Analisis pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal (pidato di dewan pedagogis).

Geser 1

Subjek. Analisis pembelajaran di kelas dasar lembaga pemasyarakatan dari sudut pandang pendekatan aktivitas sistem.

Tren baru dalam pendidikan juga berdampak pada sekolah pemasyarakatan. Sehubungan dengan pengenalan resmi Standar Pendidikan Negara Federal pada tahun 2016, di mana pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran merupakan prioritas dan wajib, guru menghadapi tugas membentuk pengetahuan sesuai dengan standar universal yang baru. kegiatan pendidikan.

Geser 2

Pendekatan aktivitas sistem terdiri dari dua konsep: sistemik dan berbasis aktivitas.

Sistem (dari bahasa Yunani kuno σύστημα - keseluruhan yang terdiri dari bagian-bagian; koneksi) adalah sekumpulan elemen yang berada dalam hubungan dan koneksi satu sama lain, yang membentuk suatu kesatuan, kesatuan tertentu.

Kegiatan - spesifik bentuk manusia sikap aktif terhadap dunia sekitar, yang isinya adalah perubahan dan transformasi yang bertujuan.

Pendekatan aktivitas sistem adalah pengorganisasian proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktivitas kognitif siswa yang aktif dan serbaguna, hingga tingkat maksimum. Poin-poin penting dari pendekatan aktivitas ini adalah peralihan bertahap dari pengetahuan reproduktif yang bersifat informasional ke pengetahuan tentang tindakan.

Geser 4

Tugas pedagogis utama adalah menciptakan dan mengatur kondisi yang mengawali tindakan anak.

Saat melaksanakan pembelajaran terbuka pada tahun ajaran 2015 – 2016. tahun dengan menggunakan pendekatan aktivitas sistem, kami menemui masalah yang kami coba pecahkan dan sajikan kepada Anda untuk ditinjau - ini adalah analisis pelajaran dari perspektif pendekatan aktivitas sistem. Kami menemukan jenis yang berbeda contoh analisis pelajaran, tetapi semuanya ditujukan untuk sekolah umum. Kami mencoba mengevaluasi hasil kegiatan kami, tapi biasanya di SMA ternyata hasilnya aktivitas pedagogis lebih tinggi dibandingkan guru sekolah dasar. Ketika membahas hari metodologis, kami memutuskan: untuk mengembangkan formulir untuk menganalisis pelajaran berdasarkan unit (kami memiliki 2 unit) dan untuk kegiatan pendidikan. Saya ditugaskan untuk mengembangkan analisis pelajaran di sebuah sekolah dasar. Saya sampaikan hasilnya untuk perhatian Anda.

Peta analisis pembelajaran di sekolah dasar (pemasyarakatan) dari perspektif pendekatan aktivitas sistem (SAP)

Kelas _____ Nama guru ____________________________________

Tujuan kunjungan ______________________________________________________

Judul pelajaran ________________________________________________

Topik pelajaran ________________________________________________________________

Tanggal kunjungan ________________________________________________

Peta analisis pelajaran terletak pada tabel yang berisi kolom-kolom dengan nama... dan saya akan memberikan contohnya pelajaran terbuka pada topik Hewan Peliharaan. Kucing. Pengakuan, penamaan. Penampilan, kebiasaan, makanan. Apa manfaat kucing bagi manusia, bagaimana cara seseorang merawatnya.

№ hal/hal	pilihan	kriteria	Ketersediaan kriteria	nilai		catatan
	motivasi	1. Niat baik, 2. minat terhadap materi pendidikan, 3.bentuk yang menarik, 4.pelajaran yang tidak standar				1 emosi 2. apakah itu menarik? 3. bercampur dalam tulisan kita menari, dalam matematika. -puisi, dll. 4. ini non-tradisional (struktur tidak ditentukan: permainan pelajaran, kompetisi, lelang, terpadu, biner - dilakukan oleh 2 guru)
	penetapan tujuan	1. Tujuan ditentukan oleh guru. 2.Tujuan pelajaran disepakati dalam diskusi dengan siswa. 3. Siswa merumuskan tujuan pembelajaran sebagian secara mandiri		Contoh dari catatan Untuk apa kucing?		Tergantung pada kelasnya, nilai diberikan, serta mempertimbangkan keakuratan dan kejelasan pengaturannya
	Sifat tugas belajar	1. Reproduksi (eksekusi sesuai model); 2. Reproduksi dengan melibatkan kerja mandiri; 3. Cari, kreatif (dengan unsur kreativitas)		Contoh? Tentukan warna Cara memelihara kucing Contoh?
	Pengelolaan aktivitas kognitif siswa dan karakteristik aktivitas siswa dalam pembelajaran	1.menerima situasi bermasalah, diberikan oleh guru; 2.menerima maksud dan tujuan yang ditetapkan oleh guru; 3. menggunakan algoritma tindakan yang diusulkan; 4. menggunakan sumber daya yang ditawarkan; 5. mengetahui cara merumuskan sebagian masalah; 6. mencoba menyelesaikan masalahnya sendiri; 7. mengetahui bagaimana merencanakan pekerjaan dengan bantuan seorang guru; 8. mengendalikan sebagian tindakannya				Nilai diberikan tergantung pada kelas 1-4, pada kontingen siswa dan pada pengelolaan aktivitas kognitif siswa yang benar oleh guru.
	Bentuk-bentuk penguasaan suatu pelajaran	1. mandiri; 2. bekerja berpasangan; 3. bekerja dalam kelompok; 4. individu; 5. depan				Dibutuhkan keberagaman
	Metode yang digunakan dalam pelajaran	1. penyajian masalah (guru memperkenalkan proses pencarian solusi terhadap suatu masalah tertentu); 2. reproduktif (eksekusi menurut model atau reproduksi berulang-ulang dari pengetahuan dan metode kegiatan yang dikomunikasikan); 3. heuristik (guru mengatur partisipasi siswa dalam melakukan langkah-langkah individu untuk mencari pemecahan masalah); 4. penjelasan dan ilustratif;		Pilih makanan untuk diberikan kepada kucing Anda Untuk apa kucing (dokter, suasana hati yang baik, artis, peramal cuaca)		3. Ini adalah metode belajar dengan cara penemuan atau tebakan (metode pencarian)
	Aplikasi teknologi inovatif(efisiensi aplikasi)	2. kegiatan proyek(elemen); 3. unsur pembelajaran dialogis masalah				Dalam koreksi sekolah. Tidak digunakan Sejauh mungkin
	Komunikasi Mahasiswa	1. mematuhi norma tutur; 2. belajar bekerja berpasangan dan kelompok; 3. tahu bagaimana bernegosiasi satu sama lain; 4. menghindari situasi konflik; 5. mengajukan pertanyaan untuk memahami;
	Pembentukan BUD	1. pada saat penjelasan materi baru, kegiatan tersebut menjadi milik guru; 2. penjelasan materi baru oleh guru termasuk permasalahan yang bermasalah, percakapan heuristik; 3. perpaduan penjelasan guru dengan pernyataan siswa (dari pengalaman hidup);
	Mengorganisir umpan balik di kelas	1. guru bertanya – jawaban siswa; 2. guru mengajukan masalah - siswa memilih metode dan bentuk umpan balik; 3. pemodelan situasi bersama (diskusi penilaian);		kebiasaan membawa anak kucing itu pulang
	Sistem penilaian prestasi siswa	1. penilaian diri siswa berdasarkan ciri-ciri verbal; 2. keikutsertaan siswa dalam pembahasan jawabannya; 3. permohonan penilaian yang menunjukkan alasan Anda;
	Cerminan Geser 5-17	1. siswa angkat bicara tentang pelajaran; 2. siswa mengevaluasi hasil pekerjaannya;
	Efektivitas pelajaran	1. hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran;
	Pekerjaan rumah	1. tugas-tugas yang serupa dengan yang ada di kelas; 2. volume tugas tidak lebih dari 25% tugas kelas; 3. tugas-tugas yang sifatnya berbeda;			Tidak diberikan di kelas 1 SD

Kesimpulan: _________Pelajaran luar biasa, tindakan sistematis. Pendekatan ini diikuti sepanjang pelajaran, dll.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rekomendasi:__Publikasikan di website, lakukan untuk guru muda - jika pelajarannya bagus, jika ada kekurangan, maka hadiri pelajaran seseorang, dll.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tanda tangan orang yang mengikuti pelajaran ________________________________________

Geser 5

Cerminan- refleksi seseorang yang bertujuan menganalisis dirinya sendiri, tindakannya sendiri, dan peristiwa masa lalu.

Geser 6

Dibagi menjadi beberapa jenis:

fisik (punya waktu - tidak punya waktu);

sensorik (perasaan: nyaman – tidak nyaman);

intelektual (apa yang saya pahami, apa yang saya sadari - apa yang tidak saya pahami, kesulitan apa yang saya alami);

spiritual (menjadi lebih baik atau lebih buruk, menciptakan atau menghancurkan diri sendiri dan orang lain).

Geser 7, 8, 9

Refleksi suasana hati dan keadaan emosional

Geser 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Refleksi aktivitas

Kami akan merenungkan komunikasi kami menggunakan permainan Mikrofon. Silakan sampaikan pendapat Anda tentang pidato saya. (Apakah Anda menyukainya? Apakah Anda mempelajari sesuatu yang baru? Apakah itu menarik? Apakah suasana hati Anda sedang baik? Tambahkan: - Saya menyadarinya..., - Saya terkejut..., - Saya bisa...)

Geser 18" Tujuan yang bagus pendidikan bukanlah pengetahuan, tetapi tindakan (Herbert Spencer)

Tes

Berdasarkan subjek: Landasan teori penyelenggaraan pendidikan di sekolah dasar

Analisis dan analisis diri terhadap suatu pelajaran di sekolah dasar

Diselesaikan oleh : mahasiswa PNK 1.2(Z)

Zhuravel Anna

Guru: Ovchinnikova

pelajaran kreativitas pedagogis harga diri

Perkenalan

Analisis Pelajaran

Skema Analisis Pelajaran

Tentang prosedur analisis pelajaran dan kekurangannya yang khas

Analisis diri terhadap pelajaran

Tingkat Refleksi Diri Pelajaran

Analisis diri terhadap pelajaran

literatur

Perkenalan

Hari ini dalam kondisi pengembangan inovatif sekolah di negeri ini membutuhkan guru baru - tidak hanya profesional dan kompeten, tetapi yang terpenting, guru yang memiliki pemikiran baru, menguasai teknologi baru dan siap untuk lebih mengembangkan metode inovatif dalam bidang pendidikan. proses pendidikan. Selama penerapan Standar Pendidikan Negara Federal generasi ke-2, salah satu tugas guru modern adalah mengembangkan kegiatan pembelajaran universal pada siswa, yang meliputi kemampuan menganalisis dan melakukan analisis diri. Sayangnya, tidak semua guru benar-benar menguasai keterampilan ini, karena tidak diajarkan di institusi, namun kualitas pengajaran bergantung padanya. Kita semua tahu betul bahwa pelajaran adalah bagian proses pendidikan yang lengkap secara logis dan integral, dibatasi oleh kerangka tertentu. Mengandung unsur-unsur dasar proses pendidikan dalam interaksi yang kompleks: tujuan, sasaran, isi, metode, sarana, bentuk, kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan. Pelajaran tersebut mewakili kreativitas guru, di satu sisi didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis pengajaran, dan di sisi lain pada persyaratan yang disajikan. standar pendidikan.

Analisis dan penilaian diri terhadap pelajaran adalah elemen yang diperlukan kreativitas pedagogis. Topik ini sangat relevan di zaman kita. Dalam analisisnya, guru mendapat kesempatan untuk melihat pelajarannya seolah-olah dari luar, mewujudkannya sebagai fenomena secara keseluruhan, memahami totalitas dirinya. pengetahuan teoritis, metode, teknik kerja dalam interpretasi praktisnya dalam interaksi dengan kelas dan siswa tertentu. Ini adalah refleksi yang memungkinkan Anda mengevaluasi kekuatan dan sisi lemah, mengidentifikasi cadangan yang tidak dapat direalisasikan, memperjelas aspek-aspek tertentu dari gaya aktivitas individu. Menilai keterampilan profesional seorang guru memungkinkan Anda untuk terus mengidentifikasi kesulitan profesional, memberikan bantuan tepat waktu kepada guru, melihat pertumbuhannya, dan berkontribusi pada keberhasilan sertifikasi.

1. Analisis pelajaran

Kita sering menghadapi masalah: dengan kriteria apa kita harus mengevaluasi pelajaran modern, bagaimana cara terbaik menganalisis efektivitas dan kualitasnya? Pembelajaran seolah-olah fokus, memusatkan seluruh kegiatan guru, pelatihan ilmiahnya, keterampilan pedagogi, keterampilan metodologis, dan kemampuan mengatur pekerjaan mandiri semua anak sekolah. Nilai sebenarnya dari sebuah pelajaran adalah hasilnya; tingkat penguasaan materi oleh siswa.

Analisis Pelajaran- ini adalah penguraian mental suatu pelajaran yang diajarkan ke dalam komponen-komponennya dengan pendalaman mendalam pada hakikatnya, tugas-tugas untuk mengevaluasi hasil akhir kegiatan seseorang dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan. siswa.

Kriteria utama untuk menilai suatu pembelajaran meliputi, pertama-tama, kepatuhan terhadap prinsip-prinsip pengajaran, serta kriteria untuk menilai kegiatan sekolah, yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan.

Berdasarkan persyaratan ini, kita dapat menganalisis

1.konstruksi proses pendidikan dalam pembelajaran,

2.mengidentifikasi optimalitas tugas,

.rasionalitas isi pelajaran, bentuk dan metode pengajaran yang dipilih oleh guru.

Namun keefektifan pengajaran pada akhirnya ditentukan bukan oleh apa yang ingin diberikan guru, melainkan oleh apa yang diterima siswa selama pembelajaran. Oleh karena itu, dalam mengevaluasi suatu pembelajaran perlu diketahui tingkat penyelesaian seluruh tugas pokoknya – tugas pendidikan, pendidikan, serta perkembangan anak sekolah.

Analisis dan introspeksipelajaran harus dikirimmembandingkan tujuan umum pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang dikemukakan dengan hasil yang dicapai. Tujuan analisisadalah untuk mengidentifikasi metode dan teknik pengorganisasian kegiatan guru dan siswa di kelas, yang membawa atau tidak membawa hasil positif. Tugas utamaPada saat yang sama, dilakukan pencarian cadangan untuk meningkatkan efektivitas kerja guru dan siswa.

Jenis analisis pelajaran dan analisis diri

1 - pendekanalisis (evaluatif) adalah Peringkat keseluruhan fungsi pengajaran dan pendidikan pelajaran, mencapai tujuan dan sasaran utama;

2 - strukturalanalisis (tahap demi tahap) adalah identifikasi dan penilaian struktur (elemen) dominan pelajaran, kesesuaiannya, menjamin berkembangnya kemampuan kognitif siswa;

3 - analisis sistem- ini adalah pertimbangan pelajaran sebagai suatu sistem tunggal dari sudut pandang penyelesaian tugas didaktik utama dan sekaligus penyelesaian tugas-tugas perkembangan pelajaran, memastikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, penguasaan metode pembelajaran ;

4 - analisis lengkap- suatu sistem analisis aspek, termasuk penilaian terhadap keterlaksanaan tujuan pembelajaran, yang dilakukan dengan tujuan mempelajari dan menganalisis seluruh aspek pembelajaran;

5 - analisis struktural-temporal- ini adalah penilaian penggunaan waktu pelajaran pada setiap tahap;

6 - analisis gabungan -ini adalah penilaian (simultan) terhadap tujuan didaktik utama pelajaran dan elemen struktural;

7 - analisis psikologis- ini adalah studi tentang pemenuhan persyaratan psikologis untuk suatu pelajaran (memastikan aktivitas kognitif siswa dari tipe perkembangan);

8 - analisis didaktik- ini adalah analisis kategori didaktik utama (penerapan prinsip-prinsip didaktik, pemilihan metode, teknik dan sarana mengajar dan mengajar anak sekolah, pemrosesan didaktik materi pendidikan pelajaran, bimbingan pedagogis aktivitas kognitif mandiri siswa, dll.);

9 - analisis aspek- ini adalah pertimbangan elemen individu pelajaran dari sudut pandang pihak mana pun atau tujuan terpisah pelajaran sehubungan dengan hasil kegiatan siswa;

10 - analisis komprehensif- dalam kesatuan dan keterhubungan tujuan, isi, bentuk dan metode penyelenggaraan pembelajaran.

Jenis analisis yang paling umum adalah lengkap, komprehensif, singkat dan aspekal.

Keberagaman pendekatan ini juga disebabkan oleh banyaknya skema analisis pembelajaran yang di dalamnya dapat diperkenalkan berbagai ketentuan dasar.

Untuk itu, kami dapat mengusulkan skema analisis pembelajaran berikut ini.

2. Diagram analisis pelajaran

1. Informasi umum: tanggal, kelas, sekolah, nama belakang, nama depan, patronimik guru. Subjek kurikulum, topik pelajaran.

Kepatuhan terhadap tindakan pencegahan keselamatan dan standar sanitasi untuk bekerja dengan komputer.

Struktur pelajaran. Tahapan utama pembelajaran, tujuan dan durasi. Kombinasi pemerintahan mandiri dan manajemen guru. Individu, berpasangan, kelompok dan kolaborasi kelas. Tahapan pengulangan dan pemantapan materi, metode.

Tujuan yang ditetapkan guru untuk pelajaran dan pencapaiannya.

Perbandingan isi pelajaran dengan materi yang ada di buku pelajaran sekolah.

karakter ilmiah - dengan mempertimbangkan pencapaian terbaru dalam ilmu komputer dalam pelajaran (konsep pemain, diagram sintaksis, bukti kebenaran algoritma, dll.);

visibilitas - penggunaan informasi grafik, tabel eksekusi algoritma, penulisan teks menjorok, dll.;

konsistensi - keteraturan logis dari materi yang disajikan, tidak adanya kesenjangan dalam penyajian, sifat siklus studi konsep-konsep kompleks;

hubungan dengan praktik - tugas terapan, orientasi konten dengan kebutuhan kehidupan dalam masyarakat komputer.

Metode aktivitas guru di kelas. Melibatkan siswa untuk mempersiapkan bahan pelajaran. Mempersiapkan teknologi komputer di awal pembelajaran (atau sebelumnya). Kebebasan guru dalam menguasai materi. Momen menjawab pertanyaan-pertanyaan mendesak (selama pelajaran atau di akhir). Individualisasi pembelajaran - tingkat tugas yang berbeda, keterlibatan siswa yang kuat untuk membantu siswa yang lemah, dll. Teknik guru untuk menjaga perhatian, tindakan jika ditemukan kesalahan di papan tulis, dalam program, dalam laporan.

Metode pembentukan dan pemantapan minat terhadap materi. Stimulasi aktivitas mental siswa. Sumber tugas (dari buku teks, literatur lain, penemuan guru selama pembelajaran). Terkenal lainnya dan metode non-standar pengajaran yang digunakan dalam pelajaran.

Hasil karya siswa di kelas. Tingkat minat terhadap materi yang dipelajari. Aktivitas dan kemandirian siswa. Kesadaran asimilasi - asimilasi makna tindakan komputer. Aksesibilitas, standarisasi terminologi, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan kelas, menonjolkan tingkat asimilasi.

Efektivitas pelatihan adalah kejenuhan waktu pelatihan, tidak adanya materi asing, pilihan PS yang optimal. Hubungan antara guru dan siswa: otoriter, liberal, kerjasama. Pengorganisasian dan kedisiplinan siswa dalam pembelajaran – sikap terhadap teknologi komputer, kepatuhan terhadap tindakan pencegahan keselamatan saat bekerja dengan komputer. Kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri menggunakan materi referensi, komputer, buku teks.

Masukan. Sistem kendali pengetahuan guru ini. Menggunakan komputer untuk menguji pengetahuan pengendalian program, pengendalian diri dengan menjalankan suatu program, saling mengontrol dengan teman. Objektivitas penilaian pengetahuan. Kriteria penilaian guru (apakah diketahui siswa?). Kemungkinan mengotomatiskan sistem kontrol seperti itu. Estimasi intensitas tenaga kerja dari pekerjaan rumah biasa (lakukan sendiri dan “ukur” waktunya).

Efek pendidikan dari pelajaran. Ciri-ciri karakter dan kepribadian seorang guru yang dapat menjadi pedoman bagi siswanya. Metode dan teknik pendidikan yang telah Anda perhatikan.

pelaksanaan rencana pembelajaran;

mencapai tujuan pembelajaran;

sangat menarik dan instruktif dalam pelajaran;

apa yang paling berkesan dalam pelajaran;

perubahan apa yang disarankan untuk dilakukan ketika mengulang pelajaran tentang topik yang sama;

penilaian pelajaran.

Bentuk analisisnya bisa sangat berbeda.

4. Tentang prosedur analisis pembelajaran dan kekurangan-kekurangan yang khas

Disarankan untuk menganalisis pembelajaran pada hari yang sama atau keesokan harinya, agar tidak mempersulit analisis pembelajaran dan lebih objektif. Untuk mendiskusikan pelajaran, Anda perlu memilih waktu dan tempat yang nyaman bagi guru: kelas gratis atau kantor.

Analisis langsung pelajaran harus didahului dengan introspeksi, di mana guru akan mengungkapkan pendapatnya sendiri tentang pelajaran, menjelaskan secara singkat kelas, menunjukkan tingkat kesulitan topik yang dipelajari, menguraikan gagasan utama pelajaran. , kesesuaiannya dengan rencana yang dimaksudkan, struktur pelajaran, mencatat momen-momen pelajaran yang paling sukses, ciri-ciri kekurangan pelajaran , serta alasan yang menentukannya, akan menyarankan kemungkinan cara untuk menghilangkan kekurangan tersebut.

Analisis diri harus sistematis, maknanya terletak pada kenyataan bahwa hal itu mendorong guru untuk memperhatikan tindakannya sendiri dalam pelajaran, mengembangkan kemampuannya untuk mengendalikan diri dan, atas dasar ini, membangun proses pendidikan dengan lebih sadar.

Prosedur analisis pelajaran harus objektif dan bersahabat. Analisis harus mengidentifikasi pilihan-pilihan untuk meningkatkan pembelajaran, harus positif dan bersifat ilmiah-metodologis. Segala pengamatan dan analisis pembelajaran hendaknya ditujukan untuk membandingkan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan dengan hasil yang dicapai. Di akhir wawancara, Anda harus bertanya kepada guru apakah dia setuju dengan analisis tersebut.

Jika rekomendasi diberikan untuk menghilangkan kekurangan pembelajaran, pengawas harus mengatur kontrol atas pelaksanaannya. Setelah jangka waktu yang diberikan untuk koreksi berakhir, ia harus menganalisis pelajaran selanjutnya dan, selama analisis, menunjukkan kekurangan mana yang telah diperhitungkan dan mana yang masih perlu diperbaiki.

pelajaran penilaian analisis pedagogis

5. Analisis diri terhadap pelajaran

Merupakan penguraian mental suatu pelajaran yang dilakukan menjadi komponen-komponennya dengan pendalaman mendalam pada hakikatnya, tugas-tugas untuk mengevaluasi hasil akhir kegiatannya dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa. . Tanpa introspeksi, mustahil:

membangun sistem pendidikan yang holistik;

meningkatkan keterampilan, mengembangkan Keterampilan kreatif;

merangkum pengalaman mengajar terbaik;

mengurangi waktu yang dihabiskan untuk pekerjaan teknis;

menjamin kenyamanan psikologis dan pertahanan diri guru.

Analisis diri terhadap pembelajaran, sebagai salah satu alat peningkatan diri guru, pembentukan dan pengembangan kualitas profesionalnya, memungkinkan untuk:

membentuk dan mengembangkan kesadaran kreatif, yang diwujudkan dalam kemampuan merumuskan dan menetapkan tujuan kegiatan sendiri dan kegiatan siswa;

mengembangkan kemampuan untuk menjalin hubungan antara kondisi kegiatan mengajar seseorang dan sarana untuk mencapai tujuan pedagogi;

mengembangkan kemampuan merencanakan dan mengantisipasi dengan jelas hasil pekerjaan mengajar seseorang;

untuk membentuk kesadaran diri pedagogis guru, ketika ia secara bertahap mulai melihat dan memahami hubungan yang perlu dan esensial antara metode tindakannya dan hasil akhir pelajaran.

Kemampuan guru dalam merencanakan sangat bergantung pada kemampuan menganalisis pelajarannya sendiri, situasi pedagogis spesifik yang muncul selama pelajaran, hasil pengaruh pedagogis pada siswa, dan hasil pekerjaannya. mengatur, mengontrol, mengatur kegiatan mengajar Anda. Keterampilan pedagogis guru dan produktivitas pekerjaan mengajarnya sangat bergantung pada analisis diri terhadap pelajaran.

Persyaratan dasar analisis guru terhadap suatu pelajaran:

maksud dan tujuan menganalisis topik;

pengetahuan tentang dasar-dasar didaktik, psikologi, metodologi, program, persyaratan peraturan dan rekomendasi metodologis;

kemampuan untuk menyoroti posisi dan indikator yang diperlukan untuk menganalisis pelajaran Anda;

penokohan karakteristik siswa dan pertimbangannya dalam pekerjaan kelas;

pembenaran tujuan pendidikan, pendidikan dan perkembangan pelajaran;

keabsahan rencana pembelajaran yang dimaksud, jenis, struktur, isi, metode, dan sarana;

penilaian psikologis dan pedagogis terhadap sistem tugas pendidikan, tugas dan latihan yang dilakukan oleh siswa di kelas;

penilaian terhadap perkembangan berpikir mandiri siswa pada berbagai tahapan pembelajaran;

pemenuhan tujuan pelajaran yang direncanakan;

penilaian kesesuaian pedagogis tindakan dan fakta dalam pelajaran;

kemampuan menunjukkan hubungan antar tahapan pembelajaran dan mengevaluasinya;

kepuasan (ketidakpuasan) terhadap pembelajaran yang dilaksanakan (atau tahapan individualnya);

langkah-langkah yang direncanakan untuk menghilangkan kekurangan.

Analisis diri dan penilaian diri terhadap pelajaran oleh guru.

Selama introspeksi pembelajaran, guru memberikan:

Deskripsi singkat tujuan yang ia tetapkan dan analisis pencapaiannya;

informasi tentang volume materi dan kualitas asimilasinya oleh siswa;

karakteristik metode yang digunakan untuk bekerja dengan siswa dan mengevaluasinya;

penilaian aktivitas siswa dan membenarkan metode yang digunakan untuk mengatur pekerjaan mereka;

penilaian diri terhadap aspek individu dari aktivitas seseorang (ucapan, logika, sifat hubungan dengan siswa).

Sebagai penutup, guru menyampaikan sarannya untuk meningkatkan kualitas pelajaran dan menguraikan langkah-langkah untuk meningkatkan keterampilan mengajarnya.

6. Tingkat introspeksi pelajaran

1. Emosional – tingkat yang tidak disengaja, ketika guru merasa puas atau tidak puas dengan kegiatan mengajarnya.

Evaluatif, apabila kesesuaian hasil pembelajaran dengan tujuan dan rencana yang dimaksudkan dinilai.

Metodologis, bila pembelajaran dianalisis dari sudut pandang kebutuhan pembelajaran yang ada.

Refleksif, ketika sebab dan akibat yang timbul ditentukan. Ini level tertinggi analisis, yang pelaksanaannya perlu melibatkan teori psikologis dan pedagogis.

Di antara kelemahan utama analisis pelajaran oleh guru adalah: sifat analisis yang tidak sistematis, komentar yang terlalu umum terhadap pelajaran, keinginan untuk menceritakan kembali pelajaran, menonjolkan kelebihan dan kekurangan yang tidak penting, sifat analisis yang bimbang, dll.

Pada saat introspeksi, banyak guru yang kesulitan menjelaskan (membuktikan) kesesuaian pemilihan metode pengajaran tertentu dan struktur pembelajaran, ketergantungannya pada isi materi pendidikan, tujuan pembelajaran, dan tingkat persiapan. jumlah siswa pada kelas tertentu.

Analisis diri terhadap pelajaran

Nilai struktur umum pelajaran.

Jenis pelajaran apa yang dapat diklasifikasikan dalam pelajaran ini? Apa tempat pelajaran dalam topik, bagian, kursus? Apakah unsur-unsur pelajaran jenis ini diidentifikasi dengan jelas dan apakah jumlah waktu yang dialokasikan untuk setiap bagian pelajaran ditentukan dengan benar?

Implementasi tujuan didaktik utama pelajaran.

Apakah semua persyaratan program mengenai topik (masalah) ini tercermin dalam pelajaran? Seberapa aktif siswa dalam mengakrabkan diri dengan materi baru (persepsi, pemahaman, kebangkitan minat kognitif)? Apakah metodologi untuk memecahkan masalah individu telah dipikirkan dengan benar? blok materi baru?

Bagaimana dan apa yang harus diubah dalam mempelajari materi baru dan mengapa?

Apakah pengorganisasian konsolidasi utama yang menyertainya terjadi (dalam proses pengenalan hal-hal baru, pada tahap pelajaran yang ditentukan secara khusus)? Bagaimana kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diperiksa (apa ruang lingkup siswa, prinsip tantangan, dll)?

Implementasi pengembangan siswa dalam proses pembelajaran

Apakah siswa terlibat dalam operasi mental dasar (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi)? Apakah ada hubungan antar mata pelajaran dan antar mata pelajaran? Apakah alat digunakan untuk mengembangkan pemikiran kreatif? Apakah ada informasi yang diberikan selama pelajaran? perkembangan umum? Apakah ada perkembangan estetika siswa?

Pendidikan selama pelajaran

Apakah potensi pendidikan dari isi materi pendidikan telah dimanfaatkan secara maksimal? Pekerjaan apa yang dilakukan untuk membentuk pandangan dunia? Bagaimana hubungan antara pembelajaran dan kehidupan dipastikan dalam pelajaran? Apakah kesempatan pendidikan untuk menilai pengetahuan telah digunakan? Apa dampak pendidikan dari kepribadian guru?

Kesesuaian dengan prinsip dasar didaktik

Apakah kegiatan guru dan kegiatan siswa diselenggarakan dengan benar dari sudut pelaksanaan prinsip-prinsip pembelajaran?

Pemilihan metode pengajaran

Apakah Ketentuan Umum hingga pilihan metode pengajaran (tergantung pada orientasi sasaran umum, tujuan didaktik, kekhususan materi pendidikan, mata pelajaran, usia dan karakteristik individu siswa, dll.)?

Pekerjaan guru di kelas

Jenis kegiatan guru apa yang berlangsung selama pembelajaran dan berapa proporsinya ( aktivitas bicara, mendengarkan, menulis, membantu siswa, dan sebagainya)? Apakah kontak tercapai dengan kelas?

Pekerjaan siswa di kelas

Apa aktivitas siswa pada berbagai tahap pelajaran? Apa saja aktivitas siswa selama pembelajaran? Apakah perhatian telah diberikan pada budaya kerja? Disiplin apa yang ada dalam pelajaran tersebut dan mengapa?

Kondisi pelajaran yang higienis

Apakah terdapat pencahayaan yang cukup di dalam kelas: Apakah siswa duduk berdasarkan kesehatan, tinggi badan, dan prestasi akademisnya? Apakah jadwalnya berjalan dengan baik?

Beberapa tugas sosial

Tugas-tugas yang berkaitan dengan keputusan dewan guru, metode penyatuan, atau ditentukan oleh penelitian sekolah.

Tergantung pada momennya, analisis mungkin tidak dilakukan berdasarkan semua parameter, tetapi berdasarkan dua atau tiga parameter yang tercantum.

Analisis diri sudah menjadi awal persiapan guru untuk pembelajaran selanjutnya. Saat ini banyak ilmuwan dan praktisi yang sepakat bahwa guru harus menguasai berbagai rencana pembelajaran dan menganalisis pembelajaran dalam kaitannya dengan berbagai tujuan.

. Analisis diri terhadap pelajaran

No Soal untuk analisis akhir Menilai optimalitas tindakan guru 1 Bagaimana tugas pembelajaran direncanakan dan ditetapkan untuk siswa Secara optimal, tidak optimal, untuk meningkatkan perencanaan tugas ini dan itu 2 Bagaimana cara mengevaluasi struktur tugas utama elemen pelajaran yang dipilih oleh guru dan waktu yang dialokasikan untuk masing-masingnya? 3 Bagaimana Anda mengevaluasi konten pelajaran yang dipilih?4 Dapatkah kombinasi metode pengajaran, stimulasi dan kontrol yang dipilih dianggap optimal (untuk topik tertentu, kesiapan kelas dan kemampuan guru) · selama survei · saat mempelajari materi baru · saat mengencangkan · ketika merangkum apa yang telah dipelajari5 Seberapa sukses kombinasi kelas umum, kelompok dan bentuk individu organisasi proses pendidikan di kelas. Apakah hal tersebut memberikan pendekatan yang berbeda kepada siswa yang berprestasi rendah dan yang paling siap? 6 Apakah alat bantu visual, TSO, dll digunakan secara rasional dalam pembelajaran? 7 Penggunaan kreatif inovasi pedagogis yang ada, pencapaian pedagogi dalam pembelajaran: · menggambar diagram pendukung, catatan · penggunaan program pelatihan; · menyusun tugas dan tugas dengan konten perkembangan;8 Bagaimana Anda dapat mengevaluasi gaya komunikasi guru dengan siswa dalam pelajaran, kepatuhan terhadap kebijaksanaan pedagogis?9 Apakah kondisi higienis yang diperlukan diperhatikan selama pelajaran, apakah metode yang digunakan untuk menjaga pekerjaan siswa kapasitas?10 Seberapa berhasilkah tugas-tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak sekolah diselesaikan dalam pelajaran?11Apakah volume dan kompleksitas pekerjaan rumah telah ditentukan dengan benar, dan apakah pengajaran telah dilakukan dengan terampil?

Adalah naif untuk berpikir bahwa sebagian besar guru akan menguasai metodologi analisis diri yang sistematis dalam pembelajaran. Hal ini harus diajarkan secara terus-menerus dan sistematis. Dan guru yang pertama hendaknya adalah pimpinan sekolah yang telah menguasai metode analisis pembelajaran yang sistematis.

Metode analisis diri yang sistematis terhadap suatu pembelajaran pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan metode pendekatan sistematis terhadap analisis suatu pelajaran oleh kepala sekolah, namun tetap memiliki kekhasan tersendiri terkait dengan subjek analisis – guru. Oleh karena itu, kemampuan melakukan introspeksi akan membuahkan hasil bagi mereka yang rutin menggunakannya dalam pekerjaannya.

Bukan tanpa alasan penulis drama, pamflet, dan penyair Prancis Pierre Grengor (Grengoire) menulis

Barangsiapa memandang dirinya sendiri, ia melihat wajahnya sendiri,

Siapa yang melihat wajahnya sendiri, mengetahui nilainya,

Dia yang mengetahui harga, ketat pada dirinya sendiri,

Dia yang tegas pada dirinya sendiri sungguh hebat!

literatur

1. M - 52 Mei, N.A. Organisasi praktek mengajar: Perangkat untuk siswa tahun IV universitas pedagogis. Spesialisasi "Guru" / N.A. Mei, L.A. Kosolapova; Perm. negara ped. universitas. - Perm, 2005. - 60 hal.

V.Ilyukhina. Bagaimana menganalisis suatu pelajaran. Koran " Sekolah dasar", Nomor 5, 2007.

Pedagogi. UMP. DAN SAYA. Varlamova, P.V. Kirillov. - Volgograd, 2004.

Bordovskaya., N.V. Rean A.A. Pedagogi. Buku teks untuk universitas di St. Petersburg: Rumah Penerbitan Petrus, 2000. 304 hal.

Budaya pelajaran modern / Ed. BUKAN. Shchurkova. - M., 1997.

Selevko G.K. tes analisis aspek pelajaran. - M., 1996.

Direktori administrasi sekolah tentang penyelenggaraan proses pendidikan / Comp. MAKAN. Muravyov, A.E. pencerahan. - M., 1999.

Kanarzhevsky Yu.A. Analisis pembelajaran M., 2008.

Menghadiri dan menganalisis pembelajaran sebagai salah satu jenis kegiatan manajemen administrasi sekolah // Sekolah pedesaan. - 1999 - No.4.5.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

ANALISIS PELAJARAN GEF

Guru sekolah dasar
Gimnasium Dreznensky
Guseva Irina Evgenevna

ANALISIS PELAJARAN GEF
Setiap pelajaran hendaknya menjadi tugas bagi guru, yang harus ia laksanakan, dengan memikirkannya terlebih dahulu: dalam setiap pelajaran ia harus mencapai sesuatu, melangkah lebih jauh dan memaksa seluruh kelas untuk mengambil langkah tersebut.
K.D. Ushinsky.
Analisis (analisis diri) suatu pelajaran (sistem pembelajaran) adalah pemeriksaan secara rinci dan menyeluruh secara keseluruhan dari sudut (aspek) tertentu. Pilihan aspek bergantung pada kebutuhan analitis dan kebutuhan praktis yang muncul.
Cara menghadiri kelas
1. Selektif.
2. Tematik.
3. Paralel.
4. Studi komprehensif tentang kelas individu.
5. Kehadiran pelajaran yang ditargetkan dengan undangan seorang spesialis.
DI DALAM lembaga pendidikan Bentuk analisis dan analisis diri terhadap pembelajaran berikut ini digunakan:
1. Analisis singkat (evaluatif) - penilaian umum tentang fungsi pelajaran, yang mencirikan solusi tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan.
2. Analisis struktural (tahap demi tahap) - identifikasi dan penilaian struktur (elemen) dominan pelajaran, kelayakannya, memastikan pengembangan kemampuan kognitif siswa.
Pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal terdiri dari 9 tahap wajib:
Pengorganisasian waktu, penentuan nasib sendiri untuk aktivitas.
Memperbarui pengetahuan dan mencatat kesulitan dalam beraktivitas.
Menetapkan tugas belajar
Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan
Implementasi proyek yang telah selesai
Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal
Pekerjaan mandiri dengan tes mandiri
Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan
Refleksi kegiatan belajar dalam pembelajaran, informasi tentang pekerjaan rumah dan penyelesaiannya.
3. Analisis penuh— sistem analisis aspek, termasuk penilaian pelaksanaan tujuan pembelajaran, isi dan jenis kegiatan pendidikan siswa menurut karakteristik seperti tingkat asimilasi pengetahuan siswa dan metode aktivitas mental, perkembangan siswa, pelaksanaan prinsip didaktik dan keefektifan pelajaran.
4. Analisis struktural-temporal - penilaian penggunaan waktu pelajaran pada setiap tahapan.
5. Analisis gabungan - penilaian (simultan) terhadap tujuan didaktik utama pelajaran dan elemen struktural.
6. Analisis psikologis— mempelajari pemenuhan persyaratan psikologis untuk pelajaran (memastikan aktivitas kognitif siswa tipe perkembangan).
7. Analisis didaktik— analisis kategori didaktik utama (penerapan prinsip-prinsip didaktik, pemilihan metode, teknik dan sarana mengajar dan mengajar anak sekolah, pemrosesan didaktik bahan pelajaran, bimbingan pedagogis aktivitas kognitif mandiri siswa, dll.).
8. Analisis aspek - pertimbangan, pengkajian dan evaluasi secara rinci dan menyeluruh dari sudut pandang tertentu terhadap setiap aspek atau maksud/tujuan individu suatu pembelajaran sehubungan dengan hasil kegiatan siswa.
Contoh aspek pembelajaran:
penggunaan metode pengembangan di dalam kelas;
mempelajari cara-cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa;
cara untuk mengembangkan minat kognitif;
pembentukan keterampilan pendidikan umum pada anak sekolah;
menguji dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa;
memastikan fungsi pelajaran yang menyelamatkan kesehatan;
iklim psikologis di pelajaran;
tingkat dan sifat penggunaan TIK di kelas;
organisasi pembelajaran berbasis masalah di kelas, dll.
9. Analisis kompleks - analisis simultan dari landasan didaktik, psikologis dan lainnya dari pelajaran (paling sering sistem pelajaran).
10. Hanya analisis sistem yang bisa menjadi yang paling optimal dan objektif - seperangkat teknik dan prosedur yang saling terkait yang digunakan untuk mempelajari objek dan proses yang merupakan sistem integral yang kompleks.
Aspek analisis sistem:
metafisik (dekomposisi - pemotongan);
struktural (interkoneksi);
fungsional (menyediakan fungsi);

Genetik (asal usul dan kemungkinan perkembangan lebih lanjut).
Persyaratan untuk mempersiapkan dan menghadiri kelas
1. Pelajari majalah kelas, yang memberikan gambaran tentang kinerja siswa dalam suatu mata pelajaran selama periode tertentu.
2. Identifikasi topik yang telah dipelajari pada pelajaran sebelumnya.
3. Memperhatikan keteraturan dan ketepatan waktu penilaian pengetahuan siswa.
4. Menganalisis setiap pembelajaran secara individu dengan masing-masing guru.
5. Bahaslah pelajaran dengan cara yang berprinsip dan menuntut, namun dengan benar dan ramah.
6. Membenarkan pernyataan yang tidak menyenangkan bagi guru dengan fakta dan ketentuan dari teori pedagogi dan psikologi.
Pedoman umum untuk melakukan analisis pembelajaran
1. Anda tidak dapat memberikan rekomendasi yang sama kepada semua guru (apa yang cocok untuk satu guru, tidak cocok untuk yang lain).
2. Setiap rekomendasi untuk meningkatkan kinerja seorang guru harus didasarkan pada prestasi dan kelebihannya.
3. Perlu mendorong terlaksananya pembelajaran secara kreatif, mendorong guru untuk secara mandiri mengembangkan struktur dan metodologinya.
4. Perlu dievaluasi seberapa rasional teknik dan metode pengajaran yang dipilih guru digunakan, misalnya seberapa tepat jenis percakapan dan kerja mandiri tertentu dalam kondisi tertentu.
5. Komentar dan rekomendasi kepada guru harus dirumuskan dengan jelas dan dicatat dalam sertifikat berdasarkan hasil analisis pembelajaran.
Skema analisis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal
Kelas__________________________________________________________________
Barang_______________________________________________________________
Guru _______________________________________________________________
(nama lengkap, kategori)
Penulis buku teks_________________________________________________
Topik pelajaran__________________________________________________
Jenis pelajaran________________________________________________________________
Jumlah siswa di kelas________________________________
Menghadiri pelajaran______________________________
Tahapan Analisa Poin
1. Tujuan utama pembelajaran: pendidikan, perkembangan, pendidikan. Apakah pelaksanaan tujuan pembelajaran yang ditetapkan guru terpantau?
2. Organisasi pelajaran: jenis pelajaran, struktur pelajaran, tahapan, urutan logis dan dosis waktu, kesesuaian struktur pelajaran dengan isi dan tujuannya.
3. Bagaimana guru memberikan motivasi mempelajari topik tersebut (materi pendidikan)
4. Kesesuaian pelajaran dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal:
4.1. Fokus pada standar pendidikan baru.
4.2. Fokus kegiatan pada pembentukan UUD
4.3. Penggunaan teknologi modern: desain, penelitian, TIK, dll.
5. Isi pelajaran:
5.1. Kebenaran ilmiah dari materi yang dibahas dalam pelajaran, kesesuaiannya dengan karakteristik usia
5.2. Kesesuaian isi pelajaran dengan persyaratan program.
5.3. Hubungan antara teori dan praktek, pemanfaatan pengalaman hidup siswa untuk tujuan pengembangan aktivitas kognitif dan kemandirian.
5.4. Keterhubungan materi yang dipelajari dengan materi yang telah dibahas sebelumnya, hubungan interdisipliner.
6. Metodologi pembelajaran:
6.1. Memperbarui pengetahuan siswa dan metode kegiatan. Mengajukan pertanyaan problematis, menciptakan situasi problematis.
6.2. Metode apa yang digunakan guru? Berapa porsi kegiatan reproduksi dan pencarian (penelitian)? Bandingkan rasionya: perkiraan jumlah tugas yang bersifat reproduktif: (“membaca”, “menceritakan kembali”, “ulangi”, “mengingat”) dan perkiraan jumlah tugas yang bersifat pencarian (“buktikan”, “jelaskan”, “evaluasi”, “bandingkan”, “temukan kesalahannya")
6.3. Hubungan antara aktivitas guru dan aktivitas siswa. Volume dan sifat pekerjaan mandiri.
6.4. Manakah dari metode kognisi berikut yang digunakan guru (observasi, pengalaman, pencarian informasi, perbandingan, membaca, dll.)
6.5. Penerapan bentuk komunikasi dialog.
6.6. Penciptaan situasi non-standar dalam penggunaan pengetahuan siswa.
6.7. Memberikan umpan balik: siswa-guru.
6.8 Kombinasi kerja frontal, kelompok dan individu.
6.9 Penerapan pengajaran yang berbeda. Ketersediaan tugas untuk anak-anak dari berbagai tingkat pembelajaran.
6.10. Sarana pendidikan. Kesesuaian penggunaannya sesuai dengan topik dan tahapan pelatihan.
6.11. Penggunaan materi visual: untuk ilustrasi, untuk dukungan emosional, untuk memecahkan masalah pendidikan. Materi visual berlebihan, cukup, sesuai, tidak cukup.
6.12. Pembentukan keterampilan pengendalian diri dan harga diri.
7. Landasan psikologis pelajaran:
7.1. Guru memperhitungkan tingkat perkembangan siswa saat ini dan zona perkembangan proksimalnya.
7.2. Implementasi fungsi pengembangan pelatihan. Pengembangan kualitas: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran, ucapan.
7.3. Irama pelajaran: pergantian materi derajat yang berbeda-beda kesulitan, keragaman jenis kegiatan pendidikan.
7.4. Kehadiran jeda psikologis dan relaksasi lingkungan emosional pelajaran.
8. Pekerjaan rumah: volume optimal, ketersediaan instruksi, diferensiasi, presentasi hak untuk memilih..
9. Adanya unsur-unsur baru dalam kegiatan pedagogi guru (kurangnya template)

Total: Untuk setiap kriteria, poin diberikan dari 0 hingga 2: 0 – kriteria tidak ada, 1 – terwujud sebagian, 2 – terwujud sepenuhnya.
KESIMPULAN
Pelajaran modern adalah sintesis tradisi dan inovasi. Inilah proses dan hasil aktivitas seorang guru yang telah menguasai dan terus menguasai produk metode tradisional dan inovatif.
Dalam pelajaran modern:
1. Guru tidak hanya mengakui hak siswa atas penilaiannya sendiri, tetapi juga menaruh perhatian terhadap hal tersebut.
2. Pengetahuan baru terlihat benar bukan hanya karena otoritas guru, ilmuwan atau penulis buku teks, tetapi juga karena pembuktian kebenarannya melalui sistem penalaran.
3. Materi pelajaran memuat pembahasan berbagai sudut pandang dalam memecahkan masalah pendidikan, mereproduksi logika isi pelajaran, dan menunjukkan cara-cara menerapkan ilmu yang dipelajari dalam praktik.
4. Komunikasi dengan siswa disusun sedemikian rupa sehingga dapat mengarahkan mereka pada kesimpulan yang mandiri, menjadikan mereka kaki tangan dalam proses penyiapan, pencarian dan penemuan pengetahuan serta pilihan penggunaannya.
5. Guru menyusun pertanyaan-pertanyaan untuk materi yang diperkenalkan dan menjawabnya, mengajukan pertanyaan kepada siswa dan merangsang pencarian jawaban secara mandiri selama pembelajaran. Memastikan bahwa siswa berpikir bersama dengannya.
Diagram analisis pelajaran membantu keduanya dalam membangun sesi pelatihan, dan selama introspeksi dari pelajaran terbuka. Berfokus pada persyaratan, Anda dapat menyesuaikan pekerjaan Anda sedemikian rupa untuk mencegah pelanggaran dalam struktur pelajaran modern.

Analisis pelajaran dari sudut pandang persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

1. Penetapan tujuan.

A). Maksud dan tujuan pembelajaran tidak dirumuskan dengan jelas dan tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar dan program.

B). Maksud dan tujuan dirumuskan secara jelas, spesifik, sesuai dengan persyaratan standar dan program. Mencerminkan terbentuknya UUD.

V). Maksud dan tujuan dirumuskan secara diagnostik dalam kegiatan bersama (atau mandiri), dengan mempertimbangkan pengalaman subjektif siswa. Mencerminkan terbentuknya UUD.

3. Logika penyelenggaraan kegiatan pendidikan (educational-cognitive events).

A). Tahapan pelajaran tidak ditelusuri dengan baik. Tidak ada transisi logis.

B). Tahapan pelajaran disorot secara wajar, memiliki transisi logis, tetapi tahapan individu digambar dalam waktu.

V). Tahapannya jelas, logis, dan lengkap. Transisi ke tahap baru dilakukan dengan bantuan ligamen yang bermasalah. Penyelenggaraan kegiatan pendidikan sudah optimal.

4. Metode penyelenggaraan UD.

A). Metode pengorganisasian kegiatan pendidikan kurang memadai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Struktur metodenya tidak dipikirkan dengan baik. Karakteristik individu siswa praktis tidak diperhitungkan. Dominasi metode reproduksi tidak bisa dibenarkan.

B). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Selain yang reproduktif, mereka juga dibenarkan digunakan

metode produktif. Struktur metodenya sebagian besar dipikirkan dengan matang dan logis.

V). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Kombinasi metode sudah optimal

merangsang aktivitas kognitif siswa, mereka karakteristik individu. Orisinalitas konsep metodologi bahan ajar tercermin.

5. Bentuk organisasi kepengurusan.

A). Organisasi frontal aktivitas pendidikan dan kognitif siswa mendominasi. Bentuk organisasi tidak sepenuhnya sesuai dengan tugas yang diberikan dan tidak berkontribusi terhadap pembentukan kegiatan pendidikan.

B). Bentuknya memadai untuk maksud dan tujuan. Pelibatan peserta didik dalam bentuk organisasi pembelajaran pendidikan lainnya (baik perorangan, kelompok, atau kolektif) diselenggarakan.

V). Pembiasan kreatif dari bentuk-bentuk organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif yang diketahui. Kemandirian siswa dalam memilih bentuk. Demonstrasi kegiatan bisnis dan kreatif.

6. Organisasi kegiatan pengendalian dan penilaian.

a) Pengendalian memberikan umpan balik yang buruk. Menang kegiatan penilaian guru. Kriteria evaluasi tidak disebutkan atau dimiliki karakter umum.

b) Organisasi pengendalian memberikan umpan balik. Penilaian dilakukan berdasarkan kriteria, namun siswa tidak diikutsertakan dalam situasi pengendalian diri dan penilaian diri.

c) Organisasi pengendaliannya rasional. Pendekatan berbasis kriteria untuk penilaian kinerja. Siswa terlibat dalam situasi pengendalian diri, saling mengontrol dan penilaian diri.

7. Hasil pembelajaran.

a) Tujuan yang ditetapkan belum tercapai. Kemajuan siswa dalam pembentukan keterampilan dan pengetahuan belajar sangat lemah terlacak.

b) Memenuhi tujuan yang telah ditetapkan dalam hal pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. UUD kurang dapat dilacak.

c) Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dan bersifat diagnostik dalam hal pengetahuan dan keterampilan belajar.

Efek pengajaran, pendidikan dan perkembangan yang tinggi.

Indikator kuantitatif evaluasi pembelajaran:

a) – 1 poin; b) – 2 poin; c) – 3 poin;

Dimungkinkan untuk mengevaluasi pada titik tengah jika sulit untuk memilih suatu indikator.

1,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi b);

2,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi c);

Skor maksimum adalah 21.

Analisis pelajaran oleh guru sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

1. Menentukan jenis pelajaran (X):

Tipologi pelajaran oleh A.K. Dusavitsky (dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem)

1. Pelajaran tentang penetapan tugas pendidikan.
2. Pelajaran tentang pemecahan suatu masalah pendidikan.
3. Pembelajaran pemodelan dan transformasi model.
4. Pelajaran dalam menyelesaikan masalah tertentu dengan menggunakan metode terbuka.
5. Pelajaran pengendalian dan evaluasi.

Tipologi pembelajaran dalam sistem didaktik metode aktivitas

1. Pelajaran “menemukan” pengetahuan baru
2. Pelajaran keterampilan dan refleksi
3. Pelajaran membangun sistem pengetahuan (orientasi metodologi umum)
4. Pelajaran pengendalian perkembangan
5. Pelajaran penelitian (kreativitas).

Indikator kuantitatif evaluasi pembelajaran:

a) – 1 poin; b) – 2 poin; c) – 3 poin;

Dimungkinkan untuk mengevaluasi pada titik tengah jika sulit untuk memilih suatu indikator.

1,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi b);

2,5 poin – jika karakteristik indikator mendekati opsi c);

Skor maksimum adalah 21.

1. Penetapan tujuan.

A). Maksud dan tujuan pembelajaran tidak dirumuskan dengan jelas dan tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar dan program.

B). Maksud dan tujuan dirumuskan secara jelas, spesifik, sesuai dengan persyaratan standar dan program. Mencerminkan terbentuknya UUD.

V). Maksud dan tujuan dirumuskan secara diagnostik dalam kegiatan bersama (atau mandiri), dengan mempertimbangkan pengalaman subjektif siswa. Mencerminkan terbentuknya UUD.

2. Isi.

3. Logika penyelenggaraan kegiatan pendidikan (educational-cognitive events).

A). Tahapan pelajaran tidak ditelusuri dengan baik. Tidak ada transisi logis.

B). Tahapan pelajaran disorot secara wajar, memiliki transisi logis, tetapi tahapan individu digambar dalam waktu.

V). Tahapannya jelas, logis, dan lengkap. Transisi ke tahap baru dilakukan dengan bantuan ligamen yang bermasalah. Penyelenggaraan kegiatan pendidikan sudah optimal.

4. Metode penyelenggaraan UD.

A). Metode pengorganisasian kegiatan pendidikan kurang memadai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Struktur metodenya tidak dipikirkan dengan baik. Karakteristik individu siswa praktis tidak diperhitungkan. Dominasi metode reproduksi tidak bisa dibenarkan.

B). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Selain metode reproduksi, metode produktif juga dibenarkan. Struktur metodenya sebagian besar dipikirkan dengan matang dan logis.

V). Metode yang digunakan cukup untuk menyelesaikan tugas. Kombinasi metode sudah optimal

merangsang aktivitas kognitif siswa, karakteristik individu mereka diperhitungkan. Orisinalitas konsep metodologi bahan ajar tercermin.

5. Bentuk organisasi kepengurusan.

A). Organisasi frontal aktivitas pendidikan dan kognitif siswa mendominasi. Bentuk organisasi tidak sepenuhnya sesuai dengan tugas yang diberikan dan tidak berkontribusi terhadap pembentukan kegiatan pendidikan.

B). Bentuknya memadai untuk maksud dan tujuan. Pelibatan peserta didik dalam bentuk organisasi pembelajaran pendidikan lainnya (baik perorangan, kelompok, atau kolektif) diselenggarakan.

V). Pembiasan kreatif dari bentuk-bentuk organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif yang diketahui. Kemandirian siswa dalam memilih bentuk. Demonstrasi kegiatan bisnis dan kreatif.

6. Organisasi kegiatan pengendalian dan penilaian.

a) Pengendalian memberikan umpan balik yang buruk. Aktivitas evaluatif guru mendominasi. Kriteria evaluasi tidak disebutkan namanya atau bersifat umum.

b) Organisasi pengendalian memberikan umpan balik. Penilaian dilakukan berdasarkan kriteria, namun siswa tidak diikutsertakan dalam situasi pengendalian diri dan penilaian diri.

c) Organisasi pengendaliannya rasional. Pendekatan berbasis kriteria untuk penilaian kinerja. Siswa terlibat dalam situasi pengendalian diri, saling mengontrol dan penilaian diri.

7. Hasil pembelajaran.

a) Tujuan yang ditetapkan belum tercapai. Kemajuan siswa dalam pembentukan keterampilan dan pengetahuan belajar sangat lemah terlacak.

b) Memenuhi tujuan yang telah ditetapkan dalam hal pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. UUD kurang dapat dilacak.

c) Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dan bersifat diagnostik dalam hal pengetahuan dan keterampilan belajar.

Efek pengajaran, pendidikan dan perkembangan yang tinggi.

3. Tandai UUD yang dihasilkan (+)

Peraturan kegiatan pembelajaran universal memberi siswa organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk:

Penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang telah diketahui dan dipelajari siswa dengan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat perolehan pengetahuan, karakteristik waktunya;

Pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya dengan standar tertentu untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

Koreksi - melakukan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan aktual dan hasilnya, dengan mempertimbangkan penilaian

Penilaian adalah identifikasi dan kesadaran siswa terhadap apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;

Pengaturan diri sebagai kemampuan untuk mengerahkan kekuatan dan energi, mengerahkan kemauan (membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan mengatasi hambatan.

Kegiatan belajar kognitif universal

meliputi: pendidikan umum, kegiatan pendidikan logis, serta perumusan dan pemecahan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum :

Identifikasi mandiri dan perumusan tujuan kognitif;

Mencari dan menyoroti informasi yang diperlukan, termasuk menyelesaikan masalah pekerjaan dengan menggunakan perangkat TIK dan sumber informasi yang umum tersedia di sekolah dasar;

Penataan pengetahuan;

Konstruksi tuturan secara sadar dan sukarela dalam bentuk lisan dan tulisan;

Pilihan yang paling banyak cara yang efektif memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

Refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

Membaca bermakna sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre;

identifikasi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya bisnis artistik, ilmiah, jurnalistik dan resmi;

pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;

Pernyataan dan rumusan masalah, penciptaan algoritma aktivitas secara mandiri ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Terdiri dari kelompok khusus tindakan universal pendidikan umum tindakan tanda-simbolis:

Pemodelan adalah transformasi suatu objek dari bentuk indrawi menjadi model, yang menonjolkan ciri-ciri esensial objek tersebut (spasial-grafik atau simbolik-simbolis);

Transformasi model untuk mengidentifikasi pola-pola umum yang mendefinisikan bidang studi tertentu.

Tindakan universal yang logis :

Analisis objek untuk mengidentifikasi ciri-ciri (esensial, non-esensial);

Sintesis - menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;

Pemilihan dasar dan kriteria perbandingan, pengurutan, klasifikasi benda;

Meringkas konsep, memperoleh konsekuensi;

Membangun hubungan sebab-akibat, mewakili rantai objek dan fenomena;

Konstruksi rantai penalaran logis, analisis kebenaran pernyataan;

Bukti;

Mengusulkan hipotesis dan pembuktiannya.

Pernyataan dan solusi masalah :

Merumuskan masalah;

Penciptaan cara-cara mandiri untuk memecahkan masalah-masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

Tindakan komunikatif meliputi:

Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi;

Mempertanyakan - kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpulkan informasi;

Penyelesaian konflik - mengidentifikasi, mengidentifikasi masalah, mencari dan mengevaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan suatu konflik, mengambil keputusan dan melaksanakannya;

Mengelola perilaku pasangan Anda - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;

Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; penguasaan bentuk tuturan monolog dan dialogis sesuai dengan norma gramatikal dan sintaksis bahasa ibu, sarana modern komunikasi.