Program adaptif di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan standar negara bagian. Proyek program pendidikan yang disesuaikan untuk anak tunanetra

Baru-baru ini, Olga Vladimirovna Berezhnova, kepala departemen pengembangan pendidikan, kepala laboratorium masalah pembangunan pendidikan prasekolah wilayah BU OO DPO “Institut Pengembangan Pendidikan”, mengadakan webinar “Implementasi Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Tambahan: masalah yang sebenarnya prasekolah modern organisasi pendidikan" Setelah webinar, editor menerima banyak pertanyaan tentang persiapan program yang diadaptasi dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Olga Vladimirovna menjawab pertanyaan-pertanyaan mendesak.

Program yang disesuaikan adalah salah satu masalah yang paling mendesak, karena belum ada undang-undang federal tentang sistem pendidikan prasekolah. rekomendasi metodologis menurut komposisinya, selama ini hanya ada dalam konteks aslinya pendidikan umum. Oleh karena itu, sulit untuk menyusun program yang disesuaikan. Solusi yang mungkin adalah dengan menggunakan bahan ajar tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dalam pendidikan umum dasar. Misalnya, situs web Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia berisi proyek program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Selain itu, terdapat Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang mengatur struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan konten bagian yang direkomendasikan. Dokumen-dokumen ini harus dijadikan acuan ketika menyusun program yang disesuaikan; saat ini tidak ada rekomendasi lain.

Bagaimana tidak membingungkan konsep “diadaptasi” program pendidikan” dan “program pendidikan dasar yang disesuaikan”?

Ada dua konsep: “program pendidikan yang disesuaikan” dan “program pendidikan dasar yang disesuaikan”. Penting untuk memahami hal berikut:

Jika ada satu anak dalam kelompok penyandang disabilitas (atau dengan salah satu keterbatasan kesehatan), maka taman kanak-kanak bekerja sesuai dengan program pendidikan dasar, dan program pendidikan yang disesuaikan ditulis untuk anak tersebut.

Jika di taman kanak-kanak terdapat kelompok penyandang disabilitas serupa (misalnya, kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara, penglihatan atau muskuloskeletal, dll.), maka program pendidikan BASIC yang disesuaikan ditulis untuk seluruh kelompok anak.

Artinya, ini adalah dua program yang berbeda. Pengelola perlu menentukan populasi anak dan menyusun program sesuai dengan karakteristik populasi.

Apa yang harus diandalkan saat membuat program yang diadaptasi?

Sayangnya, saat ini belum ada program yang dikembangkan, misalnya untuk anak tunanetra atau anak tunagrahita yang memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal dan persyaratan modern. Semuanya ditulis sesuai dengan kanon yang berlaku sebelum diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal. Pengecualian mungkin adalah program N.V. Nishcheva, yang diposting di navigator program pendidikan untuk pendidikan prasekolah di situs web FIRO.

Namun, ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat mengandalkan program yang telah terbukti dan telah diuji dalam sistem pendidikan prasekolah. Mereka dapat menggunakan program apa pun, tetapi menyesuaikannya dengan mengambil apa yang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Pada hakikatnya inilah ciptaan program sendiri, namun dengan kemungkinan ketergantungan pada yang sudah ada. Penyesuaian spesifik apa yang harus dilakukan bergantung pada jumlah anak.

Oleh karena itu berikanlah rekomendasi umum“mengambil program ini dan mengerjakannya” adalah hal yang mustahil. Mungkin, Anda perlu melihat karya organisasi pendidikan yang sudah memiliki pengalaman dalam hal ini. Misalnya, Anda dapat menonton acara untuk anak berkebutuhan khusus T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina, untuk anak-anak tunanetra - program L.I. Plaksina. Saya tidak akan mengatakan bahwa ini adalah rekomendasi, saya hanya menyebutkan program untuk anak-anak dengan berbagai disabilitas yang dikenal dalam sistem pendidikan prasekolah. Namun saat ini tidak ada satupun yang disertakan dalam navigator.

Tentang pendekatan individual dalam membuat program yang disesuaikan

Jika kelompok tersebut memiliki fokus gabungan, yaitu bersama dengan anak-anak biasa ada juga anak-anak penyandang disabilitas, tentu saja perlu mempertimbangkan setiap anak secara individual, dan menulis program pendidikan yang disesuaikan untuk masing-masing anak.

Kita tidak boleh melupakan anak-anak penyandang disabilitas. Program pendidikan individu harus disusun untuk mereka. Tidak ada perbedaan di sini.

Pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar bagi anak-anak penyandang disabilitas

Mulai 1 September 2016, direncanakan untuk memperkenalkan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk anak-anak penyandang disabilitas.

Dengan demikian, standar tersebut telah dirilis dan ada sebagai dokumen. Saat ini, setiap daerah memiliki " peta jalan” setelah perkenalannya. Namun tidak ada dokumen atau standar mengenai pendidikan prasekolah yang layak untuk didiskusikan. Oleh karena itu, untuk saat ini kita perlu fokus pada pendidikan dasar.

Hal yang sama juga terjadi pada program negara"Lingkungan yang dapat diakses". Ini pertama kali diterapkan pada lembaga pendidikan, dan kemudian mencapai tingkat pendidikan prasekolah. Jadi masih ada lagi yang akan datang.

Kinerja 09.11.2016

“Kekhasan penulisan dan permasalahan program pendidikan Adaptasi untuk anak penyandang disabilitas di TK”

Bagaimana tidak membingungkan konsep “program pendidikan yang disesuaikan” dan “program pendidikan dasar yang disesuaikan”...

Dan juga apa yang harus diandalkan ketika menyusun program yang diadaptasi dan apakah ada rekomendasi metodologis untuk ini?

Baru-baru ini, Olga Vladimirovna Berezhnova, kepala departemen pengembangan pendidikan, kepala laboratorium masalah pengembangan pendidikan prasekolah di wilayah Institut Pengembangan Pendidikan, mengadakan webinar “Implementasi Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah: masalah terkini dari organisasi pendidikan prasekolah modern.”

Program yang diadaptasi adalah salah satu masalah yang paling mendesak, karena untuk sistem pendidikan prasekolah masih belum ada pedoman federal untuk persiapannya; karena saat ini program tersebut hanya ada dalam konteks pendidikan umum dasar. Oleh karena itu, sulit untuk menyusun program yang disesuaikan. Solusi yang mungkin adalah dengan menggunakan materi metodologis tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dalam pendidikan umum dasar. Misalnya pada situs web Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia telah menerbitkan rancangan program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Selain itu, terdapat Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang mengatur struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan konten bagian yang direkomendasikan. Dokumen-dokumen ini harus dijadikan acuan ketika menyusun program yang disesuaikan; saat ini tidak ada rekomendasi lain.

Bagaimana tidak membingungkan konsep “program pendidikan yang disesuaikan” dan “program pendidikan dasar yang disesuaikan”?

Ada dua konsep: “program pendidikan yang disesuaikan” dan “program pendidikan dasar yang disesuaikan”. Penting untuk memahami hal berikut:

Jika dalam kelompok satu anak penyandang disabilitas(atau dengan satu batasan kesehatan), maka taman kanak-kanak beroperasi sesuai dengan program pendidikan dasar, dan program pendidikan yang disesuaikan ditulis untuk anak ini.

Jika ada taman kanak-kanak kelompok dengan gangguan serupa(misalnya, ini adalah kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara, penglihatan atau muskuloskeletal, dll.), kemudian program pendidikan BASIC yang disesuaikan ditulis untuk seluruh kelompok anak.

Artinya, ini adalah dua program yang berbeda. Pengelola perlu menentukan populasi anak dan menyusun program sesuai dengan karakteristik populasi.

Apa yang harus diandalkan saat membuat program yang diadaptasi?

Sayangnya, saat ini belum ada program yang dikembangkan, misalnya untuk anak tunanetra atau anak tunagrahita yang memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal dan persyaratan modern. Semuanya ditulis sesuai dengan kanon yang berlaku sebelum diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal. Pengecualian mungkin adalah program N.V. Nishcheva, yang diposting di navigator program pendidikan untuk pendidikan prasekolah di situs web FIRO.

Namun, ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat mengandalkan program yang telah terbukti dan telah diuji dalam sistem pendidikan prasekolah. Mereka dapat menggunakan program apa pun, tetapi menyesuaikannya dengan mengambil apa yang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Artinya, pada dasarnya, ini adalah pembuatan program Anda sendiri, tetapi dengan kemungkinan mengandalkan program yang sudah ada. Penyesuaian spesifik apa yang harus dilakukan bergantung pada jumlah anak.

Mungkin, Anda perlu melihat karya organisasi pendidikan yang sudah memiliki pengalaman dalam hal ini. Misalnya, Anda dapat menonton acara untuk anak berkebutuhan khusus T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina, untuk anak-anak tunanetra - program L.I. Plaksina.

Tentang pendekatan individual dalam membuat program yang disesuaikan...

Jika kelompok tersebut memiliki fokus gabungan, yaitu bersama dengan anak-anak biasa ada juga anak-anak penyandang disabilitas, tentu saja perlu mempertimbangkan setiap anak secara individual, dan menulis program pendidikan yang disesuaikan untuk masing-masing anak.

Kita tidak boleh melupakan anak-anak penyandang disabilitas. Program pendidikan individu harus disusun untuk mereka. Tidak ada perbedaan di sini.

Pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar bagi anak-anak penyandang disabilitas

Pada tanggal 1 September 2016, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk anak-anak penyandang disabilitas diperkenalkan.

Dengan demikian, standar tersebut telah dirilis dan ada sebagai dokumen. Saat ini, setiap daerah memiliki “peta jalan” untuk pengenalannya. Namun tidak ada dokumen atau standar mengenai pendidikan prasekolah yang layak untuk didiskusikan. Oleh karena itu, untuk saat ini kita perlu fokus pada pendidikan dasar.

Jadi masih ada lagi yang akan datang.

Hari ini kita akan melihat lebih detail, dengan menggunakan contoh program MADOOU d/s No. 46 saat ini, sebuah program pendidikan yang diadaptasi untuk salah satu anak yang belajar di program pendidikan untuk anak-anak penyandang disabilitas intelektual.

MADOOU d/s No. 46 diikuti oleh anak-anak dengan program pendidikan berbeda yang direkomendasikan oleh PMPK pusat:

Program pendidikan bagi anak tunagrahita;

Program pendidikan bagi anak penyandang disabilitas intelektual;

Program pendidikan untuk anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato.

Untuk setiap kelompok siswa penyandang disabilitas, AOOPnya sendiri telah dikembangkan. Karena dalam kelompok tunagrahita hanya terdapat anak tunagrahita, maka hanya ada satu AOOP untuk seluruh kelompok. Namun, anak tunagrahita seringkali memiliki diagnosis gabungan, misalnya gangguan spektrum autisme dan ciri-ciri lainnya. Oleh karena itu, di MADOE kami, setiap anak telah mengembangkan AEP (program pendidikan yang disesuaikan) masing-masing, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, kemampuan anak dan mengandaikan hasil perkembangannya.

Algoritme untuk menulis program pendidikan yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan.

Catatan Penjelasan Informasi tentang anak (karakteristik)

Kebutuhan pendidikan khusus

Harapan Orang Tua

Komponen pendidikan

Kurikulum tahun ajaran 2016-2017. tahun

Kriteria untuk menilai pencapaian di berbagai bidang

Komponen korektif

Komponen pendidikan:

- Kondisi interaksi antara spesialis prasekolah dan anak

- Ketentuan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua

- Kondisi interaksi antara murid prasekolah dan anak

Wakil Kepala Yu.G.Beloborodov

Maksakova Elena

DI DALAM sistem modern pendidikan bertujuan untuk menjamin tersedianya kualitas pendidikan, menciptakan kondisi bagi siswa penyandang disabilitas merupakan salah satu sumber daya utama "perkembangan modal manusia» . Demikian dalam Strategi Pengembangan Pendidikan di Federasi Rusia untuk periode hingga tahun 2025, ditetapkan tugas yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas dukungan komprehensif untuk kategori anak-anak yang rentan (termasuk penyandang disabilitas, mempromosikan rehabilitasi sosial dan integrasi penuh ke dalam masyarakat. Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan pendidikan prasekolah sebagai tugas utama"Penciptaan kondisi yang menguntungkan tumbuh kembang anak sesuai dengan umurnya serta sifat dan kecenderungan individunya.”

Menurut Tata Cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada program pendidikan dasar umum – program pendidikan pendidikan prasekolah

(Perintah Kementerian pendidikan dan ilmu pengetahuan Federasi Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. 1014, isi pendidikan prasekolah dan syarat-syarat penyelenggaraan pendidikan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas ditentukan oleh AOP, dan bagi penyandang disabilitas juga - sesuai dengan individu. program rehabilitasi penyandang cacat (klausul 16). Jadi jalan, berdasarkan persyaratan peraturan, setiap lembaga pendidikan prasekolah tempat mendidik anak penyandang disabilitas wajib mengembangkan dan menerapkan AOP secara mandiri.

Saat mendesain seperti itu program untuk anak-anak prasekolah usia penyandang disabilitas, penting untuk dipahami bahwa hal tersebut program, di satu sisi, harus sepenuhnya mematuhi persyaratan yang ditetapkan oleh undang-undang untuk struktur dan isi bagian, dan di sisi lain, mencerminkan kekhususan penerapannya di lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan jenis keterbatasan kesehatan tertentu, dengan mempertimbangkan mempertimbangkan karakteristik psikofisik, kemampuan dan kebutuhan anak.

Membuatnya dapat diakses mendidik lingkungan membutuhkan dari semua peserta mendidik hubungan antara pendekatan baru untuk pemodelan mekanisme yang efektif pengembangan lembaga pendidikan prasekolah AOP sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dan dengan mempertimbangkan PrAOOP pendidikan prasekolah Dan pilihan yang berbeda implementasinya. Pada saat yang sama, setiap AOP harus ditujukan untuk mengatasi kesenjangan antara proses pendidikan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas dan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah Dan peluang nyata anak, berdasarkan struktur kelainannya, kebutuhan dan kemampuannya kognitif. Sebagai pengatur dasar untuk merancang program pendidikan yang disesuaikan Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No.273 "Tentang pendidikan Di federasi Rusia".

“Anak-anak penyandang disabilitas diterima untuk pelatihan di bawah AOEP hanya dengan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum) dan seterusnya dasar rekomendasi dari psikologis dan medis komisi pedagogis» (Pasal 55 ayat 3);

“siswa penyandang disabilitas - individu dengan cacat fisik dan fisik (atau) perkembangan psikologis,

« program, diadaptasi untuk melatih penyandang disabilitas, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisiknya, kemampuan individu dan, jika perlu, memberikan koreksi terhadap gangguan perkembangan dan sosial. adaptasi orang-orang ini» (Pasal 2 ayat 28);

« pendidikan siswa penyandang disabilitas dapat diorganisir baik bersama-sama dengan siswa lain maupun dalam kelas terpisah, kelompok atau organisasi individu yang melaksanakan kegiatan pendidikan » (Pasal 79 ayat 4);

"inklusif pendidikan- memastikan akses yang sama terhadap pendidikan untuk semua siswa, dengan mempertimbangkan berbagai pendidikan khusus kebutuhan dan kemampuan individu" (Pasal 2 ayat 27);

Dasarnya untuk pengembangan AOP adalah kesimpulan dari psikologis dan medis pedagogis komisi dan pernyataan orang tua (perwakilan hukum). Rekomendasi PMPC mengidentifikasi masalah spesifik dalam perkembangan anak dan menunjukkan perlunya mengerjakan AOP, yang dikembangkan di dasar PRAOP dari kelompok nosologis tertentu.

Perkiraan mengadaptasi program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah untuk berbagai kelompok nosologis http://fgosreestr.ru/

Jika ada satu anak penyandang disabilitas dalam kelompok, maka kelompok tersebut (gabungan), seperti semua lembaga pendidikan prasekolah, mereka bekerja sesuai dengan program pendidikan prasekolah, dan AOP dibuat untuk anak ini. Jika di taman kanak-kanak ada kelompok yang mempunyai kelainan serupa (yang bersifat kompensasi), maka untuk semua anak dalam kelompok ini disusun satu AOOP untuk seluruh masa pendidikan anak.

Saat mengembangkan dan menerapkan AOP lembaga pendidikan prasekolah, perlu mempertimbangkan informasi dari “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah", disetujui dengan Keputusan Kepala Negara dokter sanitasi Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 No.26 “Atas persetujuan SanPiN 2.4.1.3049-13”:

Apa lagi yang bisa mereka lakukan? guru diandalkan saat menyusun AOOP. Sayangnya, saat ini belum ada yang dikembangkan, misalnya untuk anak tunagrahita atau anak penyandang disabilitas. program, mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan persyaratan modern. Semuanya ditulis sesuai dengan kanon yang berlaku sebelum diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal. Mungkin ada pengecualian program N. V.Nishchevoy" Program pendidikan untuk pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah dari 3 sampai 7 tahun”, yang terletak di navigator program pendidikan untuk pendidikan prasekolah di situs FIRO. Namun, ini tidak berarti demikian guru tidak bisa mengandalkan terbukti program, yang telah diuji dalam sistem pendidikan prasekolah dan baru"Perkiraan program utama yang disesuaikan untuk anak-anak dengan perkembangan psikofisik yang tertunda” oleh L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina dan lainnya; " Program Pendidikan Prasekolah"Koreksi perkembangan diagnostik" untuk anak-anak penyandang disabilitas intelektual L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina dan lain-lain.

Saat merancang AOP, metodologi berikut harus diperhitungkan pendekatan:

pendekatan aktivitas sistem sebagai pemimpin dalam standardisasi sistem umum pendidikan Federasi Rusia (A.G. Asmolov). Dari perspektif pendekatan ini saat mendesain program pendidikan penekanannya bergeser dari konten program pada hasil kegiatan anak dalam proses penguasaan konten pendidikan. Jadi jalan, hasil kegiatan anak dapat mencerminkan sosialisasi positif, individualisasi, dan perkembangan kepribadiannya;

pendekatan berbasis kompetensi sebagai salah satunya hasil yang mungkin penilaian pendidikan sebagai"pengetahuan dalam tindakan" (A.G. Asmolov);

pendekatan aktivitas subjek (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova, dll., yang mengasumsikan aktivitas, kemandirian, inisiatif, kreativitas anak, keinginannya untuk kerjasama dan interaksi dalam kegiatan anak;

pendekatan yang berbeda secara individual terhadap perkembangan dan kondisi penerapan AOP bagi anak penyandang disabilitas;

pendekatan sistem fungsional terkait dengan organisasi pemasyarakatan proses pedagogis, yang memungkinkan untuk menggunakan model gabungan proses pendidikan.

Pengembangan dan persetujuan AOOP berada dalam kompetensi mendidik organisasi dan dilaksanakan menurut tata cara yang dianut dan diabadikan dalam undang-undang setempat.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, strukturnya ditentukan program dan konten bagian yang direkomendasikan.

KONSULTASI untuk guru

“Apa itu program yang diadaptasi.

program yang disesuaikan untuk anak

penyandang cacat atau anak cacat.”

Sesuai dengan Bagian 1 Seni. 79 Hukum Federal“Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” tanggal 29 Desember 2012 No. 273 (selanjutnya disebut sebagai Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”) menetapkan: “... isi pendidikan dan ketentuan untuk menyelenggarakan pelatihan dan pendidikan siswa penyandang disabilitas (selanjutnya – HIA) ditentukan oleh program pendidikan yang disesuaikan, dan bagi penyandang disabilitas juga sesuai dengan program rehabilitasi individu bagi penyandang disabilitas.”

Program pendidikan yang disesuaikan (selanjutnya disebut AEP) adalah program pendidikan yang disesuaikan untuk mengajar para penyandang disabilitas (penyandang disabilitas pendengaran, penglihatan,sistem muskuloskeletal, dengan gangguan bicara, kecerdasan, gangguan spektrum autisme), anak cacat dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisiknya, kemampuan individu dan, jika perlu, memastikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial individu tersebut.

AOP bertujuan untuk mengatasi kesenjangan antara proses pendidikan anak penyandang disabilitas tunanetra berat, sistem muskuloskeletal, serta penyakit somatik (asalkan ranah intelektualnya tetap terjaga) menurut program pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu dan dunia nyata. kemampuan anak, berdasarkan struktur penyakitnya, kebutuhan kognitif dan minatnya.

Berkaitan dengan itu, agar anak penyandang disabilitas dapat memperoleh pendidikan umum organisasi pendidikan umum Program pendidikan umum dasar yang diadaptasi dan disesuaikan harus dikembangkan (dalam dokumen terpisah), dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu.

Tentang pendekatan individual dalam membuat program yang disesuaikan

Jika kelompok tersebut memiliki fokus gabungan, yaitu bersama dengan anak biasa ada juga anak penyandang disabilitas, tentu saja perlu mempertimbangkan setiap anak secara individual,menulis program pendidikan yang disesuaikan untuk semua orang.

Kita tidak boleh melupakannyaanak-anak cacat. Wajib bagi mereka

sedang dikompilasi program pendidikan individu. Tidak ada perbedaan di sini.

Dokumen utama, yang mengandung persyaratan higienis untuk organisasi pekerjaan ini adalah “Aturan, standar dan persyaratan sanitasi dan epidemiologis yang baru untuk struktur, konten dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah, disetujui. dengan Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 No. 26 (selanjutnya disebut SanPiN 2.4.1.3049-13; dokumen mulai berlaku pada tanggal 30 Juli 2013). Yang mengatakan: “Organisasi pendidikan harus menciptakan kondisi bagi anak penyandang disabilitas, anak penyandang disabilitas jika mereka tinggal di lembaga…”. Norma SanPiN 2.4.1.3049-13 berlaku untuk semua lembaga prasekolah, apapun jenisnya, bentuk hukum dan bentuk kepemilikannya.

Program yang diadaptasi adalah salah satu masalah yang paling mendesak, karena sistem pendidikan prasekolah masih adaTidak ada pedoman federal untuk persiapannya, sementara pedoman tersebut hanya ada dalam konteks pendidikan umum dasar. Oleh karena itu, sulit untuk menyusun program yang disesuaikan. Solusi yang mungkin adalah dengan menggunakan materi metodologis tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dalam pendidikan umum dasar. Misalnya pada Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia telah menerbitkan rancangan program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Selain itu, terdapat Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang mengatur struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan konten bagian yang direkomendasikan. Dokumen-dokumen ini harus dijadikan acuan ketika menyusun program yang disesuaikan; saat ini tidak ada rekomendasi lain.

Bagaimana tidak membingungkan konsep “program pendidikan yang disesuaikan” dan “program pendidikan dasar yang disesuaikan”?

Ada dua konsep:"program pendidikan yang disesuaikan" Dan "program pendidikan dasar yang disesuaikan." Penting untuk memahami hal berikut:

Jika dalam kelompok satu anak penyandang disabilitas (atau dengan salah satu batasan kesehatan), maka taman kanak-kanak beroperasi sesuai dengan program pendidikan dasar, dan untuk anak ini ada tertulisprogram pendidikan yang disesuaikan.

Jika ada taman kanak-kanakkelompok dengan gangguan serupa (misalnya, ini adalah kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara, penglihatan atau muskuloskeletal, dll.), kemudian untuk seluruh kelompok anak-anak ditulismengadaptasi program pendidikan BASIC.

Artinya, ini adalah dua program yang berbeda. Pengelola perlu menentukan populasi anak dan menyusun program sesuai dengan karakteristik populasi.Pada saat ini Lembaga kami dikunjungi oleh 3 anak penyandang disabilitas (Volosatov Lev, Bogdanova Kristina, Stafeev Sava). Anak-anak tidak mempunyai kelainan atau kelainan tumbuh kembang yang kasat mata, ranah intelektualnya tetap terjaga, sehingga secara leluasa memungkinkan mereka untuk diasuh dan belajar bersama dalam kelompok dengan anak yang tidak mempunyai kelainan tumbuh kembang.

Sejak anak penyandang disabilitas masuk ke panti, harus dilakukan kerja sama yang erat dengan keluarganya sesuai dengan perkembangan dan kekinian"Untuk algoritma tindakan dengan anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah"

Pada tahap awal Pertemuan awal dilakukan dengan pihak keluarga untuk saling mengenal dan mengumpulkan informasi mengenai perkembangan anak serta memperjelas permintaan pendidikan dari orang tua.

Karyawan diikutsertakan dalam menangani anak-anak dalam kategori ini lembaga pendidikan, administrasi dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah: kepala, wakil kepala urusan administrasi, wakil. kepala tentang VMR, petugas kesehatan, pendidik, psikolog pendidikan, terapis wicara, instruktur budaya fisik, pengarah musik yang berkontribusi pada penciptaan kondisi dan iklim mikro yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah untuk memfasilitasi adaptasi anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas, keberhasilan sosialisasi mereka.

Bawapendekatan individu kepada anak ketika menyelenggarakan proses pendidikan.Pendidik dan spesialis melakukan perbincangan dengan orang tua, memberikan konsultasi, memberikan rekomendasi, nasehat agar tumbuh kembang dan adaptasi anak secara optimal dalam masyarakat, serta memberikan bantuan kepada seluruh anggota keluarga yang membesarkan anak tersebut.

Administrasi, pada gilirannya, menyimpulkan kesepakatan tentang hubungan antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua (perwakilan hukum), dan selanjutnya berkontribusi pada penciptaan kondisi khusus yang melibatkan pembentukan lingkungan pendidikan yang disesuaikan.

Paramedis memantau adaptasi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas terhadap kondisi lembaga pendidikan prasekolah, memantau status kesehatan, kesejahteraan pada siang hari, ketepatan waktu penerimaan obat, menurut kesimpulan dan rekomendasi dari dokter yang merawat selama anak-anak tersebut tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Berkonsultasi dengan pendidik dan orang tua (perwakilan hukum), memberikan rekomendasi pelaksanaan pendekatan individu kepada anak sesuai dengan diagnosis dalam organisasi gizi, organisasi proses rutin di taman kanak-kanak dan di rumah.

Langkah selanjutnya adalahpemeriksaan psikologis dan pedagogis yang mendalam semua bidang aktivitas anak-anak dalam kategori ini, bidang emosional-kehendak, lebih tinggi fungsi mental, perkembangan bicara, perkembangan intelektual. Hasil survei ini disampaikan kepada PMPC lembaga guna menentukan jalur pendidikan selanjutnya.

Selanjutnya, pekerjaan organisasi pada desain, pengembangan dan persetujuan dilakukanprogram pendidikan bagi anak penyandang disabilitas atau anak cacat . Dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, indikator medis, rekomendasi PMPC lembaga pendidikan prasekolah, harapan orang tua, maksud dan tujuan program pendidikan individu dirumuskan dengan jelas (kebutuhan untuk menambah atau mengubah jadwal pendidikan dibahas, bentuk-bentuk pendidikan ditentukan, cara menghadiri kelas, baik subkelompok maupun individu , tipe tambahan dukungan psikologis dan pedagogis, penentuan hasil antara dan akhir, dll.).

Selanjutnya, guru dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah sedang berkembangjalur pendidikan individu berdasarkan program pendidikan yang dikembangkan untuk anak penyandang disabilitas tertentu atau anak penyandang disabilitas, dengan memperhatikan program pendidikan umum lembaga pendidikan prasekolah. Rute pendidikan individu ini mencakup konten bagian utama program dasar, serta arahan pemasyarakatan untuk anak tertentu, yang direkomendasikan oleh spesialis lembaga tersebut.

Karena pilihan optimal untuk mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan individu bagi seorang siswa adalah satu tahun, maka penyesuaian isinya dilakukan berdasarkan hasil diagnosa sementara yang dilakukan pada bulan Desember tahun ajaran berjalan. Berdasarkan analisis diagnosis peralihan, dilakukan perubahan dan penyesuaian terhadap program pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas tertentu.

Pada akhir tahun ajaran, berdasarkan hasil pelaksanaan program pendidikan individu, diadakan dewan psikologi, kedokteran, dan pedagogi (PMPC).analisis diagnosis akhir berbagai bidang perkembangan anak , penyesuaian dibenarkan, rekomendasi dirumuskan untuk menjamin kesinambungan proses dukungan individu terhadap anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas oleh spesialis pada tahap selanjutnya dalam pengasuhan dan pendidikannya. Dan juga diadakanpertemuan terakhir dengan orang tua (perwakilan hukum) untuk menentukan bentuk pekerjaan lebih lanjut dengan anak, guru dan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah memberikan rekomendasi, nasihat, konsultasi, dan pengingat.

Seperti yang dinyatakan sebelumnya, saat ini, milik kita prasekolah 3 anak cacat hadir. Menurut Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Bagian 11, Art. 79“Organisasi pendidikan harus menciptakan kondisi bagi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas jika mereka tinggal di suatu lembaga.” Pemerintah dan lembaga harus menciptakan kondisi khusus karena alokasi anggaran dari anggaran federal, yang melibatkan pembentukan pendidikan yang disesuaikanlingkungan bebas hambatan, terdapat sarana untuk pelatihan dan pendidikan, serta untuk koreksi tepat waktu terhadap pelanggaran dalam perkembangan anak, dengan mempertimbangkan struktur pelanggarannya:

Peralatan untuk pengembangan mobilitas umum;

Peralatan dan mainan untuk pengembangan: keterampilan manual; taktil, visual dan persepsi pendengaran; pemikiran, ucapan dan bahasa;

Mainan untuk mendukung perkembangan sosial emosional;

Peralatan untuk bermain dengan air dan material curah;

Bahan seni rupa;

perpustakaan musik, mainan musik;

Fiksi untuk anak-anak dan orang tua.

Tata cara pengembangan dan penyesuaian program pendidikan individu bagi anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas berlangsung dalam kerangka PMPC lembaga.

Apa yang harus diandalkan saat membuat program yang diadaptasi?

Sayangnya, saat ini belum ada program yang dikembangkan, misalnya untuk anak tunanetra atau anak tunagrahita yang memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal dan persyaratan modern. Semuanya ditulis sesuai dengan kanon yang berlaku sebelum diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal. Mungkin ada pengecualianprogram N.V Nishcheva, yang diposting di navigator program pendidikan untuk pendidikan prasekolah di situs web FIRO.

Namun, ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat mengandalkan program yang telah terbukti dan telah diuji dalam sistem pendidikan prasekolah. Mereka dapat menggunakan program apa pun, tetapi menyesuaikannya dengan mengambil apa yang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Artinya, pada dasarnya, ini adalah pembuatan program Anda sendiri, tetapi dengan kemungkinan mengandalkan program yang sudah ada. Penyesuaian spesifik apa yang harus dilakukan bergantung pada jumlah anak.

Oleh karena itu, untuk memberikan rekomendasi umum”ambil program ini dan gunakan " mustahil. Mungkin, Anda perlu melihat karya organisasi pendidikan yang sudah memiliki pengalaman dalam hal ini. Misalnya, Anda bisa melihatprogram untuk anak berkebutuhan khusus T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina, untuk anak tunanetra -program L.I. Plaksina. Saya tidak akan mengatakan bahwa ini adalah rekomendasi, saya hanya menyebutkan program-program yang dikenal dalam sistem pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan berbagai disabilitasProgram pendidikan dikembangkan oleh administrasi, guru dan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah dan disetujui oleh kepala. Program pendidikan individu bagi anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas di suatu lembaga mempunyai struktur sebagai berikut:

1. Judul Halaman yang memuat nama institusi, tujuan program, jangka waktu pelaksanaan, sasaran program (nama belakang, nama depan mahasiswa, tahun studi), stempel persetujuan pimpinan, persetujuan orang tua. Jika perlu, program tersebut harus disetujui oleh ketua dewan psikologis, medis dan pedagogis. Pada halaman judul Anda dapat menunjukkan spesialis atau guru yang bertanggung jawab atas pelaksanaan program individu.

2. Catatan penjelasan, yang memuat informasi tentang anak: umur, kelompok, lingkungan sosial, minat; harapan orang tua; diagnosa; karakteristik psikologis dan pedagogis anak dengan daftar keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan dan yang kurang berkembang. Berdasarkan data diagnosa psikologis dan pedagogis independen, dirumuskan maksud dan tujuan pendampingan anak untuk jangka waktu tertentu. Catatan penjelasan menunjukkan program pendidikan umum utama yang menjadi dasar pengembangan program pendidikan individu, dan juga membenarkan variasi jika ada redistribusi jumlah jam yang dialokasikan untuk mempelajari bagian dan topik tertentu, perubahan dalam urutan mempelajari topik, dll.

3. Kurikulum individu . Dimungkinkan untuk memvariasikan konten program individual dengan memperkuat topik dan bagian individual. Variasi tingkat isi suatu program pendidikan individu dilakukan dengan menata ulang jumlah jam pada satuan struktural program; perubahan urutan mempelajari masing-masing bagian program, beberapa topik; meningkatkan volume kelas terintegrasi dalam program individu.

4. Isi program.

Termasuk tiga komponen atau blok utama:

Komponen pendidikan , yang mengungkapkan isi pendidikan untuk tahun studi tertentu (hasil antara yang direncanakan) dengan pencantuman kalender dan perencanaan tematik, kriteria penilaian prestasi dalam bidang pendidikan dan sebagainya.Komponen pendidikan bersifat wajib jika kurikulum individu dimasukkan dalam program individu .

Komponen korektif , di mana petunjuknya ditetapkan pekerjaan pemasyarakatan dengan murid, teknik, metode dan bentuk. Blok pemasyarakatan mencakup bagian spesialis pendidikan prasekolah: terapis wicara, psikolog guru, instruktur pendidikan jasmani, direktur musik, pendidik yang memiliki kesempatan untuk menerapkan teknik dan metode pekerjaan pemasyarakatan dengan siswa selama kegiatan pendidikan langsung dan dalam aktivitas bebas.

Komponen pendidikan memuat syarat-syarat interaksi antara pendidik dan dokter spesialis dengan anak penyandang disabilitas atau anak cacat, serta dengan orang tua dalam proses dukungan psikologis dan pedagogis

Kesimpulan dan rekomendasi. Bagian ini merumuskan alasan untuk melakukan penyesuaian berdasarkan hasil diagnosis sementara dan kesimpulan pelaksanaan program individu secara keseluruhan ketika membahas masalah ini dalam kerangka konsultasi psikologis, medis dan pedagogi akhir di akhir program. tahun ajaran. Rekomendasi dirumuskan dengan tujuan untuk menjamin kesinambungan proses pendampingan individu anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas oleh dokter spesialis pada tahap pendidikan selanjutnya.

Dalam penyusunan materi ini digunakan referensi untuk:

Artikel ini membahas konsep program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, prinsip, tahapan, kondisi pengembangan dan implementasinya. Bagian yang menjelaskan struktur AOP akan membantu Anda menyusun dokumen dengan benar.

SIMPAN INI UNTUK SENDIRI AGAR TIDAK KEHILANGAN:

Program pendidikan yang disesuaikan (AEP) di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang disabilitas, dengan mempertimbangkan perkembangan, karakteristik, kemampuan individu, dan juga untuk mengoreksi, jika perlu, perkembangan mereka. gangguan dan adaptasi sosial anak-anak ini.

Anda adalah pemimpinnya taman kanak-kanak? Kami mengundang Anda untuk datang pembelajaran jarak jauh di Sekolah Manajer Pendidikan di bawah program “Penciptaan khusus kondisi pendidikan untuk anak-anak penyandang disabilitas dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan.” Berdasarkan hasil pelatihan, kami akan menerbitkan sertifikat pelatihan lanjutan dalam bentuk yang telah ditetapkan.

Dengan mempertimbangkan kebutuhan individu penyandang disabilitas, organisasi pendidikan secara mandiri mengembangkan AEP, berdasarkan program pendidikan umum dasar, serta Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum berdasarkan tingkat pendidikan dan/atau Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan anak penyandang disabilitas.

Tahapan dan prinsip pelaksanaan program yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah

Satu dari tahapan yang paling penting pengukuhan status anak penyandang disabilitas adalah dengan memperoleh kesimpulan PMPK. Jika dokumen ini tidak tersedia, maka anak tersebut tidak dapat dianggap sebagai siswa penyandang disabilitas, meskipun terlihat jelas adanya kekurangan dalam perkembangan fisik atau psikologisnya.

Dalam rekomendasinya, staf PMPC mencerminkan kondisi yang diperlukan untuk mendidik anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan program yang disesuaikan: dasar atau individu. Seringkali PMPK menawarkan orang tua untuk menyekolahkan anak penyandang disabilitas mereka ke kelompok kompensasi atau kelompok gabungan dengan pendidikan inklusif. Hal ini mendorong sosialisasi dan pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak penyandang disabilitas. Pegawai lembaga pendidikan menciptakan lingkungan yang dapat diakses oleh anak-anak dan menggunakan metode interaksi dengan siswa tersebut.

Masalah membangun program pendidikan dasar, yang didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Federal, tetap relevan. Perlu diingat bahwa Undang-Undang “Tentang Pendidikan” mensyaratkan agar program pendidikan dasar dikembangkan dengan memperhatikan keteladanan.

Penyelenggaraan kerja pemasyarakatan dilakukan dalam beberapa tahap sepanjang tahun ajaran. Penetapan sasaran dan urutan tahapan merupakan prasyarat untuk menetralisir faktor-faktor disorganisasi. Mari kita lihat lebih dekat setiap tahapannya:

1. Kegiatan informasi dan analitis - bermuara pada pengumpulan dan analisis informasi. Implementasinya berlangsung pada bulan September hingga Oktober. Hasil: penilaian siswa dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangannya, menentukan kebutuhan pendidikan khusus, menilai lingkungan pendidikan untuk memenuhi persyaratan di bidang dukungan materi, teknis, perangkat lunak dan metodologi, serta basis personel.
2. Kegiatan organisasi dan eksekutif selama bulan Oktober-Desember. Oleh karena itu, diselenggarakanlah proses pendidikan yang berorientasi pemasyarakatan dan perkembangan, serta proses dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak penyandang disabilitas dalam kondisi yang diciptakan untuk pengasuhan, pelatihan, perkembangan dan sosialisasi anak-anak tersebut.
3. Kegiatan pengendalian dan diagnostik (Januari, Mei). Hasil: memeriksa kesesuaian program pengembangan pendidikan dan pemasyarakatan, serta kondisi yang diciptakan dengan kebutuhan anak.
4. Kegiatan pengaturan dan penyesuaian (Februari–April). Pada tahap ini dilakukan perubahan proses pendidikan dan dukungan terhadap anak penyandang disabilitas guna meningkatkan kualitas dan efisiensi interaksi dengan mereka.

Penyelenggaraan program pendidikan yang disesuaikan bagi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah harus didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Asas humanisme, yaitu hubungan dengan anak dibangun atas dasar keyakinan akan kekuatan dan kemampuannya, pencarian sumber daya positif untuk mengatasi kesulitan dengan manfaat maksimal.
2. Prinsip pendekatan sistematis melibatkan memandang seseorang sebagai sistem terpadu. Untuk mengembangkan dan memperbaiki kelainan pada anak penyandang disabilitas, digunakan pendekatan komprehensif dengan melibatkan spesialis multidisiplin, serta keterlibatan dalam proses pendidikan semua pesertanya.
3. Asas kesinambungan adalah memberikan jaminan bahwa bantuan dalam memecahkan suatu masalah atau menentukan pendekatan penyelesaiannya akan berlangsung secara berkesinambungan.
4. Prinsip realitas, yang menurutnya pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan didasarkan pada kajian mendalam tentang kepribadian dan kemampuan anak.
5. Prinsip pendekatan aktivitas menyatakan bahwa pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan didasarkan pada karakteristik usia jenis kegiatan, serta tujuan pembentukannya.
6. Prinsip pendekatan yang dibedakan secara individual: bergantung pada karakteristik individu anak, dilakukan perubahan bentuk dan cara kerja pemasyarakatan dan pengembangan, sekalipun pekerjaan itu dilakukan secara berkelompok.
7. Asas pemberian bantuan yang bersifat rekomendasi menjamin dihormatinya hak orang tua untuk secara mandiri memilih organisasi pendidikan dan bentuk pendidikan bagi anak penyandang disabilitas.

Persyaratan kondisi pelaksanaan dan rencana hasil AOP di lembaga pendidikan prasekolah

Untuk keberhasilan pelaksanaan program pendidikan prasekolah yang disesuaikan bagi anak penyandang disabilitas, perlu dipenuhi kondisi tertentu yang mencakup seluruh bidang kegiatan organisasi pendidikan. Pertama-tama, kondisi tersebut mencakup dukungan psikologis dan pedagogis, yang berarti:

1. Penciptaan kondisi, sesuai rekomendasi PMPC:
   1. penggunaan teknik, metode, alat peraga, program pemasyarakatan dan pendidikan khusus yang berorientasi pada kebutuhan dan kemampuan anak;
   2. penggunaan metode pengajaran individual yang mempertimbangkan kekhususan gangguan perkembangan anak;
   3. pendekatan terpadu ketika bekerja dengan siswa dalam pelajaran individu dan kelompok.
2. Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis yang tepat:
   1. arah pemasyarakatan proses pendidikan;
   2. merancang pekerjaan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak;
   3. menciptakan suasana psikologis yang nyaman;
   4. penerapan teknologi pedagogi modern.
3. Memastikan kondisi yang menjaga kesehatan:
   1. melaksanakan kegiatan yang bertujuan untuk memperkuat kesehatan jasmani dan rohani;
   2. pengenalan rezim kesehatan;
   3. pencegahan kelebihan murid;
   4. memantau kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis.
4. Melibatkan anak-anak penyandang disabilitas untuk berpartisipasi dalam kegiatan rekreasi atas dasar kesetaraan dengan teman sebayanya.

Di samping itu, implementasi yang sukses Program yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah menyediakan organisasi:

1. dukungan perangkat lunak dan metodologis, yang meliputi:
   1. program pemasyarakatan dan pengembangan;
   2. penggunaan alat pemasyarakatan, perkembangan dan diagnostik;
   3. aplikasi program khusus, alat peraga, serta sumber daya pendidikan.
2. penempatan staf, yaitu keterlibatan spesialis khusus untuk bekerja dengan anak;
3. dukungan logistik untuk kantor, gym, ruang medis;
4. dukungan informasi.

Hasil antara dan akhir pelaksanaan program pemasyarakatan bagi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah memerlukan penilaian terhadap penguasaannya terhadap program pendidikan umum. Dinamika perkembangan siswa terwujud ketika mereka menguasai jalur pendidikan individu. Hasil yang direncanakan dinilai melalui sistem pemantauan yang diselenggarakan secara khusus.

Apabila seorang siswa tidak mungkin menguasai program pendidikan umum karena adanya pelanggaran yang ditegaskan oleh PMPK, maka penekanan kerja pemasyarakatan beralih ke sosialisasi dan pengembangan keterampilan praktis. Sebagai hasil kerja pemasyarakatan, anak penyandang disabilitas mencapai hasil yang direncanakan dan mengatasi gangguan perkembangan.

Struktur program pendidikan yang disesuaikan di taman kanak-kanak

Program adaptasi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal meliputi:

1. Judul Halaman.
2. Catatan penjelasan.
3. Syarat-syarat pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan.
4. Deskripsi konten program.
5. Kurikulum individu yang dikembangkan.
6. Hasil yang direncanakan.
7. Kesimpulan, serta rekomendasi para ahli.

Setelah pendaftaran Judul Halaman Anda harus menunjukkan nama organisasi pendidikan, tujuan, penargetan dan durasi program. Itu harus mendapat persetujuan dari pimpinan lembaga dan keterangan persetujuan dengan orang tua.

Catatan penjelasan berisi uraian singkat psikologis dan pedagogis anak, uraian perkembangan psikofisiknya, maksud dan tujuan pengajaran pada setiap mata pelajaran. Catatan penjelasan menunjukkan perkiraan program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah, yang menjadi dasar penyusunan AOP, dan juga membenarkan redistribusi jam, mengubah urutan bagian pembelajaran, dll., jika perlu.

Kurikulum individual mencakup informasi tentang penguatan bagian dan topik individual, penataan ulang jam belajar, urutan topik, dan perubahan volume kelas terpadu.

• Pendidikan – menggambarkan isi pendidikan menurut tahun, hasil yang diharapkan dan bentuk penilaian prestasi mata pelajaran.
• Pemasyarakatan – memberikan informasi tentang arah pekerjaan pemasyarakatan, metode, teknik, bentuknya. Pekerjaan yang direncanakan dari terapis wicara, ahli patologi wicara, dan psikolog dijelaskan di sini.
• Pendidikan – menunjukkan metode bentuk dan metode kerja.

Hasil yang direncanakan antara lain informasi tentang dinamika prestasi anak penyandang disabilitas, penilaian terhadap penciptaan kondisi pendidikannya, peningkatan proporsi guru yang telah menjalani pelatihan khusus dan memiliki kualifikasi yang diperlukan, serta indikator lainnya.

Bagian terakhir berisi alasan dilakukannya penyesuaian berdasarkan hasil diagnosa sementara.

Dengan demikian, program pendidikan prasekolah yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas dirancang untuk menerapkan semua prinsip Standar Pendidikan Negara Federal dan memberikan banyak kesempatan bagi anak-anak berkebutuhan khusus untuk menerima pendidikan di semua tingkatan. AOP membantu mengatur pekerjaan guru, interaksinya dengan keluarga anak dan spesialis terkait untuk mencapai hasil pendidikan yang direncanakan.

Download contoh program yang diadaptasi untuk anak penyandang disabilitas (gangguan spektrum autisme) di lembaga pendidikan prasekolah
Unduh gratis dalam .pdf

Unduh program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah (keterbelakangan bicara umum) dari usia 3 hingga 7 tahun
Unduh gratis dalam .pdf

Download program pemasyarakatan untuk anak penyandang disabilitas (tipe VII) di lembaga pendidikan prasekolah
Unduh gratis dalam .pdf