Program pengembangan wicara bagi para pendidik. Kursus Literasi
Irina Khmelyuk
Program pengembangan wicara untuk anak (3–4 tahun)
Catatan penjelasan
Usia dua hingga empat tahun sangat penting bagi perkembangan bicara anak. Berbeda dengan periode sebelumnya anak usia dini Ketika seorang anak banyak menggunakan sarana ekstra-bicara (ekspresi wajah, gerak tubuh, tindakan, dll.) untuk mencapai tujuan bicara, ia beralih ke komunikasi wicara yang sebenarnya. Bahasa menjadi sarana utama untuk menjalin kontak dengan orang lain, mengungkapkan pikiran dan pengalaman, dan bentuk non-verbal berperan sebagai pendukung. Perubahan kualitatif dalam perkembangan bicara anak dikaitkan dengan perluasan kontak mereka dengan dunia sekitar, manusia, benda, dan alam. Dengan bantuan orang dewasa, anak membangun berbagai hubungan antara objek dan fenomena: temporal, spasial, kuantitatif, sebab-akibat sederhana. Kebutuhan untuk mencerminkan hubungan dan hubungan ini dalam ucapan mendorong anak untuk secara aktif menguasai bentuk tata bahasa (akhiran, sufiks, awalan). Meluasnya kontak sosial memaksa kita untuk memahami kata-kata dengan benar dan berusaha mengucapkannya dengan lebih akurat agar dapat dipahami oleh pendengar.
Tugas guru di bidang perkembangan bicara anak usia dini usia prasekolah membantu mereka menguasai bahasa lisan. Tugas utama ini meliputi pengembangan keterampilan: memahami ucapan lisan dengan dan tanpa dukungan alat bantu visual, melakukan kontak dengan orang lain, mengungkapkan pikiran, perasaan, kesan dengan menggunakan sarana bicara.
Perkembangan pidato yang koheren. Tahun keempat kehidupan menandai munculnya peluang baru dalam perkembangan bicara koheren anak. Pada usia ini, anak mempunyai bekal ide yang cukup banyak yang diterima baik melalui metode sensorik maupun tidak langsung. Dengan bantuan orang dewasa, anak menjalin berbagai koneksi di dunia sekitarnya. Pidato secara aktif mengatur ulang semua proses mental dan menjadi instrumen pemikiran anak.
Cara tidak langsung dalam memahami dunia sekitar mulai memainkan peran penting dalam perkembangan bicara anak-anak di tahun keempat kehidupan. Membaca buku, melihat gambar, benda, mengamati benda-benda alam di bawah bimbingan orang dewasa secara signifikan memperkaya isi tuturan dan berkontribusi pada perkembangan bentuk-bentuk tuturan yang kompleks.
Peningkatan keterampilan dalam menggunakan bentuk-bentuk komunikasi sopan yang sudah mapan, menyapa, berterima kasih, memanggil nama, meminta maaf, berbicara dengan nada ramah dan tenang; menggunakan unsur tuturan monolog dalam laporan penyelesaian tugas, percakapan dengan guru, dalam kegiatan kreatif bersama dalam menyusun frasa murni, menyelesaikan puisi, dalam menceritakan kembali teks-teks terkenal dengan bantuan guru.
Hasil yang diharapkan dari penguasaan program
Setelah menyelesaikan program ini, anak-anak akan mulai:
Berkomunikasi secara aktif dengan teman sebaya
Bicaralah perlahan, jelas,
Jawab pertanyaan guru
Kuasai keterampilan berbicara dialogis:
Melakukan kontak verbal dengan orang dewasa dan teman sebaya pada berbagai kesempatan;
Jawab pertanyaan dan permintaan;
Laporkan kesan, motif;
Setuju untuk bermain bersama;
Berpartisipasi dalam percakapan umum;
Dengarkan tanpa menyela lawan bicara, tanpa mengalihkan perhatian dari topik pembicaraan.
Tingkat perkembangan kosa kata anak secara keseluruhan akan meningkat, mereka akan mulai:
Menggunakan secara aktif kata-kata yang menunjukkan tindakan (meremas, meremas, membelai, dll., kualitas dan sifat (kelembutan, kekerasan, kehalusan, kekasaran, dll.; benda robek, pecah, basah);
Sebutkan beberapa bahan (tanah liat, pasir, kertas, kain);
Secara aktif menggunakan kata-kata yang menunjukkan benda dan fenomena alam: nama tumbuhan lingkaran dekat, beberapa hewan peliharaan dan liar (kucing, anjing, kuda, sapi, beruang, kelinci, rubah, dll.);
Kuasai dan gunakan secara aktif latihan berbicara diperlukan untuk sukses
Kata-kata komunikasi berkaitan dengan etika komunikasi, budaya perilaku, kehidupan dan praktik sehari-hari serta manifestasi kehidupan lainnya yang diperlukan.
Ketepatan tata bahasa ucapan anak akan meningkat, mereka akan:
Mereka akan menguasai struktur kalimat sederhana, menggunakan sistem akhiran untuk mengoordinasikan kata;
Mereka akan belajar menyusun kalimat kompleks, pertama tanpa konjungsi, kemudian dengan konjungsi dan kata gabungan;
Belajar mendengarkan bunyi kata-kata; mendengar bagian-bagian sebuah kata (akhiran, akhiran, awalan, fokus padanya dalam memahami ucapan, menggunakannya dalam pembentukan kata, serta untuk mengekspresikan berbagai hubungan;
Mereka akan menguasai sistem akhiran kata benda, kata sifat, dan kata kerja.
Dalam budaya bicara yang sehat, anak-anak menguasai keterampilan berikut:
Mereproduksi ritme bicara, menggunakan pernapasan bicara dengan benar;
Orang-orang di sekitar mendengarnya; mendengar dan mereproduksi gambar suara suatu kata, menyampaikan suaranya dengan benar;
Mendengar bunyi yang sering diulang-ulang dalam sajak, sajak, atau puisi anak-anak;
Dengarkan dalam satu kata tersendiri bunyi vokal atau konsonan yang mudah diucapkan, ditonjolkan oleh guru secara intonasi, dan beri nama;
Dengan bantuan guru, ucapkan kata tiga bunyi bersuku kata satu, secara intonasional menekankan bunyi artikulasi sederhana yang diinginkan [a, o, y, i, e, m, f, v, b, p].
Kriteria dan bentuk penilaian mutu kelas
Kriteria dan bentuk penilaian mutu kelas adalah tingkat perkembangan bicara: rendah, sedang, tinggi.
Tingkat perkembangan bicara:
Rendah: -Anak memahami pembicaraan. Sulit merumuskan kalimat, membantu dirinya sendiri dengan gerak tubuh dan mengganti kata. Dia menolak untuk menceritakannya kembali. Tidak melakukan komunikasi atas inisiatifnya sendiri. Tidak berbicara dalam bentuk yang sopan komunikasi lisan.
Rata-rata: -Anak tersebut terutama menggunakan kalimat sederhana. Menceritakan kembali cerita dan dongeng menurut pertanyaan, dalam potongan-potongan. Ia melakukan komunikasi dengan guru dan teman sebaya, namun komunikasi terhambat karena kurangnya perkembangan bentuk bicara.
Tinggi: Anak menggunakan kalimat sederhana dan kompleks dalam komunikasi verbal. Dengan rela menceritakan kembali dongeng dan cerita yang sudah dikenal dengan bantuan orang dewasa. Inisiatif dan aktif dalam komunikasi. Mendengar dan mengidentifikasi bunyi dalam kata-kata secara intonasi dengan bantuan orang dewasa.
Diagnosis tingkat perkembangan bicara
Dasar untuk mendiagnosis tingkat perkembangan bicara diambil dengan metode O. S. Ushakova “Identifikasi tingkat kemahiran dalam keterampilan berbicara.”
Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengidentifikasi keterampilan:
1. Sebutkan kata-kata yang menunjukkan suatu benda, dinyatakan dengan kata benda dan menjawab pertanyaan: “Siapa ini?” atau “Apa ini?”;
2. Menunjukkan ciri-ciri dan kualitas suatu benda, dinyatakan dengan kata sifat dan menjawab pertanyaan: “Yang mana?” atau “Yang mana?”;
3. Sebutkan tindakan (kata kerja yang berhubungan dengan gerakan, keadaan, menjawab pertanyaan: “Apa fungsinya? Apa yang dapat Anda lakukan dengannya?”;
4. Menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi (mainan);
5. Memahami kebalikan dari arti kata (besar - kecil, keras - tenang, lari - berdiri).
Bentuk kerja sama dengan orang tua
Komponen penting dalam pengembangan pidato lisan anak-anak prasekolah yang lebih muda adalah penciptaan lingkungan perkembangan bicara yang spesifik pada mata pelajaran. Orang tua merupakan peserta aktif dalam kegiatan perkembangan bicara anak. Acara bersama diadakan bersama orang tua: seminar pelatihan melakukan senam artikulasi di rumah, pengembangan materi didaktik, mengadakan permainan bisnis, hari-hari pintu terbuka, pertemuan sastra, konsultasi, permainan dramatisasi. Bentuk-bentuk kerja sama dengan orang tua adalah:
Konsultasi
Pertemuan orang tua
Propaganda visual (surat kabar foto, layar foto, dll.)
Partisipasi dalam proyek
Informasi di situs web lembaga pendidikan prasekolah
Di pojok untuk orang tua kami menempatkan daftar literatur anak untuk dibacakan di rumah kepada anak, teks puisi, lagu anak-anak untuk dihafal anak, materi fotografi (surat kabar, layar) tentang peristiwa yang diadakan.
Untuk pekerjaan yang efisien dalam mendramatisasi teks sastra di rumah, orang tua mendapat rekomendasi berupa konsultasi: “Tentang peran orang tua dalam perkembangan bicara anak.” “Bermain dengan anak”, “Permainan pementasan sebagai sarana pengembangan bicara anak”, “Peran fiksi dalam perkembangan bicara anak”, “Pengembangan bicara anak prasekolah dalam permainan”.
Jumlah kelas (bentuk pelatihan terorganisir) 72 per tahun, 2 kelas per minggu selama 9 bulan.
2. Perencanaan pendidikan dan metodologi
1. Kompilasi cerita pendek.
1. “Dari lelucon hingga bencana - satu langkah”/3
2. “Memperkenalkan boneka Dasha ke grup kami”/2
3. “Mari kita membuat dongeng”/3
4. “Jangan masuk hutan, kambing kecil”/2
5. “Siapa yang Berteriak Bagaimana”/2
6. “Tentang anak kucing kesayanganku”/2
7. “Pohon Natal tumbuh”/2
8. “Kami menyambut tamu”/2
9. “Boneka kami adalah dokter”/2
10. “Ibuku tercinta”/2
11. “Mainan musik”/2
2. Menulis cerita deskriptif.
12. “Mengagumi keindahan musim gugur”/2
13. “Ceritakan tentang buahnya”/4
14. “Betapa terkejutnya anak kucing saat musim dingin”/2
15. “Jelaskan mainannya”/2
3. Menceritakan kembali
16. “Apa yang tumbuh di taman”/2
17. “Tentang ayahku tercinta”/2
18. “Siapa pekerja keras di kelompok kita”/2
19. “Seperti rubah dan banteng bertengkar”/2
20. “Untuk menikmati sepotong roti, kamu harus bekerja keras”/2
4. Belajar menjawab pertanyaan dengan benar.
21. “Jangan mendapat masalah di jalan”/2
22. “Bagaimana hewan terhindar dari hawa dingin”/2
23. “Perbuatan baik kami”/2
24. “Cerita tentang keluargaku”/2
25. “Kota Kami”/2
5. Menyusun cerita berdasarkan gambar.
26. "Truk Pemadam Kebakaran"/2
27. “Musim semi telah tiba”/3
28. “Berjalan-jalan di musim dingin”/3
29. “Bunga yang indah”/2
30. "Ayam"/2
31. “Bagaimana transportasi membantu kita”/3
32. “Mainan mengunjungi anak-anak”/3
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Tatarstan
Distrik kota Apastovsky di Republik Tatarstan
MBDOU "TK Apastovsky dari tipe perkembangan umum "Pelangi" di distrik kota Apastovsky di Republik Tatarstan
PROGRAM
tentang perkembangan bicara
“Perkembangan aspek leksiko-gramatikal tuturan anak prasekolah
dalam proses menggunakan permainan didaktik"
Gainutdinova R.R., guru
MBDOU "TK Apastovsky"
bentuk perkembangan umum "Pelangi"
Distrik kota Apastovsky
Republik Tatarstan
kelurahan Apastovo 2015
Catatan penjelasan.
Pidato yang bagus – kondisi yang paling penting perkembangan anak secara menyeluruh. Semakin kaya dan benar tutur kata seorang anak, semakin mudah ia mengutarakan pikirannya, semakin luas peluangnya untuk memahami realitas di sekitarnya, semakin bermakna dan memuaskan hubungannya dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif pula perkembangan mentalnya.
Perkembangan bicara dianggap dalam psikologi dan pedagogi sebagai dasar umum pelatihan dan pendidikan.
Salah satu tugas utama perkembangan bicara adalah pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa. Pembentukan kategori leksikal dan gramatikal merupakan proses yang panjang dan melelahkan. Tetapi jika Anda dengan terampil menarik minat anak-anak dan memikirkan struktur kegiatannya, Anda dapat mencapai hasil yang signifikan. Sudah pada usia prasekolah, seorang anak harus menguasai kosa kata yang cukup untuk memahami pembicaraan orang dewasa dan teman sebayanya.
Pelanggaran kategori leksikal dan tata bahasa mengarah pada fakta bahwa anak salah menguasai pidatonya sendiri dan salah merumuskan pernyataan pidatonya sendiri. Asimilasi yang salah terhadap hukum-hukum bahasa menyebabkan pelanggaran terhadap struktur morfologi kata dan struktur sintaksis kalimat. Pelanggaran-pelanggaran ini telah terjadi pengaruh buruk pada pembentukan dan pengembangan aspek bicara lainnya, mempersulit proses pendidikan anak dan mengurangi efektivitasnya.
Hal yang mendesak adalah penyelesaian masalah yang diuraikan di atas melalui permainan didaktik sebagai kegiatan utama anak prasekolah yang lebih tua. Permainan didaktik memiliki dua tujuan: salah satunya bersifat mendidik, dan yang lainnya bersifat menyenangkan, yang menjadi tujuan tindakan anak. Kedua tujuan ini saling melengkapi dan membantu memastikan kinerja tinggi dalam pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa. Pemecahan masalah ini berkaitan langsung dengan keberhasilan pendidikan anak di sekolah.
Pendidikan prasekolah ditentukan oleh berbagai variabel program yang masing-masing memiliki aspek prioritas tersendiri dalam perkembangan bicara anak. Semuanya didasarkan pada gagasan pedagogi yang manusiawi, berorientasi pada kepribadian, dan penciptaan lingkungan bicara yang mendukung di sekitar mereka. Pada saat yang sama, menurut kami, perlu adanya pembuatan program dengan muatan konseptual yang lebih spesifik, yaitu program yang bertujuan untuk mengembangkan sisi leksikal dan gramatikal tuturan anak prasekolah dalam proses penggunaan permainan didaktik.
Program ini dirancang dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah. Tujuan program: untuk mempromosikan pembentukan kemampuan anak-anak prasekolah untuk menggunakan ucapan sebagai objek khusus pengetahuan tentang dunia sekitar mereka, menggunakan bunyi dan makna suatu kata, bentuk bunyinya, kombinasi dan koordinasi kata-kata dalam pidato dalam proses permainan didaktik.
Tugas:
Pengembangan kosakata:
1) belajar menggunakan kata-kata dalam ucapan dengan benar dan akurat yang menunjukkan objek, fenomena, tindakan; sifat, kualitas, bahan dan fitur-fiturnya;
2) untuk membentuk penggunaan kata-kata secara sadar dalam pidato yang menunjukkan generalisasi khusus dan umum;
3) belajar menggunakan sarana ekspresi dalam berbicara.
Perkembangan kebenaran tata bahasa ucapan:
1) belajar menggunakan bentuk tata bahasa dengan benar untuk mengekspresikan pikiran Anda dengan jelas;
2) mengembangkan kemampuan menggunakan semua jenis tuturan dalam suatu tuturan dan memantapkan keterampilan koordinasinya.
Perkembangan pidato yang koheren:
1) belajar melakukan kontak verbal dengan orang lain, berpartisipasi dalam percakapan kolektif;
2) mengajar untuk mengoreksi penilaian teman sebaya yang salah secara wajar;
3) belajar bertanya dan menjawab pertanyaan;
4) mengembangkan tuturan yang runtut, menyebarkan kalimat dengan memperkenalkan anggota sekunder dan homogen; pengenalan kalimat majemuk dan majemuk ke dalam tuturan dengan dan tanpa konjungsi, melalui permainan didaktik dengan menggunakan tanda-tanda waktu, penampakan, tindakan, tempat;
5) belajar memilih antonim, sinonim, homonim;
6) belajar menulis cerita pendek.
Tugas perkembangan umum:
mengembangkan pemikiran imajinatif dan logis melalui permainan didaktik;
mengembangkan kemampuan mandiri menarik kesimpulan dan kesimpulan; mengembangkan Keterampilan kreatif.
Tugas pendidikan:
1) menumbuhkan cita rasa seni;
2) mengenalkan seni rakyat fiksi dan lisan;
3) menumbuhkan minat menulis mandiri.
Bidang pekerjaan:
Tahap 1
Tahap 2
BabSAYA
BabII
BabAKU AKU AKU
BabIY
BabV
BabVI
Tahap 3
Menilai efektivitas pekerjaan pedagogis pada pengembangan aspek leksikal dan tata bahasa bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.
Permainan didaktik sebagai sarana pembentukan kategori leksikal dan gramatikal pada anak usia prasekolah senior
Dalam permainan didaktik, anak dituntut untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam koneksi dan keadaan baru. Saat bermain, anak secara mandiri memecahkan berbagai masalah mental, mendeskripsikan objek, mengidentifikasi ciri-cirinya, menemukan persamaan dan perbedaan, menebak dari uraiannya, dan mengelompokkan objek menurut berbagai sifat.
Permainan didaktik mempromosikan:
Sensorik dan perkembangan mental(pengembangan persepsi visual, representasi figuratif, pelatihan analisis, perbandingan objek, klasifikasinya);
Perolehan kategori leksikal dan tata bahasa dari bahasa ibu, dan juga membantu mengkonsolidasikan dan memperkaya pengetahuan yang diperoleh, yang menjadi dasar pengembangan kemampuan bicara anak;
Melakukan tugas-tugas metodologis yang penting: mempersiapkan anak-anak secara psikologis untuk komunikasi verbal;
Pastikan mereka mengulangi materi pidato beberapa kali;
Mereka melatih anak dalam memilih pilihan bicara yang tepat, yaitu persiapan untuk pidato spontan situasional secara umum.
Permainan didaktik digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara. Mereka mengkonsolidasikan dan memperjelas kosa kata, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan pidato penjelasan.
Dalam permainan ini, anak menemukan dirinya dalam situasi di mana ia dipaksa untuk menggunakan pengetahuan bicara dan kosa kata yang diperoleh dalam kondisi baru. Mereka memanifestasikan dirinya dalam kata-kata dan tindakan para pemain. "Permainannya adalah dunia Fantasi, terbebas dari despotisme dan penindasan terhadap orang dewasa, dunia penemuan hasrat-hasrat yang tertekan, dunia realisasi hal-hal yang tidak dapat diwujudkan” (A.S. Spivakovskaya).
Permainan didaktik – obat yang efektif konsolidasi keterampilan tata bahasa, karena berkat emosionalitas dan minat anak, mereka memberikan kesempatan untuk melatih anak berkali-kali dalam mengulangi bentuk kata yang diperlukan.
Permainan didaktik dapat dilakukan di kelas dengan seluruh kelompok, dengan subkelompok dan secara individu dengan setiap anak. Permainan direncanakan sebelumnya. Tugas program ditentukan, perlengkapan permainan dipikirkan secara matang (handout, kerja kosa kata dipikirkan secara matang (diingatkan, diklarifikasi, diperkuat). Organisasi permainan juga dipikirkan secara matang (di meja, di atas karpet, di atas jalan, tergantung bahan apa yang digunakan, anak mana yang menanam (kuat dengan lemah).
Permainan harus dimainkan dengan santai, dengan cara yang menyenangkan, tanpa menggunakan terminologi tata bahasa yang rumit.
Struktur gramatikal tuturan pada anak usia prasekolah senior akan berhasil dibentuk dengan menggunakan permainan jika:
Permainan akan dipilih sesuai dengan struktur tata bahasa;
Permainan tersebut akan sesuai dengan minat anak-anak prasekolah yang lebih tua;
Pengelolaan permainan dengan muatan gramatikal harus sesuai dengan hukum penguasaan anak terhadap struktur gramatikal bahasa.
Anda dapat menggunakan permainan dan latihan berikut dengan konten leksikal dan tata bahasa:
- "Satu-banyak", "Kami adalah beberapa penyihir - ada satu, tetapi ada banyak", "Tangkap dan panggil", "Kata - kata - banyak kata" (pembentukan kata benda jamak dalam bentuk nominatif dan genitif kasus);
- “Sebut saja dengan sayang”, “Besar - kecil”, “Pikirkan dan beri nama” (pembentukan kata benda kecil);
- “Apa untuk apa? "(pembentukan kata benda menggunakan akhiran -nits - mengerjakan kartu).
- “Siapa punya siapa?” ", "Beri nama anaknya", "Beri nama anak-anaknya" (pembentukan nama-nama anak dalam bentuk tunggal dan jamak).
- “Ayah, ibu, saya”, “Sebutkan keluarga” (anak-anak menyebutkan nama hewan peliharaan dan anaknya: mereka memberi nama ayah, ibu, dan anaknya).
- “Ekor siapa? ", "Jejak siapa? ", "Cakar siapa? ", "Kepala siapa? ", "Temukan pakaianmu", "Binatang buas yang belum pernah terjadi sebelumnya" (pembentukan kata sifat posesif).
- “Jus apa? ", "Sup apa? ", "Kompot apa? "; permainan "Bubur"; “Sebutkan cabangnya (daun)”, “Selai yang enak”, “Juru masak yang ceria”, “Katakan yang mana? "(pembentukan kata sifat relatif).
Permainan komik“Kami berkendara dan berkendara. "(diferensiasi kata kerja dengan awalan).
- “Apa dari apa? ", "Tebak barang siapa ini? "(memperbaiki bentuk kasus genitif dari kata benda);
- “Kepada siapa kita akan memberikan apa? ", "Siapa yang butuh hal-hal ini? ", "Hadiah" (mengkonsolidasikan bentuk datif kata benda);
- "Siapa yang tinggal di mana? ", "Bantu hewan menemukan rumahnya" (mengkonsolidasikan bentuk kasus preposisi kata benda);
- "Dua dan lima" (memperbaiki bentuk kata benda genitif tunggal dan jamak);
- “Ayo berhitung”, “Hitung sampai 5” (koordinasi angka dengan kata benda);
- "Milikku, milikku, milikku", "Serakah" (koordinasi kata ganti posesif dengan kata benda);
- "Warna apa? "(kesesuaian kata sifat dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin, angka);
- "Carlson gigi manis" (koordinasi kata benda dengan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan jumlah);
- “Katakan sebaliknya” (pembentukan kata antonim);
- “Anak kucing dan kursi”, “Atur ulang furnitur”, “Cari tempat”, dll. (konsolidasi dan diferensiasi preposisi: IN, ON, UNDER, FOR)
Unsur kompetisi sebaiknya digunakan dalam permainan pada usia prasekolah yang lebih tua, yang meningkatkan minat anak dalam menyelesaikan tugas dan memastikan asimilasi materi program yang lebih baik, membantu anak menyelesaikan tugas dengan jelas dan benar, tanpa membuat kesalahan.
Permainan merupakan salah satu sarana penting untuk mengembangkan kemandirian aktivitas bicara, padahal hendaknya diingat maknanya secara umum sebagai sarana pendidikan jasmani, mental, moral dan estetika pada anak.
Permainan didaktik mengembangkan kemampuan bicara anak-anak; Kosakata diisi ulang dan diaktifkan, pengucapan suara yang benar terbentuk, ucapan yang koheren berkembang, dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar. Beberapa permainan mengharuskan anak untuk secara aktif menggunakan konsep generik dan spesies.
Dengan demikian, penggunaan permainan didaktik dan penciptaan berbagai teknik permainan pada anak membangkitkan minat, revitalisasi, kegembiraan, dan mendukung suasana emosional yang positif. Anak-anak membuat lebih sedikit kesalahan dalam penggunaan kata benda, kata sifat, dan kata kerja. Aplikasi fasilitas permainan dalam kegiatan pendidikan langsung untuk waktu yang lama memungkinkan Anda mempertahankan kinerja pada tingkat tinggi bahkan pada anak-anak dengan perhatian yang tidak stabil. Pembuatan permainan dalam kegiatan edukasi langsung menjamin asimilasi materi program dengan mudah dan cepat sehingga lebih hidup, menarik, dan efektif.
Penggunaan permainan dan latihan didaktik khusus memungkinkan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan pembentukan struktur tata bahasa ucapan dengan sukses.
Tahap 1
Diagnosis keadaan aspek leksiko-gramatikal bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.
Diagnosis keadaan aspek leksiko-gramatikal ucapan
Untuk mendiagnosis keadaan aspek leksiko-gramatikal tuturan, digunakan metode T.B. Filicheva dan E.A. Strebeleva.
Tujuan diagnostik: untuk mempelajari keadaan kosa kata pada anak prasekolah. Dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, kejelasan digunakan dalam proses pemeriksaan ( panduan didaktik T.B. Filicheva dan N.V. Soboleva)
Untuk mempelajari kosa kata, anak-anak ditawari jenis tugas berikut:
1. Survei kosakata mata pelajaran.
Tujuan: Pemeriksaan kosakata aktif dan pasif berdasarkan gambar.
Prosedur: anak disuguhkan gambar benda: buku, buku catatan, pulpen, penggaris; kebun sayur, kubis, lobak, zucchini, peterseli, dll. Sayuran; piring - piring, cangkir, teko kopi, sendok. Selain itu, kosakata khusus yang jarang digunakan disajikan: siku, bulu mata, lutut, alis; jendela, ambang jendela, bingkai, kaca.
Petunjuk: “Katakan padaku apa itu?”
Bersamaan dengan objeknya, disajikan gambar plot: “Di perpustakaan”, “Di stasiun”, “Di apotek”, dll., memungkinkan seseorang untuk mempertimbangkan berbagai makna leksikal. Anak-anak ditanyai pertanyaan seperti: “Untuk apa ini?”, “Untuk apa?”, “Siapa yang ada di gambar?”, “Siapa lagi yang bekerja di sana?”, “Apa yang mereka lakukan di sana?” dll. (tergantung situasi yang digambarkan dalam gambar dan pengalaman hidup anak).
Skor dalam poin:
2. Memberi nama pada suatu benda sesuai dengan uraiannya.
Sasaran: Survei semantik.
Prosedur: pelaku eksperimen mendeskripsikan objek tertentu. Anak harus mengatakan subjek apa yang sedang kita bicarakan. Lebih sulit bagi seorang anak untuk memberi nama suatu benda berdasarkan deskripsinya ketika benda tersebut hilang.
Petunjuk: “Apa ini?”
Berbulu dengan cakar yang tajam, mengeong, (kucing)
Ditutupi bulu lalat (burung)
Furnitur berlapis kain digunakan untuk relaksasi duduk (kursi)
Gedung tempat orang-orang menonton pertunjukan (teater)
Skor dalam poin:
5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan
4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri
3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan
2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen
1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.
3. Konsep umum.
Tujuan: Pembentukan konsep generalisasi.
Prosedur: anak diminta menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1. Beri nama gambar-gambar tersebut dan cocokkan konsep spesies
a) anak diberikan gambar: terong, lemon, mentimun, apel, tomat, bit, pisang, kismis, ceri, pir.
Petunjuk: “Sebutkan sayur-sayuran dan buah-buahan”
b) Gambar yang disajikan: rusa, serigala, unta, sapi, domba, beruang, musang.
Petunjuk: “Sebutkan nama hewan peliharaan dan hewan liar.”
2. Sebutkan sejumlah nama benda yang berkaitan dengan konsep umum yang diberikan guru.
Petunjuk: a) “Sebutkan perabot apa saja yang Anda ketahui?”
b) “Tuliskan jenis pakaian apa yang kamu ketahui?”
Skor dalam poin:
5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan
4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri
3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan
2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen
1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.
3. Sebutkan kata yang menggeneralisasi.
Instruksi: “Lanjutkan rangkaian benda dan beri nama dengan satu kata umum: piring, cangkir…”
4. Apa yang mereka lakukan?
Tujuan: Pemeriksaan kamus kata kerja.
Prosedur: anak ditawari gambar yang menggambarkan orang-orang dari berbagai profesi: pembangun, dokter, guru, pembersih, penjual, penata rambut, penjahit, pemain biola, balerina.
Petunjuk: “Apa yang dilakukan orang-orang dalam gambar?”
Skor dalam poin:
5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan
4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri
3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan
2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen
1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.
5. Pemilihan kata sifat untuk kata benda.
Tujuan: Pemeriksaan kamus tanda.
Prosedur: pelaku eksperimen memperlihatkan kepada anak sebuah gambar dan memintanya menjawab pertanyaan tersebut. Daftar gambar: apel, rubah, bola. Anak harus memilih sebanyak mungkin kata sifat untuk kata benda tersebut. Petunjuk: “Apel yang mana? dll."
Skor dalam poin:
5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan
4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri
3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan
2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen
1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.
6. “Penjelasan arti kata.”
Prosedur: anak ditawari kata-kata: pesawat, palu, buku, jas hujan, teman, pukul, berduri.
Petunjuk: “Apa arti kata pesawat terbang?”
Skor dalam poin:
5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan
4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri
3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan
2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen
1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.
7. Nama hewan dan anaknya.
Tujuan: pemeriksaan keterampilan pembentukan kata.
Prosedur: pelaku eksperimen memberi nama dan menempatkan gambar binatang dewasa pada kain flanel: kucing, kelinci, babi, serigala. Gambar bayi hewan ini ada di meja di depan anak tersebut. Anak tersebut harus menemukan, memberi nama dan menempatkan bayi hewan di sebelah hewan dewasa pada kain flanel.
instruksi: “Hewan yang berbeda keluar ke tempat terbuka. Temukan anak-anaknya, beri nama dan tempatkan masing-masing bersama induknya.”
Skor dalam poin:
5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan
4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri
3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan
2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen
1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.
8. Pembentukan kata sifat dari kata benda.
Tujuan: Ujian keterampilan pembentukan kata.
Pelaku eksperimen mengucapkan contoh pidato: “Gelas terbuat dari kaca, itu adalah kaca.”
Petunjuk: “Kursi kayu – apa itu? Permen coklat - apa itu? Meja kayu ek - apa itu? Sup susu – apa itu?”
Skor dalam poin:
5 poin – secara mandiri mengatasi semua tugas yang diberikan
4 poin – membuat 2-3 kesalahan, yang diperbaiki secara mandiri
3 poin – anak tidak mengetahui 50% materi yang disajikan
2 poin – membuat banyak kesalahan, ketidakakuratan, tidak menggunakan bantuan pelaku eksperimen
1 poin – tidak ada hasil atau semua jawaban salah.
Tahap 2
Perkembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan anak prasekolah yang lebih tua dalam proses penggunaan permainan didaktik
Bab SAYA
Permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan observasi, memori verbal dan non-verbal pada anak usia prasekolah senior
Tujuan: untuk mengajar anak-anak menyebutkan tindakan yang diamati, mengingat urutannya dan mereproduksi dari ingatan.
Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Ingat dan Tunjukkan.” Lihat dan ingat apa yang akan saya lakukan.”
Anak-anak diperlihatkan beberapa tindakan, diminta menyebutkan namanya dan mengulanginya dalam urutan yang sama.
Kemudian anak-anak sendiri yang menyebutkan tindakannya. Untuk ini, seorang pengemudi dipilih. Dia diberi tugas dengan berbisik. Pengemudi melakukannya, anak-anak dengan cermat memperhatikan tindakannya, dan kemudian membicarakannya dalam urutan yang ketat.
Urutan tindakan berikut disarankan:
Dia bangkit dari kursinya dan pergi ke papan.
Dia berjalan ke meja, mengambil buku, dan duduk di kursi.
Dia pergi ke jendela, mengambil kaleng penyiram, menyirami bunga, dan meletakkan kaleng penyiram pada tempatnya.
Dia pergi ke meja, mengambil buku itu, membawanya ke lemari, dan meletakkan buku itu di rak paling atas.
Dia bangkit dari kursinya, pergi ke lemari, mengambil mainan dari rak paling bawah, membawanya ke jendela, dan meletakkannya di ambang jendela.
Bab II
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis isi subjek gambar situasional dan membangun hubungan predikatif
Tujuan: untuk mengajar menganalisis isi subjek gambar situasional, untuk membangun hubungan predikatif.
Anak-anak disuguhi gambar situasional dengan isi sebagai berikut:
Pesawat sedang terbang.
Gadis itu datang.
Anak-anak sedang bernyanyi.
Anak laki-laki itu mencuci dirinya sendiri.
Ibu menjahit.
Kakek sedang membaca koran.
Ibu sedang memasak sup.
Gadis itu menggambar bunga.
Nenek merajut kaus kaki.
Seorang gadis menangkap kupu-kupu.
Instruksi: “Ayo main game “Siapa yang paling perhatian?” Saya akan menunjukkan gambar dan mengajukan pertanyaan, dan Anda akan menjawab. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Yang mempunyai jamur paling banyak di keranjang, dialah pemenangnya.”
Anak-anak diperlihatkan gambar dan ditanyai pertanyaan tentang isinya (Siapa yang ditunjukkan dalam gambar? Apa yang dia lakukan?).
Bab AKU AKU AKU
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis konten visual gambar situasional.
Tujuan: untuk mengajar menganalisis isi visual gambar situasional, membandingkan gambar-gambar yang berbeda dalam objek yang digambarkan pada gambar tersebut, tindakan yang dilakukan, dan subjeknya.
Anak-anak ditawari gambar situasional berpasangan dengan isi sebagai berikut:
Burung itu sedang terbang. - Pesawat sedang terbang.
Gadis itu mencuci dirinya sendiri. - Anak laki-laki itu sedang mencuci wajahnya.
Perahu sedang berlayar. - Bebek sedang berenang.
Gadis itu berdiri. - Gadis itu datang.
Bebek itu berdiri. - Bebek sedang berenang.
Gadis itu sedang tidur. - Gadis itu sedang duduk.
Gadis itu menggambar kelinci. – Gadis itu sedang menggambar sebuah rumah.
Kelinci itu makan wortel. - Kelinci makan kubis.
Landak membawa buah pir. - Landak membawa jamur.
Ibu memotong sosis. - Ibu sedang memotong ikan.
Nenek mencuci apel. - Nenek mencuci buah pir
Gadis itu mengumpulkan buah beri. – Gadis itu mengumpulkan jamur.
Instruksi: “Ayo main game “Temukan Perbedaannya”. Perhatikan baik-baik siapa yang melakukan apa di gambar. Katakan padaku apa perbedaannya."
Bab IY
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menetapkan urutan kejadian
Tujuan: belajar menetapkan urutan perkembangan suatu peristiwa yang digambarkan dalam rangkaian gambar.
Di atas meja di depan setiap anak terdapat serangkaian tiga gambar: bunga yang tumbuh, apel yang mengecil, lilin yang menyala, dandelion yang terbang, burung yang terbang menjauh dari sarangnya.
Instruksi: “Ayo main game “Apa dulu, lalu bagaimana?” Gambar-gambar tersebut menggambarkan suatu peristiwa. Perhatikan baik-baik, pikirkan bagaimana semuanya dimulai, apa yang terjadi selanjutnya, dan bagaimana semuanya berakhir. Susun semua gambar dari kiri ke kanan secara berurutan.”
Setelah menyelesaikan pekerjaan, anak-anak diminta untuk saling mengecek apakah mereka telah menyelesaikan tugas dengan benar.
Bab V
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan benda menurut berbagai tanda dan merefleksikannya dalam ucapan
1. “Pilih objek dengan bentuk yang diinginkan”
Tujuan: Mengajari anak memilih sayuran berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan.
Peralatan: di meja guru ada mentimun, tomat, wortel, lobak, zucchini, dan bit.
Anak-anak diminta datang ke meja dan menyebutkan nama sayurannya. Kemudian mereka diperlihatkan sebuah kartu dengan gambar garis lingkaran dan oval, disebutkan nama bentuk geometrisnya, dan kartu tersebut diletakkan di papan.
Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Pilih objek dengan bentuk yang diinginkan.” Mari kita bagi menjadi dua tim. Tim Anda akan memilih sayuran dan buah-buahan berbentuk bulat, dan tim Anda akan memilih yang berbentuk oval (guru menunjuk ke gambar gambar yang sesuai di kartu). Tim yang memilih item yang benar akan menang.”
Anak-anak dari tim yang berbeda diminta bergiliran mendekati meja, memilih benda yang bentuknya tertentu, memberi nama benda tersebut dan bentuknya (“Tomat Bulat”, dll.).
2. “Pilih item dengan warna yang diinginkan”
Tujuan: Mengajari anak memilih buah berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan.
Peralatan: setiap anak memiliki satu buah di atas meja (apel, pir, lemon, jeruk, jeruk keprok, plum); pada lantai pojok bermain terdapat 6 buah lingkaran berisi guratan karton berwarna (kuning, jingga, merah, biru, hijau).
Instruksi: “Ayo main game “Temukan rumahmu.” Ambil buah-buahan yang ada di meja Anda. Lihat apa warnanya. Temukan rumah yang cocok untuk mereka.”
Kemudian anak diminta menyebutkan buah dan warnanya.
3. “Bandingkan dan beri nama”
Tujuan: Mengajari anak membandingkan sayur-sayuran menurut berbagai cirinya dan merefleksikannya dalam tuturan.
Peralatan: tomat dan wortel.
Anak diminta untuk melihat sayuran, memberi nama dan menentukan apakah sama atau berbeda berdasarkan pertanyaan berikut:
Apakah bentuknya sama atau berbeda? Bagaimana bentuk tomatnya? Apa bentuk wortelnya?
Demikian pula, objek dibandingkan berdasarkan warna, tekstur, rasa, tempat tumbuh, dan afiliasi kelompok.
4. “Coba tebak, apa itu?”
Sasaran: menebak suatu benda berdasarkan ciri-cirinya berdasarkan gambar benda.
Perlengkapan: gambar sayur dan buah diletakkan secara semrawut di papan tulis.
Anak diceritakan berbagai tanda sayur dan buah (bentuk, warna, tekstur, rasa, tempat tumbuh, afiliasi kelompok) hingga benda dapat ditebak.
Instruksi: “Coba tebak ini apa? Bulat, merah, keras, manis, tumbuh di pohon, buah.” Dll.
5. “Siapa tahu, biarkan dia menjawab”
Tujuan: menyoroti tanda-tanda utama musim gugur berdasarkan gambar-simbol fenomena alam; pemilihan kata yang menunjukkan tindakan dan tanda pada topik “Musim Gugur”.
Peralatan: gambar-simbol fenomena alam dengan gambar kontur matahari, angin, kepingan salju dan tetesan hujan, pohon, beruang, burung, manusia; lukisan “Musim Gugur”; keripik jamur, keranjang karton dengan kantong jamur untuk setiap anak.
Petunjuk: Ayo mainkan permainan “Siapa tahu, biarkan dia menjawab?” Saya akan mengajukan pertanyaan dan Anda akan menjawab. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Yang mempunyai jamur paling banyak di keranjang, dialah pemenangnya.”
Guru meletakkan gambar “Musim Gugur” di papan tulis dan mengajak anak-anak untuk melihatnya.
Petunjuk: “Jam berapa tahun yang ditunjukkan pada gambar? (Musim Gugur) Mengapa menurut Anda demikian? (Tebakan anak-anak).”
Guru meletakkan gambar-simbol pada kanvas penyusunan huruf dan mengajukan pertanyaan kepada anak-anak:
Matahari (apa yang dilakukannya?)… bersembunyi, tidak bersinar…
angin (apa yang dilakukannya?)… berhembus, melolong, bersiul, merobek pakaian…
angin (apa?)… dingin, kuat…
hujan (apa yang dilakukannya?)… datang, hujan deras, gerimis, menghantam atap, basah…
daun (apa yang mereka lakukan?)… menguning, rontok, tergeletak di jalan setapak, mengering…
daun (apa?)… kuning, merah, indah, kering…
hewan (apa yang mereka lakukan?)… membuat bekal untuk musim dingin, mempersiapkan hibernasi, mengganti mantel mereka…
burung (apa yang mereka lakukan?)… terbang ke negara-negara hangat…
orang (apa yang mereka lakukan?)... memanen, menyiapkan perbekalan untuk musim dingin...
Bab VI
Permainan didaktik bertujuan untuk memperkuat kemampuan mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat.
1. “Ucapkan kata itu”
Sasaran: memilih kata apa saja yang cocok dengan kata yang diberikan.
Instruksi: “Mari kita mainkan permainan “Ucapkan Firman.” Saya akan menyebutkan kata-katanya, dan sebagai tanggapan Anda menyebutkan kata pertama yang Anda ingat (atau apa pun yang terlintas dalam pikiran).”
Daftar kata:
Meja, piring, kayu, kupu-kupu, anjing, kelinci, keberanian, warna.
Ia berdiri, berbicara, menerangi, tumbuh, bernyanyi, tertawa, jatuh, turun.
Kuning, besar, tinggi, gemuk, baik, marah, rubah, kayu.
Cepat, tinggi, menyenangkan, dua, terbang.
2. “Siapa yang dapat melakukan apa?”
Sasaran: pemilihan kata tindakan menjadi kata yang menunjukkan nama benda.
Peralatan: gambar yang digunakan pada latihan sebelumnya.
Anak diminta untuk melihat gambar-gambar tersebut, menentukan siapa yang tergambar di dalamnya, dan apa yang dapat dilakukannya.
3. “Selesaikan kalimatnya.”
Sasaran: pemilihan kata yang cukup melengkapi makna pernyataan (pengembangan sintesis proaktif).
Kakek sedang membaca... (koran, buku...).
Anak laki-laki itu menangkap... (kupu-kupu, ikan...).
Gadis itu menggambar... (kelinci, rumah...).
Kelinci makan... (wortel, kubis...).
Landak membawa duri... (apel, jamur...).
Nenek membeli (susu, sabun...).
Ibu memotong... (sosis, ikan...).
Nenek mencuci... (piring, apel...).
Orang-orang pergi ke hutan... (untuk apa?)... (untuk jamur, untuk buah beri...).
Masha pergi ke hutan... (dengan siapa?)... (dengan teman-temannya, dengan ibunya...).
Lena sering membantu ibunya... (apa yang harus dilakukan?).
Kemarin Petya pergi... (ke toko, ke kebun binatang...).
Ibu memberikan sebuah apel... (kepada putrinya, nenek...).
Silabus
Permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan observasi, memori verbal dan non-verbal pada anak usia prasekolah seniorSeptember
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis isi subjek gambar situasional dan membangun hubungan predikatif
Oktober
November
AKU AKU AKU
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis konten visual gambar situasional.
Desember
Januari
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menetapkan urutan kejadian
Februari
Berbaris
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan objek menurut berbagai kriteria dan merefleksikannya dalam ucapan
April
Permainan didaktik bertujuan untuk memperkuat kemampuan mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat.
Mungkin
Total:
Rencana pendidikan dan tematik
Permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan observasi, memori verbal dan non-verbal pada anak usia prasekolah seniorTujuan: untuk mengajar anak-anak menyebutkan tindakan yang diamati, mengingat urutannya dan mereproduksi dari ingatan
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis isi subjek gambar situasional dan membangun hubungan predikatif
Tujuan: belajar menganalisis isi subjek gambar situasional, membangun hubungan predikatif
AKU AKU AKU
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis konten visual gambar situasional
Tujuan: untuk mengajar menganalisis isi visual gambar situasional, membandingkan gambar-gambar yang berbeda dalam objek yang digambarkan pada gambar tersebut, tindakan yang dilakukan, subjek
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menetapkan urutan kejadian
Tujuan: belajar menetapkan urutan perkembangan suatu peristiwa yang digambarkan dalam rangkaian gambar
Permainan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan objek menurut berbagai kriteria dan merefleksikannya dalam ucapan
Tujuan: Mengajari anak memilih sayuran berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan
Tujuan: Mengajari anak memilih buah berdasarkan bentuknya dan mencerminkan nama serta ciri-cirinya dalam ucapan
Tujuan: Mengajari anak membandingkan sayur-sayuran menurut berbagai cirinya dan merefleksikannya dalam tuturan
Sasaran: menebak suatu benda berdasarkan ciri-cirinya berdasarkan gambar benda
Tujuan: menyoroti tanda-tanda utama musim gugur berdasarkan gambar-simbol fenomena alam; pemilihan kata yang menunjukkan tindakan dan tanda pada topik “Musim Gugur”
Permainan didaktik bertujuan untuk memperkuat kemampuan mengkoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat
Sasaran: memilih kata apa saja yang cocok dengan kata yang diberikan
Sasaran: pemilihan kata tindakan demi kata yang menunjukkan nama benda
Sasaran: pemilihan kata yang cukup melengkapi makna pernyataan (pengembangan sintesis proaktif)
literatur
Borodich A. M. Metode pengembangan bicara anak: Buku Teks. manual untuk siswa pedagogis. di-tuv secara spesial. "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah". – edisi ke-2. – M.: Pendidikan, 1981. – 255 hal., sakit.
Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. Jiwa, kesadaran, ketidaksadaran. (Koleksi karya.) Komentar tekstual oleh I.V. Peshkova. Penerbitan rumah "Labyrinth", M., 2001. - 368 hal.
Zimnyaya I.A. Psikologi linguistik aktivitas bicara. – M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Voronezh: NPO “MODEK”, 2001. – 432 hal.
Zhinkin N.I. Mekanisme bicara. – M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1958. – 371 hal.
Loseva L.M. Bagaimana teks disusun: Panduan untuk guru / Ed. G.Ya. Solganika. –
M.: Pendidikan, 1980. – 94 hal.
Luria A.R. Bahasa dan kesadaran / Ed. E.D. Chomsky. ke-2
ed. – M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1998. – 336 hal.
Metode pemeriksaan bicara anak: Panduan diagnosis gangguan bicara / Ed. ed. Prof. G.V. Chirkina. – Edisi ke-3, tambahkan. – M.: ARKTI, 2003. – 240 hal.
Nechaeva O.A. Jenis pidato fungsional dan semantik (Deskripsi, narasi, penalaran). Ulan Ude, Buryat. buku penerbit, 1974. – 261 hal.
Pembaca tentang teori dan metode perkembangan bicara pada anak prasekolah: Buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi dan Rabu ped. sekolah, institusi / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2000. – 560 hal.
Tseytlin S.N. Bahasa dan anak: Linguistik tuturan anak: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2000. – 240 hal.
Aplikasi
Catatan pelajaran tentang perkembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan dalam proses penggunaan permainan didaktik
Subjek. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian lukisan plot “Found a Hedgehog”
Tujuan: mengembangkan keterampilan menyusun tuturan rinci berdasarkan rangkaian gambar alur.
Tugas:
1) untuk mengembangkan keterampilan persepsi yang bertujuan tentang konten visual dari serangkaian gambar plot;
2) belajar menganalisis isi pokok bahasannya, menetapkan dan menyampaikan tindakan yang digambarkan dalam pidato;
3) berlatih menyusun kalimat umum sederhana dengan keterangan tempat, penambahan dan definisi;
4) mengembangkan perhatian pada ucapan orang lain dan ucapan Anda sendiri.
Peralatan:
Kanvas penyusunan huruf berbentuk kereta api dengan gerbong;
Keripik jamur terbuat dari karton;
Rangkaian gambar 3 cerita dengan isi sebagai berikut:
1. Seorang anak perempuan dan laki-laki menemukan seekor landak di hutan di bawah semak-semak.
2. Orang-orang itu membawa landak bertopi.
3. Landak meminum susu dari mangkuk. Seorang anak perempuan dan laki-laki berdiri bersebelahan.
Pelajaran 1.
Kemajuan pelajaran
I. Tahap organisasi
Apakah Anda sedang berjalan-jalan di hutan?
Apakah Anda suka di hutan? (Apa yang kamu suka di hutan?)
Dengan siapa kamu pergi ke hutan?
Siapa (apa) yang kamu lihat di hutan?
II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran
Pendidik: “Kereta kecil dari Romashkov datang mengunjungi kami dan membawa gambar ajaib. Sebuah cerita diambil dari mereka, tentang suatu kejadian dengan orang-orang di hutan. Kami akan mengarang cerita berdasarkan gambar-gambar itu dan mencari tahu apa yang terjadi padanya.”
AKU AKU AKU. Analisis isi rangkaian gambar
Pada kanvas penyusunan huruf (kereta api) terdapat gambar plot dengan sisi berlawanan dengan gambar.
Guru membuka gambar satu persatu, mengajak anak melihatnya dan menjawab pertanyaan.
Pertanyaan untuk gambar pertama:
Siapa yang akan kita bicarakan? (Tentang laki-laki dan perempuan)
Siapa nama anak laki-laki dan perempuan tersebut?
Siapa lagi yang akan kita bicarakan? (Tentang landak)
Kemana perginya orang-orang itu? (Orang-orang datang ke hutan)
- Landak jenis apa? (Kecil, berduri)
Di mana landak itu duduk? (Landak sedang duduk di bawah semak)
Pertanyaan untuk gambar ke-2:
Apa yang mereka lakukan? (Orang-orang mengambil landak)
Di mana mereka meletakkan landak? (Mereka memasukkan landak ke dalam topi)
Mengapa mereka memasukkan landak ke dalam topi? (Tebakan anak-anak)
Kemana orang-orang itu membawa landak? (Tebakan anak-anak)
Pertanyaan untuk gambar ke-3:
Kemana orang-orang itu membawa landak? (Orang-orang membawa pulang landak)
Apa yang mereka lakukan? (Mereka memberi susu landak)
Susu jenis apa? (Putih, enak, hangat)
IV. Latihan leksiko-tata bahasa
1. Pemilihan kata yang menunjukkan tindakan tokoh sesuai dengan urutannya.
Instruksi: “Ayo main game “Siapa yang paling penuh perhatian.” Saya akan menunjuk ke gambar dan mengajukan pertanyaan. Anda perlu menjawab dalam satu kata. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Pemenangnya adalah yang memiliki jamur terbanyak di keranjang.
Pertanyaan yang disarankan: Apa yang Anda lakukan? - Kami sudah sampai. Apa yang kamu lakukan? - Ditemukan. Apa yang kamu lakukan? - Mereka meletakkannya. Apa yang kamu lakukan? - Mereka membawanya. Apa yang kamu lakukan? “Mereka memberiku minuman.”
2. Reproduksi berbagai struktur sintaksis (kalimat umum sederhana dengan keterangan tempat, penjumlahan dan definisi).
Instruksi: “Ayo main game “Siapa yang lebih ingat?”
Guru menghilangkan gambar dan mengajak anak menjawab pertanyaan:
Kemana perginya orang-orang itu? (Orang-orang datang ke hutan)
Siapa yang mereka temukan di hutan? (Mereka menemukan landak di hutan)
Di mana landak itu duduk? (Landak sedang duduk di bawah semak)
Di mana orang-orang itu meletakkan landak? (Orang-orang memasukkan landak ke dalam topi)
Kemana mereka membawanya? (Mereka membawanya pulang)
Apa yang orang-orang itu berikan kepada landak untuk diminum? (Orang-orang memberi susu landak)
V.Ringkasan
Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Tentang laki-laki dan landak).
Pelajaran 2.
I. Tahap organisasi
Instruksi: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Tentang laki-laki dan landak).
II. Penjelasan tujuan pelajaran
Petunjuk: “Hari ini di kelas kita akan melanjutkan belajar membuat cerita dengan menggunakan gambar.”
AKU AKU AKU. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian lukisan plot
1. Anak-anak menempatkan rangkaian gambar pada kanvas penyusunan huruf
Petunjuk: “Susunlah gambar-gambar dalam trailer secara berurutan.”
2. Menulis cerita bersama
Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Selesaikan kalimatnya.” Saya akan mulai menceritakan kisahnya menggunakan gambar, dan Anda akan melengkapi kalimatnya dengan kata-kata yang masuk akal.”
Suatu hari seorang laki-laki dan perempuan pergi... (ke hutan). Di bawah semak mereka menemukan kecil... (landak). Orang-orang menaruh landak... (di dalam topi). Mereka membawanya... (pulang). Di rumah, orang-orang memberi landak hangat... (susu).
3. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar secara keseluruhan
Selama pengerjaan, cerita anak-anak dianalisis, cerita-cerita yang disusun oleh anak-anak lain dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan dari terapis wicara: “Apakah Anda menyukai ceritanya? Apakah Anda menceritakannya secara berurutan? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?
IV. Intinya
Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Tentang laki-laki dan landak).”
Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.
Subjek. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian lukisan plot “Bagaimana Tanya menyembuhkan burung”
Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan rangkaian gambar alur.
Tujuan: 1) belajar menganalisis situasi visual yang digambarkan, menetapkan hubungan sebab akibat peristiwa, dan menyusun hubungan semantik dalam urutan tertentu;
2) mengajarkan pengertian pokok pernyataan dan gagasan pokoknya;
3) mengembangkan keterampilan dalam pemformatan leksikal dan tata bahasa yang benar dari pernyataan individu;
4) belajar mengidentifikasi sinonim kontekstual dari contoh cerita;
5) mengembangkan keterampilan untuk mengontrol konstruksi pernyataan.
Perlengkapan: - kanvas penataan huruf berbentuk kereta api dengan gerbong;
Keripik jamur terbuat dari karton;
Keranjang karton dengan saku jamur untuk setiap anak;
Rangkaian gambar cerita 4 dengan isi sebagai berikut:
1. Gadis itu menemukan seekor burung yang terluka di semak-semak.
2. Seorang gadis duduk di tempat tidur di sebuah kamar dan membalut sayap burung.
3. Seorang gadis memberi makan burung dari mangkuk
4. Gadis itu melepaskan burung itu ke luar jendela dan melihatnya pergi.
Kemajuan pelajaran
I. Tahap organisasi
Guru meminta anak menjawab pertanyaan:
Apakah Anda menyukai binatang, burung?
Pernahkah Anda membantu hewan yang kesulitan?
Ada ketukan di pintu.
Guru keluar untuk melihat siapa yang datang dan kembali dengan membawa mainan - anak kucing.
Kitten (dengan suara sedih): “Halo teman-teman.”
Guru: “Halo, Anak Kucing. Mengapa kau begitu sedih?"
Anak Kucing: “Saya tinggal bersama anak laki-laki Petya. Dia menyinggungku sepanjang waktu, menarik ekorku. Dan sekarang kuncir kudaku selalu sakit. Apa yang harus saya lakukan?".
Pendidik: “Saya kenal seorang gadis, Tanya, yang sangat menyayangi binatang dan membantu mereka.”
Anak Kucing: “Tolong beritahu saya tentang gadis ini.”
Guru: “Tetaplah di kelas kami dan dengarkan.”
II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran
Pendidik: “Hari ini saya dan teman-teman akan berbicara tentang bagaimana gadis Tanya menyembuhkan seekor burung. Dan kereta kecil dari Romashkov dan gambar pembantunya akan membantu kita.”
AKU AKU AKU. Mengerjakan isi cerita masa depan (bekerja dengan rencana visual)
Anak-anak menempatkan serangkaian gambar pada kanvas penyusunan huruf.
Gambar plot serial ini terletak di papan tidak berurutan.
Petunjuk: “Lihatlah gambar bantuan. Susunlah gambar-gambar di trailer secara berurutan.”
Guru mengajak salah satu anak menyusun rangkaian gambar sesuai urutan yang diinginkan. Kemudian anak diminta mengevaluasi kebenaran tugas dan bila perlu memperbaiki kesalahan.
2. Analisis isi visual gambar
Guru mengajak anak melihat gambar dan menjawab pertanyaan:
Pertanyaan untuk gambar pertama:
Siapa yang akan kita bicarakan? (Tentang seorang gadis)
Siapa nama gadis itu? (Tanya)
Siapa lagi yang akan kita bicarakan? (Tentang burung itu)
- Kemana Tanya berjalan? (Tanya sedang berjalan di hutan)
- Apa yang terjadi padanya di hutan? (Dia menemukan burung itu)
-Di mana dia menemukan burung itu? (Di semak-semak)
- Burung jenis apa itu? (Luka)
Pertanyaan untuk gambar ke-2:
- Apa yang terjadi selanjutnya? (Kemana gadis itu membawa burung itu? Apa yang dia lakukan selanjutnya?) - Gadis itu membawa pulang burung itu dan membalut sayapnya.
Pertanyaan untuk gambar ke-3:
- Lalu apa yang gadis itu lakukan? – Gadis itu mulai memberi makan burung itu.
Pertanyaan untuk gambar ke-4:
- Apa yang terjadi selanjutnya dengan burung itu? (Burung itu pulih)
- Lalu apa yang terjadi? (Lalu apa yang dilakukan Tanya?) - Tanya melepaskan burung itu ke alam liar.
Saat mengajukan pertanyaan, guru menunjuk pada gambar yang sesuai.
3. Latihan memilih kata yang menunjukkan tindakan tokoh
Instruksi: “Ayo main game “Apa fungsinya?” Saya akan menunjuk ke gambar dan mengajukan pertanyaan. Siapa pun yang menjawab dengan benar akan mendapat jamur. Pemenangnya adalah yang memiliki jamur terbanyak di keranjang. Anda perlu menjawab dalam satu kata: Apa yang Anda lakukan? - Saya sedang berjalan. Apa yang kamu lakukan? - Menemukannya. Apa yang kamu lakukan? - Aku membawanya. Apa yang kamu lakukan? - Aku membalutnya. Apa yang mulai kamu lakukan? - Memberi makan. Apa yang kamu lakukan? - Sembuh. Apa yang kamu lakukan? “Aku melepaskanmu.”
IV. Menyusun cerita menurut rencana visual
1. Menulis cerita bersama
Instruksi: “Ayo mainkan permainan “Selesaikan kalimatnya.” Saya akan mulai memberi tahu Anda, dan Anda akan melengkapi kalimatnya dengan kata-kata yang sesuai.”
Suatu ketika Tanya... (berjalan di hutan). Di semak-semak dia... (menemukan seekor burung yang terluka). Gadis... (membawanya pulang dan membalut sayapnya). Burung itu akan segera... (sembuh). Lalu Tanya... (biarkan dia bebas).
2. Mengisolasi sinonim kontekstual dari cerita
Petunjuk: “Dalam cerita, gadis itu dipanggil dengan kata-kata yang berbeda. Ingat yang mana? (Tanya. She. Girl) Ini perlu agar kata-katanya tidak terulang kembali, dan ceritanya menjadi indah.”
Jika perlu, terapis wicara membacakan kalimat yang sesuai.
3. Memberikan judul cerita.
4. Menulis cerita untuk anak
Instruksi: “Beri tahu anak kucing itu… (judul ceritanya).”
Dalam pengerjaannya, cerita anak dianalisis dengan menggunakan pertanyaan: “Apakah Anda menyukai ceritanya? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?
Kitten: “Terima kasih teman-teman atas cerita kalian. Saya menyadari bahwa ini adalah gadis yang sangat baik. Aku akan pergi ke Tanya. Dia akan mengasihani saya dan menyembuhkan saya.”
Dia mengucapkan selamat tinggal kepada orang-orang itu dan pergi.
V.Ringkasan
Pendidik: “Siapa yang kita bicarakan di kelas? (Tentang gadis Tanya dan burung). Apa yang kami sebut cerita itu?
Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.
VI. Pekerjaan rumah: “Katakan pada ibumu (nenek, ayah, teman).”
Subjek. Menyusun cerita berdasarkan gambar alur “Bagaimana burung gagak melindungi anak-anaknya”
Tujuan: belajar mengarang cerita berdasarkan gambar alur dengan rekonstruksi dan reproduksi peristiwa-peristiwa sebelum dan sesudah yang digambarkan dalam gambar.
Tugas:
1) belajar menganalisis situasi visual yang digambarkan, menciptakan kembali dan mereproduksi peristiwa sebelumnya dan selanjutnya;
2) mengembangkan keterampilan dalam merencanakan pernyataan rinci;
3) meningkatkan kemampuan menentukan pokok bahasan suatu pernyataan dan gagasan pokoknya;
4) berlatih memilih sinonim kontekstual dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi antarfrasa;
5) mengembangkan kemampuan mengevaluasi hasil kegiatan berbicara.
Peralatan:
- gambar plot dengan isi sebagai berikut: anak laki-laki memanjat pohon birch yang di atasnya terdapat sarang burung gagak dengan anak ayam; dua burung gagak terbang jauh dari pohon;
- serpihan ringan (lingkaran karton oranye);
- senter karton untuk setiap anak;
Pelajaran 1.
Kemajuan pelajaran.
I. Bagian organisasi
Guru meminta anak menjawab pertanyaan:
Guys, apa nama rumah tempat tinggal burung tersebut?
Siapa yang ditetaskan burung di sarangnya?
Mungkinkah menyentuh sarang burung? Mengapa?
Apakah Anda suka jika orang lain masuk ke rumah Anda?
II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran
Pendidik: “Hari ini di kelas kita akan belajar dan belajar berbicara tentang suatu kejadian yang menimpa anak laki-laki di hutan.”
AKU AKU AKU. Mengerjakan isi cerita masa depan
Guru mengajak anak melihat gambar cerita dan menjawab pertanyaan:
-Siapa yang kamu lihat di gambar? (Anak laki-laki)
- Siapa lagi yang kamu lihat di gambar? (Gagak, anak ayam)
- Apa nama pohon ini? (Birch)
Instruksi: “Sekarang, mari kita mainkan permainan “Apa yang lebih dulu, lalu apa?” dan mari kita cari tahu di mana semuanya dimulai, apa yang terjadi selanjutnya, dan bagaimana semuanya berakhir. Siapa yang menjawab pertanyaan dengan benar akan mendapat cahaya. Yang memiliki senter paling terang akan menang.”
-Di mana kejadian ini terjadi? (Di dalam hutan)
- Apa yang dilakukan anak-anak itu di hutan? (Anak-anak itu berjalan-jalan, memetik jamur, beri...)
- Apa yang mereka lihat di pohon birch? (Mereka melihat sarang di pohon birch)
- Siapa yang ada di dalam sarang? (Ada anak ayam di dalam sarang)
- Apa yang dilakukan anak-anak itu? (Anak-anak memanjat pohon)
- Apa yang ingin dilakukan anak-anak itu? (Anak-anak itu ingin mengeluarkan anak-anak ayam itu...)
- Mengapa mereka ingin mengambil anak ayam itu? (Mereka ingin bermain dengan anak ayam...)
- Siapa yang datang tiba-tiba? (Tiba-tiba burung gagak terbang masuk)
- Apa yang dilakukan burung gagak? (Burung gagak mulai mematuk anak-anak itu dan memukuli mereka dengan sayapnya...)
- Apa yang dilakukan anak-anak itu? (Anak-anak itu turun dari pohon dan lari...)
- Mengapa burung gagak mulai mematuk anak laki-laki? (Mereka ingin menyelamatkan anak ayam mereka...)
IV. Pemilihan sinonim kontekstual
Guru mengajak anak memilih kata-kata yang dapat digunakan untuk memanggil anak laki-laki (mereka berteman).
V.Ringkasan
Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas?”
Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.
Pelajaran 2.
I. Bagian organisasi
Mengecek kesiapan anak masuk kelas.
II. Penjelasan tujuan pelajaran
Instruksi: “Ingat siapa yang kita bicarakan di pelajaran terakhir? Hari ini di kelas kita akan terus belajar menulis cerita berdasarkan gambar.”
AKU AKU AKU. Menulis sebuah cerita
1. Menyusun cerita secara berantai
Guru mengajak salah satu anak untuk menceritakan dari mana anak laki-laki itu datang dan apa yang mereka lakukan, anak lainnya - apa yang terjadi selanjutnya, anak ketiga - tentang siapa yang datang dan apa yang mereka lakukan, anak keempat - bagaimana cerita ini berakhir. Ia mengajak anak-anak lainnya untuk mendengarkan baik-baik anak-anak dan, bila perlu, memperbaiki kesalahan mereka.
Jika Anda mengalami kesulitan dalam mengarang cerita, bantuan diberikan dalam bentuk pertanyaan panduan, menunjukkan detail gambar yang sesuai, dan petunjuk. kata awal frase.
2. Membuat judul cerita
3. Menyusun cerita secara keseluruhan sesuai rencana awal
Garis besar cerita:
1. Dari mana anak-anak itu datang dan apa yang mereka lakukan?
2. Lalu apa yang terjadi?
3. Siapa yang datang dan apa yang mereka lakukan?
4. Bagaimana akhir cerita ini?
Contoh cerita: “Anak-anak itu sedang berjalan-jalan di hutan. Mereka melihat sebuah sarang di pohon birch. Ada anak ayam di dalam sarang. Anak-anak itu memanjat pohon itu. Mereka ingin mengeluarkan anak-anak ayam itu dan bermain dengannya. Tiba-tiba burung gagak terbang masuk. Mereka mulai mematuk anak-anak itu dan memukuli mereka dengan sayap. Orang-orang itu ketakutan, turun dari pohon dan lari. Beginilah cara burung gagak menyelamatkan anak-anaknya.”
Dalam pengerjaannya, cerita anak dianalisis, cerita yang disusun oleh anak lain dilengkapi dengan pertanyaan: “Apakah kamu menyukai cerita tersebut? Apakah Anda menceritakannya secara berurutan? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?
IV. Intinya
Pendidik: “Siapa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? Apa yang kami sebut cerita itu?
Hasil karya anak di kelas dinilai secara umum dan individual.
Subjek. Menulis cerita yang menggambarkan tomat
Tujuan: mengembangkan keterampilan menyusun cerita deskriptif berdasarkan rencana bergambar-simbolis.
Tujuan: 1) berlatih mengidentifikasi ciri-ciri utama suatu objek berdasarkan rencana visual dan menyampaikannya dalam ucapan dalam urutan tertentu;
2) melatih keterampilan menyusun kalimat dengan definisi homogen;
3) belajar mengubah koneksi interfrase menggunakan kata ganti orang;
4) mengembangkan keterampilan untuk mengontrol konstruksi pernyataan.
Peralatan: - rencana gambar-simbolis untuk deskripsi cerita sayuran (buah-buahan, beri), gambar objek dengan gambar tomat, mainan - Entahlah.
Kemajuan pelajaran
I. Tahap organisasi
Pendidik: “Hari ini Entahlah datang mengunjungi kami.”
Entahlah menyapa anak-anak dan mengajak mereka menjawab pertanyaan:
- Apakah kamu pernah ke toko kelontong?
- Dengan siapa kamu pergi ke sana?
- Apa yang kamu beli di sana?
Entahlah: “Hari ini saya pergi ke toko dan membeli tomat manis kotak biru.”
Pendidik: “Entahlah, Anda mungkin salah. Teman-teman, apakah tomat bisa berwarna biru dan persegi? (TIDAK)"
II. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran
Pendidik: “Teman-teman, mari beri tahu Entah apa itu tomat untuk membantunya memperbaiki kesalahannya. Dan gambar petunjuk akan membantu kita dalam hal ini.”
AKU AKU AKU. Mengerjakan isi pernyataan masa depan (bekerja dengan rencana visual)
Di denahnya ada gambar tomat di papan tulis. Simbol gambar terletak di sisi berlawanan dari gambar.
Guru membuka gambar satu per satu, mengajak anak melihatnya dan menjawab pertanyaan:
-Apa yang akan kita bicarakan? (Tentang tomat)
- Bagaimana bentuk tomatnya? (Tomat bulat)
- Apa warna tomatnya? (Tomat merah)
- Seperti apa rasanya tomat? (Tomat lembut)
- Seperti apa rasanya tomat? (Tomatnya asam)
-Di mana tomat tumbuh? (Tomat tumbuh di kebun)
- Apa itu tomat? (Tomat adalah sayuran)
Selama percakapan, terapis wicara menunjuk pada gambar-simbol yang sesuai dari bentuk, warna, tekstur, rasa, tempat tumbuh, afiliasi kelompok, dan kemudian gambar objek.
Pendidik: “Entahlah, apakah kamu mengerti apa kesalahanmu?”
Entahlah (sedih): “Ya, saya salah bilang tentang tomat. Tidak mungkin biru dan persegi.”
Pendidik: “Jangan kesal, Entahlah, belajarlah bersama kami dan pelajari cara membicarakan pembelian Anda dengan benar.”
VI. Menulis cerita berdasarkan rencana visual
1. Menyusun cerita “dalam rantai”
Instruksi: “Ayo main game “Siapa tahu, biarkan dia melanjutkan.” Kita akan melihat gambar petunjuk dan berbicara tentang tomat. Orang yang saya sebutkan akan mulai berbicara sampai saya bilang berhenti. Yang saya sebutkan akan melanjutkan ceritanya.”
Guru mengingatkan bahwa Anda perlu segera mengetahui tomat mana yang berdasarkan warna dan bentuk, berdasarkan sentuhan dan rasa.
Anak mengarang cerita, misalnya: “Ini tomat. Tomatnya bulat dan berwarna merah. Tomatnya lembut dan asam. Sebuah tomat tumbuh di kebun. Tomat adalah sayuran."
2. Mengubah sarana komunikasi interfrase
Instruksi: “Kata apa yang diulang dalam cerita (jika perlu, terapis wicara mengucapkan dua kalimat, menyorot kata yang diulang dengan suaranya)? (Tomat). Agar kata ini tidak terulang kembali, maka dapat diganti dengan kata “dia”. Dengarkan apa yang terjadi: “Ini tomat. Bentuknya bulat dan merah." Mengulang. Dan agar tidak melupakan hal ini, ulangi setelah saya dan ingat puisi petunjuk: "Agar tidak mengulangi kata-kata, kami akan menggantinya."
3. Menyusun cerita secara keseluruhan.
Instruksi: "Sekarang Anda akan memberi tahu Entahlah tentang tomat, dan dia akan memilih cerita yang paling dia sukai."
Dalam pengerjaannya, cerita anak dianalisis dengan menggunakan pertanyaan: “Apakah Anda menyukai ceritanya? Apakah Anda menceritakannya secara berurutan? Kesalahan apa yang Anda perhatikan dalam cerita tersebut? Apa yang bisa Anda tambahkan?
Entahlah: “Terima kasih teman-teman atas ceritamu. Saya sangat menyukainya. Sekarang saya tidak akan membuat kesalahan.” Dia mengucapkan selamat tinggal kepada anak-anak dan pergi.
V.Ringkasan
Pendidik: “Apa yang kita pelajari untuk dibicarakan di kelas? (Kami belajar berbicara tentang tomat).”
Guru mengevaluasi hasil karya anak di kelas secara umum dan individu.
TK MBDOU No.3 Biysk
“Program kerja pengembangan wicara pada kelompok persiapan”
Materi menyajikan program kerja kelompok persiapan TK tentang perkembangan bicara.
Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"
Program kerja disiplin “Pengembangan Bicara”, kelompok persiapan sekolah (6-7 tahun) tahun 2016-2017.
Bagian 1. Catatan penjelasan
Program kerja untuk disiplin "Perkembangan bicara"(selanjutnya disebut Program) termasuk dalam bagian isi program pendidikan utama pendidikan prasekolah MBDOU Anak-anak taman kanak-kanak No. 3”, dikembangkan dengan mempertimbangkan Model program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah” / diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva dan meliput berikut ini bidang pendidikan: perkembangan kognitif, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan seni dan estetika, perkembangan bicara, perkembangan fisik.
Isi Program meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.
Bekerja dengan siswa bertujuan untuk mengembangkan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak, menguasai cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang lain.
Perkembangan semua komponen tuturan lisan anak: struktur tata bahasa tuturan, tuturan yang koheren - bentuk dialogis dan monolog; pembentukan kosa kata, pendidikan budaya suara pidato.
Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.
Dalam kelompok persiapan sekolah, Program menyediakan pekerjaan psikologis dan pedagogis:
Lingkungan bicara perkembangan. Mengajarkan anak – calon anak sekolah – berinisiatif memperoleh ilmu baru.
Meningkatkan pidato sebagai alat komunikasi.
Cari tahu apa yang ingin dilihat anak-anak dengan mata kepala sendiri, apa yang ingin mereka pelajari, di meja mana dan Permainan pikiran ingin belajar cara memainkannya, kartun apa yang ingin mereka tonton lagi dan alasannya, cerita apa (tentang apa) yang ingin mereka dengarkan, dll.
Berdasarkan pengalaman anak dan dengan mempertimbangkan preferensi mereka, pilih materi visual untuk persepsi mandiri, dilanjutkan dengan diskusi dengan guru dan teman sebaya.
Memperjelas pernyataan anak-anak, membantu mereka mengkarakterisasi suatu objek atau situasi dengan lebih akurat; belajar membuat asumsi dan menarik kesimpulan sederhana, mengungkapkan pikiran Anda dengan jelas kepada orang lain.
Terus kembangkan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang Anda.
Bantuan formulir master etika berbicara.
Teruslah memberi tahu anak-anak secara bermakna dan emosional tentang fakta dan peristiwa menarik.
Untuk mengajar anak-anak membuat penilaian mandiri.
Pembentukan kamus. Terus berupaya untuk memperkaya kosakata sehari-hari, sejarah alam, dan ilmu sosial anak-anak.
Mendorong anak untuk tertarik pada arti kata.
Meningkatkan kemampuan menggunakan berbagai jenis kata sesuai dengan makna dan tujuan pernyataannya.
Bantu anak menguasai bahasa ekspresif.
Budaya bicara yang sehat. Meningkatkan kemampuan membedakan dengan telinga dan pengucapan semua bunyi bahasa ibu. Latihan diksi: ajari anak mengucapkan kata dan frasa dengan jelas dan jelas dengan intonasi alami.
Meningkatkan kesadaran fonemik: belajar memberi nama kata-kata dengan bunyi tertentu, menemukan kata-kata dengan bunyi tersebut dalam sebuah kalimat, menentukan tempat bunyi tersebut dalam sebuah kata.
Latih ekspresi intonasi bicara.
Struktur tata bahasa ucapan. Terus latih anak dalam mencocokkan kata dalam sebuah kalimat.
Meningkatkan kemampuan membentuk (mengikuti model) kata yang mempunyai akar kata yang sama, kata benda dengan sufiks, kata kerja dengan awalan, kata sifat komparatif dan superlatif.
Membantu menyusun kalimat kompleks dengan benar, menggunakan sarana linguistik untuk menghubungkan bagian-bagiannya (sehingga, kapan, karena, jika, jika, dll).
Pidato yang koheren. Terus meningkatkan bentuk tuturan dialogis dan monolog.
Mengembangkan kemampuan melakukan dialog antara guru dan anak, antar anak; mengajar menjadi lawan bicara yang ramah dan benar, menumbuhkan budaya komunikasi verbal.
Terus mengajarkan cara menceritakan kembali teks sastra secara bermakna dan ekspresif serta mendramatisirnya.
Meningkatkan kemampuan mengarang cerita tentang benda, tentang isi suatu gambar, berdasarkan kumpulan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Membantu membuat rencana cerita dan menaatinya.
Mengembangkan kemampuan menulis cerita dari pengalaman pribadi.
Terus tingkatkan kemampuan menulis cerita pendek tentang suatu topik tertentu.
Fitur barang adalah kedekatannya dengan bidang pendidikan lainnya:
- Perkembangan kognitif. Perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak.
- Perkembangan sosial dan komunikatif. Perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya.
- Perkembangan artistik dan estetika. Pengembangan prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal).
- Perkembangan fisik. Pengembangan keterampilan motorik halus kedua tangan. Pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik.
Jenis program: program pendidikan prasekolah.
Status program: program kerja pada disiplin ilmu “Pengembangan Bicara”.
Bentuk kegiatan: kegiatan pendidikan yang diselenggarakan (selanjutnya disebut OED).
Modus OOD:
meja OOD
Metode diagnostik pedagogis (pemantauan): observasi, percakapan.
Ciri kemungkinan pencapaian anak:
- Berpartisipasi dalam percakapan kolektif: mengajukan pertanyaan, menjawabnya, memberikan alasan jawabannya; membicarakan suatu fakta, peristiwa, fenomena secara runtut dan logis sehingga dapat dimengerti lawan bicaranya. Dia adalah lawan bicara yang ramah, berbicara dengan tenang, tanpa meninggikan suaranya.
- Saat berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, ia menggunakan rumusan kesantunan verbal.
- Menggunakan sinonim, antonim, dan kalimat kompleks dari berbagai jenis.
- Menceritakan kembali dan mendramatisir karya sastra pendek; menyusun cerita dari pengalaman, tentang suatu benda, menurut rencana dan model, berdasarkan gambar alur, kumpulan gambar dengan alur pengembangan tindakan.
Bagian 2. Perencanaan tematik kalender
| Memblokir | Bulan | Topik minggu ini | topik OOD | tanggal | Jumlah jam | tugas program | Kompleks pelatihan dan metodologi |
| Hari Pengetahuan | September | 1. Hari Pengetahuan. Kami adalah siswa kelas satu masa depan. | 1 | ||||
| 2. TK favorit. Apa yang ada di sekitar kita? | 1 | ||||||
| 3.TK. Siapa yang menemui kita di taman kanak-kanak? Tenaga kerja dewasa. | Persiapan | 1 | Bicaralah dengan anak-anak tentang apa nama kelompok mereka sekarang dan alasannya, cari tahu apakah mereka ingin menjadi pelajar. Bantu anak menyusun kalimat dengan benar. | 1,14 | |||
| Musim gugur |
Oktober |
4.Waktu musim gugur. Hutan di musim gugur. | Hari ini sangat terang! | 1 | Perkenalkan anak-anak pada puisi tentang musim gugur, perkenalkan mereka pada pidato puitis. | 1, 31 | |
| 1.Apa yang diberikan musim gugur kepada kita? Pekerjaan rakyat di musim gugur. | Menceritakan kembali kisah V. Sukhomlinsky "Apel dan Fajar" |
1 | Meningkatkan kemampuan menceritakan kembali dan menyusun rencana cerita. | 1, 34 | |||
| 2. Hewan peliharaan dan burung. | Membaca dongeng “Kuda Buta” karya K. Ushinsky | 1 | Perkenalkan anak-anak pada dongeng K. Ushinsky “The Blind Horse.” | 1, 45 | |||
| Kotaku. Negara saya. Planetku. | 3.Saya tanah air. Kota Biysk. | Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Ke Sekolah” | 1 | kamu untuk mengajar anak-anak membuat cerita alur berdasarkan gambar, dengan menggunakan keterampilan membangun alur yang diperoleh sebelumnya (plot, klimaks, akhir), secara mandiri menciptakan peristiwa-peristiwa sebelum peristiwa-peristiwa yang digambarkan. |
2, 135 | ||
| 4.Transportasi. Keamanan di jalan. | Percakapan tentang A. Pushkin | 1 | Berbicara tentang penyair besar Rusia, membangkitkan perasaan gembira saat melihat puisinya dan keinginan untuk mendengarkan karya penyair lainnya. | 1, 21 | |||
| Hari Persatuan Nasional. | November | 1.Saya manusia. Hak saya. | Menulis cerita dengan topik “Mainan favoritku” | 1 | Belajar memilih fakta dari pengalaman pribadi sesuai topik; menyampaikan cerita yang runtut, lengkap dan ekspresif, membangun komposisi cerita dengan jelas. Belajar memilih kata-kata untuk menggambarkan kualitas dan karakteristik tertentu; mensistematisasikan pengetahuan tentang metode pembentukan kata. Kembangkan imajinasi kreatif. |
2, 165 | |
| 2. Negara asal. Simbol Rusia. | Menghafal puisi “Tanah Air” oleh Z. Alexandrova | 1 | Bantu anak memahami arti puisi dan mengingat karyanya. | 1, 74 | |||
| 3. Negara asal. Moskow adalah ibu kota Tanah Air kita. | Membaca dongeng A. Remizov “Suara Roti” | 1 | Perkenalkan anak pada dongeng, cari tahu apakah mereka setuju dengan akhir cerita. Meningkatkan kemampuan anak dalam mereproduksi urutan kata dalam sebuah kalimat. | 1, 28 | |||
| 4.Keluarga saya. Hari Ibu. | Bekerja dengan gambar plot | 1 | Cari tahu bagaimana anak menguasai kemampuan memberi judul pada gambar dan menyusun rencana cerita. | 1, 20 | |||
| Tahun Baru | Desember | 1.Musim dingin. Musim dingin-musim dingin. | Halo tamu - musim dingin! | 1 | Perkenalkan anak pada puisi tentang musim dingin. | 1, 52 | |
| 2.Musim dingin. Burung musim dingin, binatang di musim dingin. | Berbulu dan bersayap | 1 | Terus ajarkan anak menulis cerita yang menarik dan logis tentang binatang dan burung. | 1,67 | |||
| 3. Peralatan listrik. Keamanan kebakaran. | Membaca dongeng “Roti Hangat” oleh K. Paustovsky | 1 | Perkenalkan anak-anak pada dongeng "Roti Hangat" karya K. Paustovsky. | 1, 37 | |||
| 4. Liburan Tahun Baru. | pertemuan Tahun Baru | 1 | Meningkatkan kemampuan anak dalam menulis cerita dari pengalaman pribadi. Aktifkan pidato anak-anak prasekolah. | 1, 50 | |||
| Musim dingin | Januari
Februari |
1.Minggu kesehatan. | Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Kami tidak takut pada embun beku” | 1 | Belajar bercerita dari sebuah gambar tanpa saling mengulang cerita; gunakan kata-kata dan ekspresi kiasan untuk menggambarkan musim dingin. Perkenalkan polisemi kata. | 2, 163 | |
| 2. Kegembiraan musim dingin. Olahraga | Menyusun cerita dengan topik “Bagaimana kami bermain di situs di musim dingin” | 1 | Belajar memilih hal-hal yang paling menarik dan penting untuk sebuah cerita dan menemukan bentuk penyampaian konten yang tepat; memasukkan deskripsi alam dan realitas sekitar ke dalam narasi. Mengintensifkan penggunaan kata serumpun; belajar menyusun dua atau tiga kalimat dengan kata-kata tertentu, menggabungkannya dengan benar sesuai artinya. Mengembangkan kreativitas, imajinasi, memori. Kembangkan sikap baik terhadap satu sama lain. |
2, 175 | |||
| 3. Pakaian, topi, sepatu. | Karya N.Nosov | 1 | Ingatlah bersama anak-anak Anda kisah-kisah N. Nosov, episode favorit dari buku “Petualangan Entahlah dan Teman-temannya”. | 1, 50 | |||
| 1.Hewan dan burung di negara-negara Utara dan panas. | Menceritakan kembali dongeng “Rubah dan Kambing” | 1 | Untuk meningkatkan kemampuan anak dalam menceritakan kembali dongeng secara langsung. | 1, 72 | |||
| Hari Pembela Tanah Air | 2.Profesi ayah. | Menyusun cerita berdasarkan lukisan “If We Were Artists” | 1 | Belajar menyusun deskripsi naratif kolektif. Belajar membangun kalimat dengan predikat, kata kerja yang diungkapkan dalam mood subjungtif. Mengembangkan kreativitas, imajinasi, memori. Kembangkan kemampuan mendengarkan tanpa menyela teman Anda. |
2, 203 | ||
| 3. Negara asal. Tentara kita. | Begini ceritanya. | 1 | Terus ajarkan anak menulis cerita dari pengalaman pribadi. | 1, 27 | |||
| Hari Perempuan Internasional |
Berbaris |
4. Barang terdekat lingkungan. Perabotan, piring. |
Tyapa dan Top membuat kolak. | 1 | Meningkatkan kemampuan anak dalam mengarang cerita berdasarkan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. | 1, 44 | |
| 1.Wanita internasional | Menyusun teks ucapan selamat | 1 | Belajar membuat teks ucapan selamat. Untuk mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari bunyi “s”, “w”, untuk mengajarkan bagaimana membedakan bunyi-bunyi ini berdasarkan telinga dan pengucapan; ucapkan kata dan frasa dengan bunyi tersebut dengan jelas dan jelas pada berbagai volume dan kecepatan, gunakan intonasi interogatif dan afirmatif dengan benar. Kembangkan perhatian dan ingatan. Kembangkan minat anak-anak pada kata-kata. |
2, 196 | |||
| 2.Profesi ibu. | Membaca cerita L. Tolstoy “The Jump” | 1 | Ceritakan kepada anak-anak tentang penulisnya, bantu mereka mengingatnya cerita terkenal dan memperkenalkan Anda pada sesuatu yang baru. | 1, 43 | |||
| Budaya dan tradisi rakyat | 3. Budaya dan tradisi rakyat. | Fabel - pengubah bentuk | 1 | Mengenalkan anak pada dongeng rakyat dan dongeng orisinal, menggugah keinginan untuk menulis dongeng sendiri. | 1, 29 | ||
| 4. Wilayah saya. Budaya dan tradisi. | Rusia cerita rakyat | 1 | Cari tahu apakah anak-anak mengetahui cerita rakyat Rusia. | 1, 26 | |||
| 5.Pekan Buku Anak. Hari Teater Internasional. | Menulis dongeng tentang topik tertentu | 1 | Untuk mengembangkan kemampuan menciptakan dongeng tentang topik tertentu, menyampaikan kekhasan genre dongeng. Memberikan tugas untuk memilih sinonim dan antonim, definisi dan perbandingan; bekerja pada penggunaan kata benda dan kata sifat feminin, maskulin dan netral; memberikan tugas pada pembentukan kata. Belajar menyampaikan perasaan yang berbeda dengan menggunakan intonasi (suka, acuh tak acuh, sedih). Mengembangkan keterampilan memori dan observasi. Menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungan alam. |
2, 196 | |||
| Musim semi | April | 1.Musim semi. Kebangkitan alam. | Musim semi akan datang, beri jalan untuk musim semi! | 1 | Membacakan puisi tentang musim semi kepada anak-anak, mengenalkan mereka pada gaya bicara puitis. | 1, 65 | |
| 2.Musim semi. Kedatangan burung, binatang di musim semi. | Deskripsi lukisan pemandangan | 1 | Untuk mengembangkan kemampuan memahami dengan benar, merasakan suasana hati yang tercermin oleh seniman dalam lanskap, dan menyampaikannya dengan kata-kata. Melatih pemilihan definisi dan perbandingan, sinonim dan antonim. Belajar membuat kalimat dan mengucapkannya dengan warna intonasi yang berbeda, menyampaikan perasaan senang dan sedih dalam suara Anda. Mengembangkan kemampuan merasakan dan merespon suasana hati yang disampaikan seniman, keinginan mengkomunikasikan tentang apa yang dilihatnya. Menumbuhkan rasa keindahan dalam proses mempersepsikan lukisan. |
2, 201 | |||
| Hari kemenangan | 3.Planet. Ruang angkasa. Hari Kosmonotika. | Di pembukaan hutan | 1 | Kembangkan imajinasi dan kreativitas anak, aktifkan ucapan. | 1, 29 | ||
| 4. Dunia bawah laut. Dunia tumbuhan. Buku Merah. | Dunia bawah laut | 1 | Meningkatkan pidato dialogis anak dan kemampuan menulis cerita tentang topik tertentu. | 1, 37 | |||
| 1. Negara asal. Hari kemenangan. | Untuk apa puisi? | 1 | Bicarakan dengan anak-anak tentang alasan orang menulis, membaca, dan melafalkan puisi. Cari tahu program puisi apa yang diingat anak-anak. | 1, 18 | |||
| Selamat tinggal, TK. Halo sekolah. | 2.Serangga. | Menceritakan kembali kisah M. Prishvin “Golden Meadow” | 1 | Menyampaikan isi dan bentuk seni cerita secara utuh; mengkonsolidasikan pemahaman tentang kekhasan genre cerita; belajar menceritakan kembali sebagai orang ketiga. Belajar memilih definisi dan perbandingan; memberikan tugas untuk mengoordinasikan kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin dan nomor. Memberikan tugas untuk mengatur kecepatan bicara dan kekuatan suara. Mengembangkan pemikiran logis dan kecerdasan. Kembangkan rasa keindahan. |
2, 206 | ||
| 3.Musim panas. | 1 | ||||||
| 4.Selamat tinggal, TK. Halo sekolah! | 1 |
Bagian 3. Kompleks pendidikan dan metodologi
3.1. Manual metodis
- Kelas kompleks sesuai dengan program “Dari lahir hingga sekolah” yang diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Kelompok persiapan.
3.2. Sumber daya pendidikan elektronik
- Gerbova V.V. Perkembangan bicara di TK: Kelompok persiapan sekolah (6-7 tahun).
3.3. Buku kerja
Daria Denisova, Yuri Dorozhin. Perkembangan bicara pada anak prasekolah. Kelompok persiapan sekolah.
3.4. Alat bantu visual dan didaktik
Poster: “Alfabet”
Seri “Tata Bahasa dalam Gambar”: “Antonim. kata kerja"; “Antonim. Kata sifat"; "Bicaralah dengan benar"; " Jamak"; "Kata-kata polisemantik"; “Satu itu banyak”; "Pembentukan Kata"; "Tekanan."
DEPARTEMEN PENDIDIKAN
ADMINISTRASI KOTA NOVIY URENGOY
PAUD OTONOM KOTA
LEMBAGA PENDIDIKAN
"TK "RUCHYOK"
DITERIMA DISETUJUI
Oleh Dewan Pedagogis Atas perintah direktur
dari 20 November 2015. MADO "TK "Rucheyok"
protokol № 2 tanggal________2015 No.____
Melanjutkan program pendidikan
"Rechetvetik"
usia 4-5 tahun
(masa implementasi – 1 tahun)
Program ini dikembangkan oleh:
Efremova Tatyana Aleksandrovna,
guru
G. Urengoy Baru
CATATAN PENJELASAN
BAB I
Teknik yang mendorong asimilasi materi yang lebih baik:
Respon paduan suara dan individu bergantian
Menggunakan berbagai situasi permainan
Pembenaran atas perlunya menyelesaikan tugas
Teknik yang bertujuan untuk mempertahankan perhatian:
Kombinasi latihan dengan teknik permainan
Penilaian termotivasi atas jawaban anak
Penggunaan istirahat pendidikan jasmani.
Budaya bicara yang sehat.
Pembentukan kamus.
Struktur tata bahasa ucapan.
Pidato yang koheren.
BAB IV
Perencanaan tematik kalender kelas pengembangan wicara
KESIMPULAN
BIBLIOGRAFI
CATATAN PENJELASAN
Perkembangan bicara anak prasekolah merupakan arah utama dalam sistem pendidikan prasekolah, yang meletakkan dasar bagi perkembangan intelektual, bicara, emosional, spiritual dan moral anak prasekolah, serta kemampuannya dalam menggunakan tuturan lisan.
Dasar penyusunan program kerja pendidikan tambahan perkembangan bicara anak usia 4-5 tahun adalah:
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah Perintah No. 1155 tanggal 17 Oktober 2013
Aturan dan regulasi sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.2660-10 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi kerja di organisasi prasekolah”
Kompleks pendidikan dan metodologi: Ushakova O.S.
Target:
Penguasaan tuturan sebagai sarana komunikasi dan budaya, pengayaan kosa kata aktif, pengembangan tuturan dialogis dan monolog yang koheren, benar tata bahasa, pengembangan kreativitas tutur, pengembangan budaya tutur bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik, pembiasaan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak, pembentukan aktivitas analitis dan sintetik bunyi sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.
Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, perlu dilakukan penyelesaian praktik berikut Tugas:
- Mendukung inisiatif dan kemandirian anak dalam komunikasi verbal dengan orang dewasa dan teman sebaya, penggunaan monolog deskriptif dan unsur pidato penjelasan dalam praktik komunikasi.
Mengembangkan kemampuan menggunakan berbagai bentuk sapaan, perpisahan, ucapan terima kasih, dan mengajukan permintaan.
Pertahankan keinginan bertanya dan merumuskan pertanyaan dengan benar, serta menggunakan unsur tuturan penjelasan saat menjawab pertanyaan.
Mengembangkan kemampuan menceritakan kembali dongeng, menyusun cerita deskriptif tentang benda dan benda dengan menggunakan gambar.
Memperkaya kosakata dengan mengenalkan anak pada sifat-sifat dan kualitas suatu benda, benda dan bahan serta melakukan kegiatan penelitian.
Kembangkan kemampuan untuk mengucapkan dengan jelas bunyi bahasa ibu Anda, kata yang tepat pengucapan.
Menumbuhkan keinginan untuk menggunakan sarana ekspresi intonasi dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa ketika menceritakan kembali teks sastra.
Menumbuhkan minat terhadap sastra, menghubungkan fakta sastra dengan pengalaman hidup yang ada, menjalin hubungan sebab akibat dalam teks, memperbanyak teks dengan menggunakan ilustrasi.
Program pengembangan wicara didasarkan pada prinsip didaktik umum dan prinsip khusus :
Prinsip sistematika dan konsistensi: asimilasi program secara konsentris; pengorganisasian dan penyajian materi pelatihan “dari mudah ke sulit”, “dari sederhana ke kompleks” secara konsisten;
Prinsip visibilitas: gambaran ilustratif (visual) dari objek dan konsep yang dipelajari berkontribusi pada pembentukan gambaran dan gagasan yang lebih lengkap dan jelas di benak anak prasekolah;
Asas aksesibilitas dan kelayakan: dilaksanakan dengan membagi materi yang dipelajari menjadi beberapa tahap dan menyajikannya kepada anak dalam blok dan bagian yang berurutan, sesuai dengan karakteristik usia dan perkembangan bicara;
Prinsip Ontogenetik (akuntansi karakteristik usia peserta pelatihan).
Program ini melibatkan dua kelas per minggu, pada paruh kedua atau pertama hari itu, sebagai bagian dari mata kuliah pilihan “Rechetsvetik”. Jumlah pelajaran per tahun adalah 64, durasi pelajaran 20 menit. Ini difokuskan untuk bekerja dengan siswa berusia 4-5 tahun dan dirancang untuk satu tahun studi.
Bentuk organisasi anak: (kelompok kecil terdiri dari 5-6 anak)
BAB II Metode dan teknik:
Verbal (percakapan, ekspresi seni, teka-teki, pengingat urutan pekerjaan, nasehat);
Visual
Praktis
Permainan
Teknik yang mendorong asimilasi materi yang lebih baik:
tanggapan paduan suara dan individu bergantian. Pergantian berbagai tanggapan paduan suara dan individu memungkinkan semua anak untuk terlibat dalam pekerjaan dan memberikan muatan bicara yang baik kepada setiap anak. Jawaban paduan suara dapat berasal dari semua anak dan dari subkelompok besar (kecil): hanya perempuan atau laki-laki saja; anak-anak duduk di dekat jendela atau di meja pertama; pria dengan kaos oblong dengan applique, dll.;
penggunaan berbagai situasi permainan. Misalnya, menulis cerita tentang mainan sering kali diawali dengan permainan dramatisasi. Dengan berpartisipasi di dalamnya, anak dengan rela dan mudah mengingat kata-kata dan ungkapan yang nantinya dapat ia gunakan dalam jawabannya;
pembenaran atas perlunya menyelesaikan tugas. Teknik ini, sebagaimana telah disebutkan, memperoleh makna khusus dengan pengulangan berulang-ulang dari jenis materi pidato yang sama. Guru harus menggunakan motif-motif yang penting bagi anak (membantu seseorang, melindungi orang yang lebih lemah, dan sebagainya). Misalnya, anak berkata kepada kucing: “Pergi, Garuk, jangan sentuh, jangan menakuti ayam” (memperkuat pengucapan bunyi ts dalam kata kata).
Teknik yang bertujuan untuk mempertahankan perhatian:
kombinasi latihan dengan teknik permainan secara signifikan meningkatkan aktivitas bicara anak-anak dan memungkinkan mereka mempertahankan minat tetap terhadap materi pelajaran. Teknik permainan bisa sangat beragam. Misalnya, guru menjelaskan dan menunjukkan artikulasi suatu bunyi serta melatih anak dalam melafalkannya. Selanjutnya anak-anak mengeluarkan suara menirukan gemerisik dedaunan, desisan angsa yang marah, udara yang keluar dari semburan. ban mobil, dll.;
penilaian termotivasi atas jawaban anak. Teknik ini meningkatkan keinginan anak tidak hanya untuk menjawab dengan benar, tetapi untuk menemukan kata atau perbandingan yang menarik untuk mencirikan suatu objek atau situasi. (“Betapa bagusnya, betapa kiasannya Anda membandingkan kepingan salju yang berjatuhan dengan bulu renda!” guru bersukacita.) Anak-anak menikmati penilaian “yang datang” dari karakter yang hadir dalam pelajaran. (“Lihat bagaimana anak anjing itu menoleh, mencoba melihat telinganya. Lagi pula, Masha mengatakan bahwa telinganya “seolah-olah digulung menjadi tabung.”);
mempersiapkan anak-anak untuk memahami respons teman sebayanya. Misalnya, guru menyarankan: "Pagi ini Oleg dan saya belajar membaca puisi secara ekspresif. Tampak bagi saya bahwa sekarang dia membaca jauh lebih baik daripada pelajaran sebelumnya. Mari kita dengarkan dia? ""Natasha memiliki suara yang jelas, dan nyanyian nyamuk seharusnya terdengar sangat bagus. Bagaimana kalau kita periksa?";
penggunaan istirahat pendidikan jasmani. Pose statis memang melelahkan bagi anak usia empat tahun, sehingga guru harus memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengubahnya selama pembelajaran, misalnya mengajak mereka untuk bangun dari meja dan pergi ke kuda-kuda, pergi ke meja. , temukan sesuatu di dalam ruangan (sesuai dengan kondisi permainan didaktik), terima partisipasi dalam dramatisasi, dll.
Jika sulit untuk meramalkan pilihan-pilihan ini, Anda dapat mengambil jeda, di mana anak-anak tidak melakukan latihan fisik, tetapi berbagai tindakan imitasi (seperti yang diinstruksikan oleh guru): mereka menggambarkan binatang yang baru saja dibahas (mereka menunjukkan bagaimana a landak meringkuk menjadi bola; mereka melompat seperti katak; menunjukkan bagaimana anak anjing mencoba meraih ekornya dengan giginya; berjalan seperti bangau, dll.).
Istirahat pendidikan jasmani tidak selalu terjadi di tengah-tengah pelajaran dan ditawarkan bukan sebagai sarana relaksasi (“Sekarang istirahat sebentar!”), tetapi sebagai tugas pendidikan lain yang harus diselesaikan dengan baik. Tugas-tugas seperti itu mengajarkan anak-anak untuk berimprovisasi. Hal ini nantinya berdampak positif terhadap kualitas dramatisasi dan permainan peran anak.
BAB III. ISI PROGRAM PENGEMBANGAN PIDATO
Budaya bicara yang sehat. Perkuat pengucapan vokal dan konsonan yang benar, latih pengucapan suara siulan, desis dan sonoran. Kembangkan alat artikulasi.
Pisahkan bunyi saat mengucapkan kata atau frasa dengan jelas dan pahami istilah "bunyi", "kata".
Lanjutkan mengerjakan diksi: tingkatkan pengucapan kata dan frasa yang jelas.
Kembangkan kesadaran fonemik: belajar membedakan dengan telinga dan menyebutkan kata-kata yang dimulai dengan bunyi tertentu.
Meningkatkan ekspresi intonasi bicara.
Pembentukan kamus. Mengisi dan mengaktifkan kosakata anak berdasarkan akumulasi dan pengayaan kosakata berdasarkan pengetahuan dan gagasan dari kehidupan sekitar anak; mengaktifkan berbagai jenis kata, tidak hanya kata benda, tetapi juga kata sifat dan kata kerja.
Membedakan benda-benda menurut ciri-ciri esensialnya, memberi nama dengan benar, menjawab pertanyaan: siapakah ini? Apa ini? lihat ciri-cirinya, soroti ciri-ciri dan kualitasnya (yang mana?), serta tindakan yang terkait dengannya, kondisinya, dan kemungkinan tindakan manusia (apa fungsinya? apa yang bisa dilakukan dengannya?)
Memperluas gagasan tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak terjadi pada dirinya pengalaman sendiri.
Saat memberi nama tindakan suatu objek, kembangkan kemampuan melihat awal dan akhir tindakan (permainan dengan gambar “Apa yang pertama, apa selanjutnya”).
Secara visual, anak prasekolah belajar membedakan kata yang maknanya berlawanan (besar - kecil, tinggi - rendah).
Perkenalkan kata benda yang menunjukkan profesi ke dalam kamus anak-anak; kata kerja yang mencirikan tindakan kerja.
Belajar menggunakan kata benda dengan arti umum (pakaian, piring, perabot, sayur mayur, hewan, dll).
Struktur tata bahasa ucapan. Belajar mengubah kata per kasus, menyetujui kata benda berdasarkan jenis kelamin dan nomor.
Aktivasi preposisi spasial dalam ucapan anak (dalam, pada, untuk, di bawah, tentang) secara bersamaan mengarahkannya pada penggunaan bentuk kasus.
Pendidikan dengan cara yang berbeda pembentukan kata: nama binatang dan anaknya, nama perkakas dibentuk dengan menggunakan berbagai macam sufiks (kelinci-kelinci-kelinci; mangkuk gula, kotak roti).
Pembiasaan pembentukan verba onomatopoeik (sparrow chirp-tweet-tweet, duckling quack-quack-quack). Untuk mengembangkan kemampuan membentuk kata kerja dan mengkonsolidasikan informasi ini dalam permainan “Tambahkan kata”, “Siapa yang melakukan apa?”, “Siapa yang dapat menyebutkan tindakan paling banyak?”, “Apa yang mereka lakukan pada alat musik?”
Dorong karakteristik penciptaan kata pada tahun kelima kehidupan, dengan bijaksana sarankan pola kata yang diterima secara umum.
Mendorong anak untuk secara aktif menggunakan jenis kalimat majemuk dan kalimat kompleks yang paling sederhana dalam berbicara.
Pidato yang koheren. Menceritakan kembali karya sastra, mengembangkan kemampuan mereproduksi teks dongeng atau cerita pendek yang sudah dikenal, pertama dengan pertanyaan dari guru, dan kemudian tanpa pertanyaan dari guru.
Saat melihat gambar, anak prasekolah diajarkan menjawab pertanyaan tentang isi dan dibimbing untuk mengarang cerita pendek, mula-mula bersama orang dewasa, kemudian mandiri.
Saat memeriksa mainan dan benda, anak menjawab pertanyaan yang mendorong mereka untuk mendeskripsikan mainan tersebut, kualitas dan tindakannya, tujuan dari benda tersebut, dan dibimbing untuk mengarang cerita.
Dalam mengajar anak mengarang cerita berjenis naratif, perlu dikembangkan kemampuan melihat struktur cerita (awal, tengah, akhir) dan mendorong mereka untuk menggunakan kosakata verbal yang sesuai.
Mengembangkan kemampuan anak bercerita: mendeskripsikan suatu benda, gambar; berlatih mengarang cerita berdasarkan gambar yang dibuat oleh anak dengan menggunakan handout didaktik.
BABAKU AKU AKU
CONTOH PERENCANAAN JANGKA PANJANG
| Sasaran, sasaran | |||||||||
| Percakapan dengan anak-anak dengan topik “Apakah kita perlu belajar berbicara?” Memperkenalkan bunyi vokal A | Bantu anak-anak memahami apa dan mengapa mereka akan melakukannya di kelas pengembangan wicara, kembangkan kamus anak-anak. Kembangkan keterampilan mengucapkan bunyi “a” dengan jelas | Game "Tepuk tangan saat mendengar suara "A"“Buatlah sebuah kata yang bunyinya A”Melihat mainan dan lukisan,memecahkan teka-teki. Artikulasi suara |
|||||||
| Menceritakan kembali dongeng “Kambing Kecil dan Serigala” | Memperluas kosakata anak. Belajar menceritakan kembali bersama guru, mengajar mengucapkan bunyi A dengan jelas dan benar, secara terpisah dan dengan kata-kata | Meletakkan huruf dari tongkat. Artikulasi suara. Menceritakan lagu anak-anak tentang seekor kambing, tanggapan paduan suara dan individu |
|||||||
| Pembacaan puisi I. Bunin “Daun Jatuh”. Menulis cerita tentang boneka | Lanjutkan mengajari anak menulis cerita tentang mainan tersebut. Perkenalkan puisi tentang awal musim gugur, memperkenalkan puisi dan mengembangkan telinga puitis | Pembacaan puisi I. Bunin “Daun Jatuh”. Memeriksa boneka. |
|||||||
| Menyusun cerita tentang boneka Faya dan Fedya | Belajar menggunakan kata-kata dengan makna yang berlawanan dalam ucapan, mengoordinasikan kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, memperkuat pengucapan yang benar dari bunyi f f, v v, belajar mendengar bunyi-bunyi ini dalam kata-kata, menyorotnya dengan suara Anda, mengatur kekuatan suara Anda | Pemeriksaan boneka, deskripsinya. Menghafal ucapan murni. Game "Tebak dengan suara". Membaca dongeng tentang landak “Fuk, Fok, Fak” |
|||||||
| Membaca puisi tentang musim gugur | Perkenalkan anak pada puisi, kembangkan telinga puitis. Kosakata dan tata bahasa: berlatih membentuk kata dengan analogi. Budaya bicara bunyi: melatih anak dalam pengucapan bunyi [m]-[m’] yang jelas dan benar, (terisolasi, dalam frasa, dalam kata-kata) | Sebuah cerita tentang musim gugur. Melihat lukisan tentang musim gugur. Membaca puisi “Musim Gugur” dan “Kelinci”. D/I “Panggil aku dengan sayang.” Pengucapan kata dengan bunyi [m]-[m’] |
|||||||
| Membaca dan dramatisasi kisah K. Chukovsky "Telepon" | Tolong anak-anak dengan membacakan dongeng lucu. Berlatihlah mendramatisasi kutipan sebuah karya | Permainan telepon. Pidato dengan gerakan “Cuci hidung”. |
|||||||
| Menyusun cerita tentang mainan menggunakan gambar subjek | Untuk mengembangkan kemampuan memeriksa objek, menonjolkan karakteristik, kualitas dan tujuannya. Bersama guru, buatlah cerita deskriptif tentang mesin “khusus”. Berlatihlah menggunakan kata benda dalam kasus genitif. Aktifkan nama mesin “khusus” dalam pidato | Permainan "Sebutkan dan Jelaskan". Melihat gambar mobil. Menulis cerita tentang mobil. D/i "Mobil mana yang hilang?" |
|||||||
| Membaca puisi tentang musim gugur. Menulis cerita - deskripsi mainan | Untuk mengenalkan anak pada persepsi pidato puitis. Terus mengajarkan cara berbicara tentang mainan menurut rencana tertentu (meniru guru) | Membaca puisi A. Pushkin “Langit sudah bernafas di musim gugur”, “Musim gugur telah tiba” karya A. Pleshcheev. Permainan "ucapkan kata". Menebak teka-teki |
|||||||
| Budaya bicara bunyi: bunyi s dan s | Jelaskan kepada anak artikulasi bunyi Dengan, berlatih dalam pengucapan yang benar dan berbeda (dalam kata-kata, ucapan frasa) | Artikulasi suara, menghafal frasa murni Menceritakan kisah “Blue Sundress” |
|||||||
| Deskripsi mainan: kucing dan anjing | Pidato yang koheren: belajar menulis cerita tentang mainan dengan deskripsi penampilannya; kosakata dan tata bahasa: mengaktifkan kata-kata yang menunjukkan tindakan (kata kerja), budaya bicara yang sehat | Game didaktik “Bandingkan binatang yang berbeda.” Permainan "Tebak dengan Suara". Game didaktik “Boneka ceria dan sedih.” |
|||||||
| Mari main | Membentuk pada anak-anak kemampuan untuk mengerjakan pengucapan mereka sendiri secara bermakna. Gunakan lisan dan cara non-verbal komunikasi | Penggalan dramatisasi dongeng “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”. Permainan: “Suasana Hatiku” Sebuah permainan untuk mengembangkan aspek bicara verbal dan nonverbal |
|||||||
| Belajar dengan hati: “Bola” S.Ya.Marshak | Kenalan dengan karya S.Ya.Marshak, potretnya. Pemeriksaan pameran buku karya S.Ya.Marshak. |
||||||||
| Kompilasi “Deskripsi-Teka-teki” | Ajari anak menyusun dan menebak teka-teki deskriptif; mengembangkan kemampuan membandingkan dan berargumentasi; mengembangkan imajinasi kreatif; meningkatkan keterampilan berbicara yang koheren | Permainan “Peterseli, tebak mainanku”, “Tebak siapa yang hilang” Game didaktik "Selesaikan kalimatnya." Latihan permainan “Siapa yang bisa melakukan apa” |
|||||||
| "Bagaimana tikus mengecoh kucing." Bercerita melalui rangkaian gambar dengan alur umum | Belajar mengarang cerita berdasarkan gambar alur, menjawab pertanyaan tentang isinya. Pengayaan kamus aktif | Menebak teka-teki. Buatlah dongeng menarik tentang kucing dan tikus. Permainan kata"Selesaikan kalimatnya" Latihan permainan “Ucapkan dalam satu kata” |
|||||||
| Menulis cerita tentang suatu topik dari pengalaman pribadi | Belajar menulis cerita dari pengalaman pribadi. Aktifkan kata sifat dan kata kerja dalam pidato. Perkuat pengucapan bunyi s dan s yang benar, ajarkan mendengar dan mengisolasi bunyi dalam kata, mengucapkan frasa dengan volume berbeda | Menghafal ucapan murni. Artikulasi suara "C" Permainan: “Bertepuk tangan jika mendengar suara”, “Ucapkan dengan keras, pelan” |
|||||||
| Deskripsi mainan - kucing dan anjing | Mengembangkan kemampuan menulis cerita tentang mainan yang menggambarkan penampilannya; mengaktifkan kata-kata yang menunjukkan tindakan (kata kerja); menyetujui kata sifat dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin dan jumlah; mengkonsolidasikan gagasan tentang arti istilah “kata, “suara”. | Melihat mainan. Perhatikan dan sebutkan perbedaan dan persamaannya. Game "Sebutkan dan Jelaskan" Artikulasi bunyi "S" Permainan: “Bertepuk tangan saat mendengar suara” |
|||||||
| Cerita berdasarkan lukisan “Kucing dengan Anak Kucing”. | Belajar mengarang cerita pendek berdasarkan gambar: menceritakan tentang peristiwa-peristiwa sebelum peristiwa-peristiwa yang digambarkan dalam gambar, membuat akhir cerita; memperjelas dan mengkonsolidasikan pengucapan bunyi s dan z yang benar | Membuat teka-teki. Melihat lukisan itu. Permainan didaktik: "Perbaiki kesalahannya." Permainan kata dengan bola "Apa yang bisa dilakukan kucing?" Menyusun cerita berdasarkan lukisan.” Game didaktik “Nyamuk dan tawon”» |
|||||||
| Menceritakan kembali dongeng “Teremok” | Untuk membentuk gagasan tentang ciri-ciri cerita rakyat seperti observasi, dengan bantuan model. Mengembangkan kemampuan memilih barang pengganti berdasarkan ciri khas (ukuran) ciri penampilan tokoh. Latih kemampuan Anda menebak teka-teki berdasarkan gambar visual binatang | Permainan "Tebakan yang Digambar". Membaca cerita rakyat Ukraina "The Mitten". Membaca cerita rakyat Rusia "Teremok". D/latihan "Apa yang akan menjadi siapa?" Menceritakan kembali dongeng dengan menggunakan model. Game "Siapa yang bisa menunjukkan yang terbaik" |
|||||||
| Mengajar mendongeng: "Tumbler kami" | Ajari anak-anak, mengikuti rencana untuk melihat mainan tersebut, membicarakannya dengan sedikit bantuan dari guru | Meletakkan gelas di tempat tidurnya. Bacaan: Vanka-Vstanka karya S.Ya.Marshak. Percakapan berdasarkan cerita. Deskripsi gelas. Latihan permainan “Siapa yang bisa melakukan apa” |
|||||||
| Budaya bicara yang sehat: bunyi z dan z | Latih anak-anak dalam pengucapan suara-suara yang terisolasi H(dalam suku kata, kata); belajar mengucapkan bunyi H keras dan lembut; membedakan kata dengan bunyi H, S | Senam artikulasi Nyanyian terapi wicara “Vodichka” (Suara C), Nyanyian terapi wicara “Fox” (mengucapkan pembicaraan murni). Membaca kutipan puisi A. Prokofiev “On the Green Lawn” |
|||||||
| Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Anjing dengan Anak Anjing” | Mengembangkan kemampuan mencermati tokoh-tokoh dalam sebuah gambar dan menjawab pertanyaan tentang isinya. Mengutamakan unsur kreativitas ketika mencoba memahami isi gambar. Mengembangkan kemampuan terlibat dalam mendongeng bersama guru | Melihat lukisan itu. Permainan "Saya melihat", "Saya mendengar". D/latihan "Buatlah cerita berdasarkan gambar" |
|||||||
| Menceritakan kembali kisah Ya.Taits "Kereta" | Membentuk gagasan tentang berbagai genre fiksi (cerpen, dongeng). Mengembangkan kemampuan menceritakan kembali sebuah cerita bersama guru. Latihan dalam pemilihan alat untuk orang-orang dari berbagai profesi. Perbaiki nama-nama profesi dalam pidato. Kembangkan kemampuan untuk penuh perhatian saat melakukan suatu tugas | Percakapan: Apa itu cerita, dongeng? Membaca cerita “Kereta” karya Ya.Taits. Melihat ilustrasi cerita. Menceritakan kembali kisahnya. Lukisan "Sasha dan Manusia Salju". Temukan bunyi “s” pada kata-kata di gambar |
|||||||
| Mempelajari lagu rakyat Rusia “Shadow-shadow-sweat” | Membaca puisi oleh anak-anak. Membaca, percakapan berdasarkan teks dan dramatisasi lagu rakyat Rusia “Bayangan-bayangan-keringat”. D/permainan "Siapa yang butuh apa untuk bekerja" |
||||||||
| Menyusun cerita naratif “Petualangan Masha di Hutan” | Mengembangkan kemampuan mengarang cerita naratif bersama dengan menggunakan skema ujaran yang ditentukan oleh guru. Berlatihlah memilih tanda-tanda binatang, serta memilih kata kerja yang menunjukkan ciri-ciri tindakan binatang. Kembangkan rasa humor | Teka-teki, percakapan tentang hutan. Mantan. “Pilih kata-kata untuk mainan itu” (gambar). Membuat cerita bersama dengan guru. Menceritakan kembali pertanyaan secara mandiri dari guru. Pewarnaan kolektif suatu gambar |
|||||||
| Membaca dongeng “Tiga Babi Kecil” | Perkenalkan anak-anak pada dongeng bahasa Inggris “The Three Little Pigs” (diterjemahkan oleh S. Mikhalkov), bantu mereka memahami maknanya dan soroti kata-kata yang menyampaikan ketakutan terhadap anak babi dan penderitaan serigala yang tersiram air mendidih. | Membaca dan melihat dongeng. Pertunjukan dalam topeng. Permainan "Tebak Gambar" |
|||||||
| Budaya bicara yang sehat: suara ts | Melatih anak dalam melafalkan bunyi ts(terisolasi, dalam suku kata, dalam kata-kata). Meningkatkan ekspresi intonasi bicara. Belajar membedakan kata yang dimulai dengan bunyi ts, tidak berfokus pada arti kata tersebut, tetapi pada bunyinya | Permainan: membedakan suara dengan telinga s, s – z, z, tepuk tangan jika mendengar suara ts. Menebak teka-teki. Senam artikulasi. Permainan "Pria Banyak Bicara" Mempelajari twister lidah: “Air mengalir dari sumur tetangga sepanjang hari” |
|||||||
| Menulis cerita tentang mainan. Latihan didaktik “Apa itu apa?” | Periksa seberapa baik anak-anak mengembangkan kemampuan mengarang cerita yang konsisten tentang mainan. Melatih anak dalam kemampuan membentuk kata dengan analogi | Permainan: Pilih kata-katanya. Apa yang berasal dari apa... (jeruk - jus jeruk), (plum - selai plum). Permainan "Tanya dengan sopan." Jelaskan mainan favorit Anda |
|||||||
| Membacakan untuk anak-anak cerita rakyat Rusia “Suster Rubah dan Serigala” | Perkenalkan anak-anak pada cerita rakyat Rusia “Sister Fox and the Wolf” (diaransemen oleh M. Bulatov), membantu mengevaluasi tindakan para pahlawan, mendramatisasi kutipan dari karya tersebut | Percakapan: dongeng apa yang diketahui anak-anak yang salah satu pahlawannya adalah rubah. Membaca cerita rakyat Rusia “Rubah - Adik Perempuan dan Serigala”. Percakapan dengan anak-anak tentang isi dongeng. Memerankan kutipan dari dongeng |
|||||||
| Mengajar mendongeng berdasarkan gambar “Ini manusia salju!” | Ajari anak mengarang cerita berdasarkan gambar tanpa mengulang atau menghilangkan informasi penting. Ajarkan kemampuan untuk memberikan judul sebuah lukisan | Sebutkan tanda-tanda musim dingin. Percakapan: “Kegembiraan musim dingin.” Melihat lukisan “Ini adalah manusia salju!” dan percakapan tentang hal itu. Desain datar |
|||||||
| Budaya bicara yang sehat: suara sh | Tunjukkan artikulasi suara kepada anak-anak w, belajar mengucapkan bunyi dengan jelas (secara terpisah, dalam suku kata, dengan kata-kata); membedakan kata dengan bunyi w | Membaca puisi "Siput". Memperkenalkan suara sh. Permainan: Katakan dengan ramah. Ceritakan tentang binatang di gambar |
|||||||
| Membacakan cerita rakyat Rusia "Zimovye" untuk anak-anak | Bantu anak-anak mengingat cerita rakyat Rusia yang mereka ketahui. Perkenalkan dongeng “Wintermovie” (dimodelkan oleh I. Sokolov-Mikitov) | Cari tahu dongeng dari ilustrasi tersebut. Menebak teka-teki. Senam artikulasi. Menceritakan kembali dongeng dengan menggunakan model. Game "Siapa yang bisa menunjukkan yang terbaik" |
|||||||
| Budaya bicara yang sehat: suara w | Latih anak dalam pengucapan suara yang benar dan jelas Dan(terisolasi, dalam kata-kata onomatopoeik); dalam kemampuan mengidentifikasi kata-kata dengan suara Dan | Membaca kutipan dari cerita “The Singing Bouquet” karya V. Biryukov. Menebak dan menciptakan teka-teki. Nyanyian terapi wicara. Permainan "Tebak Gambar" |
|||||||
| Mengajar mendongeng berdasarkan lukisan “Tanya tidak takut es” | Ajari anak untuk melihat suatu gambar dan membicarakannya dalam urutan tertentu; belajar memberi judul sebuah lukisan | Permainan didaktik: Dandani boneka untuk jalan-jalan. Artikulasi suara, menghafal ucapan murni. Game didaktik “Apa yang hilang.” Permainan "Tangkap Suaranya" |
|||||||
| Membaca puisi favorit Anda. Menghafal puisi A. Barto “Saya tahu apa yang harus saya pikirkan” | Cari tahu program puisi apa yang diketahui anak-anak. Bantu anak-anak mengingat puisi baru. Kembangkan memori, perhatian pendengaran | Perjelas arti kata tersebut sehari sebelumnya. Game "Ubah dunia dengan kacamata berwarna." Permainan perhatian "Siapa yang paling perhatian?" Permainan: Katakan dengan Ramah |
|||||||
| Menulis cerita tentang mainan (mobil dan truk) | Untuk mengembangkan kemampuan memeriksa objek, menonjolkan karakteristik, kualitas dan tindakannya. Mengembangkan kemampuan menulis cerita deskriptif tentang mainan bersama guru. Berlatihlah menggunakan preposisi dan menyelaraskannya dengan kata benda. Tetapkan aturan untuk menangani mainan. Bawakan sikap hati-hati untuk mainan | Game "Bawakan mainan yang akan saya beri nama." Melihat mainan. Menulis cerita tentang mobil dan truk. Game "Dengarkan baik-baik, bersihkan baik-baik." Latihan didaktik Apa dari apa |
|||||||
| Kuis mini berdasarkan dongeng K. Chukovsky. Membaca karya "kesedihan Fedorino" | Bantu anak-anak mengingat nama dan isi dongeng K. Chukovsky. Perkenalkan dongeng "kesedihan Fedorino" | ||||||||
| Budaya bicara bunyi: bunyi h | Jelaskan kepada anak cara mengucapkan bunyi dengan benar H, berlatih mengucapkan bunyi (terisolasi, dalam kata-kata, puisi). Mengembangkan pendengaran fonemik anak-anak | Latihan artikulasi “Selai enak”, “Piala”. Mengenal suara Ch. Permainan: bertepuk tangan saat mendengar suara Ch Otomatisasi suara Ch dalam suku kata dan kata. Permainan “Ucapkan Kata” |
|||||||
| Menyusun cerita berdasarkan lukisan "In the Clearing" | Membantu anak mencermati dan mendeskripsikan gambar dalam urutan tertentu. Lanjutkan belajar memberi judul gambar. | Permainan perhatian "Siapa yang paling perhatian?" Permainan: Katakan dengan baik. Melihat dan berbicara tentang lukisan itu. Permainan: Buatan manusia atau alami. |
|||||||
| Pelajaran Kesopanan | Ceritakan kepada anak-anak tentang bagaimana kebiasaan menyambut tamu, bagaimana dan apa yang sebaiknya ditunjukkan kepada tamu agar dia tidak bosan | Membaca puisi karya V. Orlov "Mengapa beruang tidur di musim dingin." Permainan: Ucapkan dengan ramah, Ucapkan kata-kata yang sopan |
|||||||
| Membuat cerita berdasarkan gambar bertema “Gadis Baru” | Latih anak-anak dalam memeriksa dan mendeskripsikan gambar-gambar individu dari himpunan tersebut dan kemudian menyusun cerita yang lengkap untuk mengembangkan tuturan | Percakapan dan melihat lukisan itu. Permainan: Pilih kata-katanya. Bermain peran. Permainan kata "Selesaikan apa yang saya katakan" |
|||||||
| Bersiap-siap untuk merayakan musim semi dan Hari Perempuan Internasional | Perkenalkan anak-anak pada puisi A. Pleshcheev “Musim Semi”. Latih kemampuan mengucapkan selamat kepada wanita pada hari libur | Menebak misteri musim semi. Mempelajari julukan “Matahari”. Membuat proposal tentang musim semi. Memilih kata-kata yang berhubungan dengan kata “SPRING”. Memodelkan lukisan “SPRING” |
|||||||
| Budaya bicara yang sehat: terdengar shch – ch | Latih anak-anak dalam pengucapan suara yang benar sekolah dan diferensiasi suara sekolah – h . | Permainan “Keras - Bisikan”, “Cepat - Lambat”. Permainan "Temukan suaranya". Game didaktik "Peti yang indah". |
|||||||
| Dongeng Rusia (kuis mini). Membaca dongeng “Ayam dan Pohon Kacang” | Membantu anak mengingat nama dan isi dongeng yang sudah mereka ketahui. Perkenalkan dongeng "Ayam dan Biji Kacang" | Menebak teka-teki. Belajar lagu anak-anak. Membaca dongeng “Ayam dan Biji Kacang”. Latihan didaktik: “Lengkapi kalimatnya.” Cari tahu dongengnya dengan kalimat pembuka. Game - dramatisasi "Bebek dan Serigala" |
|||||||
| Persahabatan adalah keajaiban utama di dunia | Aktifkan ekspresi kiasan dalam ucapan anak-anak (di kerajaan yang jauh, di kerajaan ketiga puluh / mereka tidak sempat berkedip tiga kali). Mengarah pada kemampuan untuk secara ekspresif menyelaraskan dialog karakter situasi bermasalah(perlakukan, keserakahan, pengampunan) | Membaca dongeng "Raksasa Serakah"? Menyampaikan kepada anak arti dari dongeng tersebut (tidak ada seorangpun yang mau berteman dengan orang yang tamak) |
|||||||
| Perjanjian bagian dari pidato | Memperkuat kemampuan mendeskripsikan suatu objek, penampakannya, kualitasnya. Ajari anak untuk menyepakati kata benda dan kata sifat serta kata ganti dalam gender. Perkuat pengucapan yang benar dari bunyi “r” (“ry”), ajarkan untuk mendengar bunyi ini dalam kata dan nama | Permainan: "Tas yang luar biasa." Pengucapan adalah pembicaraan murni. Permainan pidato: “Nama kami” |
|||||||
| Membaca puisi karya A. Alexandrovna “Tentang gadis “Ya” dan anak laki-laki “Tidak” | Melatih anak dalam menggunakan augmentatif dan diminutif dengan dan tanpa ilustrasi. Bangkitkan perasaan negatif terhadap anak laki-laki “Tidak”, dan persetujuan terhadap anak perempuan “Ya”, belajar mereproduksi isi puisi, sebagian menggunakan teks penulis | Permainan "Temukan suara pertama","Keras - Bisikan" Latihan didaktik“Bagaimana saya bisa mengatakannya secara berbeda?” Game: “Kami tidak akan memberi tahu Anda di mana kami berada, tapi kami akan menunjukkan kepada Anda apa yang kami lakukan.” |
|||||||
| Membaca puisi S. Marshak “Kebingungan”, anak-anak menciptakan dongeng dan pengubah bentuk | Kembangkan rasa humor, hadirkan kegembiraan pada anak dengan membacakan puisi yang bagus, ajarkan anak menciptakan dongeng | Membaca dan melihat ilustrasi: K. Chukovsky “Kebingungan.” Permainan pidato: “Jenis jarum apa yang ada?” Latihan didaktik: “Siapa yang bisa mengucapkan kata-kata paling banyak” |
|||||||
| "Kisah Tikus Bodoh" S.Marshak | terus mendidik anak menyimak dengan seksama karya tersebut, berusaha memahami maknanya, membiarkan anak merasakan keindahan syair dan kelucuan isi karya, membangkitkan perasaan negatif terhadap tikus yang berubah-ubah | Membaca dan percakapan berdasarkan teks karya S. Marshak “The Tale of a Stupid Mouse.” Dramatisasi dongeng. Game: Tebak nama item dari deskripsi |
|||||||
| Budaya bicara yang sehat: suara l, l | Melatih anak mengucapkan bunyi dengan jelas aku(dalam kombinasi suara, kata-kata, ucapan frase). Tingkatkan kesadaran fonemik – belajar mengidentifikasi kata dengan suara II | Latihan artikulasi "kalkun" Game "Jangan salah", "Temukan yang aneh" Permainan: |
|||||||
| Membacakan untuk anak-anak dongeng karya D. Mamin-Sibiryak "The Tale of Komar Komarovich." | Membaca cuplikan “Kisah Kelinci Pemberani – Telinga Panjang, Mata Sipit, Ekor Pendek” karya D. Mamin-Sibiryak Permainan "Berlawanan", "Antonim". Game "Mencocokkan kata sifat dengan kata benda" (permainan bola) |
||||||||
| Mengajar mendongeng: bekerja dengan gambar matriks dan gambar handout | Ajari anak membuat gambar dan membicarakan isinya, mengembangkan pemikiran kreatif | Game "Di mana produknya berada?" Permainan kata: "Bagus - buruk." Pemeriksaan gambar subjek. Membuat gambar bertema: “Pembukaan hutan”, di atas kain flanel. |
|||||||
| Menyusun cerita berdasarkan peran | Mengembangkan keterampilan berbicara dialogis, belajar bertanya dan menjawab pertanyaan secara mandiri. Aktifkan kata-kata dalam ucapan yang menunjukkan kualitas dan tindakan objek, belajar memilih perbandingan yang akurat | Membaca dongeng “Gelembung, Jerami, dan Tembakan Kulit Pohon”. Permainan: siapa yang kalah? Katakan dengan baik. Permainan pidato: Pilih sebuah kata. Latihan artikulasi (z, s, з, з) |
|||||||
| Menghafal puisi | Menghafal puisi karya Yu.Kushak "Rusa Kecil" | Membaca, Percakapan dan Hafalan Puisi Yu Kushak "Rusa" Mempelajari lagu rakyat Rusia "Kakek ingin memasak sup ikan" |
|||||||
| Menyusun cerita berdasarkan seperangkat mainan “Insiden di Hutan” | Dorong anak untuk mengarang cerita pendek berdasarkan seperangkat mainan. Belajar menggunakan preposisi In, on, under, between dengan benar dalam ucapan, mengkonsolidasikan kemampuan membentuk nama untuk bayi hewan. Perkuat pengucapan suara z yang benar | Permainan onomatopoeia Permainan bergambar “Siapa yang duduk dimana”. Meneliti mainan, mendeskripsikannya, menyusun alur cerita. Game “Apa yang hilang”. "Tangkap Suara", "Kata-Kata Hidup" |
|||||||
| Deskripsi kelinci yang hilang dari gambar | Belajar menulis deskripsi objek yang digambar dalam gambar, menyoroti fitur-fitur penting, dan berlatih memilih kata kerja ke kata benda. Belajar mengucapkan bunyi “Ш” dengan jelas dan benar, menyorot bunyi tersebut dalam kata-kata | Latihan didaktik "Awan Suara". Pengucapan adalah pembicaraan murni. Permainan kata "Selesaikan apa yang saya katakan." Permainan "Tebak Gambar" |
|||||||
| Menyusun cerita “Ulang Tahun Tanya” | Belajar menulis deskripsi peralatan dan cerita tentang topik tertentu, membentuk nama peralatan, mampu mendeskripsikannya, menyebutkan sifat dan tindakan, memantapkan kemampuan membentuk kata benda – nama peralatan. Perkuat pengucapan "Ш" | Game "Apa yang hilang?" "Toko" Permainan pidato "Jelaskan mainannya", "selesaikan kalimatnya". Senam artikulasi |
|||||||
| Percakapan: Hari Kemenangan | Cari tahu apa yang diketahui anak-anak tentang liburan menyenangkan ini. Bantu saya mengingat dan membaca secara ekspresif puisi T. Belozerov “Victory Holiday” | Game didaktik “Siapa yang punya objek apa.” Menghafal ucapan murni. Permainan "Tebak dengan Suara" |
|||||||
| Penggunaan kata-kata yang memiliki makna spasial dalam tuturan | Terus mengajarkan cara menulis deskripsi benda dan mainan, belajar mengucapkan bunyi dengan jelas dan benar (l, l), mengenali bunyi-bunyi tersebut dalam kata dengan telinga, memilih kata, menentukan bunyi pertama dalam sebuah kata | Game didaktik “Apa yang hilang.” Game “Tangkap Suaranya”, “Tas Luar Biasa”, “Cocokkan Sepasang” |
|||||||
| Budaya bicara bunyi: bunyi r, r | Latih anak dalam pengucapan suara yang jelas dan benar R(terisolasi, dalam bahasa murni, dengan kata-kata) | ||||||||
| Menceritakan kembali kisah N. Kiliniina “Helpers” | belajar menceritakan kembali sebuah cerita, memperhatikan ketidaksesuaian dengan teks dalam penceritaan kembali kawan, mengkonsolidasikan gagasan komposisi bunyi suatu kata, rangkaian bunyi tertentu, belajar mandiri memilih kata dengan bunyi tertentu (s, w) | Pertunjukan dalam topeng. Permainan kata "Selesaikan apa yang saya katakan." Permainan "Tebakan yang Digambar". Permainan pidato “Sebutkan kata tambahannya.” Membaca dan percakapan berdasarkan cerita “Helpers” karya N. Kilinina |
|||||||
| Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Ayam” | Belajar menulis cerita deskriptif pendek berdasarkan gambar. Belajar membandingkan dengan penampilan dan perilaku ayam jago dan ayam betina, ayam betina dan ayam, untuk memantapkan kemampuan memilih secara mandiri kata-kata yang bunyinya mirip dan berbeda | permainan "Di mana ada orang yang tinggal?""Sebaliknya". Permainan didaktik: “Kapan ini terjadi?” |
|||||||
| Menyusun deskripsi tokoh-tokoh dalam dongeng “Teremok” | Belajar menulis deskripsi objek, mengkonsolidasikan asimilasi konsep umum: “sayuran”, “pakaian”, “furnitur”. Belajar mengucapkan bunyi (р, рь) dengan jelas, memilih kata dengan bunyi ini, menentukan bunyi pertama dalam sebuah kata | Permainan didaktik “Rumah siapa ini?”, “Siapa yang makan apa?”Game "Mencocokkan kata sifat dengan kata benda" (permainan bola). Peragaan ulang dalam topeng |
|||||||
| kaleidoskop sastra | Cari tahu apakah anak-anak memiliki puisi, dongeng, cerita favorit; Apakah mereka tahu teka-teki dan menghitung sajak? | Permainan "Jangan salah", "Temukan yang aneh" Permainan: "Temukan gambarnya", "Lengkapi kalimatnya" |
|||||||
| Pelajaran terakhir “Inilah yang kami pelajari” (bersama orang tua) | Meringkas materi yang dibahas | ||||||||
BIBLIOGRAFI
Skenario kelas tentang perkembangan terpadu anak prasekolah. L.G.Gorkova, L.A. Obukhova
Halo, buku karya L.A. Taller
Perkembangan bicara anak usia 3-5 tahun O.S.Ushakova
Perkembangan bicara pada anak prasekolah, diedit oleh F. A. Sokhin
Perkembangan bicara oleh V.V. Gerbova
Tugas perkembangan bicara dilaksanakan dalam suatu program yang menentukan ruang lingkup keterampilan dan kemampuan berbicara, persyaratan bicara anak-anak pada kelompok umur yang berbeda.
Program pengembangan wicara modern memiliki sejarah perkembangannya sendiri. Asal usul mereka dapat ditemukan dalam dokumen program pertama taman kanak-kanak. Isi dan struktur program dikembangkan secara bertahap. Pada program pertama, tugas pengembangan tuturan bersifat umum, dan ditekankan pada kebutuhan untuk menghubungkan isi tuturan dengan realitas modern. Penekanan utama dalam program tahun 30-an. dilakukan di tempat kerja dengan buku dan gambar. Dengan berkembangnya ilmu dan praktik pedagogi, tugas-tugas baru muncul dalam program, ruang lingkup keterampilan berbicara diperjelas dan ditambah, dan strukturnya ditingkatkan.
Pada tahun 1962, “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak” pertama kali diciptakan, yang menetapkan tugas perkembangan bicara anak-anak dari dua bulan hingga tujuh tahun. Berbeda dengan “Panduan Guru Taman Kanak-Kanak” yang diterbitkan sebelumnya persyaratan perangkat lunak dipisahkan dari instruksi metodologis, repertoar karya fiksi untuk dibacakan dan diceritakan kepada anak-anak telah direvisi secara signifikan. Pada kelompok persiapan sekolah (yang pertama kali dibedakan dalam program), disediakan persiapan anak untuk belajar membaca dan menulis.” Model program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" (1983 - 1984) pada hakikatnya merupakan dasar bagi pengembangan konten pendidikan modern. Sehubungan dengan itu, kami akan memberikan gambaran tentang program khusus ini.
Ini memperhitungkan sifat unik dari aktivitas bicara, yang “melayani” semua jenis aktivitas dan, dengan demikian, terhubung dengan seluruh aktivitas kehidupan anak. Dalam hal ini, program pengembangan wicara dibangun atas dasar pendekatan aktivitas: persyaratan keterampilan dan kemampuan berbicara tercermin di semua bagian dan bab program. Sifat keterampilan berbicara ditentukan oleh karakteristik isi dan organisasi setiap jenis kegiatan.
Misalnya, di bagian “Permainan”, kebutuhannya ditunjukkan untuk mengajari anak-anak aturan dan norma komunikasi verbal, mengembangkan kemampuan menggunakan ucapan ketika menyepakati tema permainan, membagi peran, mengembangkan interaksi bermain peran, dalam permainan teater - memerankan adegan berdasarkan dongeng, puisi, dan meningkatkan keterampilan pertunjukan. Pada bagian “Pendidikan Ketenagakerjaan”, perhatian diberikan pada kemampuan menyebutkan nama benda, ciri-cirinya, kualitasnya, dan tindakan ketenagakerjaannya. Dalam pengajaran matematika permulaan tidak mungkin dilakukan tanpa menguasai nama-nama bentuk, ukuran, susunan ruang suatu benda, bilangan pokok dan bilangan urut.
Persyaratan keterampilan komunikasi dan budaya komunikasi verbal diatur dalam bagian “Organisasi kehidupan dan membesarkan anak”. Demikian pula, Anda dapat menyorot konten karya pidato di bab lain dari program ini.
Bab independen “Perkembangan Bicara” disorot di bagian “Pembelajaran di Kelas”, dan di kelompok sekolah senior dan persiapan di bagian “Organisasi Kehidupan dan Membesarkan Anak”. Pada kelompok persiapan sekolah, persyaratan perkembangan bicara anak tercermin dalam bab “Bahasa Asli”, karena pada usia inilah beberapa pengetahuan linguistik ditanamkan dan kesadaran anak terhadap fenomena bahasa dan ucapan semakin dalam.
Perlu dicatat bahwa dalam dokumen program TK sampai dengan tahun 1983–1984. tugas-tugas perkembangan bicara ditunjukkan bersama dengan tugas-tugas pengenalan dengan kehidupan sekitar. Untuk pertama kalinya dalam “Program Standar” mereka diberikan secara terpisah satu sama lain, “dengan mempertimbangkan fakta bahwa pembentukan sebagian besar keterampilan dan kemampuan bahasa yang sebenarnya (memilih kata dari rangkaian sinonim, menggunakan cara ekspresif, perbandingan , definisi, penguasaan unsur pembentukan dan infleksi kata, pengembangan pendengaran fonemik dll) tidak dapat dijamin sepanjang pengenalan anak pada lingkungan, yang memerlukan penyelenggaraan bentuk pendidikan khusus (permainan didaktik verbal, tugas kreatif, pertunjukan, dramatisasi, dll.) (Program standar pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - P. 5).
Program taman kanak-kanak dikembangkan dengan mempertimbangkan data ilmiah tentang pola perkembangan bicara anak-anak prasekolah dan pengalaman lembaga prasekolah. Persyaratan untuk berbagai aspek bicara mencerminkan indikator perkembangan bicara yang berkaitan dengan usia. Tugas pengembangan kosa kata telah diklarifikasi dan dikonkretkan secara signifikan (di sini lebih banyak perhatian diberikan untuk mengungkap sisi semantik kata); tugas pembentukan struktur gramatikal tuturan dirumuskan lebih jelas; Untuk pertama kalinya, tugas mengembangkan keterampilan dan kemampuan pembentukan kata dan pembentukan struktur sintaksis ucapan disorot. Program pengajaran mendongeng telah diperjelas, urutan penggunaan berbagai jenis mendongeng dan hubungannya telah ditentukan, tugas mengembangkan pidato yang koheren diperkenalkan mulai dari kelompok junior kedua. Isi aktivitas seni dan bicara anak ditentukan.
Secara umum dapat dikatakan bahwa program ini berupaya untuk mencerminkan tingkat tuturan yang benar dan tingkat tuturan yang baik dalam persyaratan tuturan anak. Yang terakhir ini paling menonjol pada kelompok yang lebih tua.
Program tersebut mempunyai kaitan erat dengan program kerja sosialisasi lingkungan (walaupun disajikan tersendiri). Hal ini terutama berlaku untuk ukuran kamus. Kamus mencerminkan isi pengetahuan tentang dunia sekitar. Diketahui bahwa hal tersebut didasarkan pada pengalaman indrawi anak. Berkaitan dengan itu, program ini dengan jelas menunjukkan gagasan tentang kesatuan perkembangan sensorik, mental dan bicara.
Sebagian besar tugas perkembangan bicara ditetapkan pada semua kelompok umur, namun isinya memiliki kekhasan tersendiri, yang ditentukan oleh karakteristik usia anak. Ya, di kelompok yang lebih muda tugas utama adalah akumulasi kosa kata dan pembentukan sisi pengucapan ucapan. Mulai dari kelompok menengah, tugas utamanya adalah pengembangan tuturan yang runtut dan pendidikan seluruh aspek budaya bunyi tuturan. Dalam kelompok yang lebih tua, hal utama adalah mengajar anak-anak untuk menyusun pernyataan yang koheren jenis yang berbeda, bekerja pada sisi semantik ucapan. Di kelompok senior dan prasekolah, bagian pekerjaan baru sedang diperkenalkan - persiapan untuk pelatihan literasi dan literasi.
Kontinuitas dibangun dalam isi pendidikan wicara pada kelompok umur. Ini memanifestasikan dirinya dalam komplikasi bertahap dari tugas-tugas perkembangan bicara dan pembelajaran bahasa ibu. Dengan demikian, ketika mengerjakan sebuah kata, tugas menjadi lebih rumit mulai dari menguasai nama benda, tanda, tindakan, menguasai generalisasi yang diungkapkan dalam berbagai kata, hingga membedakan makna. kata polisemantik, sinonim dan pilihan kata secara sadar yang paling cocok untuk kasus tertentu. Dalam pengembangan pidato yang koheren - mulai dari menceritakan kembali cerita pendek dan dongeng hingga menyusun berbagai jenis pernyataan yang koheren, pertama berdasarkan visual, dan kemudian tanpa mengandalkan visualisasi. Program ini didasarkan pada pertimbangan tren “end-to-end” dalam pengembangan kosa kata, struktur tata bahasa, aspek fonetik ucapan, dan ucapan yang terhubung.
Kontinuitas juga diwujudkan dalam pengulangan persyaratan individu dalam kelompok yang berdekatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang kuat dan berkelanjutan (penggunaan bentuk-bentuk etiket bicara, konstruksi pernyataan yang koheren yang konsisten dan logis, dll).
Selain kesinambungannya, program ini juga menjanjikan perkembangan bicara anak-anak. Artinya, pada setiap tahap pembelajaran diletakkan landasan-landasan untuk apa yang akan dikembangkan pada tahap selanjutnya.
Program TK menciptakan prospek bagi perkembangan anak di sekolah. Ini memiliki kesinambungan dengan program bahasa Rusia di sekolah dasar. Di taman kanak-kanak, kualitas pidato lisan terbentuk, yang dikembangkan lebih lanjut di kelas satu sekolah. Kosakata yang kaya, kemampuan mengungkapkan pikiran dengan jelas dan akurat, serta menggunakan sarana bahasa secara selektif dan sadar merupakan prasyarat keberhasilan pembelajaran bahasa Rusia dan penguasaan semua mata pelajaran akademik.
Dalam setiap tugas, poin-poin inti yang mendasari pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara diidentifikasi. Dalam pengembangan kamus, ini adalah pekerjaan pada sisi semantik sebuah kata, dalam pidato monolog adalah pemilihan isi pernyataan, penguasaan cara menghubungkan kata dan kalimat; dalam pengembangan pidato dialogis - kemampuan untuk mendengarkan dan memahami lawan bicara, berinteraksi dengan orang lain, dan berpartisipasi dalam percakapan umum.
Fitur khusus dari program ini adalah singkatnya penyajian tugas dan persyaratan. Guru harus mampu merinci kebutuhan umum dengan memperhatikan karakteristik individu anak.
Berdasarkan program standar, program pendidikan dan pelatihan dibuat di republik-republik Union (sekarang negara-negara CIS). Federasi Rusia juga mengembangkan “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-kanak” (1985), yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan. Ini mempertahankan pendekatan mendasar terhadap perkembangan bicara anak-anak, isi utama tugas program dan urutan komplikasinya, strukturnya. Pada saat yang sama, kondisi budaya dan nasional spesifik Rusia juga diperhitungkan. Catatan penjelasan untuk program ini menarik perhatian pada fakta bahwa “di lembaga prasekolah nasional, di mana pekerjaan dilakukan dalam bahasa ibu mereka, anak-anak dari kelompok taman kanak-kanak pertama diajarkan pidato lisan sesuai dengan program yang dikembangkan di republik otonom, wilayah , wilayah, dan dari kelompok senior - percakapan bahasa Rusia (2 pelajaran per minggu). Di lembaga prasekolah di mana pekerjaan dengan anak-anak berkebangsaan non-Rusia dilakukan dalam bahasa Rusia, pengajaran bahasa ibu diperkenalkan dari kelompok senior (2 jam per minggu) sesuai dengan program yang dikembangkan secara lokal" (Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak / Editor yang bertanggung jawab M A. Vasilyeva. – M., 1985. – P.6).
Saat ini, apa yang disebut program variabel digunakan di berbagai jenis lembaga prasekolah. Di antara mereka, yang paling terkenal adalah “Rainbow” (diedit oleh T. N. Doronova), “Development” (pengawas ilmiah L. A. Wenger), “Childhood. Program untuk pengembangan dan pendidikan anak-anak di taman kanak-kanak" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva, dan lainnya), "Program untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak" (O. S. Ushakova).
Program Pelangi, yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Rusia, mempertimbangkan persyaratan modern untuk perkembangan bicara anak-anak, menyoroti bagian-bagian pekerjaan yang diterima secara umum pada pengembangan bicara: budaya bicara yang sehat, pekerjaan kosa kata, struktur tata bahasa ucapan, pidato yang koheren , fiksi. Salah satu cara terpenting dalam perkembangan anak prasekolah adalah penciptaan lingkungan perkembangan bicara. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan pidato dialogis melalui komunikasi antara guru dan anak, anak satu sama lain dalam semua bidang kegiatan bersama dan di kelas khusus. Repertoar sastra yang dipilih dengan cermat untuk dibaca, diceritakan kepada anak-anak, dan dihafal.
Program Pembangunan difokuskan pada pembangunan kemampuan mental dan kreativitas anak. Kelas pengembangan wicara dan pembiasaan dengan fiksi mencakup tiga bidang utama: 1) pembiasaan dengan fiksi (membaca puisi, dongeng, cerita, percakapan tentang apa yang Anda baca, memainkan improvisasi berdasarkan alur dari karya yang Anda baca); 2) pengembangan sarana khusus kegiatan sastra dan pidato (berarti ekspresi artistik, pengembangan sisi bunyi ujaran); 3) pengembangan kemampuan kognitif berdasarkan pembiasaan dengan fiksi anak. Penguasaan berbagai aspek tuturan terjadi dalam konteks pembiasaan karya seni. Gagasan kesatuan perkembangan sensorik, mental dan bicara diungkapkan dan dilaksanakan dengan jelas. DI DALAM kelompok menengah persiapan belajar membaca dan menulis ditetapkan sebagai tugas mandiri, dan pada kelompok senior dan persiapan - belajar membaca (Program Pengembangan. (Ketentuan Dasar). - M., 1994.)
Program “Masa Kecil” berisi bagian khusus yang ditujukan untuk tugas dan isi perkembangan bicara anak-anak dan pengenalan dengan fiksi: “Perkembangan bicara anak-anak” dan “Anak dan buku.” Bagian-bagian ini berisi deskripsi tugas-tugas yang secara tradisional dibedakan untuk setiap kelompok: pengembangan pidato yang koheren, kosa kata, struktur tata bahasa, dan pendidikan budaya bicara yang sehat. Program ini dibedakan oleh fakta bahwa di akhir bagian, kriteria diusulkan untuk menilai tingkat perkembangan bicara. Sangat penting untuk mengidentifikasi dengan jelas (dalam bentuk bab terpisah) dan mendefinisikan keterampilan berbicara secara bermakna jenis yang berbeda kegiatan.
“Program pengembangan wicara untuk anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak” disiapkan berdasarkan penelitian bertahun-tahun yang dilakukan di laboratorium pengembangan wicara Institut pendidikan prasekolah di bawah kepemimpinan F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova. Ini mengungkapkan landasan teoritis dan arah kerja pada pengembangan keterampilan berbicara anak. Program ini didasarkan pada pendekatan terpadu terhadap perkembangan bicara di kelas, hubungan antar yang berbeda tugas pidato dengan peran utama dalam pengembangan pidato yang koheren. Dalam setiap tugas, garis prioritas diidentifikasi yang penting untuk pengembangan ucapan yang koheren dan komunikasi verbal. Penekanan khusus diberikan pada pembentukan gagasan pada anak-anak tentang struktur ucapan yang koheren, tentang metode hubungan antara frasa individu dan bagian-bagiannya. Isi tugas disajikan berdasarkan kelompok umur. Materi ini diawali dengan uraian tentang perkembangan bicara anak. Program ini secara signifikan memperdalam, melengkapi dan memperjelas program standar yang dikembangkan sebelumnya di laboratorium yang sama (Lihat: Program Ushakova O. S. untuk pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak. - M., 1994.)
Diberi kesempatan untuk memilih program yang berbeda Yang paling penting adalah pengetahuan guru tentang kemampuan usia anak-anak dan pola perkembangan bicara, tugas-tugas pendidikan bicara, serta kemampuan guru untuk menganalisis dan mengevaluasi program dalam hal dampaknya terhadap pengembangan penuh pidato anak-anak. Perhatian khusus Kita harus memperhatikan bagaimana perkembangan semua aspek bicara dipastikan, apakah persyaratan bicara anak-anak sesuai dengan standar usia, apakah tujuan dan sasaran umum perkembangan bicara, pengajaran bahasa ibu dan pendidikan kepribadian tercapai.
