari program “Masa Kecil”. –SPb: MASA KECIL-
PERS, 2012.
Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "ABC Komunikasi." –
SPb: DETSTVO-PRESS, 2003.
Krulekht M.V., Krulekht A.A. Bidang pendidikan “Buruh”. Metodis
set program "Masa Kecil". –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.
Garnysheva T.P. Bagaimana cara mengajarkan peraturan lalu lintas kepada anak-anak? -SPb., PERS ANAK, 2010
Danilova T.I. "Lampu lalulintas". Mengajari anak-anak prasekolah tentang Aturan
lalu lintas. – SPb., PERS ANAK, 2009
Kutsakova L.V. Pendidikan moral dan tenaga kerja anak prasekolah: panduan untuk
guru lembaga prasekolah. –M.: VLADOS, 2004
Khabibullina E.Ya. “Alfabet jalan di TK” SPb.DETSTVO-PRESS 2011
Shalamova E.I. Implementasi bidang pendidikan “Buruh” dalam proses pembiasaan
anak usia prasekolah senior dengan profesi.-SPb.: “CHILDHOOD-PRESS”, 2013
1.2. Daerah pendidikan
"PERKEMBANGAN KOGNITIF"
Perkembangan sensorik;
Pengembangan kegiatan penelitian kognitif;
Pembentukan konsep matematika dasar;
Pembentukan gagasan utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air,
gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat, tentang tradisi dan hari libur nasional;
Pembentukan gagasan utama tentang planet bumi sebagai rumah bersama masyarakat, tentang kekhasan sifatnya, keanekaragaman negara dan masyarakat
|
SEPTEMBER |
SUBJEK |
|
|
|
"Mengunjungi Anak-anak" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Liburan Teman-teman" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Baiklah baiklah" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Boneka itu sedang berjalan" |
N.A.Karpukhina |
|
OKTOBER |
|
|
|
|
"Jalan menuju gubuk kelinci" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Burung-burung itu haus" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Ayam - ayam jantan" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Tas yang bagus" |
N.A.Karpukhina |
|
NOVEMBER |
|
|
|
|
"Siapa yang Tinggal di Rumah" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Jalanku" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Ruang untuk Katya" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Besar dan Kecil" |
N.A.Karpukhina |
|
DESEMBER |
|
|
|
|
"Ibu saya" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Benjolan seputih salju" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Mainan di Tempat" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Mainan untuk Mishutka" |
N.A.Karpukhina |
|
JANUARI |
|
|
|
|
"Di mana kita tinggal" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Kepingan salju beterbangan" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Pohon Natal Kecil" |
N.A.Karpukhina |
|
FEBRUARI |
|
|
|
|
"Siapa yang merawat kita" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Boneka itu dingin" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Tempat Tinggal Hewan" |
N.A.Karpukhina |
|
|
“Apa yang akan kamu lakukan?” |
N.A.Krpukhina |
|
BERBARIS |
|
|
|
|
"Liburan ibu" |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Mengapa salju mencair" |
N.A.Karpukhina |
|
|
“Musim semi apa yang membawa kita” |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Di mana ibuku" |
N.A.Karpukhina |
|
APRIL |
|
|
|
|
"TK favorit kami" |
N.A.Karpukhina |
|
|
“Matahari melihat melalui jendela” |
N.A.Karpukhina |
|
|
"Kuning berbulu" |
N.A.Karpukhina |
|
MUNGKIN |
Kami mengadakan kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak. |
|
Dukungan metodologis untuk bidang pendidikan.
Rencana pembelajaran untuk mengembangkan konsep matematika pada anak
usia prasekolah / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013
Logika dan matematika untuk anak prasekolah / E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya – St.Petersburg, Detstvo-Press, 2002
Voronkevich O.A. “Selamat datang di ekologi” Rencana kerja jangka panjang untuk
pembentukan budaya ekologis pada anak prasekolah. SPb.: MASA KECIL
PERS, 2012
Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Bidang pendidikan "Kognisi" St. Petersburg: MASA KECIL-
TEKAN. 2013
Matematika dari tiga sampai tujuh / Z.A. Mikhailova, E.N Ioffe. – St.Petersburg, Detstvo-Press, 2000.
Mikhailova Z.A. Matematika dari tiga hingga tujuh. Petersburg, “Pers Masa Kecil”, 2001
Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika itu menarik. Petersburg, “Pers Masa Kecil”, 2011
Dybina O.B. Terbuat dari apakah benda tersebut - M., Pusat Perbelanjaan Sfera, 2010.
Dybina O.B. Apa yang terjadi sebelumnya... Permainan-perjalanan ke masa lalu benda. -M., 2010.
Dybina O.B. yang tidak diketahui ada di dekatnya. -M., 2010.
Petrova I.M. “Teater di atas meja” (kerja manual) S.P. "Pers Masa Kecil" 2003
Mikhailova Z.L. Tugas permainan untuk anak-anak prasekolah – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Anak prasekolah junior di taman kanak-kanak. Cara bekerja sesuai program “Masa Kecil” / T.I.
Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailova. –SPb.: Masa Kecil-
Pers, 2008.
Kutsakova L.V. Konstruksi dan pekerjaan manual di taman kanak-kanak: Program dan catatan
kelas. M.,200
E.N. Lebedenko “Pembentukan gagasan tentang waktu pada anak-anak prasekolah” St. Petersburg, “Childhood”, 2003.
A A. Smolentsev "Matematika dalam situasi bermasalah untuk anak kecil" C-
Petersburg, Pers Masa Kecil, 2004
Pedagogi zaman modern Catatan pelajaran di kelompok junior pertama TK N.A. Karpukhin. Vornezh 2007
1.3. Bidang pendidikan "PERKEMBANGAN PIDATO"
mencapai tujuan menguasai cara dan sarana konstruktif
interaksi dengan orang-orang di sekitar Anda melalui penyelesaian tugas-tugas berikut:
Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak;
Perkembangan seluruh komponen tuturan lisan anak (sisi leksikal, struktur gramatikal tuturan, sisi pengucapan tuturan; tuturan koheren
Bentuk dialog dan monolog) dalam berbagai bentuk dan jenis kegiatan anak;
Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.
Bidang utama pekerjaan pada perkembangan bicara anak-anak
Pengembangan kamus
Pendidikan budaya bicara yang sehat.
Pembentukan struktur gramatikal tuturan
Perkembangan pidato yang koheren
Pembentukan kesadaran dasar terhadap fenomena bahasa dan ucapan.
Menumbuhkan rasa cinta dan minat terhadap kata seni.
|
Grup junior pertama (2-3 tahun) |
|
Tujuan kegiatan pendidikan. 1. Menumbuhkan minat anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. 2. Mengajarkan anak untuk berhubungan dengan orang lain, mengungkapkan pikiran, perasaan, kesan, menggunakan ucapan dan rumusan dasar etiket komunikasi. 3. Mengembangkan keinginan anak untuk aktif terlibat dalam interaksi tutur, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memahami tuturan lisan dengan dan tanpa dukungan alat bantu visual. 4. Memperkaya dan mengaktifkan kosakata anak melalui kata-kata-nama benda, benda, tindakan atau tindakan mereka terhadapnya, beberapa bagian yang diucapkan, sifat-sifat suatu objek (warna, bentuk, ukuran, sifat permukaan). Pidato yang terhubung. Pemahaman tuturan lisan, mula-mula dengan dukungan alat bantu visual, dan lambat laun tanpa alat bantu visual. Menanggapi imbauan dengan menggunakan sarana tuturan yang tersedia, menjawab pertanyaan guru dengan menggunakan tuturan atau bentuk ungkapan kalimat sederhana. Mengatribusikan pada diri sendiri ucapan orang dewasa yang ditujukan kepada sekelompok anak-anak, memahami isinya. Pidato percakapan yang inisiatif dan koheren sebagai sarana komunikasi dan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita. Transisi anak dari ucapan satu kata dan frasa ke penggunaan dalam ucapan kalimat dari berbagai jenis, mencerminkan hubungan dan ketergantungan objek. Kamus meliputi: Nama benda dan tindakan dengan benda, beberapa ciri benda; Nama-nama beberapa tindakan buruh dan tindakannya sendiri; Nama orang tersayang, nama anak kelompok; Sebutan kualitas pribadi, ciri-ciri penampilan orang dewasa dan teman sebaya di sekitar anak. Kebenaran tata bahasa ucapan. Menguasai paling dasar kategori tata bahasa: akhiran kata; kecil Sufiks yang penuh kasih sayang; fenomena penciptaan kata. Tunjukkan kemampuan mengungkapkan pikiran dalam kalimat tiga sampai empat kata. Pidato mandiri anak-anak. Budaya bicara yang sehat. Perkembangan budaya bunyi ujaran meliputi tiga bagian utama: Dalam pengucapan bunyi, anak-anak dicirikan oleh kelembutan bicara secara umum. Pada usia dua tahun, pengucapan yang tidak sempurna tersebut belum memerlukan koreksi khusus. Agar berhasil mengatasinya dan mencegah kemungkinan gangguan pengucapan bunyi, diperlukan upaya preventif yang aktif untuk memperkuat otot-otot organ alat artikulasi: bibir, lidah, pipi. Dalam pengucapan kata, anak mencoba mengucapkan semua kata yang diperlukan ekspresi pikirannya. Dalam penggunaan kata-kata yang kompleksitasnya berbeda-beda, ada reproduksi ritme kata yang stabil.Mengatasi fenomena melewatkan suku kata dalam kata-kata menurut model dewasa. Ekspresifitas tuturan melalui gerak pengiring, ekspresi wajah, pantomim (gerakan). Mengekspresikan sikap Anda terhadap pokok pembicaraan dengan menggunakan berbagai cara verbal. Manifestasi ekspresi emosional yang tidak disengaja dari ucapan seorang anak. |
Disusun oleh:
Andretsova N.Yu.
Denisenko L.V.
Leninsk – Kuznetsk PERGI
|
BAGIAN TARGET |
||
|
Catatan penjelasan |
||
|
Maksud dan tujuan pelaksanaan program kerja guru kelompok junior pertama |
||
|
Prinsip dan pendekatan pembentukan program kerja guru kelompok junior pertama |
||
|
Ciri-ciri yang penting bagi pengembangan dan pelaksanaan program kerja guru kelompok junior pertama |
||
|
Rencana hasil penguasaan program kerja guru kelompok junior pertama |
||
|
Kegiatan pendidikan sesuai dengan bidang tumbuh kembang anak (dalam lima bidang pendidikan) |
||
|
Bentuk, cara, cara dan sarana pelaksanaan Program yang bervariasi, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa |
||
|
Fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya |
||
|
Cara dan arah mendukung inisiatif anak |
||
|
Fitur interaksi antara staf pengajar dan keluarga siswa |
||
|
Ciri-ciri lain isi program kerja guru kelompok junior pertama |
||
|
BAGIAN ORGANISASI |
||
|
Dukungan logistik untuk program kerja guru |
||
|
Keamanan bahan ajar dan sarana pelatihan dan pendidikan |
||
|
Rezim harian |
||
|
Fitur acara tradisional, hari libur, kegiatan |
||
|
Fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang |
1. BAGIAN TARGET
1.1. Catatan penjelasan
Program kerja guru kelompok junior 1 (selanjutnya disebut Program) dikembangkan sesuai dengan program pendidikan utama pendidikan prasekolah lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK No. 48" (selanjutnya disebut sebagai lembaga pendidikan prasekolah, lembaga pendidikan prasekolah), dikembangkan dan disetujui oleh lembaga pendidikan prasekolah, dan Peraturan program kerja guru MBDOU No. 48. Program ini dirancang untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan dengan siswa berusia 2 sampai 3 tahun.
1.1.1.Maksud dan sasaran pelaksanaan program
Tujuan Program: menjamin tumbuh kembang anak usia 2 sampai dengan 3 tahun secara menyeluruh, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu pada bidang utama perkembangannya
Tujuan Program:
Terus berupaya meningkatkan kesehatan, menjaga kesejahteraan emosional dan perkembangan menyeluruh tepat waktu setiap anak;
Membentuk pada anak prasyarat (elemen) kegiatan pendidikan;
Terciptanya dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan bersahabat terhadap seluruh siswa, yang memungkinkan tumbuhnya mereka yang ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;
Memanfaatkan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak dan keterpaduannya guna meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan;
Kembangkan kualitas berkemauan keras: kemampuan untuk membatasi keinginan, menyelesaikan pekerjaan, memenuhi standar perilaku yang ditetapkan, dan memberikan contoh yang baik dalam tindakan seseorang.
Pastikan kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak di prasekolah dan lingkungan keluarga.
1.1.2. Prinsip dan pendekatan pembentukan Program
Sesuai dengan Standar, Program ini dibangun berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
1. Mendukung keberagaman masa kanak-kanak.
Lembaga pendidikan prasekolah membangun kegiatan pendidikan dengan mempertimbangkan kekhasan daerah, situasi sosial budaya perkembangan setiap anak, usia dan karakteristik individu, nilai, pendapat dan cara mengungkapkannya.
2. Melestarikan keunikan dan nilai hakiki masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam perkembangan manusia secara keseluruhan. Prinsip ini menyiratkan pengalaman penuh seorang anak dalam semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, anak usia dini dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak.
3. Sosialisasi positif pada anak mengasumsikan bahwa penguasaan anak terhadap norma budaya, sarana dan metode kegiatan, pola budaya perilaku dan komunikasi dengan orang lain, pembiasaan dengan tradisi keluarga, masyarakat, dan negara terjadi dalam proses kerjasama dengan orang dewasa dan anak lain, yang bertujuan dalam menciptakan prasyarat bagi aktivitas penuh anak di dunia yang terus berubah.
4. Perkembangan pribadi dan sifat interaksi humanistik antara orang dewasa(orang tua (perwakilan hukum), pengajar dan karyawan Organisasi lainnya) dan anak-anak. Jenis interaksi ini mengandaikan adanya orientasi nilai dasar terhadap harkat dan martabat setiap peserta interaksi, rasa hormat dan penerimaan tanpa syarat terhadap kepribadian anak, niat baik, perhatian terhadap anak, kondisinya, suasana hatinya, kebutuhannya, minatnya. Interaksi perkembangan pribadi merupakan bagian integral dari situasi sosial perkembangan anak dalam suatu organisasi, suatu kondisi kesejahteraan emosional dan perkembangan penuhnya.
5. Promosi dan kerjasama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan. Prinsip ini mengandaikan partisipasi aktif seluruh subjek hubungan pendidikan - baik anak-anak maupun orang dewasa - dalam pelaksanaan program. Setiap peserta mempunyai kesempatan untuk memberikan kontribusi individunya terhadap jalannya permainan, pembelajaran, proyek, diskusi, perencanaan proses pendidikan, dan dapat mengambil inisiatif. Asas pendampingan mengandaikan sifat komunikasi yang dialogis antara seluruh peserta dalam hubungan pendidikan. Anak diberi kesempatan untuk mengemukakan pandangan, pendapatnya, mengambil sikap dan mempertahankannya, mengambil keputusan dan memikul tanggung jawab sesuai dengan kemampuannya.
6. Kerjasama Organisasi dengan keluarga. Kerjasama, kerjasama dengan keluarga, keterbukaan terhadap keluarga, penghormatan terhadap nilai dan tradisi keluarga, serta pertimbangannya dalam pekerjaan pendidikan merupakan prinsip terpenting dari Program. Pegawai Organisasi harus mengetahui kondisi kehidupan anak dalam keluarga, memahami permasalahan, menghormati nilai-nilai dan tradisi keluarga siswa. Program tersebut melibatkan berbagai bentuk kerjasama dengan keluarga, baik dari segi isi maupun organisasi.
7. Jaringan dengan organisasi sosialisasi, pendidikan, layanan kesehatan dan mitra lain yang dapat berkontribusi terhadap perkembangan dan pendidikan anak, serta penggunaan sumber daya masyarakat lokal dan program variabel pendidikan tambahan bagi anak untuk memperkaya perkembangan anak.
8. Individualisasi pendidikan prasekolah melibatkan struktur kegiatan pendidikan yang membuka peluang individualisasi proses pendidikan, munculnya lintasan perkembangan individu setiap anak dengan kekhususan dan kecepatan karakteristik anak tertentu, dengan memperhatikan minat, motif, kemampuan dan usianya. -karakteristik psikologis. Pada saat yang sama, anak sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pendidikannya, bentuk yang berbeda aktivitas. Untuk menerapkan prinsip ini, diperlukan pemantauan berkala terhadap perkembangan anak, pengumpulan data tentang dirinya, analisis tindakan dan tindakannya; membantu seorang anak dengan situasi sulit; memberi anak kesempatan untuk memilih berbagai jenis kegiatan, dengan fokus pada inisiatif, kemandirian dan aktivitas anak.
9. Kesesuaian usiapendidikan. Prinsip ini melibatkan pemilihan konten dan metode pendidikan prasekolah oleh guru sesuai dengan karakteristik usia anak. Penting untuk menggunakan semua jenis aktivitas anak tertentu (aktivitas bermain, komunikatif dan penelitian kognitif, aktivitas kreatif yang memberi manfaat bagi anak), berdasarkan karakteristik usia dan tugas perkembangan yang harus diselesaikan pada usia prasekolah. Kegiatan guru harus memotivasi dan mematuhi hukum psikologis perkembangan anak, dengan memperhatikan minat, karakteristik, dan kecenderungan individunya.
10. Variabel perkembangan pendidikan. Asas ini mengandaikan bahwa muatan pendidikan ditawarkan kepada anak melalui berbagai jenis kegiatan, dengan memperhatikan kemampuan aktual dan potensialnya dalam menguasai muatan tersebut dan melakukan tindakan tertentu, dengan memperhatikan minat, motif, dan kemampuannya.
11. Kelengkapan isi dan keterpaduan masing-masing bidang pendidikan. Sesuai dengan Standar, Program ini melibatkan perkembangan sosial-komunikatif, kognitif, bicara, artistik, estetika dan fisik anak yang komprehensif melalui berbagai jenis aktivitas anak-anak. Pembagian Program ke dalam bidang-bidang pendidikan tidak berarti bahwa setiap bidang pendidikan dikuasai oleh anak secara terpisah-pisah, berupa kelas-kelas tersendiri berdasarkan model mata pelajaran sekolah. Terdapat beragam hubungan antara masing-masing bagian Program: perkembangan kognitif berkaitan erat dengan perkembangan bicara dan sosial-komunikatif, perkembangan artistik dan estetika berkaitan erat dengan perkembangan kognitif dan bicara, dll. Isi kegiatan pendidikan pada suatu bidang tertentu berkaitan erat dengan bidang lainnya. Organisasi proses pendidikan ini sesuai dengan karakteristik perkembangan anak usia dini dan prasekolah.
Pendekatan utama dalam pembentukan Program adalah:
- pendekatan aktivitas, keterlibatan perkembangan anak dalam kegiatan-kegiatan yang mencakup komponen-komponen seperti penetapan tujuan diri, perencanaan diri, pengorganisasian diri, harga diri, introspeksi;
-pendekatan individu , yang mengatur penggunaan secara fleksibel oleh guru berbagai cara, bentuk dan metode dalam hubungannya dengan setiap anak;
-pendekatan yang berpusat pada orang , yang mengatur penyelenggaraan proses pendidikan berdasarkan pengakuan akan keunikan kepribadian anak dan penciptaan kondisi bagi perkembangannya berdasarkan kajian kecenderungan, kemampuan, minat, dan kecenderungan;
- C pendekatan editorial , yang menitikberatkan pada pemanfaatan kemampuan lingkungan internal dan eksternal suatu lembaga pendidikan dalam pengasuhan dan pengembangan kepribadian anak.
1.1.3. Karakteristik penting untuk pengembangan dan implementasi Program
Fitur perkembangan anak usia 2 hingga 3 tahun
Pada tahun ketiga kehidupan, anak memperoleh keterampilan aktivitas mandiri. Persepsi, ucapan, bentuk awal perilaku sukarela, permainan, pemikiran efektif visual ditingkatkan, dan pada akhir tahun dasar-dasar pemikiran visual-figuratif muncul. Selama kegiatan bermain berbasis objek, anak menetapkan tujuan, menguraikan rencana tindakan, dll.
Jumlah kata yang dipahami meningkat secara signifikan. Pidato aktif anak berkembang secara intensif. Pada usia tiga tahun, mereka menguasai struktur tata bahasa dasar, mencoba menyusun kalimat yang kompleks dan kompleks, dan menggunakan hampir semua jenis kata dalam percakapan dengan orang dewasa. Kosakata aktifnya mencapai kurang lebih 1500–2500 kata.
Pada usia ini, anak mengembangkan jenis kegiatan baru: bermain, menggambar, mendesain. Permainan bersifat prosedural, yang utama di dalamnya adalah tindakan-tindakan yang dilakukan dengan objek-objek permainan yang mendekati kenyataan. Pada pertengahan tahun ketiga kehidupan, tindakan dengan objek pengganti banyak digunakan.
Munculnya aktivitas visual sendiri disebabkan karena anak sudah mampu merumuskan niat untuk menggambarkan suatu objek.
Orientasi visual dan pendengaran ditingkatkan, yang memungkinkan anak-anak melakukan sejumlah tugas secara akurat: memilih dari 2-3 objek berdasarkan bentuk, ukuran dan warna, membedakan melodi, bernyanyi. Anak-anak mudah tertular oleh keadaan emosi teman sebayanya.
Anak-anak mengembangkan perasaan bangga dan malu, dan unsur kesadaran diri yang terkait dengan identifikasi dengan nama dan jenis kelamin mulai terbentuk.
Anak usia dini berakhir dengan krisis tiga tahun. Anak mengenali dirinya sebagai pribadi yang terpisah, berbeda dengan orang dewasa. Ia mengembangkan citra dirinya. Krisis sering kali disertai dengan sejumlah manifestasi negatif: negativisme, keras kepala, gangguan komunikasi dengan orang dewasa, dll. Krisis dapat berlangsung dari beberapa bulan hingga dua tahun.
1.2 Rencana hasil penguasaan Program
Sasaran pendidikan anak usia dini tiga tahun:
Anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan aktif berinteraksi dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;
Menggunakan tindakan objek yang spesifik dan ditetapkan secara budaya, mengetahui tujuan objek sehari-hari (sendok, sisir, pensil, dll.) dan mengetahui cara menggunakannya. Memiliki keterampilan dasar swalayan; berusaha untuk menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;
Memiliki ucapan aktif yang termasuk dalam komunikasi; dapat mengajukan pertanyaan dan permintaan, memahami pembicaraan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;
Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;
Menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan menirunya;
Menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, berusaha beralih ke musik; merespon secara emosional terhadap berbagai karya budaya dan seni;
Keterampilan motorik kasar anak telah berkembang, ia berusaha menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll).
II. BAGIAN ISI
2.1. Kegiatan pendidikan sesuai dengan bidang tumbuh kembang anak (dalam lima bidang pendidikan)
Program kerja tersebut menjamin pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan mencakup bidang pendidikan sebagai berikut:
perkembangan sosial dan komunikatif
perkembangan kognitif
perkembangan bicara
pengembangan seni dan estetika
perkembangan fisik.
1. perampasan norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral;
2. perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya;
3. pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri;
4. pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati;
5. terbentuknya kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya,
6. terbentuknya sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga, tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya dalam negeri;
7. terbentuknya landasan keselamatan dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.
Membentuk pada diri anak pengalaman berperilaku di antara teman sebayanya, menumbuhkan rasa simpati terhadapnya. Berkontribusi pada akumulasi pengalaman dalam hubungan persahabatan dengan teman sebaya, menumbuhkan daya tanggap emosional (menarik perhatian anak kepada anak yang telah menunjukkan kepedulian terhadap temannya, mendorong kemampuan merasa kasihan dan bersimpati). Untuk membentuk dalam diri setiap anak keyakinan bahwa dirinya, seperti semua anak, disayangi dan diperhatikan; menunjukkan rasa hormat terhadap kepentingan anak, kebutuhan, keinginan, dan kemampuannya. Menumbuhkan sikap negatif terhadap kekasaran dan keserakahan; mengembangkan kemampuan bermain tanpa pertengkaran, saling membantu dan menikmati kesuksesan, mainan yang indah, dll bersama-sama.Mengembangkan keterampilan dasar perlakuan sopan: menyapa, mengucapkan selamat tinggal, mengajukan permintaan dengan tenang, menggunakan kata “terima kasih” dan “tolong”. Mengembangkan kemampuan berperilaku tenang di dalam dan di luar ruangan: tidak membuat keributan, tidak berlari, menuruti permintaan orang dewasa. Menumbuhkan sikap penuh perhatian dan kasih sayang terhadap orang tua dan orang-orang tercinta. Ajari anak untuk tidak menyela pembicaraan orang dewasa dan kembangkan kemampuan menunggu jika orang dewasa sedang sibuk.
Anak dalam keluarga dan masyarakat, pendidikan patriotik
Citra Diri Membentuk pada diri anak gagasan-gagasan dasar tentang dirinya, tentang perubahan status sosialnya (tumbuh dewasa) sehubungan dengan awal masuk taman kanak-kanak; memperkuat kemampuan menyebutkan nama Anda. Untuk membentuk keyakinan pada setiap anak bahwa orang dewasa mencintainya, seperti semua anak lainnya. Keluarga. Menumbuhkan sikap penuh perhatian terhadap orang tua dan orang-orang terkasih. Mendorong kemampuan menyebutkan nama anggota keluarga. TK. Mengembangkan gagasan tentang aspek positif taman kanak-kanak, kesamaannya dengan rumah (kehangatan, kenyamanan, cinta, dll) dan perbedaan dari lingkungan rumah (lebih banyak teman, mainan, kemandirian, dll). Tarik perhatian anak pada betapa bersih, terangnya ruangan tempat mereka bermain, berapa banyak mainan yang terang dan indah, betapa rapinya tempat tidur bayi dibuat. Sambil berjalan, tarik perhatian anak-anak pada tanaman indah dan perlengkapan lokasi yang nyaman untuk permainan dan relaksasi. Kembangkan kemampuan untuk menavigasi tempat dan area kelompok. Tanah air. Ingatkan anak tentang nama kota (desa) tempat mereka tinggal.
Swalayan, kemandirian, pendidikan tenaga kerja
Pendidikan keterampilan budaya dan higienis. Membentuk kebiasaan (pertama di bawah pengawasan orang dewasa, kemudian secara mandiri) mencuci tangan saat kotor dan sebelum makan, menyeka wajah dan tangan hingga kering dengan handuk pribadi. Belajar mengatur diri sendiri dengan bantuan orang dewasa; gunakan barang-barang individual (saputangan, serbet, handuk, sisir, panci).
Kembangkan kemampuan memegang sendok dengan benar saat makan. Swalayan. Ajari anak berpakaian dan membuka pakaian dalam urutan tertentu; dengan sedikit bantuan orang dewasa, lepaskan pakaian dan sepatu (buka kancing depan, pengencang Velcro); Lipat pakaian yang dilepas dengan hati-hati dalam urutan tertentu. Biasakan kerapian. Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Libatkan anak dalam melakukan tindakan kerja yang paling sederhana: bersama orang dewasa dan di bawah kendalinya, menata tempat roti (tanpa roti), tempat serbet, menata sendok, dll. permainan, letakkan bahan permainan pada tempatnya. Menghargai pekerjaan orang dewasa. Mendorong minat anak terhadap aktivitas orang dewasa. Perhatikan apa dan bagaimana orang dewasa melakukannya (bagaimana dia merawat tanaman (air) dan hewan (pakan); bagaimana petugas kebersihan menyapu halaman, menghilangkan salju; bagaimana seorang tukang kayu memperbaiki gazebo, dll.), mengapa dia melakukan tindakan tertentu . Belajar mengenal dan menyebutkan beberapa tindakan kerja (asisten guru mencuci piring, membawakan makanan, mengganti handuk).
Membentuk fondasi keamanan
Perilaku aman di alam. Perkenalkan aturan dasar perilaku aman di alam (jangan mendekati hewan asing, jangan mengelusnya, jangan menggodanya; jangan merobek atau memasukkan tanaman ke dalam mulut, dll.). Keamanan Jalan. Bentuk ide-ide utama tentang mobil, jalanan, jalan raya.
Perkenalkan beberapa jenis kendaraan. Keamanan hidup Anda sendiri. Untuk memperkenalkan dunia objek dan aturan penanganan objek yang aman. Perkenalkan konsep “yang boleh dan tidak boleh dilakukan”, “berbahaya”. Membentuk gagasan tentang aturan perilaku aman saat bermain pasir dan air (jangan minum air, jangan membuang pasir, dll).
Perkembangan kognitif
1. pengembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif;
2. pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran;
3. pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif;
4. terbentuknya gagasan-gagasan pokok tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan-hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, irama, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan perdamaian, sebab dan akibat, dll.), tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kekhasan sifatnya, keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.
Pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian
Gagasan utama tentang benda-benda di dunia sekitar. Bentuklah gagasan tentang objek-objek di lingkungan terdekat, tentang hubungan paling sederhana di antara mereka. Ajari anak menyebutkan warna, ukuran benda, bahan pembuatannya (kertas, kayu, kain, tanah liat); membandingkan objek-objek yang sudah dikenal (topi, sarung tangan, sepatu, dll.), memilih objek berdasarkan identitas (menemukan yang sama, memilih pasangan), mengelompokkannya berdasarkan cara penggunaan (minuman dari cangkir, dll.). Latihan menentukan persamaan dan perbedaan antara benda-benda yang mempunyai nama yang sama (bilah yang sama; bola merah - bola biru; kubus besar - kubus kecil). Ajari anak menyebutkan sifat-sifat benda: besar, kecil, lembut, halus, dll. Perkembangan sensorik. Terus berupaya memperkaya pengalaman indrawi langsung anak dalam berbagai jenis aktivitas, secara bertahap mencakup semua jenis persepsi. Membantu memeriksa objek, menonjolkan warna, ukuran, bentuknya; mendorong untuk memasukkan gerakan tangan pada suatu benda dalam proses mengenalnya (melingkari bagian suatu benda dengan tangan, mengelusnya, dll). Permainan didaktik. Untuk memperkaya pengalaman sensorik anak-anak dalam permainan dengan materi didaktik (piramida (menara) 5-8 cincin dengan ukuran berbeda; “Mosaik geometris” (lingkaran, segitiga, persegi, persegi panjang); gambar potong (2-4 bagian), kubus lipat (4 –6 pcs.) dll.); mengembangkan kemampuan analitis (kemampuan membandingkan, mengkorelasikan, mengelompokkan, menetapkan identitas dan perbedaan benda-benda homogen menurut salah satu atribut indra – warna, bentuk, ukuran). Melakukan permainan didaktik untuk mengembangkan perhatian dan ingatan (“Apa yang hilang?”, dll.); diferensiasi pendengaran (“Seperti apa bunyinya?”, dll.); sensasi sentuhan, perbedaan suhu (“Tas yang luar biasa”,
“Hangat - dingin”, “Ringan - berat”, dll.); keterampilan motorik halus (mainan dengan kancing, pengait, resleting, tali pengikat, dll).
Pengenalan nilai-nilai sosial budaya
Terus kenalkan anak pada benda-benda yang ada di lingkungan terdekatnya. Untuk mempromosikan munculnya konsep-konsep umum dalam kamus anak-anak: mainan, piring, pakaian, sepatu, furnitur, dll. Untuk mengenalkan mereka pada kendaraan di lingkungan terdekat.
Pembentukan konsep matematika dasar
Kuantitas. Libatkan anak dalam membentuk kelompok benda-benda yang homogen. Belajar membedakan jumlah benda (satu – banyak). Besarnya. Tarik perhatian anak-anak ke objek dengan ukuran kontras dan sebutannya dalam ucapan (rumah besar - rumah kecil, matryoshka besar - matryoshka kecil, bola besar - bola kecil, dll.). Membentuk. Belajar membedakan benda berdasarkan bentuk dan menamainya (kubus, batu bata, bola, dll). Orientasi dalam ruang. Terus kumpulkan pengalaman dalam pengembangan praktis anak-anak di ruang sekitarnya (tempat kelompok dan area taman kanak-kanak). Perluas pengalaman orientasi pada bagian tubuh Anda sendiri (kepala, wajah, lengan, kaki, punggung). Belajar mengikuti guru ke arah tertentu.
Pengantar alam
Perkenalkan anak pada fenomena alam yang mudah diakses. Belajar mengenali hewan peliharaan (kucing, anjing, sapi, ayam, dll.) dan bayinya di alam, dalam gambar, mainan, dan memberi nama. Kenali beberapa hewan liar dalam gambar (beruang, kelinci, rubah, dll.) dan beri nama. Bersama anak-anak, amati burung dan serangga di lokasi, dan ikan di akuarium; memberi makan burung-burung.
Belajar membedakan sayuran (tomat, mentimun, wortel, dll) dan buah (apel, pir, dll) berdasarkan penampilannya. Bantulah anak-anak memperhatikan keindahan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun. Menumbuhkan sikap peduli terhadap hewan. Ajarkan dasar-dasar interaksi dengan alam (memeriksa tumbuhan dan hewan tanpa menyakitinya; berpakaian sesuai cuaca).
Pengamatan musiman Musim gugur. Tarik perhatian anak-anak pada perubahan alam di musim gugur: cuaca menjadi lebih dingin, dedaunan di pepohonan menguning dan berguguran. Bentuklah gagasan bahwa banyak sayuran dan buah-buahan matang di musim gugur. Musim dingin. Bentuk ide tentang musim dingin fenomena alam: Hari semakin dingin, turun salju. Dorong partisipasi dalam aktivitas musim dingin (menuruni bukit dan naik kereta luncur, adu bola salju, membuat manusia salju, dll.). Musim semi. Bentuklah gagasan tentang perubahan musim semi di alam: semakin hangat, salju mencair; genangan air, rumput, serangga muncul; kuncupnya bengkak. Musim panas. Amati perubahan alam: matahari cerah, panas, kupu-kupu beterbangan.
Perkembangan bicara
1. penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi;
2. pengayaan kosakata aktif;
3. pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;
4. pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;
5. terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.
Perkembangan bicara
Lingkungan bicara perkembangan. Mempromosikan pengembangan bicara sebagai alat komunikasi. Berikan anak-anak berbagai instruksi yang akan memberi mereka kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa (“Lihat ke ruang ganti dan beri tahu saya siapa yang datang”, “Cari tahu dari Bibi Olya dan beri tahu saya…”, “Peringatkan Mitya. .. Apa yang kamu katakan pada Mitya?” ? Dan apa yang dia jawab padamu? "). Untuk memastikan bahwa pada akhir tahun ketiga kehidupan, pidato menjadi sarana komunikasi yang lengkap antara anak-anak. Tawarkan gambar, buku, mainan untuk dilihat secara mandiri sebagai bahan visual bagi anak untuk berkomunikasi satu sama lain dan dengan guru. Memberi tahu anak-anak tentang benda-benda tersebut, serta tentang peristiwa-peristiwa menarik (misalnya, tentang kebiasaan dan trik hewan peliharaan); menunjukkan dalam gambar keadaan manusia dan hewan (senang, sedih, dll). Pembentukan kamus. Berdasarkan perluasan orientasi anak di lingkungan terdekatnya, mengembangkan pemahaman bicara dan mengaktifkan kosa kata. Belajar memahami ucapan orang dewasa tanpa dukungan visual. Mengembangkan kemampuan anak, mengikuti instruksi lisan guru, menemukan benda berdasarkan nama, warna, ukuran (“Bawakan Mashenka semangkuk selai”, “Ambil pensil merah”, “Nyanyikan lagu untuk beruang kecil”); beri nama lokasinya (“Jamur di rak paling atas, tinggi”, “Berdiri di dekatnya”); meniru tindakan manusia dan gerakan binatang (“Tunjukkan cara menyiram dari kaleng penyiram”, “Berjalan seperti anak beruang”). Perkaya kosakata anak dengan: kata benda yang menunjukkan nama mainan, perlengkapan kebersihan diri (handuk, sikat gigi, sisir, saputangan), pakaian, sepatu, piring, perabot, perlengkapan tidur (selimut, bantal, sprei, piyama), kendaraan (mobil, bus) , sayuran, buah-buahan, hewan peliharaan dan bayinya; kata kerja yang menunjukkan tindakan kerja (mencuci, mengolah, menyiram), tindakan yang maknanya berlawanan (buka - tutup, lepas - pakai, ambil - taruh), tindakan yang mencirikan hubungan antar manusia (membantu, mengasihani, memberi, memeluk), keadaan emosinya ( menangis, tertawa, bersukacita, tersinggung); kata sifat yang menunjukkan warna, ukuran, rasa, suhu benda (merah, biru, manis, asam, besar, kecil, dingin, panas); kata keterangan (dekat, jauh, tinggi, cepat, gelap, tenang, dingin, panas, licin). Untuk mempromosikan penggunaan kata-kata yang dipelajari dalam pidato mandiri anak-anak. Budaya bicara yang sehat. Latih anak-anak dalam mengucapkan vokal dan konsonan terisolasi dengan jelas (kecuali bunyi siulan, desisan, dan sonoran), dalam mereproduksi onomatopoeia, kata, dan frasa sederhana dengan benar (2-4 kata). Mempromosikan pengembangan alat artikulasi dan vokal, pernapasan bicara, perhatian pendengaran. Untuk mengembangkan kemampuan menggunakan (dengan meniru) tinggi dan kekuatan suara (“Pussy, tembak!”, “Siapa yang datang?”, “Siapa yang mengetuk?”). Struktur tata bahasa ucapan. Belajar mengoordinasikan kata benda dan kata ganti dengan kata kerja, menggunakan kata kerja dalam bentuk masa depan dan lampau, mengubahnya berdasarkan orang, menggunakan kata depan dalam ucapan (dalam, pada, di, untuk, di bawah). Berlatihlah menggunakan beberapa kata tanya (siapa, apa, di mana) dan frasa sederhana yang terdiri dari 2-4 kata (“Anak kucing kecil, kamu pergi ke mana?”). Pidato yang koheren. Bantu anak menjawab pertanyaan yang paling sederhana (“Apa?”, “Siapa?”, “Apa yang dia lakukan?”) dan pertanyaan yang lebih kompleks (“Apa yang kamu pakai?”, “Apa keberuntunganmu?”, “Siapa?”, “ Yang mana?”, “Di mana?”, “Kapan?”, “Di mana?”). Mendorong upaya anak di atas 2 tahun 6 bulan, atas inisiatif sendiri atau atas permintaan guru, untuk membicarakan apa yang diperlihatkan dalam gambar, tentang mainan baru (barang baru), atau tentang suatu peristiwa dari pengalaman pribadi. Selama permainan dramatisasi, ajari anak mengulangi frasa sederhana. Bantu anak di atas 2 tahun 6 bulan mendramatisasi bagian-bagian dari dongeng terkenal. Belajar mendengarkan cerita pendek tanpa iringan visual.
Fiksi
Bacakan kepada anak-anak karya fiksi yang disediakan oleh program untuk kelompok usia dini kedua. Terus ajarkan anak mendengarkan lagu daerah, dongeng, dan karya orisinal. Mendampingi membaca dengan memperlihatkan mainan, gambar, tokoh teater meja dan alat peraga lainnya, serta mengajarkan mendengarkan suatu karya seni tanpa iringan visual. Iringi pembacaan karya puisi pendek dengan kegiatan yang menyenangkan. Berikan anak kesempatan untuk menyelesaikan kata dan frasa ketika guru membacakan puisi yang sudah dikenalnya. Mendorong upaya membaca keseluruhan teks puisi dengan bantuan orang dewasa. Bantu anak di atas 2 tahun 6 bulan memainkan dongeng terkenal. Terus dorong anak untuk melihat gambar di buku. Dorong mereka untuk menyebutkan nama benda-benda yang dikenalnya, tunjukkan atas permintaan guru, dan ajarkan mereka untuk mengajukan pertanyaan: “Siapa (apa) ini?”, “Apa yang dia lakukan?”
1. pengembangan prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musik, visual), alam;
2. pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar;
3. pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni;
4. persepsi musik, fiksi, cerita rakyat;
5. merangsang empati terhadap karakter karya seni;
6. implementasi diri aktivitas kreatif anak-anak (visual, model konstruktif, musikal, dll).
Pengantar seni
Mengembangkan persepsi seni, menumbuhkan daya tanggap terhadap musik dan nyanyian, karya yang dapat dipahami anak seni visual, literatur. Memeriksa ilustrasi karya sastra anak bersama anak. Mengembangkan kemampuan menjawab pertanyaan berdasarkan isi gambar. Perkenalkan mainan rakyat: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka dan lain-lain yang sesuai dengan usia anak.
Tarik perhatian anak pada sifat mainan (ceria, lucu, dll), bentuknya, desain warnanya.
Aktivitas visual
Membangkitkan minat anak terhadap kegiatan dengan pensil, spidol, kuas, cat, dan tanah liat. Menggambar. Untuk mengembangkan persepsi anak prasekolah, perkaya pengalaman sensoriknya dengan menonjolkan bentuk benda, menelusurinya sepanjang kontur secara bergantian dengan satu tangan atau tangan lainnya. Ajak anak untuk menggambarkan objek yang dikenalnya, beri mereka kebebasan memilih. Tarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa pensil (kuas, spidol) meninggalkan bekas di kertas jika ujung pensil yang tajam (spidol, bulu kuas) digoreskan di atasnya. Belajar mengikuti gerakan pensil di atas kertas. Tarik perhatian anak pada berbagai garis dan konfigurasi yang mereka gambarkan di atas kertas. Dorong mereka untuk memikirkan tentang apa yang mereka gambar, seperti apa bentuknya. Ciptakan rasa gembira dari guratan dan garis yang digambar sendiri oleh anak. Mendorong penambahan detail karakteristik pada gambar yang digambar; hingga pengulangan secara sadar dari guratan, garis, titik, bentuk yang diperoleh sebelumnya. Mengembangkan persepsi estetika terhadap benda-benda di sekitarnya. Ajari anak membedakan warna pensil, spidol, dan menamainya dengan benar; menggambar garis-garis yang berbeda (panjang, pendek, vertikal, horizontal, miring), memotongnya, menyamakannya dengan benda: pita, saputangan, jalan setapak, sungai, es, pagar, dll. Ajak anak menggambar benda berbentuk bulat. Bentuk postur tubuh yang benar saat menggambar (duduklah dengan bebas, jangan membungkuk rendah di atas lembaran kertas), tangan Anda yang bebas menopang lembaran kertas yang sedang digambar bayi. Belajarlah untuk merawat bahan dengan hati-hati dan menggunakannya dengan benar: setelah selesai mengecat, kembalikan ke tempatnya, setelah sebelumnya membilas kuas dengan air. Belajar memegang pensil dan kuas dengan bebas: pensil - tiga jari di atas ujung runcing, kuas - tepat di atas ujung besi; ambil cat pada kuas, celupkan seluruh bulunya ke dalam toples, hilangkan sisa cat dengan menyentuhkan bulu ke tepi toples.
Pemodelan. Membangkitkan minat anak terhadap dunia modeling. Perkenalkan bahan plastik: tanah liat, plastisin, massa plastik (lebih disukai tanah liat). Belajar menggunakan bahan dengan hati-hati. Ajari anak-anak prasekolah untuk memecahkan gumpalan tanah liat dari potongan besar; membuat stik dan sosis, menggulung gumpalan di antara telapak tangan dengan gerakan lurus; sambungkan ujung-ujung tongkat, tekan erat satu sama lain (cincin, domba, roda, dll.). Belajar menggulung segumpal tanah liat dengan menggunakan telapak tangan dengan gerakan melingkar untuk menggambarkan benda berbentuk bulat (bola, apel, beri, dll), ratakan gumpalan di antara telapak tangan (kue, cookies, roti jahe); buat cekungan dengan jari di tengah gumpalan pipih (mangkuk, tatakan). Belajar menggabungkan dua bentuk pahatan menjadi satu benda: tongkat dan bola (kerincingan atau jamur), dua bola (tumbler), dll. Ajari anak untuk meletakkan tanah liat dan benda pahatan di atas papan atau kain minyak khusus yang telah disiapkan sebelumnya.
Kegiatan pemodelan konstruktif
Sambil bermain dengan bahan bangunan meja dan lantai, terus kenalkan anak dengan detailnya (kubus, batu bata, prisma segitiga, pelat, silinder), dengan pilihan penataan bentuk bangunan pada bidang datar. Terus ajari anak bagaimana membangun bangunan dasar berdasarkan model, untuk menunjang keinginan membangun sesuatu sendiri. Mempromosikan pemahaman tentang hubungan spasial. Belajar menggunakan mainan cerita tambahan yang sepadan dengan skala bangunan (mobil kecil untuk garasi kecil, dll). Di akhir permainan, ajari anak untuk mengembalikan segala sesuatu pada tempatnya. Perkenalkan anak-anak pada perangkat konstruksi plastik paling sederhana. Belajar mendesain menara, rumah, mobil bersama orang dewasa. Dukung keinginan anak untuk membangun dirinya sendiri. Di musim panas, dorong permainan konstruksi menggunakan bahan alami (pasir, air, biji ek, kerikil, dll.).
Kegiatan musik dan seni
Menumbuhkan minat terhadap musik, keinginan mendengarkan musik, ikut bernyanyi, dan melakukan gerakan tari sederhana. Pendengaran. Ajari anak untuk mendengarkan dengan cermat lagu-lagu yang tenang dan ceria, berbagai jenis musik, memahami tentang apa (siapa) yang dinyanyikan, dan bereaksi secara emosional terhadap isinya. Belajar membedakan suara berdasarkan nada (tinggi dan rendahnya suara bel, piano, metalofon). Nyanyian. Ajak anak untuk aktif dengan ikut bernyanyi dan bernyanyi. Mengembangkan kemampuan menyanyikan frasa-frasa dalam sebuah lagu (bersama guru). Lambat laun biasakan bernyanyi solo. Gerakan musik dan ritmis. Mengembangkan emosi dan citra dalam persepsi musik melalui gerakan. Terus mengembangkan kemampuan mempersepsi dan mereproduksi gerakan-gerakan yang ditunjukkan oleh orang dewasa (bertepuk tangan, menghentakkan kaki, setengah jongkok, memutar tangan, dll). Ajari anak untuk mulai bergerak dengan awal musik dan mengakhirinya dengan akhir; menyampaikan gambar (burung terbang, kelinci melompat, beruang berjalan). Meningkatkan kemampuan berjalan dan berlari (berjinjit, pelan; mengangkat kaki tinggi dan rendah; berlari lurus), melakukan gerakan tari melingkar, berhamburan, mengubah gerakan dengan perubahan sifat musik atau isi lagu.
Perkembangan fisik
1. memperoleh pengalaman dalam jenis perilaku anak berikut ini: motorik, termasuk yang berhubungan dengan melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan yang benar sistem muskuloskeletal tubuh, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerak, motorik kasar dan halus kedua tangan, serta pelaksanaan gerakan dasar yang benar, tidak merusak (berjalan, berlari, lompat lembut, berputar ke dua arah). );
2. pembentukan ide awal tentang beberapa cabang olahraga, penguasaan permainan outdoor dengan aturan; pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik;
3. penguasaan norma dan kaidah dasar pola hidup sehat (gizi, aktivitas fisik, pengerasan, pembentukan kebiasaan baik, dll)
Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat
Untuk membentuk gagasan pada anak-anak tentang pentingnya berbagai organ bagi kehidupan manusia normal: mata - melihat, telinga - mendengar, hidung - mencium, lidah - mengecap (menentukan), tangan - meraih, memegang, menyentuh; kaki - berdiri, melompat, berlari, berjalan; kepala - pikirkan, ingat.
Budaya Fisik
Mengembangkan kemampuan untuk mempertahankan posisi tubuh yang stabil dan postur yang benar.
Belajar berjalan dan berlari tanpa saling bertabrakan, dengan gerakan tangan dan kaki yang bebas dan terkoordinasi. Mengajarkan bertindak bersama-sama, berpegang pada arah gerak tertentu berdasarkan pedoman visual, mengubah arah dan sifat gerak sambil berjalan dan berlari sesuai dengan petunjuk guru. Belajar merangkak, memanjat, mengolah bola dengan berbagai cara (mengambil, menahan, membawa, menaruh, melempar, menggulung). Ajarkan melompat dengan dua kaki di tempat, bergerak maju, memanjang dari suatu tempat, mendorong dengan kedua kaki. Permainan luar ruangan. Menumbuhkan keinginan anak untuk bermain bersama guru dalam permainan outdoor dengan isi sederhana dan gerakan sederhana. Untuk mendorong perkembangan kemampuan anak dalam bermain permainan yang meningkatkan gerakan dasar (berjalan, berlari, melempar, berguling). Mengajarkan gerakan ekspresif, kemampuan menyampaikan tindakan paling sederhana dari beberapa karakter (melompat seperti kelinci; mematuk biji-bijian dan minum air seperti ayam, dll).
2.2. Bentuk, cara, cara dan sarana pelaksanaan Program yang bervariasi, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa
Pelaksanaan Program Kerja dijamin berdasarkan berbagai bentuk, metode, metode dan sarana yang sesuai dengan prinsip dan tujuan Standar, dengan mempertimbangkan keragaman kondisi sosial budaya, geografis, iklim tertentu, usia siswa, komposisi kelompok, ciri-ciri dan minat anak, serta permintaan orang tua (perwakilan hukum).
Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"
|
Bentuk pelaksanaan Program |
Metode pelaksanaan Program |
|
|
|
Perawatan diri, pendidikan tenaga kerja |
|||
|
Kolaborasi; Pengamatan. |
Saya mengelompokkan metode: pembentukan gagasan moral, penilaian, peringkat: Menciptakan pengalaman kerja praktek bagi anak; Solusi kecil masalah logis, teka-teki; Pembiasaan berpikir, percakapan heuristik; Percakapan tentang topik etika; Pemeriksaan ilustrasi; |
Fiksi; Seni. |
|
|
kelompok metode ke-2 menciptakan pengalaman kerja praktek bagi anak: Pembiasaan terhadap bentuk-bentuk perilaku sosial yang positif; Tampilkan aksi; Contoh observasi terfokus pada orang dewasa dan anak-anak Organisasi kegiatan yang menarik (bermanfaat secara sosial); Memerankan situasi komunikasi |
|||
|
Terbentuknya landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, alam, dan masyarakat |
|||
|
Situasi masalah; Membaca fiksi; Permainan (didaktik, dramatisasi, outdoor); Percakapan individu |
Pengulangan; Percakapan, analisis situasi; Membaca fiksi; Pemeriksaan ilustrasi; Menonton acara TV, strip film, video; |
Benda-benda di lingkungan sekitar; Benda-benda dunia buatan; Fiksi; Game (didaktik, permainan dramatisasi); materi visual |
|
|
Anak dalam keluarga dan masyarakat |
|||
|
Membaca, percakapan; Permainan didaktik; Konstruksi; Mendengarkan musik; |
Penggunaan alat bantu visual, ilustrasi, demonstrasi Mendengarkan musik, lagu. Membaca fiksi, Cerita plot figuratif, percakapan, Bermain di permainan rakyat dengan anak-anak |
Fiksi; Presentasi multimedia; Poster, ilustrasi materi visual Kegiatan praktik berbasis mata pelajaran; |
|
|
Sosialisasi, pengembangan komunikasi, pendidikan moral |
|||
|
Permainan rakyat; permainan tari bundar; Konstruksi dan konstruktif; Permainan luar ruangan; |
Penggunaan alat bantu visual, imitasi, isyarat visual Mendengarkan musik, lagu Bantuan langsung dari guru Penjelasan, klarifikasi, instruksi Pengulangan gerakan tanpa perubahan dan dengan perubahan Melakukan situasi dengan cara yang menyenangkan |
Fiksi, |
|
Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"
|
Bentuk pelaksanaan Program |
Metode pelaksanaan Program |
Sarana pelaksanaan Program |
|
Pengantar alam |
||
|
Permainan (didaktik, luar ruangan) Pengamatan Membaca fiksi, |
Visual: observasi (jangka pendek), Praktis: permainan (permainan didaktik (subjek, verbal, latihan permainan dan aktivitas permainan) Permainan luar ruangan |
benda-benda alam hidup dan mati; Game dengan konten lingkungan; Kumpulan materi visual; |
|
Pengenalan dunia sosial |
||
|
Komunikasi, membaca, Melihat lukisan Situasi komunikasi |
Metode yang menimbulkan aktivitas emosional (situasi imajiner, mengarang dongeng, momen kejutan) |
Media artistik (sastra, seni visual) Mainan |
Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"
|
Bentuk pelaksanaan Program |
Metode pelaksanaan Program |
Sarana pelaksanaan Program |
|
Perkembangan bicara |
||
|
Permainan didaktik Permainan latihan |
Menghafal teks Melihat lukisan dan ilustrasi |
Pusat Pengembangan Pidato Materi tentang topik leksikal Materi sastra |
|
Pengantar kata artistik |
||
|
Permainan dan latihan didaktik Dongeng (ajaib, sehari-hari) Prosa sastra, puisi |
Membaca (bercerita) untuk orang dewasa Mendengarkan rekaman dan menonton video, Percakapan setelah membaca |
Fiksi Berbagai jenis teater |
Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika”
Bidang pendidikan "Perkembangan fisik"
|
Bentuk pelaksanaan Program |
Metode pelaksanaan Program |
Sarana pelaksanaan Program |
|
Pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan Latihan pagi Pemanasan motorik menit pendidikan jasmani Pekerjaan individu pada pengembangan gerakan Berolahraga setelah tidur siang Kelas pendidikan jasmani |
Visual: demonstrasi latihan fisik, imitasi Visual-auditori: musik, lagu Taktil-otot: bantuan langsung dari guru Praktis: pengulangan latihan tanpa perubahan dan dengan perubahan Melakukan latihan dengan cara yang menyenangkan; |
Faktor kebersihan Latihan fisik Berbagai jenis kegiatan anak |
|
Arah utama pembangunan |
Aktivitas mandiri |
|
Sosial-komunikatif |
Permainan individu, segala jenis kegiatan mandiri yang melibatkan komunikasi dengan teman sebaya |
|
Perkembangan kognitif |
Aktivitas mandiri di pusat perkembangan kognitif: permainan papan cetak yang mendidik; permainan jalan-jalan, permainan edukatif, konstruksi |
|
Perkembangan bicara |
Kegiatan mandiri di pusat perkembangan bicara: senam artikulasi dan jari, permainan untuk pengembangan pernapasan bicara, permainan didaktik papan cetak dan verbal, teater boneka, pemeriksaan ilustrasi; permainan peran |
|
Perkembangan artistik dan estetika |
Kegiatan seni dan produktif mandiri (menggambar, modeling), melihat ilustrasi, memainkan alat musik anak, mendengarkan musik |
|
Perkembangan fisik |
Permainan luar ruangan independen, permainan aktif udara segar, permainan dan aktivitas olahraga |
2.3. Fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya
Praktik budaya anak prasekolah adalah cara yang biasa dilakukan anak prasekolah untuk melakukan aktivitas mandiri, serta pengujian (uji coba terus-menerus dan terisolasi) terhadap metode dan bentuk aktivitas baru (yaitu kreativitas) dan perilaku untuk memenuhi berbagai kebutuhan dan minat.
Ciri-ciri usia jenis kegiatan anak
dan praktik budaya
2.4. Cara dan arah mendukung inisiatif anak
Aktivitas seorang anak merupakan wujud utama kehidupannya, syarat penting bagi perkembangannya, yang meletakkan landasan dan memberikan prospek bagi tumbuhnya potensi intelektual dan kreatif anak.
Dukungan terhadap individualitas dan inisiatif siswa dilakukan melalui:
Menciptakan kondisi bagi anak untuk bebas memilih kegiatan dan peserta kegiatan bersama;
Menciptakan kondisi bagi anak untuk mengambil keputusan, mengungkapkan perasaan dan pikirannya;
Memberikan bantuan non-direktif kepada anak, mendukung inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan (bermain, penelitian, desain, kognitif, dll).
Dukungan untuk inisiatif anak
|
Petunjuk arah |
|
|
Dukungan anak-anak otonomi: Kemandirian dalam rencana dan mereka inkarnasi Individu kebebasan beraktivitas Penentuan nasib sendiri |
Penciptaan kondisi ekspresi diri dalam berbagai kegiatan dan berbagai cara (bermain, konstruktif, produktif, artistik dan estetika, komunikasi, motorik, dll.) Dukungan untuk pernyataan inisiatif Penerapan metode pembelajaran berbasis masalah, penggunaan bentuk pembelajaran interaktif |
|
Dukungan spontan aktivitas bermain (individu atau kolektif), dimana rencananya, perwujudan plot, pilihan mitra dilaksanakan anak-anak tanpa intervensi guru |
Penciptaan kondisi untuk pengembangan dan penyebaran permainan anak secara spontan: Memilih taktik perilaku yang optimal guru Ketersediaan waktu dalam rutinitas sehari-hari yang dialokasikan untuk permainan bebas spontan (minimal 1,5 jam sehari) Ketersediaan berbagai materi permainan |
|
Pengembangan bertanggung jawab inisiatif |
Tugas yang dapat dicapai dan menarik bila anak mempunyai minat dan keinginan pribadi Belajarlah untuk melihat secara objektif kemungkinan kesalahan dan kegagalan dan meresponsnya secara memadai. |
2.5. Fitur interaksi antara staf pengajar dan keluarga siswa
Bekerja sama dengan orang tua didasarkan pada prinsip kepercayaan, dialog, kemitraan, dengan memperhatikan kepentingan orang tua dan pengalaman membesarkan anak.
Bentuk dan metode interaksi dengan keluarga siswa
|
Informasi dan analitis Tugas utama informasi dan bentuk analitis dalam mengatur komunikasi dengan orang tua adalah pengumpulan, pengolahan dan penggunaan data tentang keluarga setiap murid, tentang tingkat budaya umum orang tuanya, tentang apakah mereka memiliki kebutuhan. pengetahuan pedagogis, tentang sikap keluarga terhadap anak, tentang permintaan, minat dan kebutuhan orang tua akan informasi psikologis dan pedagogis. |
|
|
Daftar pertanyaan |
Salah satu metode diagnostik paling umum yang digunakan oleh pekerja taman kanak-kanak untuk mempelajari keluarga, menentukan kebutuhan pendidikan orang tua, menjalin kontak dengan anggotanya, dan mengoordinasikan pengaruh pendidikan pada anak. |
|
Suatu metode pengumpulan informasi primer berdasarkan interaksi sosio-psikologis langsung (percakapan, wawancara) atau tidak langsung (kuesioner) antara peneliti dan responden. Sumber informasi dalam hal ini adalah penilaian lisan atau tertulis dari orang tersebut |
|
|
Wawancara dan percakapan |
Mereka dicirikan oleh satu ciri utama: dengan bantuan mereka, peneliti memperoleh informasi yang terkandung dalam pesan verbal orang yang diwawancarai (responden). Hal ini, di satu sisi, memungkinkan kita mempelajari motif perilaku, niat, opini, dll. (segala sesuatu yang tidak dapat dipelajari dengan metode lain), sebaliknya, menjadikan kelompok metode ini subjektif (bukan suatu kebetulan bahwa beberapa sosiolog berpendapat bahwa metodologi survei yang paling canggih sekalipun tidak akan pernah dapat menjamin kelengkapan survei). keandalan informasi) |
|
Bentuk kognitif Bentuk kognitif dirancang untuk meningkatkan budaya psikologis dan pedagogis orang tua, dan oleh karena itu berkontribusi dalam mengubah pandangan orang tua tentang membesarkan anak di lingkungan keluarga, dan untuk mengembangkan refleksi. Selain itu, bentuk interaksi tersebut memungkinkan orang tua mengenal karakteristik usia dan perkembangan psikologis anak-anak, metode dan teknik pendidikan rasional untuk pembentukan keterampilan praktis mereka. |
|
|
Meja bundar |
Keunikan dari bentuk ini adalah para peserta saling bertukar pendapat dengan persamaan hak masing-masing |
|
Laboratorium pedagogis |
Melibatkan diskusi tentang partisipasi orang tua dalam berbagai kegiatan |
|
Pertemuan orang tua kelompok |
Suatu bentuk interaksi yang efektif antara pendidik dan sekelompok orang tua, suatu bentuk sosialisasi yang terorganisir dengan tugas, isi dan metode membesarkan anak-anak pada usia tertentu di taman kanak-kanak dan keluarga |
|
Malam orang tua |
Tim induk bersatu dengan sempurna; ini adalah hari raya komunikasi dengan orang tua teman anak anda, ini adalah hari libur kenangan masa bayi dan masa kanak-kanak anak anda sendiri, ini adalah pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh kehidupan dan kehidupan anda sendiri kepada orang tua. |
|
Pelatihan orang tua |
Suatu bentuk interaksi aktif dengan orang tua yang ingin mengubah sikap terhadap perilaku dan interaksi dengan anaknya sendiri, agar ia lebih terbuka dan percaya |
|
Percakapan pedagogis |
Pertukaran pandangan tentang masalah pendidikan dan mencapai kesamaan pandangan tentang masalah ini, memberikan bantuan tepat waktu kepada orang tua |
|
Hari-hari perbuatan baik |
Hari-hari pendampingan sukarela orang tua kepada kelompok (memperbaiki mainan, furniture, kelompok), bantuan dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok. Bentuk ini memungkinkan terciptanya suasana hubungan yang hangat dan bersahabat antara guru dan orang tua |
|
Hari terbuka |
Memberikan kesempatan untuk memperkenalkan orang tua pada lembaga prasekolah, tradisi, aturan, ciri-ciri kegiatan pendidikan, untuk menarik minat mereka dan menarik mereka untuk berpartisipasi |
|
Simposium |
Suatu diskusi tentang suatu permasalahan yang pesertanya bergiliran melakukan presentasi dan kemudian menjawab pertanyaan. |
|
Bentuk waktu luang Bentuk-bentuk pengorganisasian komunikasi yang santai dirancang untuk membangun hubungan informal yang hangat antara guru dan orang tua, serta hubungan yang lebih saling percaya antara orang tua dan anak-anak |
|
|
Liburan, pertunjukan siang |
Mereka membantu menciptakan kenyamanan emosional dalam kelompok dan mempertemukan para peserta dalam proses pedagogi. |
|
Pameran karya orang tua dan anak, pesta keluarga |
Mendemonstrasikan hasil kegiatan bersama orang tua dan anak |
|
Bentuk tertulis |
|
|
Catatan tidak resmi |
Pengasuh dapat mengirimkan catatan singkat ke rumah bersama anak untuk menginformasikan kepada keluarga tentang pencapaian atau keterampilan baru yang baru dikuasai anak, untuk berterima kasih kepada keluarga atas bantuan yang diberikan; mungkin berisi rekaman ucapan anak-anak, pernyataan-pernyataan menarik dari anak tersebut; Keluarga juga dapat mengirimkan catatan ke pusat penitipan anak untuk mengungkapkan rasa terima kasih atau membuat permintaan. |
|
Bentuk informasi visual Bentuk komunikasi antara pendidik dan orang tua ini memecahkan masalah membiasakan orang tua dengan kondisi, isi dan metode membesarkan anak di lembaga prasekolah, memungkinkan mereka mengevaluasi kegiatan guru dengan benar, meninjau metode dan teknik pendidikan di rumah, dan secara obyektif melihat kegiatan pendidik |
|
|
Informasi dan peningkatan kesadaran |
Ditujukan untuk mengenalkan orang tua dengan lembaga prasekolah, ciri-ciri pekerjaannya, dengan guru yang terlibat dalam membesarkan anak, melalui website di Internet, pameran karya anak, pameran foto, dan iklan di media. Brosur informasi, video, pameran karya anak; pameran foto dan brosur informasi |
|
Informasi dan pendidikan |
Bertujuan untuk memperkaya pengetahuan orang tua tentang ciri-ciri tumbuh kembang dan pola asuh anak prasekolah; kekhususannya terletak pada kenyataan bahwa komunikasi antara guru dan orang tua tidak bersifat langsung, tetapi tidak langsung - melalui surat kabar, penyelenggaraan pameran tematik; tempat informasi; merekam cuplikan video penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan, momen rutin; foto, pameran karya anak, layar, folder geser. |
2.6. Karakteristik lain dari konten program
Pada masa adaptasi, anak beradaptasi dengan kondisi kelompok dan taman kanak-kanak dengan menggunakan kartu adaptasi.
Untuk menciptakan kondisi di taman kanak-kanak yang mendorong sosialisasi positif anak-anak prasekolah, sosial dan pribadi mereka perkembangan, yang terkait erat dengan proses umum jenis intelektual, emosional, estetika, fisik dan lainnya perkembangan kepribadian anak Rute pendidikan individu telah dikembangkan.
AKU AKU AKU. BAGIAN ORGANISASI
3.1. Logistik Program
|
Ruang kelompok Pekerjaan individu. Kegiatan kelompok bersama dengan orang tua: kegiatan rekreasi, kompetisi, hiburan, pertemuan kelompok orang tua. Di ruang kelompok terdapat area khusus untuk menyelenggarakan kegiatan anak. Furnitur sesuai tinggi badan anak Set alat bantu dan mainan pendidikan dan didaktik, selebaran, ensiklopedis, sastra anak, set konstruksi anak, bahan ilustrasi, bahan visual untuk kegiatan seni. Koleksi literatur metodologis, perkembangan didaktik Materi diagnostik Rencana jangka panjang dan kalender, lembar kehadiran dan dokumentasi lainnya Lebih jelasnya di Paspor Grup |
|
Pusat Pergerakan |
|
Palang loncatan |
|
mainan kerincingan– |
|
Lompat tali |
|
Lemparan cincin |
|
Pusat Pengembangan Kognitif |
|
Game edukasi "Besar-kecil" |
|
Menyisipkan “Bentuk pembelajaran” |
|
Game edukasi "Warna" |
|
Permainan papan "Warna" |
|
Game edukasi “Cerita tentang binatang” |
|
Permainan papan “Di taman atau di kebun sayur” |
|
Game didaktik “Siapa melakukan apa” |
|
Game edukasi “Bayi siapa” |
|
Game edukasi “Hewan Liar” |
|
Game edukasi “Rumah Nyaman” |
|
Game edukasi "Lokomotif untuk hewan" |
|
Game edukasi “Asosiasi pertamaku” |
|
Permainan papan "Mosaik" |
|
Permainan papan "Kubus" |
|
Pusat Alam |
|
tanaman hias |
|
Pusat Buku (daftar fiksi anak) |
|
|
Rusia cerita rakyat“Lobak”, “Pondok Zayushkina”, “Kolobok”, “Rukavichka”, “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”, “Tiga Beruang”, “Masha dan Beruang”, “Serigala dan Rubah”, “Tiga Babi Kecil”, “ Ryaba Hen”, “Bersayap, berbulu dan berminyak”, dll. |
|
|
Lagu anak-anak untuk anak-anak “Ladushki”, “Potyagushki”, “Magpie-Magpie”, “The Horned Goat is Coming”, “The White-side Magpie”, “Cat’s House”, dll. |
|
|
A. Barto “Mainan”, “Puisi”, “Mashenka” |
|
|
K. Chukovsky “Puisi, lagu, teka-teki”, “Telepon”, “Matahari yang Dicuri”, “Kebingungan”, “Aibolit”, “Kecoa”, “Moidodyr”, “Tsokotukha Fly”, “Landak Tertawa”. |
|
|
I. V. Gurina “Kelinci Sopan” |
|
|
V. Mayakovsky “Apa yang baik dan apa yang buruk” |
|
|
T. Rashina “Buku terbaik untuk anak-anak” |
|
|
O.Ivanova “Boneka Beruang” |
|
|
B. Zakhoder “Puisi dan Dongeng” |
|
|
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk “Buku untuk dibaca di taman kanak-kanak dan di rumah” |
|
|
T. Komzalova “Iskalochki” |
|
|
I. Ermak “Kitab Sabana” |
|
|
K. Strelnikova “Para tamu sedang duduk di halaman” |
|
|
E. Pyltsyna “Anak Anjing Lucu” |
|
|
O. Kras "Ibu dan Anak" |
|
|
V. Dal “Misteri Hutan” |
|
|
M. Druzhinina “Selamat Pohon Natal”, “Manusia Salju yang Periang” |
|
|
R. A. Khudasheva “Pohon Natal lahir di hutan” |
|
|
V. Stepanov “Tebak siapa itu” |
|
|
Bab Perrault “Kerudung Merah Kecil” |
|
|
V. Likhoded “Pelajaran Lampu Lalu Lintas” |
|
|
M. Manakova “Belajar menyeberang jalan” |
|
|
N. Migunova “Profesi favorit anak-anak” |
|
|
T. Koval “Hewan Peliharaan”, “Kerincingan” |
|
|
N. Nikitina “Apa yang tumbuh di taman” |
|
|
L. Aflyatunova “Mesin besar” |
|
|
O. Karneeva “Belajar warna” |
|
|
V. Lyaskovsky “Ulang Tahun” |
|
|
Kumpulan dongeng “Suster Rubah dan Serigala Abu-abu” |
|
|
Seri “Untuk si kecil” “Mainan favorit”, “Puisi dengan senyuman”, “Untuk anak-anak tentang binatang” |
|
|
Seri “Untuk Si Kecil” “Seratus Pakaian” |
|
|
Seri “Membacakan untuk Anak-anak”, “Kata-Kata Pertama”, “Puisi Pertamaku” |
|
|
Seri “Bacaan Pertama” “Umurku Dua Tahun”
|
3.2. Penyediaan materi metodologis dan sarana pelatihan dan pendidikan
|
Bahan untuk pelatihan |
|
|
Mainan cerita (kiasan). : boneka, patung yang menggambarkan manusia dan hewan, kendaraan, piring, furnitur, dll. Mainan didaktik : mainan rakyat, mosaik, permainan papan dan cetakan, piramida Mainan yang menyenangkan : figur lucu manusia, binatang, mainan lucu dengan alat mekanik, elektrik dan elektronik Mainan olahraga : ditujukan untuk memperkuat otot-otot lengan, lengan bawah, mengembangkan koordinasi gerak (puncak, serso, bola, simpai); mempromosikan pengembangan keterampilan berlari, melompat, memperkuat otot-otot kaki dan dada (brankar, sepeda, skuter, lompat tali); dimaksudkan untuk permainan kelompok(meja pingpong) mainan musik : alat musik yang meniru bentuk dan bunyi (balalaika anak, metalofon, gambang, akordeon, gendang, pipa, kotak musik, dll); mainan cerita dengan alat musik (piano, grand piano); set lonceng dan lonceng Mainan teater : boneka - karakter teater, kumpulan figur plot, kostum dan elemen kostum, atribut, elemen pemandangan, topeng, alat peraga Bahan konstruksi dan struktur : set bahan bangunan, set konstruksi, termasuk. Set konstruksi generasi baru: Lego, bahan modular ringan Mainan buatan sendiri dari bahan berbeda : belum berbentuk (kertas, karton, benang, kain, wol, foil, busa), setengah terbentuk (kotak, gabus, gulungan, botol-botol plastik, kancing), alami (kerucut, biji ek, ranting, jerami, tanah liat) Peralatan untuk eksperimen : mikroskop, kaca pembesar, labu, tabung reaksi, wadah berbagai ukuran Materi didaktik materi demonstrasi untuk anak-anak “Anak-anak dan Jalan”, materi demonstrasi untuk kelas di kelompok TK “Jangan bermain api!” materi ilustrasi, potret penyair, penulis, alat bantu visual dan didaktik: “Rutinitas Sehari-hari”, “Serangga”, “Hewan Liar”, “Hewan Peliharaan”, “Pohon dan Daun” “ Transportasi mobil", permainan edukasi - lotre "Warna dan Bentuk", permainan papan pendidikan - lotre "Keluarga", dll. |
|
|
Media artistik |
Karya seni dan prestasi budaya lainnya : karya seni lukis, musik, arsitektur, patung, benda seni dekoratif dan terapan Fiksi anak-anak (termasuk ensiklopedia referensi, pendidikan, umum dan tematik untuk anak-anak prasekolah) Karya kebudayaan nasional (lagu daerah, tarian, cerita rakyat, kostum, dll) |
|
Alat bantu visual (visualisasi bidang) |
Lukisan, foto, model skema subjek |
Program dan alat bantu pengajaran
|
Arah pengembangan |
Manual metodis |
Visual - alat bantu didaktik |
|
Perkembangan fisik |
L.I. Penzulaeva. "Pendidikan jasmani di TK" S.Ya.Laizane “Pendidikan jasmani untuk anak-anak.” |
Seri “Dunia dalam Gambar”: “Peralatan Olahraga » |
|
Perkembangan kognitif |
||
|
Perkembangan bicara |
N.E. Veraksy “Kelas kompleks”, E. Danilova “Latihan jari”, SAYA. Dichenskova “Permainan jari yang kuat”, TELEVISI. Galanova “Permainan edukasi untuk anak di bawah tiga tahun” |
Seri “Cerita dari gambar: “Musim Gugur”, “Musim Dingin”, “Musim Semi”, “Musim Panas”; Seri “Dunia dalam Gambar”: “Pohon”, “Buah”, “Berry”, “Hewan Peliharaan”, Unggas”, “Hidangan”; Seri “Bola Gambar”: “Hewan Liar”, “Sayuran”, “Bunga”, “Serangga”, “Burung Rusia”; Seri “Dunia di sekitar kita”: “Profesi”, “Pakaian”, “Furnitur”, dll. |
|
Perkembangan sosial dan komunikatif |
N.E. Veraksy “Kelas yang kompleks” |
Seri “Buku terbaik untuk anak-anak” Seri “Dunia di Sekitar Kita”: “Profesi”, “Transportasi”, “Pakaian”, “Peralatan”, “Furnitur”, dll. |
|
Perkembangan artistik dan estetika |
N.E. Veraksy “Kelas yang kompleks” |
Seri “Cerita dari gambar: “Musim Gugur”, “Musim Dingin”, “Musim Semi”, “Musim Panas”; Seri “Dunia dalam Gambar”: “Pohon”, “Buah”, “Berry”, “Hewan Peliharaan”, Unggas”, “Hidangan”; Seri “Bola Gambar”: “Hewan Liar”, “Sayuran”, “Bunga”, “Serangga”, “Burung Rusia”; Seri “Dunia di sekitar kita”: “Profesi”, “Pakaian”, “Furnitur”, dll. |
3.3. Rezim harian
Pengorganisasian rutinitas sehari-hari dilakukan dengan mempertimbangkan waktu dalam setahun.
Rutinitas harian kelompok:
periode hangat
|
Permainan, persiapan jalan-jalan, jalan-jalan Persiapan sarapan ke-2, sarapan pagi |
|
|
Kembali dari jalan-jalan, air prosedur, persiapan makan siang, makan malam |
|
|
Prosedur pengangkatan, udara dan air, permainan |
|
|
Permainan, pekerjaan, aktivitas mandiri |
|
|
Mempersiapkan snack sore kemasan, snack sore |
|
periode dingin
|
Penerimaan dan pemeriksaan anak, pagi senam, aktivitas mandiri. |
|
|
Persiapan untuk sarapan, sarapan |
|
|
Permainan, persiapan untuk kegiatan pendidikan yang terorganisir |
|
|
Berdasarkan subgrup 9.10 -9.10 9.15-9.25 |
|
|
Permainan, persiapan jalan-jalan, jalan-jalan. |
|
|
Pulang dari jalan-jalan, permainan, persiapan makan siang, makan siang |
|
|
Bersiap-siap untuk tidur, tidur siang |
|
|
Prosedur pendakian, permainan udara dan air |
|
|
Permainan, pekerjaan, aktivitas mandiri. |
|
|
Kegiatan pendidikan langsung |
|
|
Mempersiapkan teh sore, teh sore |
|
|
Permainan, persiapan jalan-jalan, jalan-jalan, anak-anak pulang |
3.4. Fitur acara tradisional, hari libur, kegiatan
Tradisi yang mapan, kegiatan budaya dan rekreasi anak-anak prasekolah sesuai dengan minat mereka memungkinkan untuk memberikan istirahat (pasif dan aktif) kepada setiap anak, kesejahteraan emosional, dan berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menyibukkan diri.
Tradisi kelompok kami
Membaca karya sastra anak sebelum makan siang,
Mengumpulkan mainan bersama sebelum makan siang.
- “Pagi pertemuan yang menyenangkan”, diadakan setiap hari Senin. Anak-anak berbagi kesan mereka tentang akhir pekan.
Acara yang sudah menjadi tradisi
3.5. Fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang
Model lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.
|
Target: Penciptaan kondisi untuk perkembangan penuh anak-anak prasekolah di semua bidang pendidikan Standar Pendidikan Negara Federal |
|
|
TARGET |
Tugas: Ciptakan suasana kenyamanan emosional Ciptakan kondisi untuk pembangunan fisik Ciptakan kondisi untuk ekspresi diri yang kreatif Ciptakan kondisi untuk perwujudan aktivitas kognitif anak Ciptakan kondisi yang menguntungkan untuk persepsi dan kontemplasi, tarik perhatian anak pada keindahan alam, lukisan, seni dan kerajinan, ilustrasi buku, musik Ciptakan kondisi bagi orang tua untuk berpartisipasi dalam kehidupan kelompok |
|
Prinsip-prinsip pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran: Kepatuhan dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Kesesuaian dengan karakteristik usia dan minat anak Kepatuhan dengan persyaratan SanPiN. |
|
|
Komponen lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang menurut bidang pendidikan |
|
|
Perkembangan kognitif Pusat Pengembangan Kognitif Pusat Penelitian, Pusat Permainan |
|
|
Perkembangan bicara Pusat Buku, pusat teater, perpustakaan buku favorit, |
|
|
Perkembangan fisik Pusat Pengembangan Fisik, |
|
|
Perkembangan artistik dan estetika Pusat Musik, pusat teater, Pusat kreativitas anak, |
|
|
Perkembangan sosial dan komunikatif pusat keamanan, pusat permainan edukatif panel “Orang yang berulang tahun kami”, sudut kesendirian, |
|
|
Melengkapi lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk bidang pendidikan |
|
|
Perkembangan kognitif Ketersediaan atribut dan alat bantu untuk kegiatan penelitian Ketersediaan materi untuk pendidikan sensorik Ketersediaan materi visual, permainan, dan alat bantu untuk mengenal dunia sekitar Ketersediaan fiksi Ketersediaan materi tentang aturan keselamatan Ketersediaan permainan didaktik dan edukatif |
|
|
Perkembangan bicara N ketersediaan kumpulan gambar subjek dan subjek, album, ilustrasi, kartu pos, foto tentang berbagai topik Ketersediaan indeks kartu permainan pidato. Ketersediaan berbagai jenis teater (jari, datar, bayangan, kain flanel, dll.) Ketersediaan atribut permainan teater (topeng, topi) |
|
|
Perkembangan fisik Ketersediaan atribut untuk permainan outdoor Ketersediaan dalam kelompok kondisi pengerasan dan pencegahan kaki rata Ketersediaan peralatan nonstandar yang dibuat oleh guru dan orang tua Ketersediaan bahan portabel untuk permainan di luar ruangan saat berjalan-jalan. |
|
|
Perkembangan artistik dan estetika Ketersediaan bahan seni rupa, ragamnya Ketersediaan literatur tentang seni, reproduksi, kartu pos dan album untuk dilihat. Ketersediaan desainer dan bahan bangunan, mainan untuk dimainkan Ketersediaan bahan alam dan limbah Ketersediaan alat musik, mainan, peralatan teknis Ketersediaan permainan edukatif. |
|
|
Perkembangan sosial dan komunikatif Celemek, jubah, jubah untuk boneka dan anak-anak, set “Penata Rambut”, majalah gaya rambut; produk kembang gula, produk roti, produk kimia rumah tangga, boneka buah-buahan, sayuran, keranjang, barang pengganti; gaun medis, perlengkapan dokter, stadiometer, boneka, telepon, barang pengganti |
Perubahan dalam pendidikan Rusia mendorong guru untuk mencari pendekatan baru dalam melaksanakan tugas pendidikan prasekolah. Perubahan tersebut tidak hanya mempengaruhi dokumen program, tetapi juga, terutama, aktivitas guru dengan anak-anak. Diketahui bahwa langkah pertama untuk mengambil tindakan adalah perencanaan. Efektivitas proses pedagogis sangat bergantung pada kualitas perencanaan.
Ada rencana jangka panjang dan kalender yang sudah jadi untuk beberapa contoh program pendidikan prasekolah. Namun, perlu diperhatikan fakta bahwa rencana seperti itu terkadang tidak memperhitungkan beberapa hal poin penting: situasi perkembangan anak saat ini, karakteristik sekelompok anak, teknologi yang diterapkan, komponen regional, bagian variabel dari program pendidikan, dan juga tidak selalu memungkinkan penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal tersebut untuk Pendidikan dengan memperhatikan kepentingan anak, menunjang prakarsanya, dan pembentukan anak sebagai subjek pendidikannya. Catatan perencanaan kami mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan, tetapi:
rencana yang sudah jadi hanya dapat digunakan sebagian untuk mengembangkan rencana guru sendiri. Saat mengunduh rencana, Anda harus membacanya secara detail dan mengubahnya sesuai dengan minat dan kemampuan anak Anda.
Efektivitas penyelenggaraan bidang pendidikan secara keseluruhan tergantung pada seberapa matang dan kompeten perencanaan tersebut dilaksanakan.
Perencanaan jangka panjang proses pendidikan pada kelompok umur adalah penentuan terlebih dahulu urutan dan urutan pelaksanaan proses pendidikan untuk tahun ajaran dengan penetapan tugas dan isi setiap bulannya. Hal ini didasarkan pada program pendidikan umum dasar lembaga prasekolah. Rencana jangka panjang dibuat oleh guru dari setiap kelompok umur selama satu bulan, triwulan, enam bulan atau satu tahun (koreksi selama bekerja pada jenis rencana ini dapat diterima).
Rencana jangka panjang dikembangkan secara mandiri oleh pendidik dan spesialis untuk satu tahun akademik dan dilaksanakan berdasarkan kurikulum yang disetujui oleh kepala. Perencanaan jangka panjang kegiatan pendidikan langsung (DEA) disusun untuk setiap kelompok umur, dengan mempertimbangkan perencanaan tematik yang kompleks.
Rencana jangka panjang meliputi (tergantung pada program lembaga pendidikan prasekolah):
Batas waktu pelaksanaan;
bidang pendidikan (perkembangan sosio-komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan seni dan estetika; perkembangan fisik);
maksud dan tujuan (selama sebulan);
jenis kegiatan anak,
menggunakan literatur dan alat peraga,
bekerja dengan orang tua selama satu tahun ajaran (pertemuan dan konsultasi orang tua);
pada awal setiap bulan ditentukan: kompleks latihan pagi, kompleks senam setelah tidur, bekerja dengan orang tua dan anak selama sebulan (konsultasi individu dan kelompok, pertemuan orang tua di seluruh kelompok dan taman kanak-kanak, stand informasi, memindahkan folder, pengingat, kompetisi, pameran, seminar, acara musik dan olahraga, terbuka hari, dan lain-lain).
Umur simpan rencana tematik kalender dan jangka panjang adalah 5 tahun.
Ringkasan rencana jangka panjang untuk tahun ini
1.
Ringkasannya meliputi:
- Proses rutin dan rutin (adaptasi anak, pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan, pengaturan tidur siang hari)
- Kelas
- Aktivitas bermain mandiri
- Bekerja dengan orang tua, topik konsultasi dan percakapan.
- Satu set latihan pagi untuk setiap bulan.
- Kegiatan permainan di siang hari.
2. 
Penulis Lyamina Alevtina Ivanovna. Pekerjaan metodologis dan perencanaan jangka panjang pada kelompok junior 1 tahun ajaran.docx>>
3. 
Ringkasan perencanaan pembelajaran jangka panjang dari tahun ke bulan
Satu minggu - satu topik umum. Setiap minggu mencakup kelas-kelas di bidang berikut: kognisi, komunikasi, fiksi, menggambar, pemodelan, desain.
Merencanakan program "Dari lahir hingga sekolah"
Perkembangan menurut program “Dari lahir hingga sekolah” oleh N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova untuk kelompok junior pertama sepanjang tahun ajaran, dibagi menjadi beberapa minggu, dengan mempertimbangkan topik, tugas, kognitif, artistik, permainan, pekerjaan dan lainnya kegiatan. Penulis Kostikova Natalya Petrovna. Perencanaan jangka panjang pada kelompok junior pertama untuk tahun ajaran (file pdf)>>
Ringkasan perencanaan lainnya untuk program “Dari Lahir hingga Sekolah”. Program kerja disusun menurut bidang pendidikan: perkembangan fisik, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan seni dan estetika (FSES DO). Guru Sukhikh Natalya Sergeevna. Unduh abstrak >>
Perencanaan jangka panjang di grup junior 1 menurut program Pelangi
Guru Osovskaya Natalya Aleksandrovna. Unduh paket untuk "Pelangi" >>
Perencanaan jangka panjang kelompok junior pertama berdasarkan program pendidikan teladan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal "Masa Kecil"
Ringkasan 5 minggu
Merencanakan kelas dan rutinitas kelompok junior pertama dalam siklus 5 minggu sesuai dengan 5 bidang pendidikan. Yaitu perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, seni-estetika dan fisik. Catatan dari pertengahan September hingga pertengahan Oktober.
