rumah » Musim dingin » Perencanaan jangka panjang untuk jalur ekologi. Rencana kerja di jalur ekologi: “semua musim di jalur ekologi” (kelompok persiapan)

Perencanaan jangka panjang untuk jalur ekologi. Rencana kerja di jalur ekologi: “semua musim di jalur ekologi” (kelompok persiapan)

Informasi lingkungan semakin banyak memasuki kehidupan kita, namun kita tidak selalu memiliki pengetahuan yang cukup untuk mengevaluasinya dengan benar.

Pada saat yang sama, kami percaya hal itu mempengaruhi kondisi lingkungan hanya pemerintah yang bisa, tapi bukan diri kita sendiri, dan tidak ada yang bergantung pada kita. Sudut pandang ini sebagian besar dijelaskan oleh fakta bahwa untuk waktu yang lama di sebagian besar lembaga pendidikan tidak ada tempat untuk ekologi. Selain itu, justru sikap konsumen terhadap alam, keinginan untuk menaklukkan dan memperbaikinya atas kebijakannya sendiri yang dipupuk. Saat ini sangat sulit bagi orang dewasa yang dibesarkan dalam posisi seperti itu untuk mengubah pandangan mereka terhadap lingkungan. Harapan bagi generasi muda yang harus kita didik dengan cara yang baru.

Saat ini, pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah telah menjadi salah satu bidang penting pedagogi prasekolah.

Kurikulum ini memberikan kesempatan untuk meletakkan dasar-dasarnya budaya ekologis kepribadian, yang merupakan bagian dari budaya spiritual.

Dalam proses penguasaan ilmu, anak memperoleh konsep dasar ekologi dan belajar mengapresiasi keindahan alam yang hidup sebagai sumber inspirasi kreatif.

Pertama-tama, perlu ditunjukkan kepada anak-anak keunikan, keindahan, dan universalitasnya (alam adalah lingkungan hidup semua makhluk, termasuk manusia; objek pengetahuan, pemuas kebutuhan etika dan estetika; dan baru kemudian menjadi objek konsumsi manusia. ).

Kita harus melindungi alam bukan karena alam memberi kita sesuatu, namun karena alam itu sendiri berharga.

Pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah didasarkan pada pendekatan aktif, karena aktivitaslah yang membentuk jiwa anak.

Membesarkan anak di tanah air tidak mungkin terjadi tanpa komunikasi dengan alam. Institusi prasekolah MDOU No. 4 “Yantarik” terletak di lokasi yang indah di Distrik Kota Yantarny di dekat pantai Laut Baltik. Rute jejak ekologis telah dikembangkan di sepanjang lokasi prasekolah.

Bekerja untuk jejak ekologi memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah berikut:

ajari anak berinteraksi secara benar dengan alam;
mengembangkan minat kognitif terhadap alam dan perasaan estetis
membentuk gagasan tentang perbedaan antara alam dan dunia buatan;
mengajarkan untuk membangun hubungan sebab-akibat di alam;
memberikan gambaran tentang nilai hakiki dan kebutuhan untuk melindungi semua jenis tumbuhan tanpa kecuali; binatang, terlepas dari apakah anak menyukainya atau tidak; tentang eratnya hubungan antara benda-benda hidup dan alam mati (misalnya ladang, sebidang hutan).

Jejak ekologis dimulai di wilayah taman kanak-kanak dan berlanjut lebih jauh ke dalam hutan.

Di halte terdapat objek-objek menarik untuk observasi dan pemantapan materi yang dipelajari.

Selama tamasya, anak-anak mengamati bagaimana alam berubah sepanjang tahun di suatu kawasan dan betapa indahnya di semua musim.

Dalam mengenalkan anak pada alam, kita sebagai orang dewasa berusaha untuk memberikan contoh sikap manusiawi terhadap semua makhluk hidup, agar anak memahami bahwa setiap benda di alam mempunyai tempat dan tujuannya masing-masing.

Proyek

Dilakukan:

Artyushenko Yulia Valerievna

Isi

Pendahuluan………………………………………………………………………………….3

Kartu Informasi Proyek………………………………………...8

Paspor proyek……………………………………………………………17

Implementasi proyek…………………………………………………...23

Sastra................................................................................................32

Lampiran……………………………………………………………...34

Perkenalan

Ciri khas zaman kitabegitu pula dengan aktivasi kecenderungan humanistik dalam pendidikan subrasgenerasi peleburan (A.G. Asmolov, S.G. Vershlovsky, A.G. Kozlova,I.A. Kolesnikova, V.G. Maralov, dan lainnya). Tujuan proses pendidikan menjadi berkembangnya orientasi humanistik individu dalam hubungannya denganmanusia, alam, mulai dari usia prasekolah(Sh.A.Amonashvili,T.I.Babaeva, R.S.Bure, B.T.Likhachev, A.V.Petrovsky, V.A.Sitarov, dll.).

Pencarian cara dan sarana yang efektif untuk pengembangan ini saat ini diakui sebagai masalah pedagogis yang mendesak. Keputusannya antara lain terkait dengan pengenalan anak pada budaya lingkungan - lapisan budaya yang memiliki muatan moral dan humanistik yang tinggi, berfokus pada konservasi.pengembangan dan reproduksi nilai-nilai kemanusiaan universal dalam hubungannya dengan alam(E.V. Girusov, A.A. Gorelov, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, dll.). Perampasan bagian yang dapat diakses dari isinya selama pendidikan lingkunganmemperkaya kepribadian dengan sejumlah sikap humanistik: kesadarannilai-nilai kehidupan, penghormatan terhadap alam sebagai nilai, pemahaman akan maknanyasikap hati-hati untuk itu, dan melalui ini berkontribusi pada pemecahan masalah mengatasi krisis lingkungan (S.V. Alekseev, L.I. Ponomareva, dll.).

Dalam proses berkomunikasi dengan alam dan mengembangkan daya tanggap emosional, anak mengembangkan kemampuan dan keinginan untuk aktif melestarikan dan melindungi alam, yaitu. melihat objek dalam segala keragaman sifat dan kualitas, ciri dan manifestasinya; berpartisipasi dalam menciptakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya makhluk hidup secara normal dalam lingkup aktivitas anak; memahami pentingnya pelestarian alam; secara sadar mengikuti norma-norma perilaku di alam. Semua ini hanya mungkin terjadi melalui pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah yang kompeten dan masuk akal.

Pendidikan lingkungan telah menjadi bagian integral dari pedagogi prasekolah. Inilah sebabnya mengapa guru mempunyai banyak pertanyaan. Cara membuat sistem yang efektif pendidikan lingkungan hidup di TK, berdasarkan pendekatan terpadu? Bagaimana kita dapat memastikan bahwa ide-ide pendidikan lingkungan diimplementasikan melalui berbagai jenis aktivitas anak: eksperimen, observasi, bekerja, bermain, musik, visual, aktivitas fisik? Bagaimana menciptakan lingkungan yang berkembang (ruang ekologi, laboratorium, living corner, mini museum, jalur ekologi, dll); teknik apa yang digunakan saat menangani anak-anak; Mengapa lembaga prasekolah membutuhkan “Paspor Ekologis”?

Pengenalan Federal persyaratan negara memerlukan implementasi dalam proses pendidikan Prinsip DOW integrasi sebagai syarat peningkatan mutu pendidikan prasekolah. Salah satu metode yang relevan dan efektif untuk menerapkan prinsip ini adalah metode proyek. Salah satu cara untuk menerapkan prinsip integrasi adalah dengan menggunakan jalur ekologi ketika menangani anak sebagai lingkungan perkembangan.

Jalur ekologi adalah jalur yang dilengkapi peralatan khusus yang melewati berbagai sistem ekologi dan lainnya benda-benda alam. Sepanjang perjalanan, pengunjung menerima informasi lisan (dengan bantuan pemandu) atau tertulis (stand, rumah terjual habis, dll) tentang objek-objek tersebut. Penyelenggaraan jejak ekologi merupakan salah satu bentuk pengembangan budaya ekologis dan perilaku bertanggung jawab masyarakat terhadap alam. Dengan bantuan jalur tersebut, pengetahuan wisatawan tentang lingkungannya (flora dan fauna, struktur geologi medan, dll.), pemahaman tentang pola biologis dan proses alam lainnya meningkat. Hal ini meningkatkan tanggung jawab masyarakat untuk melestarikan lingkungan dan meningkatkan rasa cinta terhadap alam dan tanah air.

Selain daya tarik, lainnya properti yang paling penting jalurnya adalah konten informasinya. Informasi yang diterima di sini secara kondisional dapat dibagi menjadi kognitif “pendidikan” dan preskriptif. Setiap jenis informasi berhubungan dengan objek “sendiri” pada rute dan simbol-simbolnya sendiri (mengingatkan pada tanda-tanda jalan). Objek alam bertindak sebagai sumber informasi kognitif yang dominan. Ini adalah jenis tumbuhan, hewan, bentang alam, tanah dan elemen alam hidup dan mati lainnya. Yang paling populer di kalangan anak-anak dan orang dewasa adalah benda biologis: tumbuhan, jamur, hewan. Merekalah yang paling banyak terkena pengaruh manusia.

Sejumlah objek di area jalan setapak dapat dibuat dengan tangan Anda sendiri, dengan terampil menyesuaikannya dengan lanskap sekitarnya. Anda dapat membuat serangkaian situs botani di area rute, menanam spesies tanaman obat, langka, atau terancam punah yang menjadi ciri khas area tersebut. Pada saat yang sama, papan informasi, tanda dengan penunjuk, angka atau simbol, dipasang pada jarak tertentu dan dekat objek yang sangat menarik, memungkinkan Anda memperoleh informasi yang relevan dengan cepat dan mengarahkan pergerakan pengunjung sepanjang rute tertentu.

Jalur ekologi, selain tamasya pendidikan, mengadakan kelas, dan observasi, dapat digunakan untuk menyelenggarakan kegiatan pemantauan dan desain, melaksanakan proyek sosial dan lingkungan, mengadakan liburan lingkungan, serta kampanye lingkungan, termasuk kampanye pembersihan wilayah dan perawatan. tanaman yang ditanam.

Dengan menggunakan potensi ekologi dan pendidikan dari jalur eko pendidikan, kampanye lingkungan dapat dibuat menjadi tradisional: “Memberi makan burung di musim dingin”, “Berikan bunga ke taman kanak-kanak”, “Saya menanam dengan pohon saya”, dll. bidang kegiatannya bisa berupa organisasi pemantauan lingkungan, yang membantu meningkatkan minat anak terhadap alam.

Kontingen utama pengunjung adalah siswa lembaga pendidikan prasekolah, guru, dan orang tua. Tersedia multi-level, informasi yang menarik di halte diberikan dengan memperhatikan karakteristik usia anak. Durasi rata-rata rute tamasya 15-20 menit. Anda dapat mengembangkan beberapa tamasya tematik tergantung pada kejenuhan jalur dengan berbagai objek.

Jejak ekologis dapat digunakan di semua musim sepanjang tahun.

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa tema Proyek"Eh jejak ekologi di lembaga pendidikan prasekolah" relevan.

Tujuan pekerjaan : terbentuknya awal mula budaya ekologis, terbentuknya sikap sadar yang benar terhadap alam dengan segala keanekaragamannya, terhadap masyarakat yang melindunginya melalui perjalanan menyusuri jalur ekologi.

Tugas : memperdalam dan memperluas pengetahuan anak prasekolah tentang lingkungannya (flora dan fauna, struktur geologi kawasan, dll), meningkatkan pemahaman tentang pola biologi dan proses alam lainnya, meningkatkan tanggung jawab dalam melestarikan lingkungan.

Hasil yang diharapkan:

Meningkatkan peran lingkungan alam dalam pendidikan lingkungan hidup anak.

Meningkatkan partisipasi langsung anak dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan berbagai acara lingkungan hidup.

Meningkatkan tingkat pengetahuan anak prasekolah tentang ekologi kampung halaman, konservasi alam.

Bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak prasekolah selama pelaksanaan proyek:

Percakapan pendidikan
Permainan didaktik
Melakukan pengamatan terhadap benda-benda alam
Permainan luar ruangan
Perayaan
Organisasi kunjungan di sepanjang jalur ekologi
Kegiatan bersama anak dan orang tua dalam pembuatan kerajinan tangan dan gambar, desain album, koran foto, pameran buku
Membaca karya tentang hewan dan tumbuhan
Kegiatan produktif: origami, menggambar, aplikasi, dll.
Menyusun dongeng
Desain bahan proyek

Dokumen peraturan dasar yang mendefinisikan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah

Konstitusi Federasi Rusia

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (1992, sebagaimana diubah pada 13 Januari 1996)

Doktrin Pendidikan Nasional di Federasi Rusia(Resolusi Pemerintah Federasi Rusia tanggal 4 Oktober 2000 No. 751)

Undang-undang Federal “Tentang Perlindungan Lingkungan” tanggal 10 Januari 2002 N7-FZ

Konsep transisi Federasi Rusia ke pembangunan berkelanjutan (1996)

Doktrin Lingkungan Federasi Rusia (2002)

Laporan Pemantauan Dunia “Program Pendidikan untuk Semua UNESCO”. Ed. UNESCO, 2007.

Kode Lingkungan Moskow tanggal 16 Juni 2004

Keputusan Presiden Federasi Rusia tanggal 4 Februari1994 No. 236 “Tentang strategi negara Federasi Rusia untuk perlindungan lingkungan dan pembangunan berkelanjutan”

Konvensi Hak Anak

Undang-undang “Tentang pengembangan pendidikan di kota Moskow” (tanggal 20 Juli 2001)

Peraturan Pemerintah “Tentang Sasaran Program Pengembangan Pendidikan Kota (“Modal Pendidikan Tahun 2012-2016”)

Konsep pembangunan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020 (Perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 17 November 2008 No. 1662-r)

Model peraturan tentang lembaga pendidikan prasekolah (Resolusi Pemerintah Federasi Rusia tanggal 12 September 2008 No. 666)

Persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 655 tanggal 23 November 2009)

SanPiN 2.4.1.2660-10 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk struktur, isi dan organisasi kerja di organisasi prasekolah” (Resolusi Negara Bagian Utama dokter sanitasi Federasi Rusia tanggal 22 Juli 2010

№ 91)

Konsep pendidikan prasekolah

Perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah, ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 23 November 2009. 655 “Atas persetujuan dan pelaksanaan FGT pada struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah”

Perintah Kementerian Pertahanan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 20 Juli 2011. 2151 “Atas persetujuan persyaratan negara bagian federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah”

Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 02.06.98 No. 89-34-16 “Tentang penerapan hak lembaga pendidikan prasekolah untuk memilih program dan teknologi pedagogis”

Surat metodologis Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 07.01. 99g No. 70/23-16 “Tentang praktik diagnosis perkembangan anak dalam sistem pendidikan prasekolah»

Pengaturan nilai-target proyek

Arah prioritas kebijakan publik Federasi Rusia

Konservasi lingkungan, konservasi alam yang unik Rusia dan kota Moskow sebagai basis pengembangan spiritual dan moral kepribadian warga negara Rusia, warga dunia.

Pengembangan keterampilan dan kemampuan pelatihan akmeologi interaksi siswa, interaksi produktif dengan anak di bidang pendidikan lingkungan dan noksologi, pendidikan keamanan lingkungan.

Pembentukan dan pengembangan kesadaran lingkungan dan perilaku siswa.

Menumbuhkan kebutuhan individu akan sikap peduli terhadap alam, keinginan untuk melindunginya dalam sistem kota metropolitan dan seluruh negeri.

Ketentuan konseptual awal proyek

Paradigma kegiatan pendidikan dan pengasuhan siswa yang berwawasan lingkungan hidup berorientasi pada kepribadian humanistik yang mampu memahami dan mencintai Dunia, alam dan perlakukan mereka dengan hati-hati, peroleh nilai-nilai yang diterima di komunitas Rusia dan dunia yang sesuai dengan tugas pendidikan lingkungan.

Teknologi yang digunakan

Teknologi berpikir kritis

Teknologi pembelajaran sejawat

Teknologi pembelajaran berbasis proyek

Pelatihan modular berbasis masalah

Dialog budaya

Praktik budaya

Pemanfaatan teknologi informasi dan komputer (TIK)

Teknologi untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa (berbasis masalah)

Teknologi Terintegrasi

Teknologi portofolio

Teknologi moderasi (pelatihan)

Bentuk pekerjaan

Interdisipliner

Integratif

Komunikasi

Aktif

Diskusi

Penggunaan TIK

Aktivitas dominan

Kegiatan mandiri ekstrakurikuler siswa

Informasi

Riset

Desain dan penelitian

Berorientasi pada praktik

Area konten subjek

Interdisipliner

Subjek berlebihan

Bentuk organisasi

Kelompok

Peralatan pendidikan dan metodologi

Literatur ilmiah

Literatur metodologis

Dokumen peraturan

Ensiklopedia

Peralatan informasi

Sumber tercetak

Sumber daya internet

Komponen Konten

Proyek

“Jejak ekologis di lembaga pendidikan prasekolah”

aksiologis - menyediakanmembangun keterampilan lingkunganmelek huruf dan perilaku aman dan elemengagasan mental tentang ketergantungan kesehatan manusia pada keadaan lingkunganlingkungan dan perilaku sendiri;pembentukan sistem aktif propaganda idepembangunan berkelanjutan dan penciptaan sistem pendidikan dan pendidikan yang tepat.

Kognitif - membekali siswa dengan pengetahuan yang berkontribusi terhadap kesuksesan hidup kondisi yang berbeda, termasuk dalam kondisi sosial.

Aktivitas-kreatif - melibatkan pelibatan siswa dalam kegiatan aktif dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah guna berkembang dalam diri mereka pengetahuan lingkungan dan meningkatkan tingkat kesadaran lingkungan.

Berorientasi pada kompetensi - bertujuan untuk mengembangkan kesiapan lulusan untuk secara efektif mengatur sumber daya internal (pengetahuan, keterampilan, nilai, karakteristik psikologis, dll.) dan eksternal untuk mencapai tujuan.

Kata kunci proyek

Pendidikan bioetika - ini adalah solusi paling lengkap dan logis untuk masalah pendidikan, ini adalah pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis, dipandu dalam tindakannya tidak hanya oleh tradisi, bukan oleh moralitas antroposentris, membenarkan metode yang buruk dengan tujuan yang mulia, tetapi menilai kebutuhan setiap makhluk hidup secara adil dan memperhatikannya dalam kegiatannya.

Budaya ekologis adalah totalitas pengalaman interaksi masyarakatalam, menjamin kelangsungan hidup dan perkembangan manusia, yang diwujudkan dalam bentuk pengetahuan teoritis dan metode tindakan praktis di alam dan masyarakat,norma moral, nilai dan tradisi budaya.

Budaya ekologis kepribadian - ini adalah kualitas moral individu yang diperlukan secara sosial, termasuk pengetahuan seseorang tentang alam, hubungan antara masyarakat dan lingkungan, cara melestarikan dan membantu.

Pemikiran ekologis adalah proses yang diantisipasi pada tingkat konseptualpelaksanaan praktis kegiatan yang ramah lingkungan.

Kesadaran lingkungan - hasil penguasaan anak pada masa lingkungan hidupmemupuk nilai-nilai budaya ekologis. Ini memanifestasikan dirinya sebagai akibat dari kualitatifpendidikan pengetahuan dan keterampilan lingkungan hidup yang dikuasai anak prasekolah, pengalaman sikap manusiawi terhadap alam dan diwujudkan dalam sikap manusiawi dan berbasis nilai terhadapnya.

Pendidikan Lingkungan hidup adalah proses pendidikan yang membahas hubungan manusia dengan lingkungan alam dan buatannya dan mencakup hubungan populasi, polusi, distribusi dan penipisan sumber daya, konservasi, transportasi, teknologi, perencanaan kota dan pedesaan dengan seluruh lingkungan manusia.

Ekologisasi kesadaran – ini adalah proses yang terkait dengan optimasi dan harmonisasiinteraksi antara masyarakat dan alam, serta perubahan yang timbul dalam kehidupan spiritual dankehidupan material sehubungan dengan persyaratan situasi lingkungan saat ini. Ekologisasi kesadaran adalah perubahan arah kesadaran, orientasinya ke arah yang lebih besarrefleksi yang memadai dari keadaan lingkungan eksternal.

Kesadaran ekologis - ini merupakan cerminan yang memadai dari pengalaman seseorang dalam interaksinya dengan alam, termasuk karaktersikap berbasis nilai dan bertanggung jawab terhadap alam. Kesadaran ekologis - pernyataan hasil, tingkat di mana kesadaran beradaproses interaksi antara masyarakat dan alam.

Kompetensi - kualitas tindakan individu, diwujudkan dalam solusi yang memadai dan efektif untuk kelas sosiokultural tertentu

tugas-tugas penting yang sifatnya relatif tidak standar (bermasalah).

Kompetensi - subjek yurisdiksi yang ditentukan oleh hukum (ruang lingkup kegiatan, rentang masalah yang harus diselesaikan), ruang lingkup kekuasaan dan batas kegiatan yang sesuai resmi atau lembaga pemerintah.

Noksologi - (Yunani noxo - bahaya) - ilmu tentang bahaya dunia material Semesta. Tujuan bersama kajian noksologi adalah untuk memperdalam dan mengembangkan pengetahuan tentang sistem keamanan dalam kondisi faktor negatif teknosfer, serta pembentukan keterampilan penggunaan praktis pengetahuan di bidang menjamin keselamatan dalam pelaksanaan kegiatan profesional organisasi, manajerial dan operasional.

Kompetensi noksologis – karakteristik integral seseorang, ditentukan oleh budaya noksologisnya, pandangan dunia noksologisnya, dan tingkat penguasaan serangkaian kompetensi noksologis.

Kompetensi lingkungan - ini adalah kemampuan individu untuk terlibat dalam kegiatan lingkungan, berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kompetensi lingkungan dasar mengandaikan kemampuan untuk menentukan tingkat dan sifat ekosistem di suatu wilayah, sekolah, lokasi sekolah, kota, wilayah.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal - Negara Bagian standar pendidikan program pendidikan prasekolah. Perubahan paradigma pendidikan (tujuan). Alih-alih mentransfer sejumlah pengetahuan - PERKEMBANGAN kepribadian anak berdasarkan penguasaan metode aktivitas.

Jenis kegiatan anak prasekolah (menurut Standar Pendidikan Negara Federal) – aktivitas bermain (terkemuka), komunikatif, tenaga kerja, penelitian kognitif, produktif, musikal dan artistik, membaca.

Pendekatan aktivitas -

Organisasi dan manajemen berorientasi mata pelajaran oleh guru atas aktivitas anak ketika ia menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang terorganisir secara khusus dengan berbagai kompleksitas dan masalah. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan kompetensi mata pelajaran, komunikatif dan jenis lainnya pada anak, tetapi juga anak itu sendiri sebagai pribadi.

Ini melibatkan pembukaan kepada anak seluruh kemungkinan dan menciptakan dalam dirinya sikap terhadap pilihan yang bebas namun bertanggung jawab atas satu atau lain kesempatan.

Paspor Proyek
Nama Proyek	Jejak ekologi di lembaga pendidikan prasekolah
Justifikasi relevansi Proyek	Yang paling penting adalah pengembangan rasa hormat terhadap alam yang diperolehdimulai pada masa kanak-kanak prasekolah, ketika dasar-dasar hubungan nilai diletakkanKetika seorang anak mendekati dunia, dasar budaya pribadinya terbentuk(B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, dan lainnya.). Salah satu kunci keberhasilan pendidikan lingkungan hidup adalah terciptanya suasana yang mendorong berkembangnya kepekaan dan daya tanggap emosional pada anak. Emosi positif, menurut psikolog, adalah stimulan kuat aktivitas manusia. Perkembangan perasaan manusiawi pada diri seorang anak dipengaruhi oleh aktivitas langsung anak prasekolah di bawah bimbingan seorang guru di sudut alam (merawat tumbuhan dan hewan), di taman, di taman bunga, jalan-jalan. Dalam proses berkomunikasi dengan alam dan mengembangkan daya tanggap emosional, anak mengembangkan kemampuan dan keinginan untuk aktif melestarikan dan melindungi alam, yaitu. melihat objek dalam segala keragaman sifat dan kualitas, ciri dan manifestasinya; berpartisipasi dalam menciptakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya makhluk hidup secara normal dalam lingkup aktivitas anak; memahami pentingnya pelestarian alam; secara sadar mengikuti norma-norma perilaku di alam. Semua ini hanya mungkin terjadi melalui pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah yang kompeten dan masuk akal. Pendidikan lingkungan telah menjadi bagian integral dari pedagogi prasekolah. Metode proyek memungkinkan anak prasekolah untuk terlibat dalam kegiatan lingkungan dan berkontribusi terhadap pembentukan unsur budaya lingkungan di dalamnya.
Dasar metodologis Proyek	Masalah: Bagaimana kegiatan proyek akan berkontribusi pada pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah? Tujuan proyek : pembuatan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk proses pendidikan pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah dengan menggunakan metode proyek;terbentuknya permulaan budaya ekologis, terbentuknya sikap sadar yang benar terhadap alam dengan segala keanekaragamannya, terhadap masyarakat yang melindunginya melalui perjalanan menyusuri jalur ekologi. Sebuah Objek: mempelajari masalah penggunaan metode proyek dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. Barang: menggunakan metode proyek dalam proses pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah. Hipotesa: proses pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah dengan menggunakan kegiatan proyek akan efektif jika terpenuhi syarat-syarat sebagai berikut: lingkungan pengembangan mata pelajaran yang ramah lingkungan untuk lembaga pendidikan prasekolah akan tercipta; pendidikan lingkungan akan menjadi lebih signifikan sehubungan dengan pengenalan paradigma baru pendidikan prasekolah berbasis aktivitas; usia dan karakteristik individu anak-anak; akan mengajukan berbagai jenis kegiatan anak yang bersifat terpadu. Sesuai dengan tujuan dan hipotesis, dikemukakan hal-hal sebagai berikut:tugas: belajar metode desain dalam sistem pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah; mengembangkan proyek dan mengujinya dalam sistem pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah senior; menarik kesimpulan berdasarkan hasil proyek; untuk membentuk ide-ide dasar pada anak-anak prasekolah tentang benda-benda alam dan hubungannya; mempelajari interaksi makhluk hidup dengan dunia luar, mengidentifikasi manfaat dan bahaya flora dan fauna ekosistem melalui observasi dan percakapan; mengeksplorasi ciri-ciri fungsional sistem penyangga kehidupan makhluk hidup; mengembangkan imajinasi, kreativitas, minat kognitif, berpikir, kemampuan menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi; mencerminkan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dalam berbagai jenis aktivitas (visual, mental, bermain); mempelajari dampak aktivitas manusia terhadap lingkungan. Dasar metodologis dan teoritis dari Proyek gagasan tentang hubungan erat antara proses pedagogis dan kehidupan spiritual masyarakat, analisis sistematis tentang pengetahuan tentang realitas muncul, gagasan para ilmuwan di bidang filsafat, antropologi, pedagogi, psikologi, dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut digunakan - (A.S. Arsenyev, P.P. Blonsky, L. Wenger, V. I. Vernadsky, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. V. Golovlev, V. Davydov, L. V. Zankov, A. V. LeeV, NaPorozhets, P. F. Kapterev, A.N.N.N.N.N.N.N. LEONEV, A.R.AVE, A.R.AVIEV, P. F. KAPTEREV, A.N.N.N.N.N. LEONEV, LEONTIEV, A.R.Aev, A.N.N. LEEONEV, LEA. Instein , N.F.Talyzina, D.B.Elkonin). Kajian tersebut didasarkan pada justifikasi metodologis proses pendidikan lingkungan (N.D. Zverev, N.N. Kondratyeva, N.M. Mamedov, I.T. Suravegina, N.N. Nikolaeva), pada teori aktivitas yang dikembangkan oleh para psikolog (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein). Signifikansi teoretis dari Proyek ini. Pembenaran teoritis dan metodologis dari posisi konseptual disajikan bahwa proses pembentukan pengetahuan lingkungan anak prasekolah melalui kegiatan proyek memiliki ciri khas tersendiri dalam pendekatan teoritis, isi dan bentuk pendidikan lingkungan hidup di lembaga pendidikan prasekolah. Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut: dalam memperkuat kemungkinan dan perlunya pendidikan lingkungan hidup bagi anak prasekolah, dimana ciri-ciri FGT merupakan ketentuan mendasar; dalam memperjelas struktur dan isi komponen utama budaya ekologis anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah; dalam pengembangan model inovatif lingkungan mata pelajaran ekologi dan perkembangan lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan kompetensi modul; dalam menentukan kriteria pembentukan budaya ekologis anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah. Signifikansi praktis dari penelitian ini ditentukan oleh kemungkinan penggunaan ketentuan teoritis dan kesimpulan yang terkandung di dalamnya, bahan ilmiah dan metodologis dan rekomendasi dalam proses peningkatan pekerjaan pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Contoh tugas, pelatihan, dan permainan dapat berfungsi sebagai panduan kreativitas pedagogis, pengorganisasian eksplorasi ilmiah dan kemanusiaan terhadap alam oleh anak-anak prasekolah, dan memastikan literasi lingkungan mereka.
Peserta	Guru, anak-anak, orang tua
Periode implementasi	Musim semi periode musim panas (Maret-April-Mei-Juni)
Fungsi proyek	Diagnostik – mencatat perubahan pembentukan pengetahuan lingkungan pada anak prasekolah dalam proses pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup. Penetapan tujuan – mendukung tujuan pendidikan (apa yang kita ajarkan kepada anak dan alasannya). Motivasi – mendorong prestasi anak dalam memahami dunia di sekitarnya. Pembangunan – menjamin kelangsungan proses pembelajaran dan pengembangan dari tahun ke tahun.
Integrasi domain kognitif	Kognisi, komunikasi, membaca fiksi, musik, kreativitas seni, tenaga kerja, pendidikan jasmani.
Hasil yang diharapkan	meningkatkan tingkat pengetahuan lingkungan, kognitif dan aktivitas bicara anak; anak-anak telah mengembangkan minat yang stabil pada benda-benda hidup dan mati; pembentukan sikap manusiawi pada anak terhadap semua makhluk hidup, rasa belas kasihan; anak mampu menerapkan ilmu yang diperolehnya dalam kegiatan lain.

Implementasi proyek

Jejak ekologi memiliki berbagai sudut pandang:

Taman bunga

Semak belukar

Pohon

Burung-burung

Padang rumput

Rencana perspektif untuk rute jalur ekologi

(dirancang untuk kelompok senior dan persiapan.)

- memperjelas gagasan anak tentang hamparan bunga, keanekaragaman tanaman berbunga, nama, struktur, metode perawatan, kondisi pertumbuhan;

Mengajarkan untuk memahami manfaat dan pentingnya alam bagi Memiliki suasana hati yang baik dan kesejahteraan.

Abadi dan tahunan

tanaman berbunga: tulip, iris, bakung, calendula.

"Semak belukar"

"Pohon"

Perbaiki nama pohon dan semak, strukturnya, karakteristik luarnya;

Ajari anak-anak membedakan pohon dan semak berdasarkan tanda luarnya;

Sistematisasikan gagasan tentang pohon jenis konifera dan gugur;

Menumbuhkan sikap peduli terhadap pohon dan semak belukar.

Ungu;

mawar;

Birch;

merapikan;

maple;

Rowan.

"Burung-burung"

Untuk memperdalam pengetahuan anak-anak tentang burung yang bermigrasi dan musim dingin serta cara hidupnya;

Membentuk gagasan tentang peran burung dalam kehidupan hutan;

Menumbuhkan sikap peduli terhadap burung.

Burung-burung:

merpati,

burung pipit,

gagak,

burung murai.

Rumah burung, sarang burung di pepohonan.

"Padang rumput"

Mendorong anak untuk menikmati bunga musim semi yang pertama, mengkonsolidasikan namanya, mengajari mereka menemukan perbedaan tumbuhan berdasarkan ciri-ciri batang, bunga, daun;

Memberikan gambaran tentang serangga, gaya hidup, persamaan dan ciri khasnya;

Menumbuhkan rasa hormat terhadap komunitas alami padang rumput

Bunga-bunga:

coltsfoot, tanaman liar berbunga kuning cerah,

kamomil,

semanggi.

Rempah,

serangga.

Tahap 1. Persiapan

Tujuan proyek pada tahap pertama adalah:

masuk ke dalam masalah

membiasakan diri dengan situasi permainan,

penerimaan tugas dan tujuan, serta penambahan tujuan proyek.

Poin terakhir ini sangat penting, karena salah satu tugas terpenting seorang guru adalah mengembangkan posisi hidup aktif pada anak; Anak harus mampu menemukan dan mengidentifikasi secara mandiripermasalahan yang menarik minat mereka.

Kegiatan proyek

Tugas

Batas waktu pelaksanaan

Mempelajari tingkat pengetahuan pada topik “Jejak Ekologis”

Menentukan pengetahuan anak terkini tentang tumbuhan dan hewan di dunia sekitarnya

Satu minggu sebelum dimulainya proyek

Pilihan literatur metodologis

Dukungan metodologis untuk proyek ini

Pemilihan fiksi

Dukungan informasi proyek

Dalam waktu seminggu sebelum dimulainya proyek

Produksi alat peraga tentang topik tersebut

Menyediakan proyek dengan materi visual

Dalam waktu seminggu sebelum dimulainya proyek

Menulis catatan kelas

Merencanakan pekerjaan yang akan datang

Dalam waktu seminggu sebelum dimulainya proyek

Tahap 2. Berarti

Pada tahap ini, guru (selain mengatur kegiatan) membantu anak secara kompeten merencanakan kegiatannya sendiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

Anak-anak disatukan ke dalam kelompok kerja, dan peran dibagikan.

Guru, jika perlu, membekali anak bantuan praktis, dan juga mengarahkan dan mengendalikan pelaksanaan proyek.

Anak mengembangkan berbagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Kegiatan proyek

Tugas

Batas waktu pelaksanaan

Percakapan pendidikan “Musim semi telah tiba”

Memperjelas dan memperluas pengetahuan anak tentang tanda-tanda musim semi

minggu pertama bulan Maret

Mengamati bunga mawar di taman bunga

Berikan gambaran tentang bunga mawar, ajari mereka mengidentifikasinya dengan deskripsi

minggu ke-2 bulan Maret

D/i “Tebak dari uraiannya”, “Bunga siapa?” "Pasangan"

Mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bunga mawar, memperkaya kosa kata

minggu ke 3 bulan Maret

Rekaman PI Tchaikovsky “Waltz of the Flowers”

Ajarkan persepsi keindahan alam dengan bantuan karya musik

minggu ke 4 bulan Maret

Origami "Bunga Rawa" ( kerja tim)

Mengajari anak menyampaikan ciri-ciri warna dengan menggunakan teknik origami.

Perkembangan imajinasi

minggu pertama bulan April

Mengamati kuncup di pohon dan semak, membicarakan tentang apa yang terjadi pada tanaman di musim semi

Perkembangan aktivitas kognitif anak dalam proses pembentukan gagasan tentang pohon dan semak belukar

minggu ke-2 bulan April

D/i “Lari ke pohon yang diberi nama”, “Tebak berdasarkan uraiannya”, “Dari pohon mana daunnya”

minggu ke 3 bulan April

Menyusun dongeng “Tentang Pohon”

Pengembangan ucapan yang koheren, aktivasi kosa kata dan kosa kata tanda

minggu ke 4 bulan April

Menggambar "Saya pohon favorit pada waktu yang berbeda dalam setahun"

Mengajarkan anak menyampaikan gambaran pohon pada musim yang berbeda. Pengembangan ide figuratif

minggu pertama bulan Mei

Mengadakan pameran dengan melibatkan orang tua “Pohon Ajaib”

Memperkenalkan orang tua pada pekerjaan yang dilakukan dalam kerangka proyek Jejak Ekologis

minggu ke-2 bulan Mei

"Festival Birch Rusia"

Memperluas pengetahuan anak tentang tanah air, simbol-simbolnya, keindahannya tanah air.

minggu ke 3 bulan Mei

Aplikasi “Pohon dan semak di situs kami”

Mengajari anak-anak membuat gambar pohon dan semak menggunakan applique, menyampaikan fitur-fiturnya penampilan

minggu ke 4 bulan Mei

Mengamati burung di area tersebutC.

Percakapan “Apa manfaat yang didapat burung”

Memperluas pemahaman anak tentang burung, cara hidupnya, ciri khas penampilannya, dan manfaat yang dibawanya

minggu pertama bulan Maret

D/i “Siapa yang berteriak bagaimana”, “Siapa yang makan apa?”, “Tebak dari bulunya”

Konsolidasi dan sistematisasi pengetahuan anak tentang burung.

minggu ke-2 bulan Maret

Kegiatan bersama anak-anak dan orang tua dalam membuat kerajinan tangan dan gambar “Teman berbulu kita”

Pengembangan sistem interaksi produktif antar peserta dalam proses pendidikan.

Belajar menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan kreatif mandiri.

minggu ke 3 bulan Maret

Pameran buku bertema “Burung” dengan ilustrasi

M.Prishvin,

N.Sladkov

Membangkitkan minat pada buku. Penjelasan betapa pentingnya gambar dalam buku; menunjukkan betapa banyak hal menarik yang dapat dipelajari dengan melihat ilustrasi buku

minggu ke 4 bulan Maret

Percakapan “Bagaimana burung musim dingin”

Membentuk gagasan tentang apa yang dimakan burung musim dingin, apa yang perlu dibantu dan diberi makan selama musim dingin

minggu pertama bulan April

Membaca sebuah cerita

V. Bianchi “Rumah Hutan”

Mengenal anak-anak dengan ciri-ciri alam asalnya, penghuninya, membentuk gambaran dunia yang holistik, termasuk kemampuan mengapresiasi dan melestarikan keindahan tanah airnya.

minggu ke-2 bulan April

P/i “Migrasi Burung”, “Kucing dan Burung Pipit Kecil”

Pengembangan kemampuan meniru gerakan dan mengkoordinasikan gerakan

minggu ke 3 bulan April

Mengamati tanaman di padang rumput.

Percakapan tentang perbedaan antara tanaman taman dan tanaman padang rumput.

Memperbaiki nama tanaman padang rumput dan taman.

Perkembangan kosa kata anak dan ucapan yang koheren. Mengajari anak kemampuan membedakan tumbuhan dengan ciri ciri penampilan. Belajar melihat keindahan dan keanekaragaman alam sekitar

minggu pertama bulan Mei

Menggambar “Dandelion di rumput”, “Semanggi”

Pelatihan lanjutan dalam proses menggambar untuk menyampaikan ciri-ciri penampakan bunga padang rumput

minggu ke-2 bulan Mei

Pengamatan serangga.

Percakapan tentang manfaat dan bahaya yang ditimbulkannya.

Belajar memberi nama serangga dan mengenalinya fitur khas, sorot fitur karakteristik.

minggu ke 3 bulan Mei

Bacaan oleh V. Bianchi “Seperti semut yang bergegas pulang”

Pengenalan habitat dan manfaat semut. Menumbuhkan sikap ramah terhadap makhluk hidup.

Penjelasan mengapa sarang semut tidak boleh dimusnahkan.

minggu ke 4 bulan Mei

Membuat album untuk dilihat “Tanaman dan serangga di padang rumput”

Generalisasi gagasan anak tentang ciri-ciri padang rumput sebagai suatu ekosistem.

minggu pertama bulan Juni

D/i “Siapa yang tinggal di mana”, “Tebak berdasarkan deskripsinya”,

"Ia terbang, ia tidak terbang"

Konsolidasi pengetahuan tentang serangga, habitatnya, ciri ciri

minggu pertama bulan Juni

Pemodelan "Capung dan Semut",

“Ulat di Daun”, “Siput”,

« Kepik»

Mengkonsolidasikan kemampuan memahat serangga dan menyampaikan ciri-ciri penampilan mereka. Belajar menggabungkan karya menjadi sebuah komposisi

minggu ke-2 bulan Juni

Kegiatan produktif:

"Gambarlah sarang semut"

“Bangun sarang semutmu sendiri”

Pengembangan kemampuan kreatif, minat kognitif

Salah satu bidang prioritas dalam standar pendidikan prasekolah modern adalah pendidikan lingkungan. Seorang anak mulai menjelajahi dunia sejak lahir, dan seiring dengan mempelajari lingkungan, ia harus memahami kerapuhannya, belajar mencintai, menghargai dan melindungi alam, dan mempelajari tindakan manusia apa yang menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki. Kelas aktif Pendidikan Lingkungan hidup di taman kanak-kanak mereka dirancang khusus untuk memecahkan masalah ini.

Aspek teoritis pendidikan lingkungan hidup di lembaga pendidikan prasekolah

Kita semua adalah anak-anak dari satu kapal bernama Bumi, yang berarti tidak ada tempat untuk berpindah darinya... Ada peraturan yang keras: bangun di pagi hari, cuci muka, bereskan diri - dan segera bereskan planet Anda.

Antoine de Saint-Exupéry
https://ekolog17.jimdo.com/

Dasar-dasar pendidikan lingkungan telah dimasukkan dalam program untuk lembaga prasekolah sejak tahun 60an abad yang lalu. Namun jika dulu penekanan utamanya adalah menanamkan pada anak dasar-dasar literasi lingkungan, kini pada pembentukan budaya lingkungan sejak usia dini.

Posisi ini tercermin dalam “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-kanak” yang merumuskan dua tugas pokok:

memupuk rasa cinta terhadap alam tanah air, kemampuan memahami dan merasakan keindahannya, merawat tumbuhan dan hewan dengan hati-hati;
menciptakan kondisi bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan dasar tentang alam dan membentuk dalam diri mereka sejumlah gagasan tentang fenomena alam hidup dan alam mati.

Anak-anak prasekolah, karena karakteristik usianya, secara organik memahami semua pengetahuan yang berhubungan dengan alam. Bagaimanapun, anak-anak kecil merasa bahwa mereka adalah bagian dari alam, mereka belum mengembangkan sikap konsumen terhadap alam. Oleh karena itu, tugas utamanya adalah memastikan bahwa perasaan keterhubungan yang tidak dapat dipisahkan dengan dunia luar muncul di dalam diri anak usia dini, tetap seumur hidup.

Seorang anak di usia prasekolah merasa seperti bagian dari alam, dan tugas guru adalah memperkuat hubungan ini

Bentuk kelas ekologi

Di kelas ekologi mereka menggunakan berbagai bentuk pelatihan. Aktivitas utama:

Kelas yang disiapkan khusus. Di Sini Pemeran utama guru bermain. Ini bisa berupa:
- tamasya,
- percakapan dengan guru tentang alam, hewan, tumbuhan,
- membaca fiksi,
- cerita tentang kekhasan merawat hewan.
Kegiatan bersama anak-anak prasekolah dan guru. Anak berperan aktif dalam segala hal yang terjadi di kelas. Ini termasuk:
- berbagai permainan bertema,
- kuis,
- menggambar dan mendesain,
- pengamatan,
- jawaban atas pertanyaan anak-anak,
- diskusi tentang buku yang dibaca, strip film dan kartun yang ditonton,
- bekerja di ruang tamu,
- persiapan liburan lingkungan, dll.
Pekerjaan mandiri anak-anak. Penerapan pengetahuan lingkungan yang diperoleh anak prasekolah dalam praktik. Misalnya, mereka dapat secara mandiri (tetapi di bawah pengawasan seorang guru) menyirami bunga, memberi makan hewan di tempat tinggal, mengumpulkan herbarium atau koleksi.

Pendidikan lingkungan hidup dimulai dari anak merawat tumbuhan dan hewan

Materi didaktik dan visual untuk kelas ekologi

Persiapan kelas ekologi di TK meliputi aplikasi yang luas berbagai materi didaktik dan visual. Apalagi beberapa di antaranya bisa disiapkan bersama dengan anak-anak. Jadi, di kelompok persiapan dan senior, Anda bisa menyiapkan alat peraga untuk anak. Misalnya, pada kelas desain, anak-anak dapat membuat materi visual dengan topik “Kebun sayur”. Baru pada awal pembelajaran mereka diperingatkan bahwa hasil kerajinannya akan digunakan sebagai bahan visual untuk anak-anak. Ini sangat penting! Anak-anak (dan orang pada umumnya) senang jika karyanya dibutuhkan oleh seseorang dan tidak disia-siakan.

Alat bantu visual bertema “Kebun Sayur”, yang dibuat oleh anak-anak prasekolah dari kelompok menengah, akan menyenangkan siswa termuda di lembaga pendidikan prasekolah

Di awal kelas, Anda dapat menonton strip film dan kartun (“Kucing Merah”, “Lokomotif dari Romashkov”, “Harta Karun”, “Kupu-Kupu”, “Kisah Es Putih”, “Di Jalur Hutan”, “Shapoklyak ”), lalu diskusikan apa yang Anda tonton. Jadi, dengan menggunakan contoh kartun “Harta Karun”, kita dapat membahas arti dan nilai hal biasa air minum, dan setelah menonton kartun “Mesin Kecil dari Romashkov” - bicarakan tentang betapa pentingnya berhenti dari waktu ke waktu dan mengamati alam, untuk menikmati dunia menakjubkan di sekitar kita.

Melihat gambar dan lukisan adalah salah satu teknik yang digunakan di kelas. Pada kelompok muda pertama dan kedua, digunakan gambar sederhana yang menggambarkan tumbuhan, hewan, sayur-sayuran, dan buah-buahan. Di kelompok menengah, senior dan persiapan, Anda dapat mempertimbangkan reproduksi lukisan karya seniman terkenal (“Benteng Telah Tiba” oleh A. Savrasov, “Pagi di Hutan Pinus” oleh I. Shishkin, “Kumbang” oleh I. Kabakov, “ Musim gugur emas"I. Levitan) dan mintalah orang-orang untuk menceritakan apa yang mereka lihat pada mereka.

Lotre ekologi memungkinkan Anda menggeneralisasi gagasan anak-anak tentang berbagai jenis tumbuhan dan hewan

Permainan juga dapat digunakan dalam kelas pendidikan lingkungan, baik permainan meja (misalnya, berbagai permainan lotre, “Cari Pasangan”, “Di Mana Tinggal”, “Atas dan Akar”), dan permainan seluler (misalnya, “Menyelamatkan Pohon”, “Gnome di hutan”, “Di Kebun Binatang” dan sajak anak-anak favorit “Rusa punya rumah besar”). Poster, model, diagram, kalender alam yang dirancang untuk kawasan ekologi dan kehidupan, pameran gambar, dan ruang alam dapat digunakan sebagai bahan ajar dan alat bantu.

Sudut ekologi di lembaga pendidikan prasekolah harus didekorasi dengan warna-warni dan menarik perhatian anak-anak

Video: lagu anak-anak “Rusa punya rumah besar”

Program pendidikan lingkungan hidup

Ada 2 jenis program untuk lembaga prasekolah: komprehensif dan parsial. Program yang komprehensif mereka menentukan tindakan yang ditujukan untuk pengembangan anak-anak prasekolah di semua bidang, dan tindakan parsial mengkaji secara mendalam satu atau lebih bidang yang terkait secara tematis.

Program yang komprehensif

Aspek lingkungan terlengkap disajikan dalam program “Masa Kecil”, “Pelangi” dan “Krokha”. Mereka memiliki bagian khusus yang ditujukan tidak hanya untuk memperoleh pengetahuan dasar tentang alam, tetapi juga tentang hubungan antara dunia sekitar kita dan manusia.

“Krokha” didedikasikan untuk perkembangan anak itu sendiri usia yang lebih muda, jadi tugas di sini sederhana: merenungkan, mengamati, belajar. Menurut program ini, di lembaga prasekolah Disarankan untuk mengatur sudut hidup. Mengunjunginya sangat berguna terutama bagi anak-anak yang orang tuanya tidak mengizinkan mereka memelihara hewan di rumah.

Bagian “Masa Kecil” dari program “Seorang Anak Menemukan Dunia Alam” mencakup 4 blok yang mempertimbangkan karakteristik usia anak:

informasi tentang tumbuhan dan hewan sebagai perwakilan makhluk hidup di alam (ciri-ciri struktur luar dan fungsi vital, hubungan makhluk hidup dengan lingkungannya, keunikannya);
mekanisme hubungan adaptif antara organisme hidup dan lingkungannya (sifat lingkungan yang berbeda, gagasan tentang kelompok hewan yang hidup dalam lingkungan yang homogen);
pengetahuan tentang pertumbuhan, perkembangan dan reproduksi tumbuhan dan hewan yang akrab bagi anak-anak (gagasan tentang perubahan organisme secara berurutan, sifat siklus proses);
pengetahuan tentang sifat ekosistem (anak mengenal tumbuhan dan hewan yang hidup dalam satu komunitas dan keterhubungannya).

Bagian dari program Pelangi “Dunia Alami” melibatkan studi ekosistem wilayah yang berbeda perdamaian, konsep geografis, fakta sejarah dan arkeologi. Kerugiannya adalah anak menerima banyak fakta menarik tentang dunia, tetapi tidak belajar memahaminya. Program “Origins” memiliki bagian tentang mempelajari dunia sekitar, tetapi tidak memenuhi persyaratan modern, dan program “Pengembangan” umumnya tidak menetapkan tujuan pendidikan lingkungan bagi siswa prasekolah.

Sudut hidup di lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan anak-anak untuk bergabung dengan dunia satwa liar dan merawat hewan peliharaan

Program parsial

Sebagian program pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Rusia meliputi:

"Rumah kita adalah alam"
"Ahli ekologi muda"
"Kehidupan di sekitar kita"
"Alam dan Seniman"
"Semitsvetik"
"jaring laba-laba"
"Kami adalah penduduk bumi"
"Buka dirimu"
"Harapan".

Masing-masing program ini menarik dengan caranya sendiri, sehingga setiap staf pengajar memiliki kesempatan untuk memilih, tergantung kondisinya masing-masing.

Program pendidikan lingkungan hidup pertama di taman kanak-kanak, yang mulai dikembangkan pada tahun 90-an abad terakhir, antara lain “Ahli Ekologi Muda”. Penulisnya adalah S. Nikolaeva. Perlu diklarifikasi bahwa “Ahli Ekologi Muda” mencakup 2 program: pendidikan lingkungan untuk anak-anak dan pelatihan lanjutan untuk guru. Dengan cara ini, tugas kompleks dalam mendidik awal mula literasi lingkungan pada anak-anak dan meningkatkan budaya lingkungan orang dewasa yang terpanggil untuk mendidik anak-anak tersebut dapat diselesaikan.

Karena pendidikan lingkungan sangat penting, guru prasekolah di seluruh negeri sedang berkembang program sendiri, berdasarkan kemampuan, lokasi geografis, dan kondisi sosialnya. Program-program berikut ini patut mendapat perhatian:

“Nilai-Nilai Abadi dari Tanah Air Kecil”, dikembangkan oleh guru dari Ivanov E.V. Pchelintseva;
“Saya berada di dunia besar”, diciptakan oleh tim pengajar dari kota Seversk;
“ABC Ekologi” oleh L.I. Grekova (bagian dari program “Planet Masa Kecil” yang diterapkan di Wilayah Stavropol).

Bagaimana melakukan pembelajaran ekologi di TK

Program pendidikan lingkungan menyediakan berbagai macam bentuk kegiatan bersama anak-anak, mulai dari permainan hingga proyek serius.

Jejak ekologis

Salah satu bentuk aktivitas lingkungan luar ruangan yang paling menyenangkan adalah jalur alam. Di setiap taman kanak-kanak diharapkan memiliki 3 jenis jalur dan penggunaannya sesuai kelompok umur. Jalur pertama terletak di lokasi lembaga pendidikan prasekolah, mungkin termasuk stan yang dirancang khusus, ruang alam, dan sudut tempat tinggal. Yang kedua melewati wilayah lembaga prasekolah dan digunakan saat berjalan-jalan sehari-hari. Dan jalur ketiga adalah untuk perjalanan. Dia menuntun anak-anak ke area yang berdekatan dengan taman. Itu bisa berupa alun-alun, taman, kawasan hutan, padang rumput, atau bahkan hutan sungguhan.

Jalur ekologi adalah rute yang dilengkapi peralatan khusus di mana anak-anak prasekolah memperoleh pengetahuan tentang lingkungan alam.

Idealnya, di sepanjang rute sepanjang jalan setapak, anak-anak harus menjumpai tanaman liar dan tanaman budidaya yang tumbuh terpisah dan berdesakan, berbagai pohon dan semak, burung yang hidup di sarang, pohon atau rumah yang dilengkapi peralatan khusus, sarang semut, batu, kolam... Di Dalam secara umum, semakin bervariasi semakin baik. Tentu saja, Anda perlu membuat rute sendiri untuk setiap kelompok umur. Dianjurkan untuk membuat rencana jalur ekologi dan menempatkannya di awal rute. Selama menempuh jalur ekologi, anak-anak mendengarkan cerita guru, mengamati, bertanya, belajar menarik kesimpulan, mengumpulkan herbarium, koleksi, dll.

Kegiatan proyek tentang ekologi di TK

Dalam proses pendidikan lingkungan hidup di Taman Kanak-kanak hendaknya Perhatian khusus memperhatikan kegiatan penelitian anak. Pengembangan berbagai proyek, baik jangka pendek maupun jangka panjang, dapat membantu dalam hal ini. Proyek jangka pendek lebih sering terjadi di prasekolah. Topiknya bisa berbeda-beda, misalnya, “Berkomunikasi dengan hewan”, “Apa kekuatan air”, “Dari telinga ke telinga”, “Siapa yang musim dingin di hutan”, dll.

Mendorong minat penelitian anak mengembangkan kemampuan berpikirnya dan merangsang aktivitas kognitif lebih lanjut

Namun, proyek jangka panjang juga berada dalam kemampuan anak-anak prasekolah. Anda harus memperhatikan topik-topik berikut: “Memberi makan burung”, “Kami menanam lobak”, “Kebun sayur di ambang jendela”, “Akuarium - kerajaan ikan”, “Ayo menanam lemon”, dll.

Pengembangan proyek baik jangka pendek maupun jangka panjang memerlukan banyak usaha, persiapan awal, studi bahan dan literatur tentang topik, observasi, penelitian dan kemampuan menarik kesimpulan. Penting juga untuk mendesain dengan indah dan mempresentasikan proyek Anda dengan cara yang menawan. Anak-anak harus mempelajari semua ini.

Aplikasi “Jamur” dibuat oleh anak-anak sebagai bagian dari proyek “Halo, Musim Gugur!”.

Contoh proyek untuk grup junior kedua

Nama	"Halo, musim gugur!"
Tugas	Memperluas pengetahuan anak tentang musim gugur sebagai musim, tentang cuaca saat ini, tentang anugerah alam yang diberikan musim gugur. Memperluas kamus anak-anak dengan tema musim gugur. Pelajari puisi dan lagu tentang musim gugur. Belajar menggambarkan musim gugur dalam gambar.
Bahan	Gambar, kartu, gambar sayur dan buah; boneka sayuran dan buah-buahan; dedaunan musim gugur; bunga-bunga; puisi; kertas, cat, plastisin.
Kegiatan guru	Memilih puisi dan lagu; memilih permainan; mengadakan kelas dengan anak-anak.
Kegiatan orang tua	Pilih foto dan literatur; berpartisipasi dalam perayaan tersebut.
Kegiatan selama pelaksanaan proyek	Permainan luar ruangan; permainan didaktik; membaca puisi, cerita dan dongeng tentang musim gugur; belajar lagu tentang musim gugur; membuat aplikasi “Jamur”; menggambar musim gugur; percakapan tentang cuaca; cerita tentang hadiah musim gugur: sayuran, buah-buahan, jamur, kacang-kacangan; membuat karangan bunga dan dedaunan musim gugur; menonton kartun.
Hasil proyek	Menyelenggarakan pameran gambar, karangan bunga musim gugur dan aplikasi. Mengadakan pertunjukan siang yang meriah “Halo, musim gugur!” Meja pesta dengan hadiah musim gugur.

Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang menyelenggarakan kelas ekologi di kelompok junior pertama dan kedua dari artikel kami -.

Contoh RPP dengan topik “Cara Pembuatan Roti” pada kelompok tengah

Tujuan pelajaran: untuk mendemonstrasikan kepada anak-anak bagaimana roti dibuat.

Peralatan dan bahan:

Foto-foto,
gandum bertunas,
kecambah gandum hijau,
biji-bijian gandum dan spikelet,
potongan roti,
tepung,
telur,
garam,
ragi,
air,
minyak sayur.

Kemajuan pelajaran:

Anak-anak menonton kartun "Spikelet".
Guru mengajak anak mencari tahu di mana biji gandum hidup, bagaimana gandum tumbuh, bagaimana tepung dibuat, bagaimana roti dipanggang.
Anak-anak melihat kecambah gandum dan kecambah gandum.
Guru mengajak anak-anak mengambil bulir-bulir tersebut dan menemukan butiran-butiran yang ada di dalamnya.
Guru mengajak anak-anak untuk mencari tahu mana yang lebih enak - biji-bijian, tepung atau roti. Anak-anak mencoba biji-bijian, tepung, dan potongan roti.
Orang-orang ditanya apakah mereka tahu betapa enaknya roti dibuat.
Kemudian guru menguleni adonan dari produk yang sudah disiapkan, menjelaskan prosesnya kepada anak-anak.
Anak-anak memperhatikan bagaimana adonan mengembang.
Guru dan anak-anak membuat roti dan membawanya ke dapur.
Saat roti dipanggang, guru menceritakan bagaimana petani gandum menanam dan memanen gandum, dan anak-anak melihat gambarnya.
Si juru masak membawakan roti gulung dan semua orang mencobanya.

Video: kartun “Spikelet”

Pelajaran di kelompok junior kedua dengan topik: “Membuat landak”

Ambil mainan “Travyanchik” berbentuk landak. Pertama, anak-anak menyirami mainan, menanam rumput, sekaligus belajar bagaimana, mengapa, dan dalam kondisi apa rumput tumbuh. Guru juga memberi tahu mereka tentang landak - di mana mereka tinggal, apa yang mereka makan, bagaimana mereka musim dingin. Ketika rumput sudah tumbuh cukup besar, pelajaran tentang cara mendesain “Potong Landak” diajarkan. Sebelum memulai pembelajaran, Anda dapat menonton film kartun tentang landak, misalnya, “Haruskah landak berduri?”

Saat membuat landak dari “Travyanchik”, anak-anak mendapatkan kerajinan lucu, dan mereka mentraktir hewan peliharaan di sudut ruang tamu dengan sisa-sisa rumput.

Kemudian anak-anak menggunakan gunting untuk memangkas tanaman rumputnya. Rumput yang dipotong dibawa ke sudut tempat tinggal dan disuguhi hewan peliharaan yang tinggal di sana.

Menyelenggarakan acara terbuka dengan topik lingkungan

Kelas ekologi memberikan kesempatan yang luas untuk melakukan berbagai macam hal acara terbuka. Partisipasi orang tua sangat diharapkan di sini. Selain itu, mereka tidak hanya dapat menghadiri pertunjukan siang dan menyaksikan anak-anaknya tampil, tetapi mereka sendiri juga berperan aktif. Orang tua dapat membantu membangun dan menggantung rumah dan tempat makan burung, ikut serta dalam tamasya bersama di sepanjang jalur ekologi, mengatur piknik untuk anak-anak bersama guru, dan ikut serta dalam Hari Sedunia tanpa mobil, dll.

Anda dapat menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang alam hidup dan mati dalam bentuk kuis lingkungan hidup, KVN, brain-ring, dll, dilakukan bersama orang tua.

Video: pelajaran terbuka “Menabur benih” di kelompok persiapan

Jika Anda memilih kegiatan yang paling menarik bagi anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah, maka arah lingkungan berada di luar persaingan, mengingat komponen ini dapat diperkenalkan ke dalam kegiatan pendidikan apa pun. Anak-anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, mereka menyukai segala sesuatu yang berhubungan dengan penelitian, dan dunia di sekitar mereka menjadi subjek yang menarik untuk dipelajari. Yang tersisa hanyalah membentuk sikap yang benar terhadapnya. Ini tugas utama guru TK dalam pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup.

Kehadiran jalur ekologi di wilayah taman kanak-kanak melibatkan berbagai kunjungan ke titik-titik jalur ekologi. Kunjungan ini direncanakan berdasarkan musim: musim gugur, musim dingin, musim semi, musim panas. Rencana tamasya dirancang untuk empat usia anak-anak: kelompok junior, kelompok menengah, kelompok senior dan kelompok persiapan sekolah.

Di taman kanak-kanak kami ada poin-poin jejak ekologi berikut:

Dot "Birch Besar" , dot "Rawa" , dot "Air" , dot "Kebun" , dot "Ceri burung" , dot "abu gunung" , dot "Stasiun cuaca" , dot "Seluncuran Alpen" , dot "Semak belukar" , dot "Sudut Hutan" , dot "Tempat tidur obat" , dot "Jalur kesehatan" , dot "Serangga" , dot "Rumah kaca" , dot "Ruang Makan Burung" , dot "Pilar Burung"

Tamasya musim gugur:

Grup junior:

“Apa yang tumbuh di kebun?” - tamasya ke taman - observasi pengumpulan sayuran.
"Birch Emas" - tamasya ke pohon birch besar" - pengamatan pohon di musim gugur.
"Pembukaan yang indah" - bertamasya ke taman bunga - mengagumi keindahan bunga musim gugur.
“Kami memperkuat kesehatan kami, kami semua berjalan di sepanjang jalur tersebut” - tamasya ke jalur kesehatan - penguatan kesehatan anak.

Kelompok tengah:

"Angin bertiup, angin bertiup"
“Ini kebun kami, wortel tumbuh di sana!” - tamasya ke taman - memperbaiki nama-nama sayuran.
“Kita akan pergi ke hutan, kita akan menemukan pepohonan di sana.” - bertamasya ke sudut hutan - menetapkan nama-nama pohon.”
“Mengunjungi Ibu Cheremukha” - tamasya ke ceri burung - memperbaiki nama-nama bagian pohon.

Kelompok senior:

“Kita akan pergi ke rawa, kita akan menemukan katak di sana.” - tamasya ke rawa - observasi katak.
"Pembantu hijau kami" - bertamasya ke dunia pengobatan - memperluas dan memantapkan pengetahuan tentang tanaman obat.
“Mengenal pohon berumur panjang” - bertamasya ke pohon birch tua yang besar - untuk memperoleh pengetahuan tentang umur pohon tersebut.
"Anggur merah mekar" - bertamasya ke abu gunung - mengamati perubahan warna daun di musim gugur.

Kelompok persiapan:

"Angin, angin, kamu perkasa" - tamasya ke stasiun cuaca - pengamatan arah angin.
“Bunga-bunga di taman kami indah sekali” - bertamasya ke taman bunga - memperjelas gagasan anak tentang hamparan bunga dan keanekaragaman tanaman berbunga.
"Kami ingin tahu" - tamasya ke taman obat - ajarkan cara mengumpulkan dan mengeringkan tanaman obat untuk digunakan di musim dingin.
“Panen sudah matang, bantu aku mengumpulkannya” - tamasya ke kebun - membantu orang dewasa dalam memanen sayuran.

Tamasya musim dingin:

Grup junior:

“Birch bagus kapan saja sepanjang tahun” - tamasya ke pohon birch besar - pengamatan pohon di musim dingin.
“Burung, burung pipit, payudara telah tiba” - tamasya ke gazebo (kantin burung)- menyaksikan burung terbang menuju tempat pengumpan.
"Salju seperti topi di dahan" - bertamasya ke sudut hutan - mengamati salju yang berserakan di dahan pohon.
"Wisata ke rumah kaca" - memeriksa ficus.

Kelompok tengah:

"Gagak yang Berseni" - tamasya ke gazebo (kantin burung)" - mengamati burung gagak.
“Kami mengetahui semua pohon, kami dapat menebaknya” - bertamasya ke sudut hutan - memperbaiki nama-nama pohon.
“Berezonka, berezonka, kenapa kamu berdiri begitu pucat?” - bertamasya ke pohon birch besar - melihat batang pohon.
"Wisata ke rumah kaca" - perbandingan bunga ficus dan balsam.

Kelompok senior:

“Kami ingin tahu tentang hutan, banyak keajaiban yang hidup di dalamnya” - bertamasya ke sudut hutan - memperbaiki nama-nama pohon, strukturnya, tanda-tanda luarnya.
“Apakah angin itu baik atau buruk?” - tamasya ke stasiun cuaca - pengamatan angin.
"Semak di Musim Dingin" - memantau perubahan semak-semak di musim dingin.
“Burung adalah teman kita, kita tidak bisa meninggalkan mereka di musim dingin!” - tamasya ke gazebo (kantin burung)- untuk tujuan menertibkan pengumpan.

Kelompok persiapan:

"Cuaca masuk waktu yang berbeda di tahun ini"
"Pohon cemara - pohon pinus" - bertamasya ke sudut hutan - mensistematisasikan gagasan tentang pohon jenis konifera dan gugur.
“Semua orang harus tahu bahwa burung perlu dibantu” - tamasya ke gazebo (kantin burung)- mengamati burung-burung yang terbang menuju ruang makan dan menulis cerita tentang mereka.
“Apakah kamu pohon atau semak?” - tamasya ke ceri burung - memperbaiki nama semak, mensistematisasikan pengetahuan tentang ceri burung.

Tamasya musim semi:

Grup junior:

“Oh ya, pohon birch, batangnya putih!” - tamasya ke pohon birch - observasi pohon di musim semi.
“Dandelion emas - putra matahari tersayang” - pengamatan bunga mawar (dandelion).
"Wisata ke kebun sayur" - memantau penggalian tempat tidur.
"Kupu-kupu - kubis" - tamasya ke bukit alpine - observasi kupu-kupu pertama.

Kelompok tengah:

“Turunkan kepangannya, pohon birch putih” - bertamasya ke pohon birch - untuk mendiversifikasi pengetahuan anak-anak tentang pohon birch dan penampilannya.
"Musim semi telah tiba" - bertamasya ke sudut hutan - mengamati perubahan pepohonan di musim semi.
“Salju mencair, sungai mengalir” - tamasya ke waduk - pengamatan sungai.
"Burung ceri mekar" - Bertamasya ke pohon ceri burung - Mengamati warna pohon ceri burung.

Kelompok senior:

"Kami akan menanami taman" - tamasya ke taman - semua kemungkinan bantuan dalam menanam benih sayuran.
“Kuncup telah mekar di pohon birch besar” - bertamasya ke pohon birch besar - mengamati penampakan dedaunan.
"Rumput menjadi hijau" - bertamasya ke sudut hutan - mengamati kemunculan rumput pertama.
“Seekor burung layang-layang terbang ke arah kita dengan pegas di kanopinya” - tamasya ke gazebo (kantin burung)- Percakapan tentang burung yang bermigrasi.

Kelompok persiapan:

“Burung Jalak, penyanyi musim semi, telah tiba” - bertamasya ke pohon birch besar - mengamati burung jalak di sangkar burung.
“Kami akan menanam bit dan wortel dengan cekatan” - tamasya ke taman - bantuan kepada orang dewasa dalam menyiapkan bedengan dan menanam benih sayuran.
“Kami akan menanam bunga di sini dengan keindahan luar biasa” - tamasya ke taman bunga - dengan tujuan membersihkan hamparan bunga untuk menanam bibit bunga.
“Ceri burung, ceri burung, kenapa kamu berdiri begitu putih?” - bertamasya ke ceri burung - mengamati pembungaannya.

Tamasya musim panas:

Grup junior:

“Betapa indahnya keadaan di sekeliling!” - bertamasya ke taman bunga - memberi anak kesenangan mengamati tanaman berbunga.
"Kami akan bersantai di tepi kolam" - tamasya ke waduk - observasi tanaman air.
“Pohon birch kami memiliki gaun putih” - tamasya ke pohon birch besar - pengamatan pohon di musim panas.
"Berdengung dan Merangkak" - tamasya ke sudut hutan - pengamatan serangga merayap.

Kelompok tengah:

“Seekor serangga berlari di dalam air, menggerakkan kakinya dengan lucu” - tamasya ke kolam - observasi serangga yang hidup di permukaan air.
“Kaki kami berlari menyusuri jalan setapak, menyusuri jalan setapak” - tamasya ke jalur kesehatan" - penguatan kesehatan anak.
“Kami datang ke taman, adas tumbuh di sana” - tamasya ke taman - melihat adas dan bawang bombay (perbandingan).
“Kami akan menari mengelilingi pohon birch” - bertamasya ke pohon birch besar - bermain game di dekat pohon birch.

Kelompok senior:

“Alam tidak punya cuaca jelek» - tamasya ke stasiun cuaca - memantau kondisi cuaca.
“Wisata di sepanjang jalur ekologi” - memperbaiki nama poin.
“Kamomil lapangan, sangat bermanfaat” - bertamasya ke tempat tidur obat - berkenalan dengan khasiat obat kamomil.
“Di rawa, lihat, tiba-tiba bunganya mekar!” - bertamasya ke rawa mini - melihat tanaman yang tumbuh di sebelah rawa.

Kelompok persiapan:

“Bunga tumbuh di bebatuan, keajaiban - seluncuran - lihat!” - tamasya ke bukit alpen - untuk memberikan pengetahuan tentang bagian-bagian penyusun bukit alpen, tentang perpaduan benda-benda alam hidup dan mati.
"Jangan sakiti semut" - bertamasya ke pohon birch besar - mengamati semut, memperdalam pengetahuan tentang semut, cara hidupnya.
“Marigold dan pisang raja akan membantu kita saat kita sakit” - tamasya ke payudara obat - untuk terus mengenal tanaman obat dan metode penerapannya.
"Tarian bulat bunga" - tamasya ke taman bunga - untuk mengkonsolidasikan nama-nama bunga yang tumbuh di hamparan bunga.

Jalur ekologi adalah jalur pendidikan khusus dalam kondisi alam di mana terdapat benda-benda alam yang penting bagi lingkungan.

Di rute ini, anak-anak berkenalan biocenosis alami, keanekaragaman tumbuhan dan hewan, keterkaitan yang terjalin di antara keduanya, hingga menghadirkan kegiatan perlindungan lingkungan dalam praktiknya.

Drama jejak ekologis peran penting dalam sistem akumulasi oleh setiap anak pengalaman pribadi interaksi lingkungan yang benar dengan alam lingkungan terdekat.

Untuk meningkatkan minat anak-anak prasekolah terhadap pendidikan lingkungan, taman kanak-kanak kami telah mengembangkan sebuah proyek - jalur ekologi dengan berbagai sudut pandang: "Glade of Fairy Tales", "Mushroom Kingdom", "Mini-kolam", "Cossack Compound", “ Apotek Hijau”, “Bukit Alpine”, “Taman Bunga”, “Stasiun Cuaca”, dll.

Relevansi proyek: Saat ini, sedikit perhatian diberikan untuk memperkenalkan anak-anak pada kehidupan dan alam mati. Taman kanak-kanak kami kekurangan staf, wilayahnya kecil, dan hamparan bunga di taman tidak cukup ditata. Setiap tahun, perusahaan rekreasi musim panas menghadapi masalah lansekap wilayah dan memanfaatkannya secara maksimal saat berjalan-jalan, karena... Sebagian besar waktu anak-anak berada di luar ruangan.

Kebaruan proyek ini terletak pada isi dan bentuk pengorganisasian pekerjaan lingkungan dengan anak-anak - sebuah siklus tamasya di sepanjang jalur ekologi.

Para guru lembaga pendidikan prasekolah secara aktif menggunakan jalur ekologi di musim panas dan tidak kalah aktifnya di musim gugur. Anak-anak menunjukkan aktivitas kognitif saat mengerjakan jalan setapak. Hal ini terlihat dari manifestasi kualitas rasa ingin tahu, para lelaki mulai banyak bertanya dan menunggu jawabannya.

Implementasi proyek melibatkan pencapaian hasil berikut:

— menata area tersebut dengan tanaman;

— melengkapi taman bermain anak dengan benda-benda baru yang cocok untuk dimainkan;

— pembuatan beberapa zona: “halaman desa”, pembukaan hutan, “baik di kebun atau kebun sayur”, “sudut tenang”, stadion mini, taman bunga.

Hasil yang diharapkan:

1. Pembuatan jalur ekologi dengan berbagai sudut pandang.

2. Memperkaya pengalaman dalam pendidikan lingkungan hidup.

3. Partisipasi anak dalam kegiatan yang layak bagi mereka dalam merawat tanaman, menjaga dan melestarikan alam.

4. Membuat atribut untuk sudut pandang.

5. Membuat presentasi dengan topik: “Jejak ekologis di wilayah MBDOU d/s No.38.”

Tahapan pelaksanaan proyek

Tahap I: Pencarian dan penelitian

- inspeksi wilayah taman kanak-kanak dan identifikasi yang paling banyak tempat yang menarik;

— menyusun skema peta jalan setapak dengan rute semua objeknya;

— membuat paspor untuk “Jejak Ekologis”;

— menyiapkan literatur tentang perkembangan lingkungan anak;

— menguraikan rencana kerja untuk pelaksanaan proyek.

Tahap II: Praktis

— penciptaan sudut pandang dari bahan-bahan yang tersedia mengenai beranda dan area kelompok;

- Penciptaan material tambahan tentang topik sudut pandang Anda;

— pembuatan sudut pandang di wilayah yang berdekatan dengan gedung taman kanak-kanak;

— pembuatan situs cuaca, terarium, taman mini dengan jamu, objek spesies – koleksi;

— membuat paspor untuk sudut pandang Anda dan rekomendasi untuk menggunakan objek jalur untuk bekerja dengan anak-anak dari kelompok umur yang berbeda;

— membuat gambar berwarna untuk menunjukkan sudut pandang Anda;

Tahap III: Terakhir

Penciptaan jejak ekologis, dengan berbagai sudut pandang yang masing-masing memiliki tujuan tersendiri, pedoman pada penggunaannya.

Untuk meningkatkan minat anak prasekolah terhadap pendidikan lingkungan hidup, maka sudut pandang tersebut diberi nama Stasiun... Dan anak-anak melakukan perjalanan melalui stasiun. Vasilisa si Cantik tentu saja menjadi pemilik jalan setapak tersebut.

Perjalanan melalui sudut pandang dimulai dari pintu masuk pusat ke taman kanak-kanak dan stasiun pertama terletak di jalur ekologi.

Poin No. 1, 4, 5 “Rawa Dongeng”

Tujuan Sudut pandang tersebut adalah: mengenalkan anak pada berbagai dongeng tentang alam.

Di stasiun ini dilakukan kerja individu dan kelompok dengan anak-anak. Anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya, juga diajak membaca karya sastra, dan memerankan dongeng, dan menonton pertunjukan teater, permainan mandiri, berbagai permainan jari, didaktik, papan dan lainnya.

Poin No. 2, 3 “Tempat Tidur Bunga”

Target: memperkaya pemahaman anak tentang hamparan bunga, ragam tumbuhan berbunga, nama, struktur, cara perawatan dan kondisi pertumbuhannya; mengajarkan untuk memahami manfaat dan pentingnya alam untuk suasana hati dan kesejahteraan yang baik.

Poin No. 10 “Taman Ajaib”

Tujuan sudut pandang, adalah untuk memperkenalkan anak-anak kepada tanaman sayuran tumbuh di wilayah kami, anak-anak mengamati penanaman bibit yang ditanam di ruang kelompok, bersama guru mereka merawat tanaman, mengamati pertumbuhan dan pemanenan. Mereka merasakan hasil panen yang mereka tanam dengan tenaga mereka sendiri.

"Kebun"

Ada banyak tempat tidur di taman,

Ada lobak dan salad.

Ini bit dan kacang polong,

Apakah kentang buruk?

Taman hijau kita

Ini akan memberi kita makan selama setahun penuh.

(F.Gurinovich)

Poin No. 11 “Perosotan Alpen”

Target: mendorong anak-anak untuk bersukacita pada bunga musim semi pertama dan memperkuat nama mereka; belajar mengidentifikasi perbedaan tumbuhan pada ciri-ciri batang, bunga, daun;

Menanamkan rasa keindahan pada anak.

Poin No. 9 “Apotek Ramah Lingkungan”

Target: Memperluas dan memantapkan pengetahuan tentang tanaman obat; mengembangkan keterampilan penggunaan rasional tanaman obat untuk citra sehat kehidupan; belajar mengumpulkan dan mengeringkan tanaman obat kegiatan kesehatan di musim dingin.

Menunjukkan keanekaragaman tumbuhan obat, ciri-ciri biologisnya (khasiat obat), mengajarkan mengenal bagian-bagian tumbuhan, memeriksa bentuk, warna, ukuran, bau daun dan bunga, melakukan pemeriksaan taktil (daun kasar, halus, berbulu halus, dll. ); melakukan pemeriksaan sensorik terhadap bagian dan bijinya, sifat biologis dan obatnya, aturan pengumpulan tanaman tersebut

Poin No. 8 “Stasiun cuaca”

Target: Formasi pada anak-anak ide dasar tentang cuaca dan signifikansinya dalam kehidupan manusia. Stasiun cuaca dengan peralatan khusus yang ditempatkan di atasnya dirancang untuk mengajarkan anak-anak dasar prakiraan cuaca.

Anak-anak mengamati perubahan cuaca, belajar menganalisis dan menarik kesimpulan. Stasiun ini memiliki: penunjuk arah cuaca, barometer, termometer, dan alat pengukur hujan.

Poin No. 7 “Kolam mini”

Target cara pandang ini: mengenalkan anak pada penghuni sungai dan lautan, mengajarkan mereka menyebutkan dan membedakan penghuni laut dan sungai.

Konsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, klarifikasi dan perluas pengetahuan tentang dunia bawah air. Anak-anak juga ditawari berbagai bentuk pekerjaan: memancing dan permainan edukatif.

Guru secara mandiri menentukan rute menuju stasiun dan melakukan kegiatan pendidikan di stasiun tersebut sesuai dengan tujuan kelompok umurnya. Para guru aktif menggunakan jalan setapak di musim panas dan tidak kalah aktifnya di musim gugur. Anak-anak menunjukkan aktivitas kognitif saat mengerjakan jalan setapak. Hal ini terlihat dari manifestasi sifat-sifat seperti rasa ingin tahu, mereka mulai banyak bertanya, dan menunggu jawaban atas pertanyaan mereka. Jalur kami telah beroperasi selama enam bulan, beberapa titik pandang saat ini merupakan jalur mini di gedung TK periode musim dingin. Di musim panas, jalur ekologi dihiasi dengan banyak hamparan bunga, di musim dingin, kami berharap jalur ini akan dilengkapi dengan bangunan salju.

Tampilan